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¡NUESTRAS VIDAS IMPORTAN! Respuesta al Acuerdo
23/08/21 167 Usuarios En linea
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agosto 24, 2021

J U A N A N TO N I O G U E R R E R O O.

RAÚL ALLAIN

! Lecturas del Artículo: 1.841

Por: Roberto González Villarreal, Lucía Rivera Ferreiro, Marcelino Guerra C A R O L I N A VÁ S Q U E Z A R AYA
Mendoza. 24/08/2021

Hay que tener cuidado con lo que se pide, no vaya a ser que se conceda. Eso les pasó a muchos
maestros y maestras el viernes 20 de agosto cuando apareció en el Diario Oficial de la Federación el
Acuerdo número 23/08/21 por el que se establecen diversas disposiciones para el desarrollo del
ciclo escolar 2021-2022 y reanudar las actividades del servicio público educativo de forma
presencial, responsable y ordenaday dar cumplimiento a los planes y programas de estudio de I L K A O L IVA - C O R A D O
educación básica (preescolar, primaria y secundaria), normal y demás para la formación de maestros
de educación básica aplicables a toda la República, al igual que aquellos planes y programas de
estudio de los tipos medio superior y superior que la Secretaría de Educación Pública haya emitido,
así como aquellos particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, en
beneficio de las y los educandos(ya pueden respirar,así de largo es el título).

¿Querían una disposición que ordenara el regreso a clases presenciales llueve, truene o relampaguee
C O L U M N A : C O R TO C I R C U I TO S
el 30 de agosto? Pues ahí está, tal cual; ya, sin dobleces, sin interpretaciones o malentendidos
porque Delfina decía algo y el presidente no sabía o no lo había aprobado. Todo eso, presuntamente,
ya se acabó. Ahora ahí están los lineamientos, en blanco y negro, además publicados en el Diario
Oficial de la Federación, por la tanto norma obligatoria.

Claro, sería un error suponer que todo se resuelve en un Acuerdo. En realidad, solo es la pieza
jurídico-administrativa de una decisión política que desde hace bastante tiempo fue tomada; los
primeros que saben que con eso no es suficiente, son los funcionarios medios y los políticos de la J AV I E R TO LC AC H I E R
SEP. Por eso han lanzado campañas de prensa, en las redes sociales y por supuesto abajo, con la
operación hormiga a la que siempre se recurre en estos casos y realizan diligentemente las
direcciones operativas, los supervisores, jefes de zona y también algunos directores y subdirectores
de las escuelas. Hay muchas denuncias y evidencias sobre eso. Nos detendremos en una, que
conocemos muy bien.

El diálogo de la supervisora y la directora

MANUEL I. CABEZAS
GONZÁLEZ
Esto ocurrió en una escuela de la Ciudad de México donde los directivos escolares, los y las
maestras, decidieron no regresar a clases presenciales mientras dure la tercera ola y la SEP no se
haga responsable de dotar los instrumentos elementales para la bioseguridad. La supervisora llamó a
la directora de la escuela quien explicó las circunstancias de la decisión. La supervisora la encaró:
“Como que no regresan porque no tienen termómetros. ¿Por qué no los compraste? A lo que la
maestra X contestó: “No gano tanto dinero, ni yo ni los maestros, para que nos hagamos cargo de los
materiales escolares también ahora, dentro de la escuela”. La supervisora, que no podía ya ocultar su
LUIS ARMANDO GONZÁLEZ
ira, contestó: “Pues busca patrocinadores. ¿No lo sabes hacer?, pero de que regresan el 30,
regresan. Si no, ya saben, a los tres días les levanto acta por abandono de empleo”.

Peña, AMLO y la responsabilidad magisterial en la catástrofe educativa

Todas las maestras y maestros conocen o han vivido historias como estas. Son el pan nuestro de
cada día, suceden y se replican en muchos lugares de la república, con sus particularidades, desde
luego. Se trata de lo que llamamos desde el 2 de junio la OPERACIÓN REGRESO A CLASES
JORGE SALAZAR
PRESENCIALES ‘Escalonado, gradual y voluntario? ; un operativo en toda la regla, siguiendo los
cánones de una forma de gobernar que procede de manera muy similar a la de las guerras
posmodernas. Por cierto, así operó Peña Nieto la reforma educativa de 2013; así procede la 4T:

Construir la percepción de la catástrofe educativa;

Escandalizar por la violencia doméstica causada por las clases en línea ;

Llamar la atención sobre los embarazos adolescentes;

ADOLFO DEL ÁNGEL
Insistir en los problemas socioemocionales del encierro;
RODRÍGUEZ
Atiborrar de datos sobre el abandono escolar ;

Condolerse por la ausencia de socialización escolar;

Vociferar sobre el aumento de suicidos en adolescentes causados por las clases remotas;

Inundar de hipérboles los mensajes: “catástrofe educativa”, “generación perdida”, “atraso

irreversible en los aprendizajes esperados”

A partir de todo esto esto, y de la retórica al caso, como “el interés superior de los niños”, “el
O S W U A L D O A N TO N I O G.
reconocimiento a los y las maestras”, y demás frases rimbombantes, se motiva la decisión del
regreso a clases. En buena lógica, el regreso a clases presenciales entonces sería un bálsamo para la
violencia doméstica, los aprendizajes esperados, la retención escolar y todo eso que ya sabemos
que son problemas añejos, vienen de tiempo atrás y la pandemia agudizó, quizá porque los estudios
no se muestran al respecto.

