Colegio Carlos Saavedra Lamas

Departamento de Comunicación
Lengua y Literatura 2º año Polimodal
Trabajo integrador y compensatorio
Ciclo lectivo 2000

Justificación del proyecto

Cada vez es más acuciante la necesidad de revisar los contenidos adquiridos

por los alumnos. En consecuencia este trabajo integrador es un recorrido por los
temas abordados durante el año en sus dos dimensiones: la teoría y la práctica.
Con respecto a lo teórico, es importante decir que, por lo general, el alumno
olvida rápidamente la explicación del profesor debido a su capacidad de
concentración y abstracción poco desarrollada. Las actividades integradoras exigen
que actualice los marcos teóricos propuestos durante el año en los diferentes
espacios. Para ello, el manejo y actualización de la carpeta son requisitos
indispensables; además, muchos contenidos del libro que son complementarios de
los desarrollados durante el año son utilizados para resolver los ejercicios, en una
palabra, el chico integra y adquiere nuevos contenidos.
Por otro lado, la dimensión práctica les obliga a enfrentarse con nuevos
problemas que revistan soluciones innovadoras.
Creemos conveniente no entregar al alumno por adelantado el plan general de
la integración. Por el contrario, el profesor acercará clase por clase las actividades
que serán resueltas en dicho horario y entregadas en el día. Los trabajos
confeccionados se guardarán en el colegio hasta su corrección completa y
definitiva en que serán devueltos.

Diagnóstico o necesidad / población destinataria

Las características de las actividades integradoras son distintas según se trate

de un alumno que adeuda muchos contenidos para promocionar u otro quien tiene
aprobados los trimestres anteriores.
En principio, el trabajo es obligatorio para todos los alumnos, pues es un
requisito obligatorio para promocionar la asignatura. Durante el desarrollo del
mismo se graduará la exigencia de acuerdo a los casos particulares.

Plazos
 Las actividades integradoras se desarrollarán a partir de la primera clase del
mes de noviembre y finalizarán el día 30 del mismo mes.

Objetivos y metas

- Producción y comprensión eficaces de variedades discursivas.

- Identificación y utilización variedades lingüísticas en la actividad discursiva.
- Utilización eficaz los aspectos normativos y gramaticales de la lengua.
- Lectura con fundamentación crítica de los textos argumentativos y literarios en
su dimensiónes histórica y social.
- Reconocimiento las características estéticas de la literatura.
- Desarrollo en la exploración de fuentes bibliográficas para incentivar el hábito
por la investigación.

Recursos e insumos

El recurso básico de la compensación e integración es la carpeta, con los

apuntes de clase, y los libros solicitados en el presente trabajo. Además, si el
alumno presenta material en fotocopias, revistas, periódicos, enciclopedias, etc.,
podrá desarrollar las actividades sin dificultad. Para las investigaciones propuestas,
el profesor recomienda el uso de bibliotecas.

Seguimiento y evaluación

El alumno desarrollará el trabajo integrador en el horario de clase. Este

desempeño será registrado por el profesor con carácter de nota actitudinal. Si éste
no cumpliera con las tareas y ante cualquier otro comportamiento contrario a los
intereses educativos y al objetivo pedagógico de la asignatura, se calificará con
aplazo, y el alumno pasará automáticamente al período compensatorio siguiente.
La evaluación conceptual se realizará, en principio, con el control de lo
desarrollado en el trabajo que se entregará en los plazos previstos. A aquellos
alumnos que adeuden acreditar espacios curriculares con un nivel de exigencia
mayor, se les requerirá la presentación de informes escritos u orales sobre los
temas propuestos en el trabajo.
El profesor, según su criterio, determinará la realización de pruebas orales o
escritas.
 En principio, la evaluación es individual. Si el clima de la clase lo permite, se
podrá desarrollar algunas actividades con el compañero de banco.
SON REQUISITOS FUNDAMENTALES:
A) PRESENTAR EL TRABAJO INTEGRADOR ENCARPETADO Y
ESCRITO A MÁQUINA O IMPRESORA.
B) EL TRABAJO INTEGRADOR NO DEBE TENER ERRORES DE
ORTOGRAFÍA. EN CASO CONTRARIO SERÁ REVISADO POR EL
ALUMNO EN EL TURNO DE DICIEMBRE.

