Portafolio

de evidencias

Integrantes:

Arrieta Milenka

Bordones Konny

Bustos Nicole

Escobar Mariely

Ilufi Javiera

Morales María

Carrera: Psicopedagogía

Docente: Maslun Esdie

12 de diciembre 2023
 Índice
Introducción………………………………………….………………..…………..………………………………………1

Unidad N°1…………..……………………………………………..………………………………………………………2

Conclusión Unidad N°1………………………………..…………………..…………………….……………………3

Unidad N°2…………………………………………………………………………………………………………………..4

Conclusión unidad N°2…………………………………………………………………………………………………5

Unidad N°3………………………………………………………………………………………………………………….6

Conclusión N°3……………………………………………………………………………………………………………7

Resumen presentaciones grupales …………………………………………………………………………….8

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………9
Introducción
 Unidad N°1
Sistema educacional chileno a través de la historia

En esta unidad el aprendizaje esperado fue reconocer los distintos modelos educativos
(formales y no formales) del sistema educativo chileno a través del tiempo y su incidencia
en la población. Se realizó línea de tiempo, se respondieron preguntas y se realizó cuadro
comparativo sobre los modelos educativos, destacando diferencias y semejanzas aplicadas
en el sistema educativo nacional.

Actividad donde se realiza línea de tiempo de los hitos más importantes de

la educación en Chile.
Actividad que se realizó, respondiendo las preguntas de los distintos
modelos educativos formales y no formales del sistema educativo chileno.

a.- Den a conocer lo que entienden como modelos educativos.

 Los modelos educativos son marcos conceptuales o enfoques sistemáticos que guían la
planificación, implementación y evaluación de la educación. Estos modelos proporcionan
estructura y dirección a las instituciones educativas y a los profesionales de la educación
para lograr objetivos específicos de aprendizaje.

b. Explique dos características importantes que presentan los modelos educativos en general.

Modelo tradicional:

 Enfoque en el profesor, es la figura central y principal fuente de conocimiento. Suele tener

un papel activo en la transformación de información y en la toma de decisiones sobre qué
y cómo se enseña.
 Memorización y adaptación basada en exámenes, en este enfoque se pone un fuerte
énfasis en la memorización de datos y hechos, y la evaluación se realiza principalmente a
través de exámenes escritos.

Modelo tecnicista o conductista:

 Reforzamiento y castigo, es donde se utilizan recompensas y consecuencias negativas

como método de enseñanza, para influir el comportamiento del estudiante.
 Enfoque en resultados observables, se centra en el comportamiento observable y medible,
los resultados de aprendizaje se definen en términos de cambios en el comportamiento
del estudiante.

Modelo cognitivo:

 El alumno toma un rol protagonista y cuenta con el docente como apoyo en el proceso
educativo. Se reconoce que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y
ritmos de adquisición de conocimientos, por lo que se busca adaptar la enseñanza, para
satisfacer sus necesidades individuales.
 Se centra en los procesos mentales internos, como la percepción, la memoria, la atención,
la resolución de problemas y el pensamiento abstracto, se reconoce que estos procesos
son fundamentales para el aprendizaje.

Modelo constructivista:

 El docente toma el rol de facilitador de la información que guía y apoya el aprendizaje de

los estudiantes, fomentando la exploración y el descubrimiento.
  Fomenta la colaboración entre los estudiantes, lo que promueve el intercambio de ideas y
la construcción conjunta de conocimientos.

Modelo personalizada:

 Autonomía de los estudiantes, se alienta al estudiante a tomar un papel activo en su

propio aprendizaje, estableciendo metas, toma de decisiones sobre cómo abordar tareas y
reflejando sobre su proceso.
 El uso de la tecnología que es utilizada para brindar oportunidades de aprendizaje, como
el acceso a recursos en línea, aplicaciones educativas y plataformas de aprendizaje
adaptativa.

Modelo activa o reformista:

 Construcción de conocimiento, se basa en la idea de que los estudiantes construyen su

conocimiento a través de la experiencia y la reflexión. Los docentes actúan como
facilitadores del aprendizaje, brindando oportunidades para que los estudiantes exploren
conceptos y construyan significado.
 En lugar de depender en gran medida de exámenes y calificaciones finales, se utiliza la
evaluación formativa para seguir el progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Esto
permite ajustar la enseñanza según las necesidades individuales de cada estudiante.

Actividad donde se realizó cuadro comparativo sobre los modelos

educativos, destacando diferencias y semejanzas aplicadas en el sistema
educativo nacional.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS.

