Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 42 (2022) 111---117
Revista de
LOGOPEDIA, FONIATRÍA y AUDIOLOGÍA
www.elsevier.es/logopedia
EDITORIAL
Nuevos retos en la Formación de logopedas en esta
década
New challenges in the training of speech-language pathologists in this
decade
El marco del Espacio Europeo de Educación Superior supuso
una transformación en el ámbito académico, tanto a nivel
pedagógico (definición de títulos, nuevo modelo de créditos
ECTS y sistemas globales de docencia y evaluación) como a
nivel de competencias; esto es, orientar la formación ini-
cial hacia el desarrollo de las habilidades y destrezas que
requiere la práctica logopédica.
Se entendía que los y las futuras logopedas formadas
en y para el siglo XXI tendrían que enfrentarse a nuevos
desafíos en un marco social cambiante y exigente. También
impredecible. A la vista está. Desde hace dos años seguimos
viviendo con incertidumbre, pero ya estamos aprendiendo a
manejarla.
Entre los retos sociales que la logopedia encuentra en
esta década destacamos los siguientes, que planteamos con
el fin de invitar a la reflexión crítica por parte de la comu-
nidad académica, científica y profesional:
Conocimiento profundo del ámbito de práctica
(scope of practice).
Pronto celebraremos una década de la publicación del Pro-
yecto NetQues (CPLOL, 2013). El proyecto fue impulsado
por el Comité Permanent de Liaison des Orthophonistes-
Logopèdes de l’UE (CPLOL), (Comité Permanente de la
Alianza de Logopedas de la Unión Europea (denominado
European Speech and Language Therapy Association, ESLA,
desde 2020) entre 2010 y 2013.
El objetivo principal del NetQues era compartir las bue-
nas prácticas en la formación académica y profesional en
toda Europa, así como identificar las competencias de los
y las logopedas recién titulados que pudieran aplicarse en
toda Europa. Es un buen momento para reflexionar sobre el
alcance de estas cuestiones y los desafíos aún no resueltos.
El Netques (2013) también reorganiza y sistematiza
las diferentes áreas de estudio, prevención, evalua-
https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2022.07.001
0214-4603/© 2022 Elsevier España, S.L.U. y Asociación Española de Logopedia, Foniatrı́a y Audiologı́a e Iberoamericana de Fonoaudiologı́a.
Todos los derechos reservados.
ción, diagnóstico, intervención e investigación logopédica,
estructuradas de la siguiente manera:
Comunicación, Lenguaje, Habla, Voz, Audición y Fun-
ciones orales no verbales (respiración, succión, salivación,
masticación y deglución).
Además, el proyecto Netques (2013) del CPLOL/ESLA
explicita que la acción de apoyo logopédico se desarrolla a
lo largo de todo el ciclo vital de la persona con el objetivo
de mejorar la calidad de su comunicación y su calidad de
vida en el entorno donde se encuentre y en el que necesite
o decida interactuar.
Pese a la evidencia que justifica y pretende garantizar el
acceso a la comunicación, encontramos aún hoy discursos (y
programas de formación) que no incorporan estas áreas ni
enfoques vigentes en la academia europea desde hace una
década.
Asunción de un Modelo Social y de Apoyos.
El Modelo Social parte de la idea vigotskiana que sostiene
que no hay personas con discapacidad, sino sociedades o
entornos discapacitantes. De este modo, la sociedad debe
proporcionar apoyos a toda persona que tenga necesidades
en su funcionamiento o en su comunicación. Se desarrolla
especialmente en la década de 1960 con el movimiento por
los derechos de las personas con discapacidad, aunque el
término concreto aparece en Reino Unido en los años 1980.
El Modelo de Sistema de apoyos y el Modelo de Cali-
dad de Vida (Schalock y Verdugo, 2012) se basan en el
potencial que las personas tienen para aprender, crecer y
cambiar (Verdugo et al., 2013), así como de incorporar una
mirada subjetiva sobre las dimensiones de la Calidad de
Vida. Aboga, además, para que las políticas se centren en
la persona y sus capacidades. Por tanto, aporta un compro-
miso conjunto con una visión compartida de las personas con
necesidades de apoyo que incorpore capacidades, oportuni-
 EDITORIAL
dades, sistemas de apoyos, equidad y resultados personales
valorados.
Integrar una Perspectiva de Calidad de Vida,
Justicia y Derechos.
