Está en la página 1de 7

ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

1. CONSIDERACIONES PREVIAS

mbito de la intervencin: etapa educativa y curso


Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y
habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes
que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socioeconmicas de la zona y del centro docente, ((educativo, familiar, social,
econmico, geogrfico, recursos humanos y materiales disponibles). Los ejes
temticos y metodolgicos de la intervencin y las caractersticas de los nios
y nias con los que se va a intervenir

2.CONTENIDO
DETECCIN DEL PROBLEMA/ TEMA/REA TEMTICA: punto de partida
que procura lograr un mejoramiento de la problemtica , que motiva a investigar o
intervenir.
2.1

2,2 DIAGNSTICO: anlisis profundo, actividad mediante la cual se interpreta . de


la manera mas objetiva posible, la realidad qie interesa transformar. Constituye la
base sobre la cual se elaboran los proyectos. A travs de este anlisis se definen los
problemas prioritarios, causas, efectos, las posibles reas o focos de intervencin y
tambin las eventuales soluciones de dichos problemas.
2.1Tipologa de necesidades
Una clasificacin mejorable desde un punto de vista terico, pero de una indudable
utilidad tcnica es la que tipifica las necesidades a detectar en:

Necesidades percibidas
Las necesidades percibidas y manifestadas
Necesidades no percibidas
2.2 Caractersticas del anlisis de necesidades

Se trata de un estudio sistemtico en el inicio, para identificar ycomprender el


problema.
Es un anlisis de discrepancias entre dnde se est actualmente ydnde se
debera estar.
Utiliza datos representativos de la realidad y de las personas implicadas.
Es un proceso provisional, nunca definitivo y completo.
las discrepancias se identifican en trminos de resultados, no deprocesos.

Proporciona datos importantes para la generacin de soluciones y toma de


decisiones
2.2 Herramientas de anlisis de necesidades

La Entrevista
Indicadores Sociales.
Las reuniones grupales o Focus Groups.
La Encuesta
La Observacin
Inventario de recursos
Sondeo de Problemas
Tcnica del grupo Nominal
Tcnica Delphi
El Sistema I.C. (Ideas Clave)
Grupo de Discusin.

3. FUNDAMENTACIN
Representa una descripcin del/los condicionante/s que ha/n motivado la propuesta
de intervencin o el proyecto operativo. Describe el contexto de partida (momento
histrico, situacin y caractersticas detectables de la comunidad, institucin,
personal, etc.) en donde se sita el anlisis que proveer la deteccin de indicadores
iniciales y variables que conformarn un diagnstico de situacin.
Incluye el anlisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de
investigaciones relacionadas a la problemtica, documentos de elaboracin
bibliogrfica, otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados, etc.
Justifica, desde el anlisis, el porqu de la/s intervencin/es que se proyectan
4. PLANIFICACIN DEL PROYECTO
Es el proceso que determina la direccin hacia adonde ir y los requisitos necesarios
para poner en prctica el proyecto.

Qu? (naturaleza del proyecto)


Por qu? (origen y fundamentacin)
Para qu? (objetivos/propsito)
Cunto? (metas)
Dnde? (localizacin fsica)
Cmo? (Actividades, tareas y metodologa)
Cundo? (candelarizacin o cronograma)
A quines? (destinatario o beneficios)

Quines? (recursos humanos)


Con qu? (recursos financieros)
Evaluacin: Parcial, final.

5. OBJETIVOS
Una vez seleccionado el rango de necesidades que deseamos paliar con nuestra
intervencin socioeducativa es necesario fijar claramente los objetivos de la misma.5
Tipologas de objetivos segn el tipo de conducta deseada

Cognitivos:
comprensin,
entendimiento,
introspeccin.
Esto
incluyeconocer o recordar informacin, comprender o entender conceptos,
habilidadde aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situacin,
capacidad desintetizar informacin de una situacin dada, y la habilidad de
evaluar unasituacin dada.
Psicomotores: destrezas especiales. lo que es propiamente el
desempeo requiere la utilizacin adecuada de objetos, herramientas,
ayudas o maquinaria. Por tanto, esos objetivos son tiles para centrarse en
el desempeoefectivo de habilidades y especificar la precisin, el nivel de
excelencia o lavelocidad.
Afectivos: suponen la manifestacin de actitudes, percepciones,
relaciones. Son tiles para mostrar acciones de escucha, percepcin,
tolerancia ysensibilidad hacia alguien o algo; elegir, decidir, descubrir y
organizar valores, y convertir los sentimientos y actitudes en conductas
observables.