 Conclusión Unidad N° 1
La Unidad N°1 sobre el sistema educacional chileno a través de la historia ha
proporcionado un profundo entendimiento de los modelos educativos, tanto formales
como no formales, y su impacto en la población. A través de la creación de una línea de
tiempo que destaca los hitos más significativos en la evolución educativa de Chile, así
como la respuesta a preguntas fundamentales, se ha logrado un análisis exhaustivo de las
transformaciones que ha experimentado el sistema educativo nacional.

El reconocimiento más profundo de la educación ha permitido una comprensión más clara

de cómo estos modelos proporcionan estructura y dirección a las instituciones educativas.
En este contexto, se han explorado modelos como el tradicional, tecnicista, cognitivo,
constructivista, personalizado y activo/reformista, cada uno con características distintivas
que influyen en la dinámica educativa.

Es esencial destacar las características fundamentales de algunos modelos, como el

enfoque en el profesor y la memorización en el modelo tradicional, la aplicación de
reforzamiento y castigo en el modelo tecnicista, el protagonismo del alumno en el modelo
cognitivo, la facilitación del aprendizaje por parte del docente en el modelo
constructivista, la autonomía del estudiante y el uso de la tecnología en el modelo
personalizado, y la construcción de conocimiento y evaluación formativa en el modelo
activa/reformista.

La actividad que involucra la elaboración de un cuadro comparativo ha permitido resaltar

las diferencias y semejanzas entre estos modelos, proporcionando una visión clara de
cómo se aplican en el contexto del sistema educativo chileno. Este análisis comparativo es
esencial para comprender la diversidad de enfoques pedagógicos y cómo han
evolucionado a lo largo del tiempo.

Unidad N°2
Modelos y niveles de educación en Chile
 Se realizo la prueba relacionada con la reforma educacional chilena en
donde se vio:

 Los dominios de la educación en Chile, educación básica y media,

educación técnico-profesional, educación superior.
 Los pilares de la reforma educacional chilena

- Programa de mejoramiento e innovación pedagógica

- Desarrollo profesional de los docentes
- Reforma curricular
- Jornada escolar completa

 Logros de la reforma educacional chilena

 El cambio institucional de los años 90 en Chile, tuvo que ver con las
condiciones laborales de los docentes en 1991 se promulgo el estatuto
de los profesionales de la educación.

 Actividad donde se realizó una presentación de las características

físicas de la enseñanza media 1 y 2.

Enseñanza media 1° y 2° Características: físicas, psicológicas, socio

efectivas y emocionales.

Características físicas Pubertad

- Cambios hormonales

- Estirón del crecimiento

- Características sexuales

características psicológicas 14 a 15 años

- Están desarrollando su capacidad para pensar de manera más abstracta y

lógica.
- Están adquiriendo habilidades de pensamiento crítico y razonamiento.
- Se interesan cada vez más por entender el mundo y se hacen preguntas
más complejas.
- Son capaces de resolver problemas difíciles y tomar decisiones más
informadas y reflexivas.
- Aumenta su capacidad para planificar y organizarse.

Actividades:

- Debatir y analizar casos de la vida real que aborden problemas

psicológicos y su manejo.
- Realizar actividades grupales de resolución de problemas para
promover el pensamiento crítico y la creatividad.
- Fomentar la investigación y presentación de temas psicológicos de
interés para los estudiantes.
- Realización de proyectos que involucren el estudio de la mente y el
comportamiento humano.
- Realización de actividades que promuevan la autoestima y la confianza
en sí mismos.

Características Socioafectivas

- Son más conscientes de la opinión de sus compañeros y comienzan a

experimentar con la formación de su identidad social.
- Buscan la aprobación de sus pares y pueden ser influenciados por su
grupo de amigos.
- Desarrollan una mayor autonomía emocional y se alejan gradualmente
de la dependencia de los adultos.
- Buscan su independencia y pueden mostrar resistencia a las normas y
reglas establecidas por los adultos.
- Pueden experimentar cambios en su autoestima y confianza debido a la
comparación con sus compañeros y la presión social.

Actividades:

- Establecer rutinas de comunicación y trabajo en equipo para promover

habilidades de colaboración.
- Organizar debates y discusiones en grupo sobre temas relevantes,
fomentando el respeto por las opiniones de los demás.
- Promover la práctica del diálogo y la escucha activa en la resolución
de conflictos.
- Realización de actividades de voluntariado o servicio comunitario.
 - Celebración de días temáticos que promocionen la diversidad y el
respeto hacia los demás.

