






 Paradigma

 Una visión de mundo, una perspectiva general, un modo de

desmenuzar la complejidad del mundo real…. Los paradigmas
les dicen lo que es importante, legítimo y razonable….son
también normativos; señalan al profesional lo que ha de hacer
sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o
epistemológicas (Patton, 1978).
 Sirve para definir lo que se debe estudiar, las preguntas que
son necesarias responder, cómo se debe preguntar y qué
reglas hay que seguir para interpretar las respuestas obtenidas
(Khun, 1971).
 Paradigma vs Enfoque

 Dentro de los paradigmas hay diferentes “enfoques” o

manera de ver o concebir algo.
 Algunos investigadores suelen aplicar los términos paradigma
y enfoque como sinónimos, pero no lo son.
 Un paradigma es un “esquema teórico, una vía de percepción
y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha
adoptado”. (…)
 “El enfoque es una forma de “ver” o plantear la resolución de
un problema, pero dentro de grandes lineamientos o
compromisos conceptuales (paradigma)” (Barrantes, 2007,
pp. 57-58).
 Paradigma

 El diseño de una investigación comienza con la selección de

un tópico o paradigma.
 Los paradigmas abarcan tanto teorías como métodos.
• Dos tipos de paradigmas: el positivista y el naturalista.
• Dos enfoques: el cuantitativo y el cualitativo.
 Paradigma positivista

 Es secuencial y probatorio (Hernández-Sampieri et al., 2014).

 Persigue la verificación rigurosa de proposiciones generales
(hipótesis) a través de la observación empírica y el
experimento en muestras de amplio alcance, y desde una
aproximación cuantitativa, con el fin de verificar y
perfeccionar leyes (Sánchez, 2013).
 “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías”
(Hernández-Sampieri et al., 2014, p. 4).
 Paradigma naturalista

 No estudia la realidad en sí, sino cómo se construye la

realidad. Esto implica estudiarlo desde el punto de vista de
las personas y enfatizar el proceso de comprensión
("verstehen") de parte del investigador (Krause, 1995).
 Lo que interesa es la perspectiva de los participantes
(Sánchez, 2013).
 Diferencias entre el paradigma naturalista y
positivista
Punto de similitud Naturalista Positivista
Foco de la investigación Cualidad (naturaleza, Cantidad (cuánto,
(centro de interés) esencia). cuántos).
Raíces filosóficas La fenomenología, la El positivismo, el
interacción simbólica empirismo lógico.
Conceptos asociados Trabajo de campo, Experimental, empírica,
etnografía naturalista. estadística.
Objetivo de la Comprensión, Predicción, control,
investigación descripción, descripción, confirmación,
descubrimiento, comprobación de
generadora de preguntas hipótesis.
de investigación.

Nota. Tomado de “Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes”, por G. Pérez Serrano, 1994, p. 54
Diferencias entre el paradigma naturalista y
positivista
Punto de similitud Naturalista Positivista
Características del diseño Flexible, envolvente, Predeterminado,
emergente. estructurado.
Marco o escenario. Natural, familiar. Desconocido, artificial
Muestra Pequeña, no aleatoria, Grande, aleatoria,
teórica. representativa.
Modalidad de análisis Inductivo (por el Deductivo (por métodos
investigador). estadísticos).
Hallazgos Comprensivos, Precisos, limitados,
expansivos. reduccionistas.

Nota. Tomado de “Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes”, por G. Pérez Serrano, 1994, p. 54
 Tipos de investigación cuantitativa
(Arias, 2012)

Criterio de Tipos de investigación

clasificación
• Dirigida a la precisión de un problema
Exploratoria • Conducente al planteamiento de una
hipótesis
Nivel de
• Medición de variables independientes
investigación Descriptiva
• Correlacional
• Ex post facto
Explicativa
• Experimental

Nota. Adaptado de “El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (6ta ed .)”, por F. Arias, 2012.
 Nivel de Investigación

Exploratoria:
 Es aquella que se efectúa sobre un tema, problema de
investigación desconocido, poco estudiado o novedoso, del
cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes (Arias,
2012; Hernández-Sampieri et al, 2014; Namakforoosh, 2014).
 Su propósito es recabar información para reconocer, ubicar y
definir problemas; fundamentar hipótesis, recoger ideas o
sugerencias que permitan afinar la metodología, depurar
estrategias, etc. (Rojas, 2013, p. 41).
 Nivel de Investigación

