DIDÁCTICA: el fundador es Comenio en 1592, la obra Didáctica Magna decía que era un método de enseñanza, “el único método,

todo a todos”, la edad media se

caracteriza por el poder de la iglesia y el conocimiento provenía de Dios.

Decía que el método tenía diferentes pasos la valoración y el orden, y que tiene que pasar por esos pasos decía Comenio, una sola forma de enseñar, para todos iguales.

Nerici va a decir que hay una didáctica nueva, ¿dónde hay que problematizar la enseñanza y cuestionar por qué? Y en vez de método, habla de estrategias.

Araujo dice que es la médula espinal de las ciencias de la educación, articula con otras disciplinas como la Pedagogía, psicología, filosofía, etc.

Camilloni va a decir que la didáctica estudia la acción pedagógica, es decir la enseñanza con el fin de buscar el mejor modo enseñar, definir el currículum y las prácticas

de evaluación. justifica la didáctica desde el punto de vista de métodos, contenidos y evaluación.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA es la enseñanza para sus destinatarios, posee conocimiento, valoraciones acerca de la Enseñanza y el aprendizaje, el papel

de los contenidos y la evaluación si fue buena o mala.

Araujo habla de la Didáctica crítica: se problematiza, ¿se cuestiona el porqué y el cuándo? de la enseñanza. Para lograr el aprendizaje significativo y no va a ser solo

una herramienta sino un medio REFLEXIVO, CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO y ESTÍMULO DE ESPÍRITU CRÍTICO.

Didáctica instrumental: a partir de Comenio se considera como el conjunto de conocimiento técnicas presentadas de forma universal, direccionando el aprendizaje.

Analiza de manera adecuada las competencias de los docentes y las necesidades de los alumnos saliendo de la concepción de herramienta para la transmisión de

saberes: -alumnos más obedientes - pocos reflexivos -la evaluación fe de lo aprendido -no se interesa por él por qué?

Camilloni y la justificación de la Didáctica - fundamentación de la didáctica como ciencia social de la enseñanza.

porque y el para qué de la didáctica es importante para el Docente? Afirma que hay diferentes métodos, objetivos y formas de ¿qué y cómo enseñar? Y que a su vez todo

esto, ósea no todos los métodos son válidos sino sería necesaria la didáctica. Y que si todo esto fuera correcto, no habría fracaso de deserción escolar no se puede

seguir argumentando que se debe a la geometría, el contexto, etc. Echarle la culpa al sujeto.

Justificación de la Didáctica. Alicia R.W. de Camilloni:

1) Si se considera que todas las formas de influencia sobre las personas, pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación (sin tener en cuenta el respeto a
la libertad del sujeto), la didáctica no es necesaria.
2) Si se cree que todas las formas y modalidades de enseñanza tienen el mismo valor y son igualmente eficaces, la didáctica no es necesaria.
3) Si se cree que la enseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios tal y como se concibieron, la didáctica no es necesaria.
4) Si se piensa que las cuestiones curriculares básicas y fueron resueltas y que no se pueden someter a crítica constante sus principios, entonces la didáctica no es
necesaria.
5) Si se cree que no es posible incluir a todos los alumnos en los niveles más altos de desempeño y de información, la didáctica no es necesaria.
6) Si se cree que los alumnos tienen condiciones innatas y que los profesores no pueden modificarlas positivamente, la didáctica no es necesaria.
7) Si se cree que con las evaluaciones vigentes se logran resolver los problemas evaluativos entre profesor y alumno, la didáctica no es necesaria.
8) Si pensamos que educar es talento e intuición y que no se puede hacer nada para mejorar la educación, construir conocimientos didácticos no sería necesario

Evaluaciones si las tomamos como simples técnicas de aplicación sin modificar el proceso no habría otra forma de evaluar sino una forma de evaluar estructurada. Por

eso es importante interiorizarse en la didáctica, ¿de qué?, ¿cómo? y los métodos enseñar.