Definición de los contenidos:

Función estética del discurso literario. La recepción y el lector. Relación de la

literatura con otras prácticas discursivas. La mujer y sus ideales en el teatro de
Federico García Lorca. La dramaturgia como vehículo de crítica social y angustia
existencial. El protagonismo de la mujer en la sociedad y cultura contemporáneas.

PRIMERA PARTE
Análisis de dos textos dramáticos de García Lorca.
La casa de Bernarda Alba

Acto primero
Coméntese, ante todo, la advertencia que sigue al reparto y la acotación inicial.

1. (Desde el comienzo hasta "Sale riendo")

a. El tema social aparece enseguida. Observar los sentimientos de la Poncia hacia
su ama y los epítetos que le dedica.
b. Busque frases populares del habla en la Poncia.
2. (Desde "La criada limpia" hasta "...¿Y he de vivir?")
a. Comente el comportamiento de la Criada con la Mendiga. Observar la
estratificación social que arranca en Bernarda y termina en la Mendiga.
3. (Desde "Terminan de entrar" hasta "...lo sigas disfrutando")
a. Aparición de Bernarda. Dos detalles capitales: primero, el bastón, símbolo de la
autoridad; segundo, ¿cuál es la primera palabra que pronuncia? Observar su
importancia más adelante.
b. Anote todos los rasgos con que se perfila su carácter, especialmente los que
revelan autoritarismo y orgullo de casta, sin olvidar los que tocan a la moral
sexual: de todo ello ya hay rasgos significativos es esta primera aparición.
c. Se hace una primera alusión a Pepe el Romano que desencadena una serie de
reacciones en torno a lo erótico. ¿Cuál es la actitud de Bernarda? ¿Y qué dicen
de ella las otras mujeres, en especial la Poncia?
d. Los rezos están en verso. ¿Cuáles son? ¿Podemos desentrañar algún sentido?
3. (Desde "PONCIA.(Entrando...) hasta "¡Fuera de aquí todas!")
a. Momento muy importante. Ante todo, se irá viendo cómo van desarrollándose
los caracteres de Bernarda y sus hijas.
b. Aclare el tema de las críticas o murmuración en boca de Bernarda.
c. ¿Qué valor simbólico tienen las expresiones "pueblo sin río, pueblo de pozos"?
d. Coméntese las palabras de Bernarda acerca del luto.
e. Sobre la condición de la mujer: ideas de Bernarda y queja de Magdalena. Véase
cómo Bernarda une el papel tradicional del la mujer a la posición social.
f. La actitud represiva de Bernarda se descarga sobre Angustias. ¿Por qué? ¿en
qué palabras aparece de nuevo su orgullo de casta?
4. ( Desde "PONCIA. Ella lo ha hecho..." hasta "Las Criadas salen después")
a. Se quedan solas Bernarda y Poncia. Ya podemos ir viendo la naturalidad y la
oportunidad con que se producen las salidas y entradas de los personajes.
b. Las noticias sobre Paca la Roseta traen un caso de erotismo brutal del
"exterior". ¿Hay elementos simbólicos?
c. Comente el tema de Bernarda y su preocupación por la decencia.
d. Junto a ello, de nuevo, aparecerá la conciencia de su posición social. Indique.
e. Comente qué tipo de relación hay entre Bernarda y la Poncia. Observar los
diálogos sucesivos entre ambos personajes.
5. (Desde "Entran Amelia y Martirio" hasta "¡Dios nos valga!")
a. Compruébese lo apuntado sobre entradas y salidas.
b. ¿En qué temas insisten Amelia y Martirio?
c. Magdalena introduce, además, una nota muy lorquiana: la nostalgia de la
infancia. ¿qué dice de ella?
d. Se pasa a una cuestión central: los propósitos de Pepe el Romano. ¿Qué
comenta Magdalena? De paso, qué datos proporciona sobre las edades?
6. (Desde "Entra Adela" hasta "Sale Bernarda y la Poncia")
a. ¿Qué puede traslucirse en la actitud de Adela al enterarse de lo de Pepe y
Angustias?
b. Aclare bien lo que dice Adela sobre su luto y explique cómo estalla su rebledía.
7. (Desde "Bernarda.¡Malditas particiones!" hasta el final del acto.
a. ¿Qué importancia adquiere la cuestión del dinero?
b. ¿Cómo reafirma Bernarda su autoridad?
c. Ante todas, aparece la abuela María Josefa (antes se oyó su voz y se hizo un
comentario sobre ella). Piénsese en cual es la función de este personaje. ¿Qué
verdades dice desde su locura? ¿Y qué anhelos expresa?
Acto segundo
(Formular una pregunta interesante para cada apartado)

