Neurodiversidad

• Refiere a diversidad
neurobiológica. Diferentes
conexiones neuronales,
diferentes redes de conexión.
• Es una forma de "ser".
• Es la regla, no la excepción.
• Autismo es una manera de
ser una condición
neurobiológica que no es
neurotípica. (no es una
enfermedad, no es un
trastorno, ni hablamos
de cura).

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Criterios diagnósticos DSM 5

• Déficit en habilidades sociales y/o comunicativas.

• Comportamientos excesivamente repetitivos.

• Intereses restringidos e insistencia en la monotonía.

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Los diagnósticos más válidos y fiables son cuando se basan en múltiples fuentes
de información:
Observaciones clínicas de distintos profesionales de salud y educación.
Registro e información que aporte el/la AT.
Cuando es posible autoinformes.
La familia.
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 Abordaje sistémico
• Que permita un análisis
funcional e integral.

• Porque por fuera de los

criterios diagnósticos el modo
en qué se presenta el autismo,
la intensidad de cada una de
las características generales y
la gravedad pueden variar
según los determinantes
sociales.

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Neuronas espejo
Empatía e interacción social

• Luego de muchos años de investigación hoy

se sabe qué el cerebro tiene más
respuestas holísticas que aisladas.
• Que percepción y acción pueden ser
codificadas por los mismos grupos
neuronales.
• Que las neuronas espejo no se limitan a
las áreas motoras sino que están presentes
en distintas zonas del sistema nervioso
constituyendo lo que son los circuitos
compartidos.
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Circuitos compartidos
• Se denominan así aquellas áreas cerebrales que no sólo se
activan cuando el individuo realiza una acción, recibe
estímulos sensoriales o cuando está inmerso en un estado
emotivo, sino también al observar la realización del mismo
acto, la percepción sensorial o implicarse en la situación
emotiva de un 3ro.
Estos circuitos son responsables de la imitación, la
empatía, la transferencia, la proyección...
Estos tiene otro de tipo/modo de conexión en autistas.
(que tampoco es igual en tod@s ell@s).
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ToM (teoría de la mente)
• Nuestra relación con las personas del
entorno está muy relacionada con la
teoría de la mente. También está
relacionada con la forma de percibir el
mundo.
Porque conlleva la representación
interna (mental) de los estados
mentales de l@s otr@s.

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La teoría de la mente nos permite ...
• Atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de
conocimiento o pensamientos.
• Y además darnos cuenta de qué son distintos a los nuestros.

• Cuando no está desarrollada la Teoría de la mente, las

conductas ajenas, resultan imprevisibles.
Por lo tanto causan ansiedad, estado de alerta, inseguridad e
incertidumbre.

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• Trabajamos con inferencias pragmáticas, proyección de sentimientos
y emociones.

• Trabajamos con inferencia de intereses o gustos. (de comida,

musicales, de juguetes, colores etc...).

• Utilizar en juegos y actividades dinámicas de grupo que permitan

opiniones, comentarios feedback de intereses)

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Estrategias útiles
• La ansiedad, estado de alerta, inseguridad
e incertidumbre.

Planificación y anticipación.

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 Mostrar diferentes perfiles y
perspectivas
• Toma de perspectiva visual simple

Trabajar en las
diferentes perspectivas favorece la
flexibilidad mental.

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 Toma de perspectiva visual compleja
Ejemplo: situación 1

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 Boca abajo

De abajo
De frente

De atrás
De perfil De arriba
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Conocimiento del uso adecuado de los
verbos mentales
• Pensar

• Hablar

• Creer

• Saber

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También hay que trabajar las creencias
verdaderas
• Ejercicios de predicción de acciones.

La diferenciación de verdad y mentira es el aspecto más

complejo de la teoría de la mente porque no sólo se necesita
ponerse en el lugar del/a otr@, sino que también hay que
aprender a detectar que es lo verdadero y que es lo falso, así
como las formas que las personas tenemos para manipular
dichos estados.

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Manipulación de creencias verdaderas y
falsas
• Absurdos. Para poder trabajar estos
• Frases. aspectos el/la niñ@ tiene que
• Adivinanzas. haber desarrollado
habilidades previas.
• Chistes/bromas.
Lenguaje, comprensión y
• Experimentar probabilidades. expresión. (no lenguaje oral,
• Engaños. sino lenguaje general,
comunicación).

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 Material de trabajo
• Fotos, dibujos, imágenes, visionado de videos
(preferiblemente series y películas de su interés), en los que
pueda descubrir y analizar situaciones, representaciones con
títeres, SAAC.

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 "No poder hablar no significa no tener
nada para decir"
• SAAC (sistemas alternativos aumentativos de la
comunicación y el lenguaje).
Tienen la finalidad de compensar y facilitar de forma
permanente o no, las dificultades o deficiencias de la
comprensión y/o la comunicación verbal. El objetivo es
maximizar la comunicación complementado o sustituyendo el
habla y/o la escritura.

