Diseño, Desarrollo y

Evaluación de
Proyectos Educativos

Unidad 4: Desarrollo e Implementación de

un Proyecto Educativo

Maestra: Marcela Eugenia

Avitia Vargas

Actividad 7: Proyecto
Integrador Etapa 1.
Diseño de un Anteproyecto Educativo

Equipo 4

Laura Elena Ventura Llamas

Laura Denisse Ponce De León Guzmán

Octavo Cuatrimestre
20- Feb-2023
 I. Introducción:
En una actualidad globalizada, donde la inclusión es indispensable para el progreso de
una nación, la educación es una pieza fundamental y los proyectos educativos se
consideran la clave para el logro del éxito. Estos proyectos, e llevan a cabo por medio de
etapas para identificar la situación o problemática, definir causas o consecuencias,
plantear soluciones, elaborar un plan de acción y llevarlo a la práctica, en la medida de
lo posible; y finalmente evaluar los alcances con relación al planteamiento de la meta o
los objetivos que deben ser claros, precisos, viables y medibles. Cabe mencionar que el
aprendizaje basado en proyectos no parte del salón de clases o el profesorado; para ello,
se debe partir desde los planes y programas, la metodología de enseñanza, la
organización curricular, los recursos didácticos o las orientaciones pedagógicas; los
materiales educativos, instalaciones apropiadas como los laboratorios experimentales y
la capacitación a profesores en programas especializados.

Además de plantear los objetivos o alcance del proyecto, también se debe tomar en
cuenta el término del mismo según la magnitud o impacto que se desee lograr, tomando
en cuenta que el proceso del proyecto es precisamente donde el alumno formula,
establece y lleva a cabo la activación y construcción del conocimiento además de las
habilidades que por ende desarrollará como: trabajo en equipo, pensamiento crítico y
reflexivo, liderazgo compartido, trabajo colaborativo, autonomía, capacidad de toma de
decisión, capacidad de propuesta de soluciones, constancia, perseverancia,
responsabilidad, creatividad, sentido de alerta, etc.

Existen diferentes propuestas para llevar a cabo el proceso de realización de un proyecto

educativo, sin embargo, aunque en su mayoría coinciden en las fases arriba
mencionadas, la propuesta de intervención pedagógica que Castro y Castro sugieren,
muestra de manera detallada cada una de las fases y explica cada subtitulo con
especificidad para no dejar ningún posible supuesto fuera de contexto. Considerando
que esta propuesta establece las bases para un magno proyecto, es relevante mencionar
la importancia de plantear la formulación y problematización de la propuesta de proyecto
dado que es importante prever las posibles fallas o problemas a los que se enfrentará y
así plantear posibles soluciones de antemano. No menos importante, la recopilación de
evidencias que avalen el informe de necesidades y por supuesto la evaluación del
proyecto en si y de esa forma, dar por concluido o establecer el cierre del proyecto.

Los Proyectos Educativos:

Tipología de los Proyectos:
CUADRO COMPARATIVO

Propuestas Castillo A., S. y Fernandes Barbosa, Equipo 4

Cabrerizo D., J. E. y Guimarães de
(2011). Moura, D. (2013)
1a Fase. Analizar de forma Fase 1: Inicialización Fase 1: Antecedentes y
FASES O sistemática y rigurosa la Se caracteriza por ser la Fundamentación
ETAPAS realidad social o ámbito de visualización general del El punto en el que se
intervención con el proyecto donde discute la razón del
objetivo de conocerla de la identificamos el problema, proyecto, donde definimos
se determina la razón del el alcance que se espera
forma más completa
plan de acción, y se lograr y la capacidad que
posible.
estiman los objetivos tenemos para llevarlo a
Se considera también una
esperados. cabo
fase diagnóstica en donde
se estudia la naturaleza y Fase 2: planificación Fase 2: Organización de
las características del El que hacer y cómo Acciones
ámbito en donde se llevará hacer, se genera una lista Es la planificación y
a cabo la intervención de tareas por realizar de coordinación de tareas
socioeducativa. manera organizada con junto con los equipos de
2a Fase. Se considera la tiempos determinados y trabajo, jerarquizando los
toma de decisiones en con una buena puntos de mayor
relación a la necesidad jerarquización. Es también importancia y urgencia. Se
sobre la que se va a necesario dar a conocer el realizan los estudios
objetivo de cada actividad, necesarios para poder
intervenir, identificar a
cuáles serán las lograr el objetivo, como
profundidad cuáles son
necesidades de ellas y estudios de mercado, de
sus características su como se evaluarán. viabilidad o el desarrollo
naturaleza y de qué forma de aplicaciones
están repercutiendo en Fase 3: ejecución necesarias.
determinadas personas. Se hace una distribución
3a Fase. Determinación de tareas entre equipos de Fase 3: Elaboración
de los objetivos que son la trabajo manteniendo una La puesta en marcha,
parte fundamental del gran red de comunicación donde se desarrollarán
proyecto ya que lo definen, entre ellos, en este punto todas las actividades
orientan y dan sentido. los materiales y recursos necesarias y
Los objetivos se que se necesitan deben programadas, dando
relacionan principalmente estar ya asegurados. entrega de las tareas y
con 2 enfoques: productos intermedios. La
Fase 4: control comunicación es de gran
Enfoque Conductista: Este punto es primordial, importancia para tener un
Relacionados ya que debemos mayor control de
directamente con las comenzar a evaluar lo progresos.
conductas observables y realizado, generando Es importante estar al
se enfocan más a los informes de avances, en tanto del consumo de los
productos que a los donde se detallen los materiales, tiempo y
procesos. percances y como estas presupuesto pues mucho
Enfoque Cognitivo: fueron solucionados o lo de esto dependerá de
Los objetivos se que falta por mejorar, riesgos, cambios, eventos
relacionan con las volvemos a priorizar según inesperados y
capacidades de las el nivel de emergencia. actualizaciones
personas. necesarias.
Fase 5: Cierre
4ta. Fase. Se identifican
Aquí se dan a conocer los Fase 4: Seguimiento
los medios y recursos
logros, si el alance del Es una etapa de
disponibles tanto proyecto fue el deseado, identificación, pues en
personales como mediante los informes de este punto aún es posible
materiales, deben estar evaluación, haciendo un un posible cambio en la
específicamente bien recuento de los hechos planificación, es de suma
 detallados ya que son viendo que puedo hacerse importancia tener un punto
fundamentales para la mejor o dando iniciativas de vista crítico para las
planificación del proyecto. de un posible seguimiento. ultimas tomas de decisión.
5ta. Fase.
Se selecciona una Fase 5: Cierre
estrategia de acción El principal objetivo es
identificar si las metas del
establecida en relación a
proyecto fueron logradas y
todos los elementos.
posteriormente se
6ta. Fase. Diseño del evaluará para poder
instrumento de evaluación obtener conclusiones
del proyecto que deberá sobre los acierto y errores,
incluir la evaluación de sus lo cual nos permitirá en un
componentes y los futuro mejorar este u otro
resultados de su proyecto.
aplicación.
1.-Identificación del Definición del problema Finalidad