1. (Hasta "...no se puede pronunciar esta palabra".)

2. (Desde "Sale Magdalena con Adela" hasta "Poncia. ¡Lo veremos!")
3. (Desde "Entran Martirio, Amelia y Magdalena" hasta "Se va alejando el
cantar".)
4. (Desde "Amelia. (Acercándose)" hasta "Acuéstate un poco".)
5. (Desde "Angustias. (Entrando furiosa)" hasta "...ésta es tu obligación".)
6. (Desde "Poncia. ¿Puedo hablar?" hasta "Bernarda. ¡A las cuatro y media!")
7. (Desde "Angustias. (Saliendo) ¡Mentira!" hasta "... de la puerta de salida".)
8. (Desde "Martirio. Agradece..." hasta el final del acto.)

Acto tercero

1. (Hasta "...Sale Prudencia".)

a. Una conversación entre vecinas. ¿Hay detalles de especial interés?
b. ¿Cuál es valor simbólico del caballo garañón?
c. ¿Cuáles son los detalles tomados de la superstición popular que tienen valor
premonitorio (la sal, el anillo)?
d. ¿cuáles son las actitudes y palabras de Adela?
2. (Desde "Bernarda. Ya hemos comido" hasta "Angustias. Está dormida".)
a. ¿Cuál es la preocupación fundamental de la madre en la conversación de
Bernarda con Angustias?
b. ¿Qué dice Angustias de Pepe y de sí misma? ¿Cómo responde la madre ante
esto?
3. (Desde "Entran Adela, Martirio y Amelia" hasta "Sale la Poncia".)
a. ¿Qué intención encierra la primera frase de Martirio?
b. ¿Cuál es el sentido de la frase en la cual aparece un caballo en medio de la
noche?
c. ¿Tienen alcance simbólico las estrellas y la noche?
4. (Desde "Poncia. ¿Estás todavía aquí?" hasta " Esta noche voy a dormir bien".)
a. ¿En qué puntos se insiste en el diálogo ama y criada?
5. (Desde "Poncia. Cuando una no puede..." hasta "No nos van a dejar dormir")
a. ¿Qué se añade de importante entre Adela y Pepe?
b. ¿Qué comentarios recogen especialmente el aumento de la tensión dramática?
c. ¿Existe obsesión por la huida en la Poncia? ¿Por qué?
d. ¿Qué indica el ladrido de los perros?
e. Explique el simbolismo del agua y la sed

6. (Desde "La escena queda casi a oscuras" hasta "...yo te daré la teta y el pan".)
a. ¿Cuáles son las verdades proferidas por la abuela?
b. ¿Qué dice sobre Pepe y las hermanas?
7. ( (Desde "Sale. Martirio cierra la puerta... " hasta "Adela. ¡Aparta!")
a. ¿Cuál la frase de Adela que encierra su derecho al amor y a la vida?
b. ¿Existe contradicción en Martirio entre moral y sentimientos?
c. ¿Cuándo se declara la situación de rivales entre las hermanas?
d. ¿por qué habla Adela de "juncos de la orilla"?
e. ¿Hasta dónde está dispuestas a llegar Adela?
8. (Desde "Aparece Bernarda" hasta el final.)
a. ¿De qué manera enfrenta Adela a su madre?
b. ¿Cómo se compara al proclamarse mujer de Pepe?
c. ¿Por qué miente Martirio y qué efectos produce esta mentira a propósito del
disparo?
d. ¿Cuál es la preocupación de Bernarda hasta el final? Comentar a modo de
conclusión.

