ESTRATEGIAS

PARA FAVORECER
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
EN LOS NIÑOS
Mtro. Hugo Alberto Hernández Baca

Septiembre 2020
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Y TUTORÍA

➢ Visión humanista: Colorar en el centro del

esfuerzo formativo, a las personas, a las relaciones
humanas y al medio en el que habitamos.

➢ Implica adoptar una perspectiva integral de la

educación y el aprendizaje, que incluya tanto
aspectos cognitivos como emocionales y éticos.
 Educación Enfoque
Socioemocional Propósito
Pedagógico
Proceso de aprendizaje a Que los estudiantes Orienta las prácticas
través del cual los niños y los desarrollen y pongan en de enseñanza para
adolescentes trabajan e práctica herramientas trabajar el ámbito
integran en su vida los fundamentales para instruccional y las
conceptos, valores, generar un sentido de interacciones que
actitudes y habilidades que bienestar consigo ocurren
les permiten comprender y mismos y hacia los cotidianamente en el
manejar sus emociones, demás; que aula, en aspectos
construir una identidad comprendan y socioemocionales
personal, mostrar atención y aprendan a lidiar de cruciales para
cuidado hacia los demás, forma satisfactoria con favorecer el
colaborar, establecer los estados aprendizaje y la
relaciones positivas. emocionales. convivencia escolar.
 *Bienestar y trato
digno hacía otras
personas
*Iniciativa
*Atención *Metacognición personal
*Toma de perspectiva
*Expresión de en situaciones de *Comunicación *Identificación de
*Conciencia de desacuerdo o asertiva necesidades y
las propias las emociones conflicto búsqueda de
emociones *Regulación de *Responsabilidad
*Reconocimiento de soluciones
las emociones prejuicios asociados a *Inclusión
*Liderazgo y
*Autoestima la diversidad
*Autogeneración *Resolución de apertura
*Aprecio y de emociones
*Sensibilidad hacia conflictos
gratitud personas y grupos *Toma de
para el bienestar que sufren exclusión *Interdependencia decisiones y
*Bienestar o discriminación compromisos
*Perseverancia
*Cuidado de otros
seres vivos y de la *Autoeficacia
naturaleza
Dimensiones y habilidades específicas
 Habilidades
socioemocionales
Son herramientas que utilizamos
cuando nos relacionamos con
personas de nuestro entorno, por medio
de la expresión de nuestras
sentimientos, actitudes y conductas
que nos permiten entender y regular las
emociones, sentir y mostrar empatía
por los demás, establecer y desarrollar
relaciones positivas, tomar decisiones
responsables, y definir y alcanzar metas
personales.
 Hay dos opciones en las que
enfocarse para trabajar las
habilidades:

1.-Ajustarnos a las necesidades de una

persona o un grupo concreto, o a los
problemas que presentan en la escuela.

2.-Centrarnos en habilidades con probabilidades

de generalización a otros dominios y que, a su
vez, sean importantes para el desarrollo de otras
habilidades.
Estrategias
Autoconocimiento
1.- Me siento orgullosos de mi
porque… (autoconcepto y
autoestima).
2.- Asocie de animales
(reconocimiento de
emociones).
3.- Soy único e irrepetible
(autoestima).
.
 Me siento orgullos de mi porque…
Objetivo: Que el alumno desarrolle un autoconcepto sano de sí mismo.

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Organización: Plenaria, sentados en círculo.
Indicación: Cada uno coloreamos, algo en lo
que somos muy buenos y nos sentimos
orgullosos por ello. Enseguida levante la
mano quien dijo que es muy bueno en el
futbol; y ahora, quien dijo que destaca en el
ballet y así sucesivamente con todas las
actividades.
Posteriormente guiar a responder que todos
somos diferentes, pero que eso nos hace
únicos y especiales y que las diferencias nos
deben enriquecer y lograr que aprendamos
unos de otros y nunca las debemos usar para
faltarnos al respeto o molestarnos.
 Asocie de animales
Objetivo: Reconocer las emociones que caracterizan a cada personaje del cuento.