Desde hace décadas conviven diferentes perspectivas teó-
ricas que ofrecen un paraguas a la práctica logopédica:
perspectiva biomédica, psicoeducativa, sociocultural y, más
recientemente, perspectiva de justicia, que pretende ofre-
cer un escenario y sistemas de apoyos que garanticen la
igualdad de oportunidades de las personas en todos los
entornos en los que participen.
Un aspecto fundamental del modelo social es la igualdad.
La igualdad de derechos y la posibilidad de tomar decisiones
empodera a las personas y les da la oportunidad de una vida
plena, a la que tienen derecho. Los profesionales, tanto de la
Logopedia como de otras disciplinas, deben garantizar este
derecho.
La asociación científica y profesional Speech Pathology
Australia (2014) sostiene que comunicación es una herra-
mienta imprescindible para asegurar la calidad de vida
personal y familiar. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos (Organización de Naciones Unidas, 1948) ya recoge
el derecho a la comunicación, que también se incorpora en
el artículo 2 de la Convención Internacional de Derechos
de las personas con Discapacidad (Organización de Naciones
Unidas, 2006). Con todo, de nada le sirve a una persona tener
derechos, si el entorno no adopta a su vez la responsabilidad
de permitir ejercerlos (Teira-Serrano, 2021), se hace, por
ello, necesario que la práctica logopédica se oriente hacia
el ejercicio de derechos que mejoren la calidad de vida de
personas y colectivos (Rodríguez García et al., 2022).
Prácticas centradas en el entorno y en la
familia.
En 1948, una resolución de la ONU señala que la familia es
la principal responsable de la crianza y la protección de los
niños y niñas y que éstos, para el pleno y armonioso desarro-
llo de su personalidad, deben crecer en un entorno familiar
y en una atmósfera de felicidad, amor y comprensión (sic).
El desarrollo de cualquier persona solo es posible enten-
derlo y potenciarlo en su entorno, siendo la familia la
principal destinataria de los servicios y apoyos actualmente
(Escorcia y Rodríguez, 2019), por lo que los servicios de logo-
pedia pueden desarrollarse conforme al enfoque centrado
en la familia (Speech Pathology Australia, 2014). Este enfo-
que se caracteriza por el uso de prácticas que promueven la
dignidad y el respeto a la persona y su familia, así como el
intercambio de información para que cada persona y cada
familia pueda tomar decisiones informadas y sostenidas (de
Sousa Pinto, M. J. y Serrano, A. M., (2022); Ferreira, L., y
de Sousa, J.M. (2022).
Los profesionales deben tener en cuenta las elecciones
de la familia y promover la participación en la prestación
de servicios, estableciendo así una relación de colaboración
(Dunst y Espe-Sherwindt, 2016). Aunque muchos profesiona-
les creen en el potencial del enfoque centrado en la familia,
todavía hay muchos desafíos para su uso. No obstante, la evi-
112
dencia (Division for Early Childhood, 2014) sostiene que las
Prácticas centradas en la Familia (PCF) son las más efectivas
a la hora de apoyar a las familias a mejorar los procesos de
aprendizaje y promover el desarrollo de los niños y niñas.
Además, facilitan el desarrollo de la comunicación y garan-
tizan el ejercicio de los derechos del niño o niña a recibir
apoyos y a participar en su entorno.
Construcción de una identidad científica
transdisciplinar.
Entendemos la logopedia como una disciplina científica con
entidad propia que se nutre, además, del desarrollo de
otras disciplinas, como la Psicología, Pedagogía, Lingüística,
Filología, Medicina o Ciencias Jurídicas, entre otras. Desde
la perspectiva de la identidad científica se busca conocer,
apreciar, valorar e integrar un conocimiento científico holís-
tico al servicio de la práctica que pueda moverse más allá
de una sola disciplina.
Construcción de una identidad investigadora.
En las últimas décadas se ha analizado desde distintos
ángulos la necesidad de generar un conocimiento científico
propio y sólido. Para ello, resulta decisivo que el concepto
‘‘Logopedia’’ figure entre las palabras clave de todo artículo
científico, trabajo final (de Grado/Master) o tesis doctoral
publicada, de modo que pueda identificarse en tesauros y
estructuras de búsqueda que redunden en la ampliación y
articulación de un corpus de conocimiento base consistente.
Con el entrenamiento en búsquedas de referencias cientí-
ficas y la incorporación de la práctica basada en la evidencia
científica, tanto estudiantes como profesionales desarrollan
una necesaria identidad investigadora que da soporte a su
desarrollo (educativo, clínico o social).
Construcción de una identidad de pertenencia
internacional.