ELEMENTOS proyecto. Recogida de Debe de ser de manera Tener bien definido cual es
datos. clara y precisa pues nos el fin o las metas, ya que
2.-Resumen del permitirá darle estructura de aquí se derivan los
proyecto. Carta de al proyecto durante su objetivos, pues serán los
presentación del proyecto desarrollo. pasos para llegar a ello.
para su valoración.
Justificación del Destinatarios y
3.-Origen y antecedentes
proyecto Justificación
del proyecto. Se Punto de gran importancia Se debe de tener en mente
manifiestan los ya que da a conocer la a quien, a que o a quienes
antecedentes históricos e relatividad del proyecto va destinado el proyecto,
institucionales del durante las negociaciones pues en muchas
proyecto y la justificación de propuesta, con el ocasiones este grupo es el
del problema en que se objetivo de profundizar en que da a conocer sus
quiere intervenir. la razón de ser del necesidades dándonos un
4.-Carácter específico proyecto. mayor entendimiento de
del proyecto. Trata de ello.
dejar en claro la urgente Objetivos generales y
necesidad que propone específicos Resultados
El objetivo general es En función del
resolver el proyecto.
comprensivo y da a cumplimiento de los
5.-Fundamentación o entender la intensión de puntos u objetivos
justificación del resolver la necesidad del propuestos en un inicio.
proyecto. Se exponen los proyecto. Donde se dé respuesta
motivos y razones para El objetivo específic o es el sobre los materiales,
justificar la importancia del que nos da a entender recursos y suministros
problema. cómo se logrará, es lo que utilizados y si fueron
6.-Objetivos y metas. se pretende realizar para efectivamente empleados.
Los resultados que se alcanzar el objetivo Se da a conocer la
pretenden alcanzar y el general. valoración de los
camino para lograrlos. beneficiarios y por último
7.-Calendario de Resultados esperados se hace una evaluación
con la realización del del proceso evolutivo de la
Actividades.
proyecto tareas y actividades junto
Es la ruta para ejecutar el Se debe de tener una con las actitudes y
proyecto, garantiza un visión de los resultados aptitudes de los equipos
seguimiento y un control por lo que es necesario de trabajo para estudiar
riguroso durante el tener un plan de acción los percances y logros y
desarrollo temporal del con el que podamos posteriormente aprender
proyecto. identificar actividades, y de ellos para si en un
8.-Medios y recursos. tareas, es también futuro sea posible poder
Personal disponible, importante establecer aplacarlos.
organización, medios resultados durante la
materiales, infraestructura evolución del proyecto los Anexos
cual posteriormente nos
institucional que soportan ayudaran a evaluar el En base a Castro R., F. y
y con los que se cuenta. desarrollo del proyecto. Castro R., J. (2013).
9.-Presupuesto y Como complemento se
financiación. Alcance del proyecto deben de integrar las
Abarca el costo de todos Es la amplitud del evidencias de manera
los medios, acciones y proyecto, aquí se ordenada, tanto referida a
estrategias de un
especifica el personal guías de aprendizaje,
implicado y el área en pruebas, pautas de
proyecto.
donde se llevará a cabo. evaluación, material
10.-Previsiones para Indicaciones de costes, didáctico, imágenes que
instrumentación, disponibilidad de tiempo, corroboren el informe.
seguimiento y materiales y • Guías para el
evaluación. responsabilidades. Profesor
Expresar detalladamente • Guías para los
los elementos de logística alumnos
para garantizar la • Recursos y material
adecuada ejecución del didácticos (mapas
proyecto. conceptuales,
selección de textos,
gráficos, estadísticas,
juegos didácticos,
entre otros.)
Incluir sugerencias finales
para llevar a cabo el
proyecto.
Implementar un método de
observación de clases.
Incluir los diferentes
educacionales en el
proyecto.
Clarificar las metas
esenciales en cada nivel,
distinguiendo
específicamente el nivel
en que el proyecto será
enfocado.
Sugerir una posible
relación entre los distintos
niveles de enseñanza en
el establecimiento.
Considerar Marco teórico
para la Buena Enseñanz a.
Considerar Marco teórico
para la Buena Dirección,
Incluir matriz de
intervención.
 II. Concepto del Proyecto