Davini - La evaluación

1- Evaluar es medir producto de aprendizaje de los aprendices. Lo que importa es la calificación el centro es el alumno, acreditación de los saberes como lo sé,

mediante una prueba oral. El docente solo va a medir por la calificación, solo importa que se aprenda el contenido que se da, no hay reflexión. Por ej. Dio la clase y
 al otro día tomo examen no aprobaron la mayoría, no mira le proceso, trayectoria, el recorrido de aprendizaje no implemento la estrategia. Se puede relacionar con

Comenio.
2- un juicio complejo acerca del desempeñó de los aprendices y las estrategias de enseñanza. En este aparece la relación entre el docente y los alumnos, lo que

adquieren los alumnos, las estrategias que utiliza el docente, que la va incorporar en la planificación, para que puedan adquirir el conocimiento. Mira la trayectoria, el

proceso de formación, ósea de cómo fue adquirida, mira la singularidad, utiliza otras estrategias de enseñanza, la forma de evaluar es formativa, evaluación

continua, (constantemente) por ej. Cuando uno da un contenido nuevo.

Funciones de la evaluación

En relación con sus efectos en los estudiantes(aprendizaje) y los docentes (la enseñanza)

 aumentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas y sus aprendizajes.

 Propiciar a la auto evaluación.
 Motivar el trabajo y el esfuerzo más aun cuando los estudiantes se sienten reconocidos y alcanzaron logros.
 Aumentar la responsabilidad sobre el estudio, tareas y sus aprendizajes.

Con relación a los profesores y la enseñanza, la evaluación provee efectos positivos para

 Guiar las decisiones en la programación y en el desarrollo de la enseñanza

 facilitar el diagnostico de los estudiantes.
 Detectar dificultades y recuperar positivamente los errores de los alumnos.
 Mejorar actividades de enseñanza y los programas
 Mejorar la enseñanza y la evaluación aprendiendo de la experiencia.

Givrtz – La evaluación

Curriculum

Dussell el curriculum es un documento público, que expresa acuerdos sociales sobre lo que se debe transmitir en el ámbito escolar. Organiza y regula lo que sucede en

la escuela, busca establecer qué tipo de organización es la escuela.

Teriggi dice que el curriculum es una política educativa que comunica el tipo de experiencia educativa. Tiene multiplicidad de sentidos. Es una herramienta para los

docentes e instituciones. Debe ser conocido, analizado y comunicado por las diversas instituciones escolares en los diversos contextos.

De Alba, el curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencia, hábitos) conforman una propuesta política educativa pensada e

impulsada por diversos y contradictorios intereses. Tiene carácter histórico.

El curriculum es una herramienta de trabajo que organiza y regula siendo multiplicidad de lo sentido, como herramienta de trabajo, conocido, analizado y comunicado a

diversas instituciones, síntesis de los elementos culturales con conocimiento, valores y creencias, hábitos.

Tipos prescriptivo lo que está escrito y lo que se puede enseñar.

Real lo vivido que está en práctica. La selección de contenido.

Oculto valores cuestiones o situaciones que no están escritas y que se enseña. Por ej. Contrato de convivencia.

Planificación es un plan o diseño científicamente organizado, es una prefiguración de la realidad. Es un instrumento de carácter reflexivo, abierta, permitiendo

modificaciones del momento, sea por los influentes correspondientes, contextos, interés, etc. contiene metas, objetivos, expectativas, contenidos, recursos o materiales,

escenarios, participación de los alumnos, evaluación. Se tiene que tener en cuenta el contexto Tiene en cuenta los diversos niveles de decisiones y de diseño que

funcionan en el nivel educativo. Todo esto mejorar la tarea docente, repensar la propia acción docente en términos práctico.
Enseñanza Basabe Cols decía que la enseñanza como un intento de transmitir un contenido, habla de aspectos; el que tiene el conocimiento, el que carece de

conocimiento y el contenido a transmitir. Habla del aprendizaje intencional y que como actores sociales debemos acrecentar lo cultural. El otro aspecto habla de que se de

el contenido y no hay aprendizaje o halla aprendido algo diferente.