Descriptiva:
 Busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento (Arias,
2012; Hernández-Sampieri et al, 2014).
 “Describe tendencias de un grupo o población” (Hernández-
Sampieri et al, 2014, p. 92).
 Su objetivo central es obtener un panorama más preciso de la
magnitud del problema o situación y sus resultados se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere (Arias, 2012; Rojas-Soriano, 2013).
 Nivel de Investigación

Correlacional:
 Tiene como finalidad conocer la relación o determinar el grado
de asociación (no causal) que exista entre dos o más
conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto
en particular (Arias, 2012; Hernández-Sampieri et al, 2014).
 En estos estudios, primero se miden las variables y después se
cuantifican, analizan y establecen las vinculaciones; luego,
mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación
de técnicas estadísticas, se estima la correlación (Arias, 2012;
Hernández-Sampieri et al, 2014).
 Nivel de Investigación

Explicativa:
 Busca el porqué de los hechos, eventos y fenómenos físicos o
sociales mediante el establecimiento de relaciones causa-
efecto (Arias, 2012; Hernández-Sampieri et al, 2014).
 “Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta o por qué se relacionan dos o más
variables” (Hernández-Sampieri et al, 2014, p. 95).
 Estos estudios pueden “ocuparse tanto de la determinación
de las causas (investigación post facto), como de los efectos
(investigación experimental), mediante la prueba de
hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel
más profundo de conocimientos” (Arias, 2012, p. 26).
 Tipos de investigación cuantitativa
(Arias, 2012)

Criterio de Tipos de investigación

clasificación
• Monográfica (desarrollo de un tema
específico)
• Medición de variables independientes
Documental
a partir de datos secundarios
• Correlacional a partir de datos
Diseño de secundarios
investigación • Intensiva: estudios de caso
De campo • Extensiva: estudios muestrales y
poblacionales (censos)
• Preexperimental
Experimental • Cuasiexperimental
• Experimento puro
 Diseño de Investigación

Documental:
 Es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos obtenidos y registrados en
diversas fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas (Arias, 2012; Martins & Palella, 2012).
 Su propósito es el aporte de nuevos conocimientos.
 Se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo o explicativo.
 No hay que confundir la investigación documental en sí con “el
proceso de documentación o revisión bibliográfica que,
obligatoriamente, se debe llevar a cabo al iniciar una
investigación en cualquier área del conocimiento” (Martins &
Palella, 2012, p. 91).
 Diseño de Investigación

De campo (o diseño de campo):

Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna (Arias,
2012; Martins & Palella, 2012).
El investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes, (Arias, 2012; Martins & Palella, 2012;
Rojas-Soriano, 2013).
Se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo.
 Diseño de Investigación

Experimental:
 “Consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a
determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente)” (Arias, 2012, p. 33).
 En cuanto al nivel, es explicativa, porque su propósito “es
demostrar que los cambios en la variable dependiente fueron
causados por la variable independiente” (Arias, 2012, p. 33) y
“se caracteriza fundamentalmente, por la manipulación y
control de variables que ejerce el investigador durante el
experimento” (Arias, 2012, p. 34).




Teoría basada en los datos o teoría fundamentada
(Grounded Theory)

 La teoría fundamentada (Glaser & Strauss, 1967) se basa en el

interaccionismo simbólico (Strauss & Corbin, 2002).
 Teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y
analizados por medio de un proceso de investigación (Strauss
& Corbin, 2002).
 Es un procedimiento sistemático y cualitativo que se utiliza
para generar una teoría que explica, a un nivel conceptual
amplio, un proceso, una acción o una interacción sobre un
tema sustantivo (Creswell, 2012).
 El producto de investigación final constituye una formulación
teórica, o un conjunto integrado de conceptos, sobre el área
sustantiva que es objeto de estudio (Glaser, 1992).
 Teoría fundamentada
Conceptos fundamentales en la Teoría Fundamentada:
Muestreo teórico: técnica de selección de los individuos a
entrevistar.
• Proceso de recogida de datos guiada por los conceptos
derivados de la teoría que se está construyendo y basada en
el concepto de "hacer comparaciones", cuyo propósito es
acudir a lugares, personas o acontecimientos que maximicen
las oportunidades de descubrir variaciones entre los
conceptos y las categorías en términos de sus propiedades y
dimensiones (Glaser & Strauss, 1967; Strauss & Corbin,
2002).
• Es importante cuando se exploran áreas nuevas o poco
conocidas (Strauss & Corbin, 2002).
 Teoría fundamentada
Muestreo teórico vs muestreo estadístico
Muestreo teórico Muestreo estadístico
La extensión de la población básica no se La extensión de la población básica se
conoce de antemano. conoce de antemano.
Los rasgos de la población básica no se La distribución de los rasgos en la
conocen de antemano. población básica se puede estimar.
Extracción repetida de los elementos de Extracción única de una muestra
muestreo con criterios que se han de siguiendo un plan definido con
definir de nuevo en cada paso. antelación.
El tamaño de la muestra no está definido El tamaño de la muestra está definido de
con antelación. antemano.
El muestreo acaba cuando se alcanza la El muestreo finaliza cuando se ha
saturación teórica. estudiado la muestra entera.