5.1 Clasificacin de los objetivos segn su tamao


5.1.1 Objetivos Generales: tambin denominados finales o globales. Se refieren a
las acciones que se espera que puedan realizar los participantes al final del proceso
de formacin. Estos no son evaluables.
5.1.2 Objetivos Especficos: tambin denominados concretos o inmediatos. Son los
ms precisos y concretos, se basan en la temporalizacin corta, acciones concretas
y conducta observable. Por tanto, reflejan la adquisicin de habilidades, destrezas,
conocimientos y comportamientos observables y evaluables. Requieren
especialcuidado en su redaccin, puesto que proporcionarn los criterios para
disear el resto de la programacin. Al enunciar este tipo de objetivos, debemos
utilizar los verbos de accin y evitar los verbos abstractos.
5.2 Criterios para definir objetivos
Para que un objetivo sea operativo y logre comunicar un propsito, habr de reunir
tres caractersticas:

Realizacin. Debe responder siempre a la pregunta: qu es lo que el alumno


debe aprender a hacer?
Condiciones. Describir siempre las condiciones necesarias en las que se
deber darse la realizacin: en qu condiciones se pretende que el alumno lo
haga?
Criterios. En qu grado de perfeccin deber hacerlo el alumno?

6 .METODOLOGA

Las caractersticas de una intervencin socioeducativa hacen que la


metodologa sea una herramienta clave para la consecucin de algunos
objetivos como elemento coadyuvante a los contenidos de la misma o,
incluso, como elemento independientemente considerado.
Recoleccin de datos.
Anlisis de datos

7. Recursos:

La disponibilidad de recursos humanos y materiales suficientes y


adecuados a la intervencin socioeducativa que pretendemos es otro
elemento definitorio del xito de nuestra intervencin.

Humanos
Materiales
Tcnicos
Financieros

8. Evaluacin de la intervencin/impacto

La evaluacin es la piedra de toque que permite establecer la calidad,


eficacia y eficiencia de nuestra intervencin.
Es el instrumento de mejora e innovacin por excelencia
La evaluacin es la respuesta a si nuestro trabajo como profesionales
merece la pena y a la nueva situacin en la que se encuentra el colectivo
con el que hemos intervenido tras esa, muchas veces, ardua tarea.
Abandonar la evaluacin a una mera memoria de actividad o a un
cumplimiento de determinados estndares, vlidos burocrticamente, pero
huecos de sentido es perder oportunidades de innovar y mejorar nuestro
trabajo profesional.

8.1 Fases del proceso evaluativo

Fase inicial: la evaluacin inicial o diagnstica es aquella que se realizaal


comienzo o previo inicio del proceso evaluativo. Es la fase en la que sedebe
realizar el diagnstico de la situacin, de ah la relacin entre la faseinicial y
la evaluacin de tipo diagnstica, aunque el tipo de evaluacin diagnstica
se puede utilizar en otras fases.
Fase procesual: la evaluacin procesual o formativa es la valoracin
permanente de la actividad a medida que sta se va desarrollando. En
relacincon su naturaleza de seguimiento constante y personalizado ser
punto departida para la adopcin de medidas de motivacin, para la
atencin individualizada, para el establecimiento de actividades

cooperativas, la modificacin de estrategias didcticas con presentacin de


alternativas...
o Comprobar si se est produciendo el aprendizaje previsto.
o Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir
durante el transcurso de la accin, con el fin de introducir las
oportunas modificaciones.
o Identificar los obstculos de los nios y nias con respecto a su
aprendizaje y analizar cmo pueden ser resueltos.
o Determinar si el nfasis se est poniendo en la consecucin de los
objetivos y/o en lograr la satisfaccin de los beneficiarios.
Fase final: En el desarrollo de esta fase se efecta la evaluacin final dela
actividad o programa, centrndose en la satisfaccin manifestada por
susdestinatarios, en los resultados logrados y principalmente en el
contraste dela planificacin de la accin con los resultados obtenidos.
Objetivos:
o Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una
delos objetivos pretendidos, para cada uno de los participantes.
o Detectar si se ha producido integracin de los objetivos de
aprendizaje.
o Identificar puntos dbiles o nuevas necesidades en los
participantes.
o Planificar la transferencia e integracin de los objetivos de la
intervencin al entorno y contexto social, educativo, familiar, etc.
o Planificar el seguimiento de los participantes.
Fase de impacto, demorada odiferida: la evaluacin del impacto o
demorada es una evaluacin retardada que se caracteriza por realizarse
transcurridos un tiempo tras la finalizacin de la actividad formativa

8.2 Tcnicas e instrumentos de la evaluacin

Fase inicial: valoracin de necesidades, la observacin, la entrevista, el


test, la discusin grupal, cuestionarios de respuesta abierta y cerradas,
Fase procesual: la observacin, la comparacin, descripcin, valoracin y
contraste de necesidades, las tcnicas de anlisis de tareas, los tests, los
cuestionarios abiertos y cerrados, la revisin de trabajos, documentos e
informes, la entrevista.
Fase final: los tests, los cuestionarios abiertos y cerrados, la revisin de
trabajos, documentos e informes, las entrevistas, las pruebas objetivas, el
anlisis de tareas, las escalas de observacin, los trabajos de campo, el
anecdotario o incidente crtico, la lista de control, la observacin de los
procesos.
Fase de impacto, demorada o diferida: las entrevistas, las escalas de
observacin, los cuestionarios abiertos y cerrados, etc...

9. BIBLIOGRAFA
10.ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEO DEL PROYECTO
11. ANEXOS