Conocer las principales instituciones internacionales es rele-
vante tanto para la articulación de la formación inicial como
para el ejercicio profesional.
A nivel internacional, la IALP (https://ialpasoc.info/),
International Association of Logopedics and Phoniatrics,
fundada en 1924 en Viena y denominada desde 2020 Interna-
tional Association of Communication Sciences and Disorders,
es una organización mundial no política y no gubernamen-
tal de profesionales y científicos. Su objetivo es fomentar
el conocimiento científico y la colaboración de los profesio-
nales interesados en los trastornos de la comunicación, el
lenguaje, la voz, la audición y el habla en todo el mundo.
A nivel territorial con trascendencia y hermanamiento
internacional, la Asociación Española de Logopedia, Fonia-
tría y Audiología, AELFA (www.aelfa.org), fue fundada
en 1960, en el marco de la asociación científica inter-
nacional, la IALP. Por su parte, AELFA contribuye a la
fundación del CPLOL en el año 1988, renombrado como
European Speech-Language Association (ESLA) en 2020
(https://eslaeurope.eu/).
 Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 42 (2022) 111---117
Por último, AELFA-IF (que incorpora el Iberoame-
ricana de Fonoaudiología en 2016) colabora también
como institución externa de la American Speech and
Hearing Association, ASHA (https://www.asha.org/), y
mantiene excelentes relaciones con diferentes asocia-
ciones científicas y profesionales como el Royal College
of Speech Therapy, RCSLT, (https://www.rcslt.org/)
del Reino Unido o la Speech Pathology Australia, SPA,
(https://www.speechpathologyaustralia.org.au/) entre
otras.
En un mundo globalizado debemos valorar y agradecer
la oportunidad de disfrutar de la actualización inmediata,
accesible y fluida en las principales sociedades científicas y
profesionales en nuestro ámbito.
Actualización terminológica.
La definición de las alteraciones ha evolucionado desde
modelos más clínicos (o centrados en la patología) hacia
modelos más funcionales (más centrados en la capacidad
de la persona y su entorno). De esta concepción emergen
actualizaciones en diferentes Guías de Consenso, Guías de
Buenas Prácticas o Position Papers. Los y las logopedas asu-
men el compromiso de incorporar terminología actualizada
en su práctica académica y/o profesional. Sin duda, las uni-
versidades tienen una especial responsabilidad en este reto.
Desarrollo de Guías de Buenas Prácticas.
Diferentes asociaciones científicas publican Position Papers
o Position Statements con el fin de ofrecer documentos de
consenso científico que sirvan para actualizar las prácticas
basadas en la evidencia en los distintos escenarios y áreas
susceptibles de apoyo y atención logopédica.
Se muestran algunos ejemplos de publicaciones que pue-
den servir para mejorar las prácticas:
https://www.sac-oac.ca/sac-work/position-papers-and-
guidelines
https://www.speechpathologyaustralia.org.au/SPAweb/
Members/Position Statements/spaweb/Members/Position
Statements/Position Statements.aspx?hkey = dedc1a49-
75de-474a-8bcb-bfbd2ac078b7
https://researchoutput.csu.edu.au/ws/portalfiles/
portal/8886080/54300 Accepted + manuscript-OA.pdf
https://www.um.edu.mt/library/oar/bitstream/
123456789/71374/1/MultilingualSSDPositionPaper.pdf
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/
S0021992413000130?casa token = ExXPiYTirb0AAAAA:
QPGTr4KjcuVX8ZOzv50zIsjk-MdPo4r2HxFLrXc WVP7YaoIYjzV
ZyY2ATPZOB54P9aM-GIt5s
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/
0269216315575678?casa token = ASAptwyMvXEAAAAA:
ANhyWlZMr-dvi0WT92LGgy3nDVZJx2L3y2jxX9t5RMif2moc9
dfheZ9L4eatYgo6rDtwe OYBdIvmQ
https://www.bettercommunication.org.uk/supporting
children within intergrated services.pdf
https://open.uct.ac.za/bitstream/handle/11427/19941/
Pascoe 2013.pdf?sequence = 1
https://journals.co.za/doi/pdf/10.10520/AJA03798046
492
113
https://www.sac-oac.ca/sites/default/files/resources/
sac-oac-dysphagia in adults pp en.pdf
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/
S0214460320300553
Práctica basada en la Evidencia y Evidencia
basada en la Práctica.