Para el desarrollo de este proyecto se toma como referencia la importancia de la lectura

de comprensión, un problema educativo, social, económico, político y cultural,
considerando que el desarrollo de un país fluctúa sus actividades en consecuencia del
desarrollo económico como resultado de la productividad avance y crecimiento de este.

Por lo tanto, la base principal para que una nación pueda ver avances claros y
contundentes al interior sin tener que depender del extranjero, y a la vez pueda situarse
como un país desarrollado y altamente productivo dentro de un mundo globalizado,
depende en gran medida de la educación, y de esta, parte la importancia de la lectura
que funge como base piramidal de la educación general, para que un pueblo se
desarrolle intelectualmente e impulse el desarrollo de una nación.

Los resultados del INEGI 2022, siguen mostrando un índice lector de la población
alfabeta adulta, muy bajo; y los rangos bajan más de acuerdo con los diferentes niveles
educativos y socio-culturales o económicos de la población. Aquí la grafica de referencia.

Aunque los resultados mostrados en la grafica pudieran parecer un avance, el

comparativo con años anteriores nos manifiesta que la población sigue estancada y no
refleja un avance considerable en la graficas, comparadas con años anteriores. Es decir,
México sigue en su zona de confort, no se toma conciencia de la importancia de la lectura
como base principal para el desarrollo de una nación y por ende, no se inculca la lectura
a las generaciones mas jóvenes y esto sumado a las diferentes áreas de exigencia
lectora, es decir los requerimientos y expectativas de lectura de comprensión a nivel
especifico de especialidad, nos encontramos conque el nivel lector de aquellos de los
índices lectores o sea de el porcentaje que si lee, sigue siendo muy básico, lo que quiere
decir que no representa un reto lector que desarrolle habilidades cognitivas.
Véase la siguiente gráfica INEGI

Justificación:
Partiendo de la problemática arriba descrita, es importante que la población desarrolle el
gusto por la lectura, el hábito lector y como consecuencia las habilidades lectoras ya que
estas pasan por un proceso, no se pueden adquirir de la noche a la mañana, sino que
son un cumulo de estrategias que se adquieren mediante la exposición a la experiencia
de la lectura. Desafortunadamente la comunidad adulta ya formó un hábito lector escaso,
debido a la negación o falta de sometimiento a la experiencia por razones diversas, es
por eso que la comunidad a quien este proyecto va dirigido son la comunidad escolar
desde el momento que ya saben leer y hasta los 17 años, antes de convertirse en adultos;
hablamos de una comunidad de 8 a 17 años.
Como se puede ver en la gráfica siguiente, la razón principal por la que la población
alfabeta ha leído un libro es entretenimiento, la siguiente clasificación más alta es por
trabajo o estudio y la siguiente cifra más alta es por cultura general. De igual manera la
gráfica subsecuente nos sitúa en el tipo de literatura que más se ha leído. Véase gráficas
INEGI.

Tipo de lectura más comúnmente leída por la población alfabeta adulta:

Este proyecto, por lo tanto, pretende elevar las cifras arriba especificadas combinando
las celdas tanto por cultura general, trabajo y entretenimiento como por estudio o
introducción al estudio y al gusto por la lectura.

Este proyecto se llama: “Abre un Libro y … Descubre la Magia” Esta analogía

pretende invitar al alumno a abrir un libro, enamorarse de el, explorar los contenidos y
hacer de el, un recorrido por el mundo intelectual y experimentar la apertura que la lectura
aporta al conocimiento y la cultura educativa. El curso está especialmente diseñado para
fortalecer las habilidades lecto-cognitivas de la población escolar básica desde los 8 años
que es cuando aprenden a leer y hasta los 17, considerando que cada año, se sumen
más lectores a las cifras que INEGI está mostrando en el estudio revisado de los años
2016-2022

La propuesta es un proyecto de clubes-taller de lectura, especialmente diseñados para

los diferentes niveles de comprensión y madurez cognitiva de acuerdo con la edad
cronológica como se muestra a continuación:
• Taller inicial de 8-9 años
• Taller progresivo de 10-13 años
• Taller interpretativo de 14 a 17 años
El objetivo principal es introducir a los pequeños al gusto por la lectura fomentar,
fortalecer y potenciar habilidades y competencias lectoras, integrarlos al mundo cultural
como parte activa en su proceso de educación de acuerdo a su edad cronológica,
mediante una participación colaborativa-social, desarrollando la habilidad cognitiva y
ayudando a sus compañeros lectores a alcanzar su zona de desarrollo próximo a la vez
que desarrollan habilidades de socialización y comunicación en un intercambio de ideas,
conocimientos y actividades o dinámicas pedagógicas, que les ayuda a construir su
propio aprendizaje.
Objetivos Generales:

Fomentar, fortalecer y potenciar habilidades y competencias lectoras de alumnos de 8 a

17 años, quienes se encuentran en edad formativa y de adquisición de hábitos, para
integrarlos al mundo cultural como parte activa de su proceso de educación, mediante
una participación colaborativa-social y comunicativa, en un intercambio de ideas,
conocimientos y actividades o dinámicas pedagógicas, que les ayuda a construir su
propio aprendizaje y alcanzar su zona de desarrollo próximo.

Objetivos Específicos:

• Motivar el gusto por la lectura de los niños pequeños que ya saben leer y descubrir
su magia a través de actividades lúdicas específicas que les permitirán adentrarse
en la lectura, describir sus elementos y personajes, expresar sus ideas, deducir
vocabulario dentro del contexto, expresar opiniones o reconocer una moraleja.
• Reconocer la importancia de la lectura y desarrollar habilidades de comprensión
de estructura y de contexto por medio de actividades que ayuden a identificar,
predecir, comparar, contrastar información, opinar sobre un texto o plantear la
moraleja de un cuento.
• Introducir al alumno a niveles más profundos de lectura de comprensión donde ya
pueda reconocer ideas centrales, simplificar contenidos de un texto, establecer su
opinión o punto de vista, identificar el problema principal, y generar pensamiento
reflexivo dentro de la lectura como fuente inagotable de información.
• Capacitar al alumno para que pueda comparar similitudes y contrastar diferencias,
dentro de un texto, resumir información o leer entre líneas; interpretar o inferir el
significado de vocabulario por medio del contexto de la información y comprender
fundamentos de una lectura en general.
• Guiar al alumno por medio de estrategias para reconocer y analizar ideas
generales y especificas; analizar, estudiar, organizar y estructurar ideas
comprendidas; enlazar y clasificar contenido y otorgar expresión, significación al
texto leído.
 • Los alumnos en grado avanzado de lectura serán capaces habilidades para
verificar, revisar y valorar información, criticar, juzgar, discriminar información o
reorganizar ideas para construir nuevas aportaciones generando nuevos
conceptos, argumentar, sintetizar, inferir y analizar contenido o construir criterios.

Resultados Esperados:

Al cabo de un año o ciclo escolar en práctica dentro del club de lectura, se espera que el
alumno haya adquirido el gusto por la lectura, se pretenden leer solo tres textos durante
el ciclo escolar, esto quiere decir, un libro por trimestre ya que el objetivo no es la cantidad
de obras literarias que el alumno lea o el análisis exhaustivo de estos, sino el incentivar
el gusto por la lectura, desmembrar el texto en diferentes actividades lúdicas que inviten
al alumno a entender el texto desde diferentes ángulos o propuestas que quizás no
hubiera analizado al detalle, ponerse en el lugar del autor o dar recomendaciones al
mismo para hacer el titulo más interesante, etc. Por lo tanto, los resultados esperados al
final del club de lectura son los siguientes:
• El alumno incrementará el gusto por la lectura
• Obtendrá mejor comprensión lectora, al enlazar ideas mientras lee
• Mejorará inductivamente el uso y aplicación de vocabulario
• Desarrollará comprensión intrínseca del uso de las primeras o terceras personas
• Desarrollará comprensión deductiva de las partes de un cuento, novela, fabula,
etc. (Según sea el caso de las lecturas examinadas)
• El alumno tendrá más capacidad crítica al ir leyendo un texto.
• El alumno tendrá mejor escucha hacia la lectura con posibilidad de composición
y descomposición de textos para su análisis o comprensión segmentada.
• El alumno podrá comprender una obra literaria desde el contexto del autor, el
receptor, etc. (de acuerdo con la edad cronológica)
• El alumno mejorará paulatinamente la organización de ideas en forma secuencial,
lógica, coherente, reflexiva y critica tanto de forma escrita como en la
comunicación verbal.
• El alumno adquirirá paulatinamente conocimientos generales
Alcance:

Como se planteó con anterioridad, este proyecto pretende ser un curso taller de lectura,
o club de lectura, donde el alumno sea acompañado a realizar la lectura de un texto por
trimestre. Tendrá la posibilidad de ir desmembrando el texto, y realizar trabajos,
ejercicios, dibujos, mapas conceptuales, diagramas de Ven, sketches o mini obras de
teatro para representar gráficamente lo que ha leído, estas actividades se llevaran a cabo
dentro de un modelo constructivista como ya se había especificado con anterioridad,
donde el alumno en colaboración con sus compañeros lectores irán construyendo su
propio aprendizaje con la oportunidad de alcanzar su zona de desarrollo próximo en la
interacción con sus compañeros dentro de un ambiente social, comunicativo y reflexivo.
El alcance final pretendido, es la culminación de los aprendizajes, habilidades, destrezas
y competencias obtenidas, mismas que se demostrarán en un concurso de oratoria,
donde el alumno de acuerdo con la edad cronológica y los niveles de madurez cognitiva
en los que fueron divididos, serán los creadores de sus escritos sobre un tema de interés
con la guía del tutor, nuevamente de acuerdo con la edad cognitiva, para demostrar el
avance del curso y la aplicación de las competencias adquiridas específicamente en la
organización lógica, coherente y consecutiva de ideas o pensamiento critico con el que
elaborarán sus escritos.

II. Plan de acción.

Se propone realizar un Club de lectura con estrategias lúdicas que favorecen la
comprensión lectora, con el objetivo de que los alumnos puedan elaborar un texto basado
en la información trabajada durante el ciclo escolar y poder desarrollarlo en un concurso
de oratoria como actividad final.
• Actividades y tareas

La comprensión lectora requiere de procesos neuronales complejos, con el proyecto y a

través de las actividades lo que buscamos es asegurarnos de que los estudiantes tengan
la capacidad de madurar adecuadamente. Asimismo, cada niño y niña tiene su propio
 ritmo y estilo de aprendizaje por lo tanto se utilizará un método constructivo y basado en
el aprendizaje colectivo.
Tareas para el proyecto:
• Se proponen actividades basadas en los intereses de los estudiantes en las que
ellos mismos sean participantes activos en el aprendizaje.
• Se analizan los conocimientos previos de los estudiantes para personalizar el
aprendizaje tanto como sea posible.
• Se organizan áreas de lectura con un ambiente secreto y tranquilo para promover
la atención y la concentración.
• El tiempo de estudio deberá ser adecuado según la edad de los estudiantes: su
capacidad de concentración también cambia con los años.
• Proporcionaremos a los alumnos diferentes tipos de texto, ya que cada uno
requiere un nivel diferente de comprensión.
• Se dividirá la tarea en pequeños pasos, lo cual tiene sentido si es muy compleja.
Esto mejora la metacognición, haciéndolos conscientes de su propio proceso de
aprendizaje.
• Las actividades para realizar serán divididas en diferentes grupos por edades para
poder asegurar que realmente sean adecuadas y logren favorecer las
capacidades requeridas.