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Los SAAC constituyen un Para adecuar los SAAC hay que
sistema de comunicación NO tener en cuenta el contexto de
un método. quienes lo utilizarán y sus
• HAY DIVERSIDAD interlocutores, también considerar
DE SAAC. las diferentes habilidades
❖Sistema de PIC psíquicas, cognitivas, neuromotoras,
sensoriales y lingüísticas, y por
❖Sistema de REBUS supuesto también los aspectos
❖Sistema de BLISS socioeconómicos y culturales.
❖Sistema de SPC
Son algunos ejemplos...

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Deben ser consensuados, compartidos y
aplicados en las diferentes áreas cotidianas del
paciente para que realmente cumplan su función
de mejorar la calidad de vida. Y ser
comprendidos y potencializados.
Entorno familiar
Social
Educativo
Terapéutico
En todos los entornos naturales.

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Hay dos perspectivas objetales
• La expresión y ayudarlos a comprender las formas de
expresión de l@s "hablantes".

Para este proceso es necesario y útil aprovechar las

potencialidades (la capacidad de observación de memoria de
las personas no verbales por ejemplo).

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Mutismo selectivo
• Es un trastorno de la conducta, que muchas veces es
detectado o se pide ayuda tardíamente, factor que termina
influyendo en que este se acentué y se intensifique.
Es una conducta de inhibición persistente del habla en
situaciones sociales específicas (generalmente fuera del
entorno conocido, situaciones, lugares, personas). Algunas de
las características generales que podemos encontrar son:
timidez, retraimiento social, dependencia, perfeccionismo. Las
consecuencias pueden ser: problemas de adaptación al
entorno, repercute en el desarrollo afectivo-emocional, en el
desarrollo social, personal y académico.

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El MS forma parte de un continúo

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 ¿Cómo saber que es MS y no un trastorno del
lenguaje?
• Primeramente no hay dificultad notoria en la comprensión o el
habla cuando no están en situaciones cómo las antes descriptas.
Además debemos disponer de criterios e indicadores claros, de
procedimientos de valoración eficaces y de instrumentos de
medidas fiables.
Registros de observación
Intercomunicación entre los profesionales tratantes, la familia, el
colegio...etc

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 Metodologías
• Premisas básicas para la elaboración de pautas de
intervención.
Interacción de muchas
variables
•Evolutivas propias
del/a niñ@.
•Ambientales.
Modelos explicativos
multicausales complejos
(perspectiva sistémica)

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Qué hacer
y
qué no hacer
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Integración sensorial
• Jean Ayres (TO y Psi educativa), "Teoría de la Integración
sensorial".
La IS es un proceso neurobiológico que organiza las
sensaciones del cuerpo y del ambiente que permite utilizar el
cuerpo de manera eficiente en el ambiente. Esta teoría fué
desarrollada para entender la relación de la integración
sensorial con las dificultades del comportamiento en la
regulación del estado de alerta y en el aprendizaje
académico y en el aprendizaje.

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El cerebro localiza, clasifica y ordena las
sensaciones, formando percepciones,
comportamientos y el aprendizaje.
Los sentidos le dan información al cerebro sobre las condiciones
físicas de nuestro cuerpo y del ambiente que nos rodea.
Además estas sensaciones son las que proporcionan la energía y el
conocimiento necesario para dirigir el cuerpo y la mente.
HAY TRES NIVELES DE SENSACIONES:
Exteroceptivas (órganos externos)
Propioceptivas (aparato locomotor)
Interoceptivas (órganos internos)

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•Sistema táctil, vestibular,
propioceptivo, gustativo, olfativo,
visual y auditivo.

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Sistema vestibular:
Es uno de los primero que se desarrolla aún dentro del útero tiene
un papel esencial en el desarrollo infantil. Tiene receptores en el
oído interno y es estimulado por los movimiento de la cabeza, del
cuello de los ojos y de todo el cuerpo. Responde a la fuerza de
gravedad y registra la posición que tiene nuestro cuerpo en
relación a la tierra.
Esta información nos ayuda a mantener el equilibrio, nos informa si
estamos en movimiento o parados , a qué velocidad nos movemos en
qué dirección, junto con el sistema visual o táctil registra los
movimientos de los objetos nos rodean.
Dispraxia

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Sistema propioceptivo
Toma conciencia de nuestro propio cuerpo, los receptores se
localizan en músculos, articulaciones y ligamentos, con esta
información el cerebro constituye un mapa del cuerpo y
además nos da información sobre la fuerza que ejercemos

Organización espacial
Apretones
Fuerza excesiva.

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Sistema táctil
Es la frontera entre el cuerpo y el ambiente.
Constituye las bases para desarrollar una sana vinculación
madre-hij@ (la importancia de este sistema en el bienestar, la
regulación emocional y para la noción del cuerpo).
En general l@s chic@s tienen la necesidad de tocar todo lo
que ven, y esto demuestra también la importancia de
este sistema para el aprendizaje.
Y posee receptores responsables de alertar el peligro.

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Para una planificación motora coordinada se
necesita integrar bien la información de estos tres
sistemas fundamentalmente. Es decir que podemos
estimularlos individualmente para ir facilitando la
integración de información de esos sistemas, lograr
más asociaciones de manera voluntaria.
Estos tres sistemas condicionan el
desarrollo sensorio-motor.

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Conlleva a la falta de exploración, limitación en el aprendizaje, falta de socialización...

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