La práctica basada en la evidencia (PBE) (Sackett et al.,
1996) es ‘‘...la integración de la mejor evidencia de investi-
gación sumada a la experiencia clínica del profesional y que
respeta los valores del paciente’’.
Las prácticas basadas en la evidencia se definen como
prácticas que se basan en la mejor evidencia científica
actual disponible, obtenida de fuentes creíbles que utilizan
métodos fiables y válidos derivados de una fundamen-
tación claramente articulada y empíricamente respetada
(Satterfield et al., 2009; Schalock et al., 2017), siempre al
servicio del bienestar de la persona, que, a su vez, ha sido
escuchada y respetada en sus propios valores, decisiones y
derechos.
Un desafío pendiente para los y las logopedas pasa
no sólo por incorporar la PBE, sino como por investigar
en/sobre/desde/para la práctica (Schön, 1991;1993), para
poder sostener el círculo en el que investigación y práctica
se nutren mutuamente.
En un reciente artículo publicado en la American Speech-
Language-Hearing Association (ASHA), Utianski, Spencer y
Wallaceca (2022), sostienen que la medida en que la inves-
tigación impacta en la práctica clínica está directamente
relacionada con la disponibilidad, la accesibilidad y la rele-
vancia de la investigación de la práctica clínica. El artículo
describe algunos de los obstáculos actuales en las ciencias
y los trastornos de la comunicación y revisar los recursos
disponibles para apoyar a los investigadores de la práctica
clínica. Entre ellos, desafíos históricos en el ámbito de la
PbE, como lograr que los investigadores participen en la
realización de la investigación centrada en la práctica, la
obtención de fondos para apoyar las propuestas de sub-
vención, el reconocimiento de la validez y el papel de los
paradigmas de investigación menos tradicionales en los que
se lleva a cabo la investigación centrada en la práctica, y la
publicación y difusión de la misma.
Difusión social de la disciplina y el alcance de
la profesión.
La comunicación y divulgación científica constituyen el
conjunto de iniciativas que hacen accesible la cultura,
el pensamiento y los conocimientos científicos al público
general mediante el uso de estrategias comunicativas ade-
cuadas y un lenguaje legible, comprensible y significativo
para destinatarios no especializados, de acuerdo al IREC:
https://www.irec.es/difusion/
Como especialistas en comunicación humana, los y las
logopedas pueden (y deben) adquirir el compromiso de
difundir socialmente tanto los resultados de la investigación
como los avances en la práctica profesional.
En un reciente artículo, Nicholson y Smith (2022) ofre-
cen un breve tutorial sobre las métricas de impacto y cómo
 EDITORIAL
utilizarlas para documentar el impacto científico. Además,
se ofrecen ejemplos que describen posibles formas de docu-
mentar el impacto clínico de la investigación. Se ofrece una
comprensión introductoria de la bibliometría y la altimetría
y de cómo estos datos pueden utilizarse en la evaluación
del impacto y el alcance de la investigación. Se presentan
algunas estrategias como medio para aumentar el impacto
científico y clínico de la investigación utilizando perfiles de
investigación en plataformas académicas, así como sugeren-
cias para documentar la actividad académica con el fin de
aumentar el impacto clínico de la investigación.
En cuanto a difusión científica, la Revista de Logopedia,
Foniatría y Audiología es la revista oficial de la AELFA-IF.
Es una revista multidisciplinar que publica artículos rela-
cionados con los campos de la Logopedia, la Foniatría y la
Audiología y cumple la normativa de la APA. El proceso de
revisión es por pares doble ciego. Publica cuatro números al
año con temáticas relacionadas principalmente con la inves-
tigación y la clínica. Los tipos de artículos que incluye son
principalmente originales, revisiones y casos clínicos. Está
incluida en las siguientes bases de datos: Scopus, ISOC, IME,
IBECS, Latindex, Psicondoc, EMBASE/Excerpta Medica, PSY-
CINFO, REDINED. La RLFA mantiene convocatoria abierta de
recepción de trabajos originales e invita a que los miembros
de la comunidad universitaria adquieran un compromiso con-
tinuo tanto en la publicación científica como en la difusión
de esta.
En materia de difusión general, invitamos a revisar,
por ejemplo, a la plataforma de divulgación científica The
Conversation https://theconversation.com/es, que, fun-
dada por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(CSIC) y la Conferencia de Decanos de las Universidades
Españolas (CRUE), entre otras instituciones y universidades,
integra rigor científico con oficio periodístico.
Desde una perspectiva social y de derechos se hace
imprescindible que la logopedia trascienda a la academia
y se torne más visible y reconocida socialmente, de cara a
contribuir a que la sociedad conozca y exija el ejercicio de
su derecho a la comunicación.