La zapatera prodigiosa

1. Tratándose de una comedia, busca pasajes de la obra donde encuentres

situaciones humorísticas, comprometidas y graciosas. Comenta estos enredos.
2. La diferencia de edad en el matrimonio suele ocasionar problemas de
convivencia en las relaciones de pareja. Observa, rastrea y comenta este tema
en la obra.
3. ¿Cuál es la artimaña del zapatero vigilar a su esposa y recuperar el amor de
ella?
4. La zapatera es una mujer joven, jovial y coqueta. Comentar si es una mujer
interesada. ¿Se casó por amor o por posición y prestigio social?
5. Las habladurías, chismes del vecindario asolan la casa del zapatero las
veinticuatro horas. ¿Cómo se percibe en la obra la presión del "exterior"?
6. Dado que el teatro de García Lorca tiene como protagonista a mujeres en
diferentes roles sociales, destaque las características psicológicas y
emocionales de la zapatera a modo de retrato. Utilice citas de la obra para
confirmar lo expuesto.
7. Elabore un crucigrama con la frase "LA ZAPATERA PRODIGIOSA". Las
claves deben hacer referencia a diferentes aspectos de la obra.
8. Incluya en esta parte del trabajo todo el material investigado sobre la condición
femenina,. Liberación los roles de la mujer etc.

SEGUNDA PARTE
En esta parte del trabajo integrador el alumno desarrolla una revisión de los
contenidos abordados durante el año a propósito del género novelístico.
Texto fundamental: novela "EL ALQUIMISTA" de Paulo Coelho.

1. Redacte un informe sobre las características fundamentales de la novela

filosófica. Justifique con cinco razones claras por qué la novela de Coelho
pertenece a dicho género.
2. ¿Qué puntos de contacto podemos establecer entre esta novela y la novela de
aventuras leída este año? Fundamente cada uno de ellos.
3. Inserte en este punto los cuestionarios de "El alquimista" suministrados en clase
4. Redacte un ensayo sobre los roles femeninos que aparecen en la novela de
Coelho. Investigue e acerca del papel de la mujer en el mundo árabe.
Establezca puntos en común con "lo femenino" en el teatro de García Lorca.

TERCERA PARTE
Investigación complementaria. En esta sección el alumno desarrolla sus
habilidades exploratorias en el manejo de bibliografía. Además relaciona las obras
leídas con información proveniente de otras disciplinas discursivas.

1. ¿Qué es el feminismo? Aclare la génesis y el desarrollo de este movimiento

político, social y cultural.
2. ¿Existe la sumisión de la mujer en la actualidad? Analice la posición social de
la mujer en el ámbito familiar, laboral y cultural. Rastree antecedentes
históricos.
3. Investigar a qué se le llama "la guerra de los sexos". ¿Es un mito o una
realidad?
4. Investigar sobre el tema de actualidad "violencia familiar". ¿La mujer es la que
sufre la mayor violencia? ¿A qué se debe esta situación?
5. Consultar material psicológico sobre la situación de la mujer en el mundo
actual. ¿Ventajosa o desventajosa?
6. Relacionar la investigación con lo leído en las obras literarias y elaborar una
conclusión personal.
7. Rastrear los personajes femeninos aparecidos en el resto de las obras leídas en
clase y completar el siguiente cuadro sinóptico:
PERSONAJE OBRA ROL SOCIAL STATUS ¿VÍCTIMA O
VICTIMARIO?

Profesor Carlos Marcelo Ortiz