La retórica no vale la pena discutirla: ¿de cuándo acá el interés superior de los niños consiste en
regresar a clases presenciales en plena tercera ola de la pandemia, que es peor que la primera y la I L I A N A LO P R I O R E

segunda en lo que al número de contagios se refiere? Porque esta es otra parte no dicha de la
operación: la reelaboración sintáctica de los enunciados. En otras palabras, estamos ante la
desvalorización de los argumentos que justificaron el cierre de las escuelas en el mundo, del modo
como se contagia el virus, de la circulación como la variable fundamental en la propagación de los
contagios; la pandemia no ha terminado y ahora todo eso se ignora, ya no se menciona, llegando al
absurdo de elaborar lineamientos de bioseguridad que empiezan a la entrada de la escuela. ¿Acaso
las niñas se teletransportan? ¿No toman camiones, metro, combis, colectivos donde la JOSÉ EDUARDO CELIS

sana distancia es un sueño guajiro?

Un absurdo total solo puede ser posible porque todas las variables causantes del contagio
simplemente ya no se mencionan; curiosamente, eran el mayor argumento para cerrar las escuelas
en marzo del año pasado, ¡cuando todavía no había ni siquiera una primera ola! Pues por decisión
presidencial eso ya no existe o cuando menos es irrelevante: desapareció por completo; todas las
baterías discursivas se enfilan en provecho de lo que se haría dentro de la escuela. Y ni siquiera ahí, DA N I E L S U Á R E Z
porque en aulas sin ventilación, en escuelas sin agua, en salones llenos donde la sana distancia es
imposible (¿cómo jugarán los niños en prescolar y primaria?), todo eso desaparece de los
considerandos y la problematización. Simple y sencillamente se ignora.

Así que la problematización gubernamental del regreso a clases está construida a partir de
falsedades, desconocimientos, hipérboles y medias verdades, pero no es casual; es todo menos
casual. Busca crear percepciones, es decir, busca incidir en la cognición social, y a partir de ella
G Ü R I S J . F RY
diseñar estrategias, identificar responsables, desconocer eventos y deslindarse, incluso, de
responsabilidades. Lo de la carta responsiva (nosotrxs le pusimos Pin Sanitario, por su similitud
conceptual con el Pin Parental), es un caso notable de esa situación; pero también lo es el burdo
traspaso de la completa responsabilización a los padres y maestras para atender las dificultades de
infraestructura.

Todo eso lleva, en consecuencia, a la identificación del culpable, y ahí vamos de nuevo, a escuchar
los mismos argumentos y denostaciones del pasado reciente: los y las maestras son irresponsables, JORGE DÍAZ PIÑA
flojas, indolentes, acomodaticias, no quieren trabajar ni atender a los niños, tampoco que se
resuelvan todos los problemas causados por las clases remotas. ¿Algún parecido con el
argumentario de la reforma educativa de Peña Nieto?

La estrategia es muy parecida porque se trata de una misma racionalidad, es decir, un modo de
pensar y actuar en los problemas de gobierno de la educación; la racionalidad neoliberal que busca
construir percepciones basadas en el señalamiento de responsables, incluso su identificación: los y
Á N G E L S A N T I AG O V I L L A LO B O S
as maestras; para luego diseñar programas basados en su autorresponsabilidad, en la autonomía de
gesión, costeada incluso con parte de su salario.

En eso consisten las reformas neoliberales, ¡eso son las reformas neoliberales! Los y las maestras ya
lo están viendo: en el fondo, la reforma de 2013 y la de 2018 se parecen tanto que ya no
pueden engañarnos . Quizá por eso una maestra escribió recientemente en las redes sociales:

“Desde el 2013 que no me sentía así. Una combinación de sentimientos: ignorada,

ANDRÉS BRENNER
impotente, devaluada, desmotivada, triste, agobiada”.
agobiada”.[1]
[1]

Así se sienten muchas maestras; así nos sentimos muchos. Y la clave de todo eso es: ¿por qué una
decisión tan tajante, porqué un gobierno que se decía transformador utiliza los mismos
procedimientos, las mismas estrategias de antes, la misma retórica, los mismos desconocimeintos,
el mismo desdén por la vida que mostraron los anteriores?

Lo más grave del asunto no está, o no solamente, en todas las dificultades de la infraestructura
ALEJANDRA CORTINA
escolar ampliamente ventiladas y mostradas en redes; tampoco en los rezagos producidos por la
pandemia; ni siquiera en el asunto de la precarización, sino en algo más elemental: la vida,
¡NUESTRAS VIDAS! Son ellas las que se ponen en riesgo en pleno pico de la tercera ola de
contagios; es lo que primero nos debe importar y no permitir que nadie, pero nadie, las ponga en
juego aplicándonos todos los trucos argumentarios y artilugios perceptivos aprendidos con los
neoliberales.

J O S É C A R LO S B U E N AV E N T U R A
[1] Magisterio inunda las redes con un rotundo NO A LAS CLASES PRESENCIALES en las actuales
condiciones precarias

Fotografía: elperiódico

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