Pasos:
• Leer el cuento “Adivina a quien encontré dentro de
mí”.
• Hoja de asocie relacionado con los animales
protagonistas del cuento de acuerdo a las
características que se le presentan.
• El docente le dirá a las y los estudiantes que expresen
con cuál animal se identifican el día de hoy y qué
situación generó que sientan esa emoción.
 Soy único e irrepetible
Objetivo: Recordar a los niños lo valiosos que son, simplemente por ser ellos mismos.
Pasos:
• Leer el cuento “El mayor tesoro del
mundo” mundo”, el cual acaba con la
conclusión de que lo más maravilloso
en el mundo se encuentra en una
caja, pero no revela su contenido.
• Docente muestra a caja, cada niño,
por turnos, irá abriendo la caja,
mirando en su interior y volviéndola a
cerrar sin revelar el contenido.
• Comentar con el grupo por qué cada
uno de nosotros es el tesoro más
grande del mundo.
• Proporcionar la ficha “Lo mejor de mí”
y animar a los niños a que
reflexionen sobre sus virtudes y
defectos que plasmaran en dicha
ficha.
 Estrategias

Autorregulación

1.- La varita de las emociones

(expresiones de las emociones).
2.- Ejercicios de relajación
(regulación de las emociones).
3.- La tortuguita (regulación
de las emociones).
 La varita de las emociones
Objetivo: Reproducir diferentes emociones mediante la expresión facial y corporal.
Pasos a seguir:
• El grupo deberá acomodarse en
círculo.
• El docente tendrá una “varita mágica”.
• Pasara la varita al niño que se
encuentre a su lado.
• Quien tenga la varita deberá expresar
mediante gestos o posturas, alguna
emoción.
• El resto de niñas y niños del grupo
deberá “adivinar” cuál es la emoción.
• Cuando adivinen, el niño que tenga la
varita se la pasará a la persona que
está a su lado.
• ¿Por qué la varita es mágica? Por que
el niño al tocarla se transforma
totalmente, eso sí debe tenerse
cuidado con que no se salgan de
control.
 Ejercicios de relajación
Objetivo: Practicar ejercicios de relajación para momentos en que los niños experimenten nervios o enojo.
Botellas relajantes: Respiración lenta: Esta técnica consiste en enseñar
• Jugar con botellas agitándolas ayudará a las a las niñas y los niños a respirar lentamente y dejar
niñas y los niños a calmarse, por lo que se salir el aire mientras cuentan hasta diez. Practicar
pueden usar las botellas en los momentos en diciendo “yo soy” muy despacio cuando inhalen y
que se necesita manejar el enojo, calmarse y/o “maravillosa o maravilloso” cuando exhalen.
relajarse.
- Botella enojada: echar una taza de agua en la Momento de conversación: luego de cada ejercicio
botella, agregar colorante y detergente. Cuando de relajación es recomendable que se haga un
esté lista cerrar y agitar hasta sacar fuera el pequeño comentario acerca de lo sucedido, tanto el
enfado y relajarse. profesorado como el estudiantado puede hacer
-Botella de relajación: llenar 2/3 de la botella con preguntas.
agua, agregar colorante, luego llenarla hasta arriba
con aceite, cerrar la botella y moverla suavemente
de acá para allá mientras la persona se relaja.
 La tortuguita
Objetivo: Reconocer una estrategia para que las niñas y los niños manejen su enojo.
Pasos a seguir:
• Organizar a los niños en círculo e
indicar que cierren los ojos y
escuchen con atención el cuento.
“La tortuguita”.
• Luego del cuento se da una sesión
práctica en la que el estudiantado
es instruido para que imite la
respuesta de la tortuga. La
respuesta consiste en apretar los
brazos contra el cuerpo y en
inclinar la cabeza de modo que el
mentón se apoye sobre el pecho.
El entrenamiento se va modelando
de modo que las personas
participantes piensen en
situaciones frustrantes para ellas y
ellos y den la respuesta de la
tortuga.
Estrategias
Empatía
1.- Sobre las huellas de la niña
que llora (sensibilidad hacia
personas).
2.- Experimentando emociones
(sensibilidad hacia personas).
3.- ¿Qué puedo hacer cuando mi
amigo se siente triste?
(sensibilidad hacia personas).
Sobre las huellas de la niña que llora
Objetivo: Que el niño desarrolle empatía.
Pasos a seguir:
• Organizar a los niños en círculo y la docente
indica “¿Recuerdan a la niñita llorosa de la
semana pasada (la última clase)? Bueno…
aquí tengo sus huellitas.
• Vamos a jugar… cuando alguien se pare en
las huellitas, ya no va a ser él o ella, será la
niñita que lloraba y yo le hablaré como si fuera
la niñita.
• La maestra invita a algún niño, el cual se
parará en las huellas y a partir de ese
momento, “ya es la niña” y le dice a la “niña”:
“¡Hola niña!, ¿cómo estás?, ¿cómo te sentiste
cuando estabas llorando? ¿Y cuando no te
hacían caso y estabas sola? etc., y después
puede invitar a otros niños y también invitar a
que los niños le hagan preguntas a la niña, y
entonces explica que eso se llama EMPATÍA.
 Experimentando emociones
Objetivo: Conocer cómo responden y cómo se sienten las y los estudiantes ante cierta emoción.
Pasos a seguir:
• Se le entrega a cada estudiante la hoja de trabajo
“Experimentando emociones” con preguntas que
deberán de llenar individualmente.
• Las y los estudiante se unirán en parejas y A le
comentará a B lo que escribió en su hoja de
trabajo.
• Posteriormente las y los estudiantes cambiarán
los roles.
• Se le dirá a las y los estudiantes que las y los que
deseen le comenten lo que escribieron en su hoja
al resto del grupo.
• Momento de conversación:
 ¿Qué puedo hacer si mi amigo se siente triste?