Nota. Tomado de “Introducción a la investigación cualitativa”, por U. Flick, 2012.

 Teoría fundamentada
Saturación teórica: límite que nos va a indicar cuándo finaliza el
muestreo.
• La regla general al construir una teoría es reunir datos hasta
que todas las categorías estén saturadas (Glaser & Strauss,
1970).
• Esto significa hasta que:
a) no haya datos nuevos importantes que parezcan estar
emergiendo en una categoría,
b) la categoría esté bien desarrollada en términos de sus
propiedades y dimensiones, demostrando variación, y
c) las relaciones entre las categorías estén bien establecidas y
validadas
• La incorporación de nuevo material o de nuevos datos finaliza
cuando ya no emerge nada nuevo (Creswell, 2012).
 Diseño etnográfico

Los diseños etnográficos son procedimientos de investigación

cualitativos para describir, analizar e interpretar los patrones
de comportamiento, creencias y lenguaje compartidos de un
grupo que comparte cultura que se desarrollan con el tiempo
(Creswell, 2012).
Una cultura es “todo lo que tiene que ver con el
comportamiento y las creencias humanas” (LeCompte, Preissle
& Tesch, 1993, citado en Creswell, 2012). Puede incluir
lenguaje, rituales, estructuras económicas y políticas, etapas
de la vida, interacciones y estilos de comunicación.
 Diseño etnográfico
 Para comprender los patrones de un grupo de intercambio de
cultural, el etnógrafo suele pasar un tiempo considerable "en el
campo" interviendo, observando y reuniendo documentos
sobre el grupo para comprender sus comportamientos,
creencias e idioma (Creswell, 2012).
 Su propósito es describir y analizar lo que las personas de un
sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente; así
como los significados que le dan a ese comportamiento
realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y
presentan los resultados de manera que se resalten las
regularidades que implica un proceso cultural (Alvarez-Gayou,
2003).
 Diseño etnográfico: Tipos

Etnografía realista: etnografía objetiva y científicamente

escrita.
Etnografía confesional: informe de las experiencias de trabajo
de campo del etnógrafo.
Historia de la vida: estudio de un individuo situado en el
contexto cultural de su vida.
Autoetnografía: autoexamen reflexivo por parte de un
individuo dentro de su contexto cultural.
Microetnografía: estudio centrado en un aspecto específico de
un grupo cultural y entorno.
 Diseño etnográfico: Tipos

Estudio de caso etnográfico: análisis de caso de una persona,

evento, actividad o proceso establecido dentro de una
perspectiva cultural.
Etnografía crítica: estudio de los patrones compartidos de un
grupo marginado con el objetivo de promover los problemas
de poder y autoridad.
Etnografía feminista: estudio de las mujeres y las prácticas
culturales que sirven para quitarles el poder y oprimirlas.
Etnografía posmoderna: una etnografía escrita para desafiar
los problemas de nuestra sociedad que surgieron de un
énfasis moderno en el progreso y la marginación de las
personas.
(Denzin, 1997; LeCompte et al., 1993; Madison, 2005; Van
Maanan, 1988)
 Diseños narrativos
El término narrativa proviene del verbo "narrar" o "contar
(una historia) en detalle" (Ehrlich, Flexner, Carruth & Hawkins,
1980).
En los diseños narrativos, el investigador describe la vida y
experiencias de las personas para describirlas y analizarlas
(Creswell, 2012; Salgado, 2007).
Generalmente, se enfoca en estudiar a una sola persona,
recopilar datos a través de la recopilación de historias,
informar experiencias individuales y discutir el significado de
esas experiencias para el individuo (Creswell, 2012).
También es una forma de intervención, ya que el contar una
historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras. Se
usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una
sucesión de acontecimientos (Creswell, 2012; Salgado, 2007).
 Diseños narrativos: Tipos
 Autobiografías
 Autoetnografías
 Biografías
 Cuentas personales
 Narrativas personales
 Entrevistas narrativas
 Documentos personales
 Historias/relatos de vida
 Historias orales
 Etnohistoria
 Etnobiografías
 Etnopsicologías
 Etnografías centradas en la
persona
 Recuerdos populares
 Testimonios latinoamericanos
 Memorias
 Diseños fenomenológicos