Evolución de las Competencias del logopeda.
El término competencia tiene muchas identidades. Según
McAllister (2004; 2006), las competencias se desarrollan a
lo largo de un continuo, desde un nivel de novato hasta
un nivel experto, en función del tipo y calidad de los
apoyos recibidos en el proceso, junto a la reflexión que
acompaña a los mismos. Por esto, los descriptores en las
titulaciones de grado deberían ser utilizados como un
continuo en el desarrollo de cada competencia, como
propone Speech Pathology Australia (2014). La sociedad
científica y profesional australiana, Speech Pathology
Australia (SPA), a través de su programa Compass: Com-
petency assessment in Speech Pathology (2006) pretende
sistematizar la investigación y la práctica académica al
servicio de la actuación, desarrollo y evaluación de com-
pentencias del logopeda a lo largo de su formación inicial:
https://www.semanticscholar.org/paper/COMPASS%3A-
Competency-assessment-in-speech-pathology-McAllister-
Lincoln/2715e3cbe04dc10ab5a701fdc3512d2fe97a1645
114
En esta línea, una competencia profesional debe guiarse
por tres constructos teóricos: (1) la competencia profesio-
nal debe poder describirse, (2) la competencia profesional
se desarrolla con aprendizaje explícito y con experien-
cia/práctica reflexiva y (3) su evaluación es compleja por
naturaleza. Por ello, deben diseñarse planes de formación
que integren la posibilidad de desarrollar las competencias
en el marco gradual de obtención de estas, es decir, de un
continuo desde el primer hasta el último curso de la forma-
ción inicial y permanente.
El Royal College of Speech & Language Therapy (RCSLT)
del Reino Unido, ha actualizado nuevas directrices para
las titulaciones de logopedia y para los profesionales
recién titulados, ‘‘Communicating Quality Live’’ (2016)
https://www.rcslt.org/wp-content/uploads/media/Project/
Bulletins/bulletin-may-2016.pdf y en su interesante webi-
nar https://www.youtube.com/watch?v=JN-FiblycyE que
ofrece una amplia gama de orientaciones y apoyo para los
profesionales a lo largo de su carrera. Por tanto, los estu-
diantes necesitan diferentes oportunidades para practicar
y desarrollar competencias ocupacionales en la formación
inicial de cara a desarrollar sus competencias profesionales
futuras.
La experta en competencias profesionales en logopedia
del RCSLT, Jois Stansfield (2004; 2015; 2018), recupera y
adapta el Modelo de Competencia Consciente del Gordon
Training International, propuesto por Adams (2011), (fig. 1)
para incidir en el carácter cíclico, secuencial y basado en
la necesaria reflexión sobre la práctica para evolucionar en
competencias académicas y profesionales que requiere la
disciplina. De este modo se inicia un proceso desde la Incom-
petencia Inconsciente hacia la Competencia Inconsciente,
pasando por la incompetencia consciente (que nos lleva a
formarnos de manera voluntaria) y por la Competencia Cons-
ciente.
Por último, en el marco legislativo en el territo-
rio, el Ministerio de Universidades, publica reciente-
mente el Real Decreto 822/2021, de 28 de septiem-
bre, por el que se establece la organización de las
enseñanzas universitarias y del procedimiento de asegura-
miento de su calidad. «BOE» núm. 233, de 29/09/2021.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2021/09/28/822/con
Diferencia en los ritmos de implantación
geográfica.
Si analizamos el mapa territorial, observamos que los estu-
dios de Grado oficial en Logopedia pueden cursarse, hasta
el cierre de este volumen, en 17 universidades de 11 comu-
nidades. Próximamente el Título de Grado en Logopedia se
implantará en otras tres universidades. La distribución terri-
torial de la implantación de los grados crece a un ritmo
desigual (fig. 2).
Desigualdad social y apoyo logopédico.
Otro de los retos importantes que afronta la Logopedia de
esta segunda década del milenio es convivir en un escena-
rio de desigualdad social que precisa apoyos urgentes. Uno
de esos escenarios es la Atención a la Infancia y a las per-
sonas con discapacidad desde una perspectiva de derechos.
 Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 42 (2022) 111---117
Figura 1 Modelo de Competencia Consciente (Adams, 2011;
Stansfield, 2018).