Objetivo: Reconocer la emoción de la tristeza en otras personas, para el descubrimiento de diferentes

maneras para ayudar a los demás cuando se sienten así.

Pasos a seguir:
• El grupo se sentará formando un semicírculo.
• El docente les contará la historia.
• Para el momento de conversación en este
caso no existe luego de la narración de los
cuentos, debido a que durante la lectura de
los mismos se profundizó en el tema. Se le
recomienda al docente elaborar un cierre,
resumiendo los aspectos más importantes
que se trabajaron mediante el cuento.
 Estrategias
Colaboración

1.- Defendiéndome con palabras

(comunicación asertiva).
2.- Solucionemos conflicto (resolución
de conflictos).
3.- Barreras a la solución (resolución
de conflictos ).
 Defendiéndome con palabras
Objetivo: Que los niños aprendan a defenderse de un modo no violento por medio de expresar sus
emociones.
Pasos a seguir:
• El La maestra iniciará la clase preguntando a
los niños qué podemos hacer cuando alguien
nos molesta (escuchará múltiples respuestas).
• Explica “Lo mejor es simplemente aprender a
decir NO; me siento triste o enojado y no me
gusta que me hagas eso. Si yo me peleo, pego,
grito, escupo o muerdo (o lo que hayan dicho
los chicos, no dar ideas), sólo me meteré en
más problemas en la escuela o en la casa. Si
me voy y no digo nada, esa persona no va a
saber que eso que hace me molesta; mejor me
pongo frente a ella y le digo viéndola a los ojos:
¡NO!, eso me enoja, no me lo hagas.”
• Se hace un círculo de compartir, formulando la
siguiente pregunta: “¿Tú a quién le has dicho
NO, me enoja que me hagas eso, o cuándo
podrías decir NO?
 Solucionemos conflictos
Objetivo: Reconocer los pasos para solucionar conflictos.
Pasos a seguir:
• Primeramente el profesor explicará los cuatro
pasos para solucionar conflictos (ver material:
identificar el problema, buscar soluciones,
anticipar consecuencias, elegir una solución).
• Luego se divide al grupo en cuatro subgrupos
y se le entrega un caso distinto a cada
subgrupo.
• Cada subgrupo de trabajo dará solución al
problema siguiendo los pasos para solucionar
conflictos de acuerdo a la ficha de preguntas
que se presenta luego de los casos. Por lo que
debe entregar a cada subgrupo una ficha de
caso y una de preguntas.
• Momento de conversación: cuando todos los
grupos hayan finalizado su trabajo, se
comentarán con los demás subgrupos, en este
momento tanto el profesorado como los
estudiantes puede realizar preguntas.
 Barreras a la solución
Objetivo: Enseñar a los estudiantes a resolver un problema, además de medir las capacidades del
grupo ante una situación problemática y describir alternativas para encontrar la solución.