Antelo dice que hay que guiar, conducir al aprendizaje. Utiliza dos verbos enseñar y transmitir.

La enseñanza se define en la actualidad como un campo de prácticas que articulan, ámbitos de decisión política, niveles de definición técnicos y contexto de enseñanza.

Phillipe Meriu dice que la enseñanza es obligaría y el aprendizaje una decisión.

Aulas Heterogéneas

Anijovich: dice que hubo un mandato hacia las escuelas donde debían dividirse por grupos edades iguales, usar el guardapolvo blanco, una identidad nacional, los

alumnos en el SXIX eran de zonas rurales y de otros países, no se tenía en cuenta la diversidad que vino a cambiar el paradigma, como docente se debía tener en cuenta

la característica de cada alumno, contexto, cultura, etc. Si bien a lo primero se tomaba la diversidad como alumno ´´especiales´´ (escuela especial) necesitando más

tiempo y dedicación a la hora de enseñanza.

Hoy hay que ofrecerles diferentes recursos en el momento de plantear una actividad, hacer un diagnóstico individual y grupal, luego guiar a que puedan llegar a que ese

aprendizaje sea significativo, para que todos puedan aprender, tener en cuenta el ritmo de cada alumno, la singularidad, lograr la autonomía, y poder brindarles

herramientas para que se puedan insertar en la sociedad. En la escuela para lograr una transformación debe haber una verdadera inclusión donde se trabaje aceptando

las diferencias y reconociendo la singularidad de cada alumno, brindando estrategias, adaptadas a los distintos espacios, que se vea la heterogeneidad de los alumnos.

Teniendo en cuenta los distintos tiempos de aprendizajes y diferentes estructuras.

Por ej. como dice Anijovich abrir diferentes puertas, guiarlos hacia esas puertas con diferentes propuestas de un mismo contenido, teniendo un objetivo claro para que

llegue al resultado. Baquero decía por ej. El caso de una alumna no vidente, no podía leer, no podemos excluirla, al contrario, como a través del braile y aceptar eso ¨

diferente ¨ que se dice.

Ruth harf, dice que es posible trabajar con las diferencias, es poder discriminar, reconocer la igualdades y desigualdades, semejanzas y diferencias, aprovechar las

potencialidades, enriqueciendo los aprendizajes y reflexionar a través de nosotros. Reconocer al otro como forma de la construcción de mi propia identidad. Aceptar lo

diferente.

Ruth Harf dice que son simples, flexibles, dirigidas a un objetivo a seguir. No existe una única. Estrategia. El docente debe desplegar un abanico de estrategias teniendo

en cuenta las características de cada grupo. Pero eso son conscientes. Al momento de pensar las estrategias éstas deben despertar la curiosidad el desafío, el

descubrimiento en los alumnos. Debe haber una relación entre las estrategias a utilizar con los propósitos y los contenidos a enseñar. Para Anijovich las estrategias

didácticas son decisiones que toma el docente para guiar el aprendizaje de los alumnos.

Didácticas especificas Camilloni.

Alicia Camilloni destaca que la didáctica no es un árbol porque dice que la didáctica no tiene un tronco ni ramas, que serían las líneas de especificidad.

Alicia dice que lo que si existe es una disciplina de didáctica general con una tradición de hace muchos siglos, en la cual la disciplina se relaciona con la enseñanza.

Alicia Camilloni también establece que en la didáctica no solo son importantes los métodos de enseñanza, sino también los contenidos.

Estudia los procedimientos que funcionan para cada uno de los elementos que componen los procesos educativos.

La didáctica es necesaria porque se puede enseñar mejor en cualquier campo del conocimiento y ello está sujeto a una revisión y reflexión constante de los currículos, las

estrategias de enseñanza, los contenidos, las evaluaciones, las posturas de quien enseña y quien aprende

Criterios para diferenciar las didácticas específicas

Según los distintos niveles del sistema educativo

Según las edades de los alumnos

Según las disciplinas:

Según el tipo de institución:

Según las características de los sujetos

No es como un árbol de la didáctica general