Características emocionales

- Experimentan una mayor fluctuación emocional debido a los cambios

hormonales y los desafíos emocionales de la adolescencia.
- Pueden experimentar períodos de tristeza, enojo, irritabilidad y
sensibilidad excesiva.
- Están desarrollando y explorando su identidad emocional.
- Pueden ser más conscientes de sus emociones y de las emociones de
los demás, lo que les permite desarrollar habilidades de empatía.
- Pueden tener dificultades para manejar el estrés y las presiones
académicas y sociales.

Actividades

- Sesiones de meditación y relajación para enseñarles a identificar sus

emociones y manejar el estrés.
- Juegos de roles en los que los estudiantes representen diferentes
emociones y discutan cómo pueden gestionarlas de manera saludable.
- Actividades de escritura creativa donde los estudiantes expresen sus
pensamientos y emociones a través de la escritura.
- Creación de un muro de las emociones, donde los estudiantes puedan
escribir y compartir sus sentimientos.
- Debates de grupo sobre situaciones emocionales desafiantes,
- fomentando el respeto y la empatía.

Conclusión Unidad N° 2

La unidad n°2 sobre los modelos y niveles de educación en Chile en donde se

organiza en varios niveles comenzando por la educación preescolar, seguida
de la educación básica y media, a través de la presentación es esencial
comprender lo que experimentan los adolescentes una serie de cambios
notables en su desarrollo psicológico, socioafectivo y emocional, estos
cambios son parte natural del proceso de crecimiento y desarrollo y
contribuyen a la formación de la identidad y la autonomía de los
adolescentes. También visto en la prueba donde
 Unidad N°3
Niveles de enseñanza:

En Chile, el sistema educativo está organizado en cuatro niveles: Educación

Preescolar, Básica, Media y superior

Las tres primeras obligatorias dentro del sistema educativo chileno.

Los 4 niveles de enseñanza media en Chile:

 La Enseñanza Media está dividida en Enseñanza Media Científico-

Humanista (EMCH) donde el estudiante de esta modalidad esté
preparado para la educación superior teniendo habilidades y aptitudes
para analizar, producir e interpretar textos complejos, realizar
investigaciones, proponer soluciones a través de proyectos.
 Enseñanza media técnico Profesional (EMTP), esta permite al
estudiante tener una preparación para la vida del trabajo, junto a la
posibilidad de continuar estudios superiores y desarrollar una
trayectoria de aprendizaje permanente.
 Enseñanza media Artística, permite al estudiante desarrollar
capacidades, actitudes, hábitos y comportamientos, potenciar
habilidades y destrezas, y además es un medio de interacción,
comunicación y expresión de sentimientos, emociones y actitudes, que
permite la formación integral del niño, del joven y del adulto.
Edades mínimas y máximas para cada nivel de enseñanza en Chile:

Nivel Edad mínima Edad máxima

Sala cuna 84 días 2 años
Medio 2 años al 31 de marzo 4 años
1° nivel de transición 4 años al 31 de marzo
(pre-kínder)
2° nivel de transición 5 años al 31 de marzo
(kínder)
Primero básico 6 años al 31 de marzo
Segundo básico 7años al 31 de marzo
Tercero básico 8 años al 31 de marzo
Cuarto básico 9 años al 31 de marzo
Quinto básico 10 años al 31 de marzo
Sexto básico 11 años al 31 de marzo
Séptimo 12 años al 31 de marzo
Octavo 13 años al 31 de marzo
1° medio 14 años al 31 de marzo
2° medio 15 años al 31 de marzo
3° medio 16 años al 31 de marzo
4° medio 17 años al 31 de marzo 21 años en educación
regular.
Bases curriculares:

Las Bases Curriculares son las que establecen los Objetivos de Aprendizaje
(OA) que definen los desempeños mínimos que se espera que los estudiantes
logren en cada asignatura y nivel de enseñanza.

Las Bases Curriculares corresponden al primer currículum nacional formulado

según la Ley General de Educación, normativa que rige actualmente el
trabajo pedagógico en nuestro país. En esta Ley se establece el perfil de
alumno que la educación chilena busca formar a lo largo de los doce años de
estudio. Este perfil se caracteriza por las siguientes cualidades. Perfil del
alumno, investigador, comunicador, reflexivo, abierto de mente con
identidad, con principios, pensador crítico y creativo, proactivo, respetuoso y
empático; responsable y comprometido.

Instrumento Curricular que facilita la gestión pedagógica y que

Define, en un lenguaje claro y directo, los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada para cada año escolar también
facilita el monitoreo, evaluación y observación de los aprendizajes a
través de objetivos redactados como desempeños observables.
Este instrumento favorece el desarrollo integral de una persona ya que,
permite una explicitación de objetivos de aprendizaje sobre valores y
actitudes
por asignatura, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo, da las oportunidades para desarrollar un aprendizaje
profundo y significativo además de la construcción sobre conceptos claves.