DESTREZAS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS

Taller inicial 8 y 9 años
Adquirir las reglas de ortografía.
Aumentar el número de palabras que reconocen a simple vista.
Desarrollar mayor velocidad y fluidez al leer.
Utilizar cierto contexto para poder pronunciar y entender palabras desconocidas.
Desarrollan la autosupervisión. (releer una palabra u oración que no comprendan)
Relacionar los contenidos con sus propias experiencias o algún otro material.
Taller progresivo 10 a 13 años
Desarrollan la habilidad de leer para aprender.
Leen de forma correcta palabras que contienen más de una sílaba.
Adquieren aprendizaje sobre los prefijos, sufijos y las raíces de las palabras.
Proporcionan a la lectura un significado diferente. (diversión, investigación, instrucciones etc.)
Se interesan por diferentes géneros literarios.
Aprenden a describir entornos, personajes, el problema, la solución y la trama de una historia.
Logran identificar y realizar un resumen de la secuencia de acontecimientos en una historia.
Obtienen la capacidad de identificar el tema principal e inician con temas secundarios.
Realizan inferencias (“leen entre líneas”) utilizando pistas en el texto y la adquisición de
conocimiento previo.
Desarrollan la habilidad de comparar y contrastar información de diferentes materiales.
Logran referenciar evidencias presentes en el texto al realizar cuestionamientos del mismo.
Dominan el entendimiento de estrategias descriptivas como los símiles, las metáforas y otras.
Taller interpretativo 14 a 17 años
Aumentan aún más su vocabulario y dominan textos con mayor dificultad.
Desarrollan su capacidad de análisis dentro de una trama.
Identifican a la perfección los temas y su desarrollo en el texto.
Analizan con base a evidencias presentes en el texto.
Logran la identificación de imágenes y símbolos dentro del texto.
Obtienen la capacidad de sintetizar, evaluar y analizar ideas en el texto.
Logran comprensión de elementos complejos como la sátira, el sarcasmo, la ironía, y las sutilezas.

• Recursos
Salón de usos múltiples
3 docentes de apoyo
Material:
Rotafolio
Tijeras y pegamento
Hojas en blanco
Colores
Plumones
Lápices
Libros de lectura
Etiquetas de productos
 Folletos de información

• Costos
Docentes laborarán tiempo extra durante un mes con 3 frecuencias a la semana con un
costo por día de 200 pesos= 2400 pesos por docente X 3 docentes= 7200 pesos
Material: 3,000 pesos
Material obra de teatro: 3,000 pesos
Vestuario: reutilizable
Accesorios: 1,000 pesos

• Plazos y cronograma
Taller inicial 8 y 9 años
PLAZO
AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Se les entrega un libro para utilizarlo durante todo el ciclo escolar.
Actividades • Lectura de • Lectura de • Creación de • Elaboración de texto
recetas de folletos textos de una para concurso de
cocina. informativos. historieta. oratoria.
• Lectura de • Dibujo • Marionetas. • Concurso de oratoria.
etiquetas de expositivo.
productos.

Taller progresivo de 10 a 13 años.