Mientras que un estudio narrativo informa sobre la vida de un

solo individuo, un estudio fenomenológico describe el
significado de varios individuos de sus experiencias vividas
sobre un concepto o un fenómeno (Creswell, 2013).
Los fenomenólogos se centran en describir lo que todos los
participantes tienen en común cuando experimentan un
fenómeno (un "objeto" de la experiencia humana; van Manen,
1990).
Su propósito es reducir las experiencias individuales con un
fenómeno a una descripción de la esencia universal (una
"comprensión de la naturaleza misma de la cosa", van Manen,
1990).
 Diseños fenomenológicos

 Esta experiencia humana puede ser un fenómeno como el

insomnio, la falta de atención, la ira, el dolor o la cirugía de
derivación de la arteria coronaria (Moustakas, 1994).
 El investigador luego recopila datos de personas que han
experimentado el fenómeno y desarrolla una descripción
compuesta de la esencia de la experiencia para todos los
individuos. Esta descripción consiste en "qué"
experimentaron y "cómo" lo experimentaron (Moustakas,
1994).
 Estudio de casos

Implica el estudio de un problema explorado a través de uno

o más casos dentro de un sistema limitado (es decir, un
entorno, un contexto) (Creswell, 2012).
Los investigadores pueden enfocarse en un programa, evento
o actividad que involucre a individuos en lugar de un grupo
per se (Stake, 1995, 1998).
Aunque Stake (2005) afirma que la investigación de estudios
de caso no es una metodología, sino una elección de lo que
se va a estudiar, otros lo presentan como una estrategia de
investigación, una metodología o una estrategia de
investigación integral (Denzin & Lincoln, 2005; Merriam,
1998; Yin, 2003).
 Estudio de casos: Tipos

 Estudio de caso instrumental único: el investigador se

centra en un problema o inquietud, y luego selecciona un
caso limitado para ilustrar el problema (Stake, 1995).

 Estudio de caso intrínseco: el enfoque se centra en el caso

en sí mismo, porque el caso (evaluar un programa o
estudiar a un estudiante que tiene dificultades) presenta
una situación inusual o única (Stake, 1995).
 Estudio de casos: Tipos

 Estudio de caso colectivo o múltiple: se vuelve a

seleccionar el único tema o inquietud, pero el investigador
selecciona varios estudios de caso para ilustrar el tema
(Creswell, 2013; Stake, 1995).
 El investigador puede seleccionar varios programas de
varios sitios o varios programas dentro de un solo sitio. A
menudo, el investigador selecciona a propósito varios
casos para mostrar diferentes perspectivas sobre el
problema. El investigador debe seleccionar casos
representativos para su inclusión en una investigación
cualitativa (Creswell, 2013; Stake, 1995).
 Diseño de investigación-acción
Utiliza la recopilación de datos basada en métodos
cuantitativos, cualitativos o ambos (método mixto).
Aborda un problema específico y práctico para obtener
soluciones.
Son procedimientos sistemáticos realizados por docentes (u
otros individuos en un entorno educativo) para recopilar
información y, posteriormente, mejorar, las formas en que
opera su entorno educativo particular, su enseñanza y el
aprendizaje de sus alumnos (Mills, 2011).
Los educadores tienen como objetivo mejorar su práctica
docente mediante el estudio de temas o problemas que
enfrentan. Los educadores reflexionan sobre estos temas o
problemas, recopilan y analizan datos e implementan
cambios basados ​en sus hallazgos (Creswell, 2012).
 Diseño de investigación-acción: Tipos

(Creswell, 2012)
Práctico
Estudio de las prácticas locales.
Involucramiento de indagación
individual o por equipos.
Centrado en el desarrollo docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
Implementando un plan de acción.
Orientado al profesor como
investigador.
Participatorio
Estudio de los problemas sociales que
restringuen las vidas individuales.
Enfatiza la colaboración "igualitaria“.
Centrando en los cambios que
"mejoran la vida“.
Da como resultado un investigador
emancipado.
 Bibliografía
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 Bibliografía
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Monje-Álvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y
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 Bibliografía

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investigación? Innovación Educativa, 5(29), 37–45. Retrieved from
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 ¡Gracias!

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