Objetivos de aprendizaje:

Son los que definen los desempeños mínimos que se espera que todos los
estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos
objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran
relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y
participar de manera activa y responsable en la sociedad.
 1

Identificar resultados
esperados
2

Determinar evidencia
Objetivos de aprendizaje aceptable

3
Evaluación Planificar experiencias de
aprendizaje

¿Cómo se clasifican los objetivos de aprendizaje?:

Objetivos de aprendizajes Objetivos de aprendizaje

generales específicos
 Son aquellos que expresan el  Son aquellos que expresan el
resultado final que se pretende resultado que se desea lograr por
obtener. lecciones, temas o apartado.
 Es aquel que expresa de forma  siempre están más enfocados, y
clara, concisa y realista el cada nuevo objetivo específico se
resultado que se desea alcanzar construye a partir del anterior
al final del proyecto para crear un plan de acción
claro.
Actividad presentación de bases curriculares primer ciclo y ley 20.248:

 Mapa de progreso de aprendizajes en Matemáticas:

Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares y en ningún

caso las sustituyen. Establecen una relación entre currículum y evaluación,
orientando lo que es importante evaluar, entregando criterios comunes para
observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado, en estos 7
niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes
ritmos y, por lo mismo cada nivel está a una expectativa parados años de
escolaridad.
  Progresiones de matemáticas en espiral:

Las Progresiones de Aprendizaje en Espiral y Orientaciones para su

Implementación constituyen una herramienta de apoyo a la aplicación del
Currículum Nacional de 1° a 6° año básico en escuelas especiales y básicas
con Programas de Integración Escolar (PIE). Este instrumento se construyó a
partir de la selección de Objetivos de Aprendizaje de la asignatura,
considerados como prioritarios para estudiantes con discapacidad o
discapacidad múltiple, por su funcionalidad para la vida cotidiana y su
pertinencia para la formación de ciudadanos responsables de sí mismos y de
sus entornos.
  Análisis de test psicopedagógico y progresiones
Las progresiones y los test psicopedagógicos son herramientas distintas,
utilizadas en el ámbito educativo. Las progresiones se refieres al
seguimiento del desarrollo o avance en habilidades especificas a lo largo
un tiempo determinado, mientras que los test psicopedagógicos son
evaluaciones puntuales diseñadas para medir el rendimiento en áreas
específicas. Las progresiones proporcionan una visión continua y los test
psicopedagógicos ofrecen habilidades en un momento dado. Ambos son
componentes y pueden utilizarse para entender el progreso y necesidades
de un alumno.

 Ficha de aplicación: Actividades

Nombre Imagen Grupo Duración Área Breve descripción Actividad

Actividad y Etario Actividad Intervenir
Objetivo de la
intervención
1 Unir los puntos 6 – 7 5 a 10 Concentración Se presenta el material,
del 1 al 19 y años minutos , agilidad generando conversación,
luego colorea Según mental y permitiendo al adulto
la imagen correspon resolución de familiarizarse y explorar los
OA3: Lee da problemas. elementos, luego se le pide
números del 0 que realice la actividad que es:
al 20 y unir la secuencia numérica del
represéntalos 0 al 19, una vez logrado se
en forma debe colorear la imagen
concreta, formada.
pictórica y
simbólica.

2 Caja Se presenta el material, se

mackínder Concentración, permite que explore los
OA10: construcción de elementos y una vez
Demostrar que 10 – estrategias de familiarizado, se le dicta un
la adición y la 6 -10 15 cálculo, resolución ejercicio de sustracción o
sustracción años minu de problemas y adición donde tienen que
son tos razonamiento resolverlo utilizando la caja
operaciones segú lógico, mackínder.
inversas, de n descomposición
manera corre numérica.
concreta, spon
pictórica y de.
simbólica.

 Ley 20.248 Ley de subvención escolar preferencial.

Se promulga el 25 de enero del 2008, se actualiza el 01 de octubre de 2021 y

ese mismo día entra en vigencia.
Esta ley es destinada al mejoramiento en la calidad de la educación, para
alumnos prioritarios y preferentes.