PLAZO
AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Se les entrega un libro para utilizarlo durante todo el ciclo escolar.
Actividades • Clasificar • Interpretar las • Escribir cartas • Elaboración de texto
recortar letras, estructuras al autor. para concurso de
palabras y gramaticales, • Describiendo oratoria.
frases de la ortografía, el que es lo que • Concurso de oratoria.
periódicos y léxico… más les gustó
revistas. de la historia,
Realizar 3 que
columnas, consideran se
“letras”, puede
“palabras”, y modificar.
“frases”. • Cambiar el
• Formar textos final de la
con los letras, historia.
palabras y
frases
encontradas.
 Taller interpretativo de 14 a 17 años.
PLAZO
AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Se les entrega un libro para utilizarlo durante todo el ciclo escolar.
• Actividades • A través de un • Encontrar • Revelar e • Elaboración de texto
• círculo de sinónimos, en interpretar, para concurso de
lectura los el texto localizar o oratoria.
alumnos utilizado reconstruir • Concurso de oratoria.
interactúan deberán de argumentacio
ordenando, elegir 5 nes.
analizando, y páginas para • Identificar qué
sintetizando poder hipótesis
de forma modificar quedaron no
personal lo diferentes quedaron
leído. palabras demostradas y
Compartiendo utilizando los cuáles sí.
entre ellos la diferentes
información. sinónimos
encontrados.
• Ubicar
palabras
clave y
comprender
su significado
CONCLUSIÓN
Se realiza un análisis para abordar la factibilidad del proceso metodológico que es
utilizado en la elaboración de la propuesta del proyecto.
Hemos utilizado una guía para corroborar que le proyecto cuenta con todos los aspectos
y requerimientos necesarios para llevarlo a cabo, sobre todo su grado de factibilidad.
1. Definición del alcance del proyecto.
El proyecto cuenta con los objetivos claros, específicos y sumamente definidos, son
asequibles se identifica las metas alcanzables de acuerdo con los tiempos y restricciones
existentes, son definitivos se especifica que se debe lograr a detalle, son cuantificables
consta de un criterio de finalización.
Se muestra una descripción del proyecto con sus especificaciones y cuenta con la
documentación de las características del servicio que proporcionará el proyecto.
2. Resumen del proyecto.
El proyecto “Abre un Libro y … Descubre la Magia” pretende invitar al alumno a abrir
un libro, enamorarse de él, explorar los contenidos y hacer de él un recorrido por el
mundo intelectual y experimentar la apertura que la lectura aporta al conocimiento y la
cultura educativa. El curso está especialmente diseñado para fortalecer las habilidades
lecto-cognitivas de la población escolar básica desde los 8 años que es cuando aprenden
a leer y hasta los 17.
Su objetivo principal es introducir a los pequeños al gusto por la lectura fomentar,
fortalecer y potenciar habilidades y competencias lectoras, integrarlos al mundo cultural
como parte activa en su proceso de educación de acuerdo a su edad cronológica,
mediante una participación colaborativa-social, desarrollando la habilidad cognitiva y
ayudando a sus compañeros lectores a alcanzar su zona de desarrollo próximo a la vez
que desarrollan habilidades de socialización y comunicación en un intercambio de ideas,
conocimientos y actividades o dinámicas pedagógicas, que les ayuda a construir su
propio aprendizaje.
Restricciones. Debido a que el proyecto genera un gran beneficio para los usuarios, los
jefes tendrán que especificar la fecha estimada para ejecutarlo, aunque se propone que
se realice durante el ciclo escolar existe la posibilidad de modificaciones en cuanto al
tiempo de duración y sobre toda la disponibilidad de los usuarios.
Condiciones. Se deberá de conciliar con los coordinadores del programa para
establecer los días y horarios en los que se ejecutará el proyecto, tomando en cuenta las
diferentes opciones.
Riesgos.
RIESGOS DEL PROYECTO
RIESGO CAUSA EFECTO AREA DE AFECTACIÓN
IMPACTO
Calidad del Modificacion Usuarios Modificaciones Tiempo Desfavorable
alcance. es Ambicioso en el diseño
importantes No alcanzable del proyecto
en la
metodología.
Económico. Dificultad No disponible. Recaudar Tiempo. Desfavorable.
para adquirir Fecha de fondos. Costo.
el entrega. Modificar
presupuesto. recursos.
Gerencial Obtención Proyecto de Utilizar de Tiempo Favorable.
rápida de los alta forma
recursos. necesidad completa el
para los tiempo
usuarios. estimado.
Referencias:
Castillo A., S. y Cabrerizo D., J. (2011). Evaluación de la intervención socioeducativa:
agentes ámbitos y proyectos. Madrid, España: Pearson Educación.
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http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/378/MANUAL%20PARA%20EL%20D
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Castañeda M. y Macías P. (2016). Guía metodológica para la elaboración de un estudio

de factibilidad. Bogotá. DC Universidad distrital Francisco José de caldas facultad
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Comunicado de prensa núm. 191/22-módulo sobre lectura (molec) 2022. (2021, 20 abril).
INEGI Informa. Revisado el 18 de febrero de 2023,
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2022/EstSociodemo/MOLE
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Fernández Barbosa, E. y Guimarães de Moura, D. (2013). Proyectos educativos y

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Ediciones. https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/46139

Ferrero y de Loma Osorio, G. (2008). Identificación y formulación de proyectos de

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