Otro, in crescendo, es el envejecimiento poblacional. Un
tercero supone mirar a los retos migratorios, especialmente
de las comunidades que llegan a nuestro territorio de paí-
ses en conflicto e invasión. Otro ejemplo de desafío es la
atención a población de origen cultural y lingüísticamente
diverso que, en el ejercicio de su derecho a ser multilingüe
(Simón-Cereijido et al., 2020), exige la formación de pro-
fesionales multilingües, capaces de trabajar con población
multilingüe (Nieva et al., 2020) y/o establecer programas
de intervención basados en la participación con intérpretes
(Langdon, 2020), así como la promoción de una competen-
cia lingüística y cultural a través de proyectos universitarios
y comunitarios (Greene y Simon-Cereijido, 2019). Estos son
sólo algunos de los tantos ejemplos que seguro cada logo-
peda puede ampliar.
Figura 2 Universidades que ofrecen el Título de Grado en Logopedia (abril 2022).
115
Compilación de la información referente a la
continuidad formativa.
Con frecuencia recibimos consultas de personas graduadas
en Logopedia que están interesadas en ampliar su formación
académica de postgrado y necesitan una orientación que
no siempre estamos en disposición de ofrecer. Para intentar
dar respuesta a este reto es de justicia citar a la profesora
Marina Olmos, de la Universidad de Murcia, que inició de
manera altruista un proyecto innovador para recoger, com-
pilar y publicar las diferentes opciones y especialidades que
se ofrecen para ampliar la formación inicial en Logopedia.
Le deseamos la mayor de las suertes y nos ponemos a su
disposición para generar red.
Conclusiones
Asegurar desde las universidades la adquisición de compe-
tencias académicas y profesionales en la etapa de formación
inicial implica un compromiso crítico con la formación per-
manente posterior.
Agradecemos a la Conferencia de Decanos de Logopedia
de las Universidades Españolas la oportunidad de construir
conjuntamente durante las últimas décadas nuevos escena-
rios de reflexión crítica sobre la situación actual y futura
de esta apasionante disciplina que crece de manera propor-
cional al bienestar social del territorio. Queda aún mucho
trabajo para garantizar que cada persona reciba los apoyos
que necesita para garantizar su derecho a la comunica-
ción, pero desde distintas miradas estamos trabajando para
lograrlo.
En un momento en el que emergen nuevos Títulos de
Grado es crucial que los nuevos equipos conozcan e inte-
gren estas cuestiones clave en la formación de las futuras
 EDITORIAL
profesionales, tanto en modalidad de enseñanza presencial
como virtual. Sean bienvenidas todas las universidades que
implantan nuevos títulos. Y siéntanse invitadas, de manera
explícita, a participar y colaborar con AELFA-IF.
AELFA-IF, como asociación científica nacida hace más de
60 años, pone su experiencia, su background y su tejido en
red a disposición del profesorado y de los equipos decanales
que se embarcan en este proyecto.
La contribución de AELFA-IF en el crecimiento de la
Logopedia como disciplina queda reflejada en su intensa
actividad en la organización de sus treinta y dos Congresos
Internacionales, su Plan de Formación continua desde 1962,
una colaboración sostenida con Ministerios de Educación y
de Sanidad a lo largo de 3 décadas, un estrecho y comprome-
tido trabajo con el Título-Logo, precursor de la Conferencia
de Decanos de Logopedia de las Universidades Española
(CDLUE), con intensa actividad en diferentes comisiones de
trabajo; una cooperación estrecha con instituciones inter-
nacionales (IALP, ASHA, SPA, RCSLT, EURLYAID, entre otras)
y estatales, como Colegios Profesionales territoriales, el
Consejo General de Colegios de Logopedas, así como colabo-
raciones científicas con la Estrategia Código Ictus, el Comité
científico de la European Academy of Children Disability
(EACD), la Sociedad Medica Española de Foniatría (SOMEF),
la Asociación Española de Audiología (AEDA), la Funda-
ción Salesa, la Sociedad Española de Fisioterapia Pediátrica
(SEFIP) o proyectos de investigación concretos con el British
Council Spain o la Federación Española de Daño Cerebral
(FEDACE), entre otras.
Desde la academia, la asociación científica y la inves-
tigación en la práctica construyamos conjuntamente la
identidad científica y académica de las logopedas de la
siguiente década del Siglo XXI. Es nuestro deseo.
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Lidia Rodríguez García
Presidenta AELFA-IF
Miembro de la IALP, órgano consultivo de la OMS
Correo electrónico: Lidia.Rodriguez@uclm.es
http://www.aelfa.org
aelfa@aelfa.es