Pasos a seguir:
• Se da una hoja de papel a
cada miembro del grupo para
que escriba el problema que
haya detectado
recientemente.
• Se doblan las hojas y se
guardan en una bolsa.
• Por orden, cada participante
irá sacando una hoja de la
• Una vez elegido el tema, se debate qué ha pasado y, debajo del tema elegido, en
bolsa y la leerá en voz alta,
la pizarra, se dibujan dos columnas. En una se apuntan las fuerzas funcionales,
mientras que otro miembro
esto es, ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la
del grupo irá anotando lo que
otra se apuntarán las fuerzas disfuncionales, es decir, desventajas o aspectos
se haya dicho en la pizarra.
negativos.
Una vez apuntados todos los
• Una vez observado todo esto, se deliberará sobre lo que es más recomendable
problemas, se elige uno para
ante este problema, si se puede reformular en algo productivo de cara al grupo o
resolver por votación.
si es una cuestión que se debe solucionar de forma pacífica por medio de otras
actividades.
 Estrategias
Autonomía

1.- Buscar al líder (liderazgo y

apertura).
2.- El juego del pirata (iniciativa
personal).
3.- A formar figuras con los cuerpos
(liderazgo y apertura).
 Buscar al líder
Objetivo: Trabajar y estimular el liderazgo en los niños.
Pasos a seguir:
• Se divide al grupo en equipos de igual número de
integrantes.
• Cada equipo escoge un nombre que se les ocurra, por
ejemplo: los pumas, los leones, los vaqueros, los
invencibles, y cosas así.
• En cada equipo se nombra a un líder. Este debe
aprenderse los nombres de todos los integrantes, para
luego llamarlos a que se reúnan con él.
• Los demás integrante se distribuyen por el salón y se
vendan los ojos. Los líderes se ubican en diferentes
lugares del espacio de juego.
• Cada líder empieza a llamar a los miembros de su equipo
para que lleguen a su lugar, pero el líder no se puede
mover de donde está.
• Los otros avanzando a tientas, el líder los debe guiar, para
que no se choquen o se vayan hacia otro sitio.
 El juego del pirata
Objetivo: Desarrollar la iniciativa personal mediante el juego.

Pasos a seguir:
Los alumnos encuentran en una bolsa antigua
algunos objetos como un trozo de mapa de la
escuela, una carta escrita por el viejo Pirata
«nombre que elijan» y un catalejo.
La carta cuenta cómo el pirata escondió un
tesoro en la escuela con el fin de protegerlo de
quiénes se lo querían robar. Además, el mapa
que está en la bolsa solo es una parte del
plano del tesoro y por ello, quién encuentre el
mapa (los alumnos) han de encontrar las 4
piezas restantes que lo componen completo.
En la carta se menciona también que en el
catalejo se encontrará la primera pista para
llegar hasta la segunda parte del mapa (las
siguientes pistas pueden ser un cofre, una
llave antigua, un parche, etc. )
 A formar figuras con los cuerpos
Objetivo: Trabajar en equipo y estimular el liderazgo en los niños.
Pasos a seguir:
• Se pedirá a los integrantes del grupo que
formen un círculo y se tomen de las
manos.
• Después, se les dirá que vayan formando
distintas figuras, estando unidos de las
manos. Por ejemplo: un triángulo, una
estrella, una casa, etc.
• Si el grupo es grande, se forman grupos
más pequeños.
• Podemos definir quién será el líder de cada
grupo o dejar que ellos, espontáneamente,
definan un líder que los oriente.
• En cada grupo, se observará que habrá
algunas personas que tomarán la iniciativa
al darle a los otros instrucciones sencillas
para lograr su tarea.
Materiales consultados:
hugo.hernandez.baca@gmail.com