Alumnos prioritarios Alumnos preferentes

 Son aquellos que su situación  Son aquellos que en su
socioeconómica dificulta sus categorización socioeconómica se
posibilidades de enfrentar el encuentran dentro del 80% más
proceso educativo. vulnerable.
 Corresponde al tercio más  Recibe el 50% de subvención.
vulnerable en la categorización
socioeconómica vigente.
 Se exime de cualquier cobro que
condicione su postulación,
ingreso o permanencia en el
establecimiento.
 Recibe 100% de subvención

Conclusión Unidad N° 3
Resumen presentaciones grupales
Resumen Bases Curriculares de la
Enseñanza Media
 (3° y 4° medio)

Estudiantes: Fernanda Agüero, Catalina Rojas, Constanza Tabilo, Tamara Varas

Asignatura: Sistema educacional chileno
Carrera: Psicopedagogía
Fecha: 05 de diciembre, 2023

Bases curriculares
Las Bases Curriculares son el documento principal del Currículum Nacional. Establecen un listado
único de objetivos mínimos de aprendizaje. Las Bases Curriculares son las que establecen los
Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos que se espera que los
estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza.
Si bien el MINEDUC puede crear nuevas modalidades especiales, la Ley General de Educación
nombra las de educación especial o diferencial (por ejemplo: escuelas especiales, proyectos de
integración, aulas hospitalarias, educación de talentos) y la de adultos. Tanto para las Bases
Curriculares, sus ajustes y modificaciones, como para las adecuaciones curriculares el Consejo ha
establecido criterios de evaluación conforme los cuales analiza las propuestas que formule el
Ministerio de Educación.

Bases curriculares de la enseñanza media

A través de estas Bases, las escuelas podrán cumplir el objetivo de formar ciudadanos con juicio
crítico, que se comuniquen de manera efectiva y eficaz utilizando herramientas digitales en forma
flexible y creativa, adaptables, con capacidad de tomar decisiones de manera informada, y
participar activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, contribuyendo
responsablemente al desarrollo del país. El currículum se enfoca en los saberes relevantes para
desenvolverse en el mundo actual, buscando los puntos de encuentro entre las necesidades
formativas requeridas para el desarrollo de la persona, para el ejercicio ciudadano, para la
inserción laboral y para la consecución de estudios superiores.
Estas Bases Curriculares se sustentan en el principio de equidad, según el cual se ofrece iguales
oportunidades de profundización, flexibilidad y electividad a los estudiantes de todas las
diferenciaciones (Humanístico-Científica, Técnico-Profesional y Artística) con el fin de potenciar sus
propios intereses.

Principios valóricos de las bases curriculares:

  La concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del
país.
 Convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos.
 A la libertad, que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes.
 Promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones
sociales que permitan a cada integrante de la comunidad nacional su mayor
realización espiritual y material posible.
 El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos
esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano, y que el Estado ha de
asegurar y respetar para cumplir su fin.
 La educación debe ofrecer a cada estudiante la posibilidad de desarrollarse como
persona libre, con conciencia de su propia dignidad, en las dimensiones espiritual,
ética, moral, afectiva, intelectual, artística.

Orientaciones sobre el aprendizaje:

El aprendizaje se entiende como un proceso dinámico en el cual los estudiantes
desarrollan sus conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada. Tiene como
finalidad formar personas críticas, creativas, autónomas, que construyan su identidad y su
proyecto de vida, que tengan una conciencia ciudadana que les permita participar en la
vida cívica de manera activa y responsable.
El proceso de aprendizaje busca el desarrollo de un sentido de identidad en los
estudiantes, con miras al logro de la independencia y de la libertad de pensamiento y de
acción. Durante el ciclo terminal de la enseñanza Media, en 3° y 4° medio, la electividad y
diferenciación se hacen relevantes para que los estudiantes aprendan con mayor
profundidad distintos conocimientos y habilidades. En este ciclo, el aprendizaje se orienta
a la construcción de proyectos de vida mediante el desarrollo intelectual, personal,
emocional, físico, moral y espiritual de los estudiantes.
Perfil de egreso
Los estudiantes que egresan de la Educación Media han expandido y profundizado los
conocimientos, habilidades y actitudes definidas en el currículum nacional y transfieren
sus aprendizajes a distintos ámbitos: social, cultural, cívico, laboral, intelectual y personal.
A partir de dichos aprendizajes, son capaces de alcanzar sus metas académicas y laborales,
y de construir un proyecto de vida de acuerdo a sus necesidades e intereses, actuando con
autonomía, responsabilidad y libertad. Piensan crítica y creativamente al desarrollar
proyectos, al resolver problemas y al tomar decisiones informadas y razonadas. Se
desenvuelven en contextos culturalmente heterogéneos, asumiendo distintos roles, y se
adaptan a las situaciones y a los cambios con flexibilidad.
Instrumentos del currículum
A partir de la entrada en vigencia de la Ley General de Educación (2009), el currículum
nacional se expresa por medio de las Bases y de otros instrumentos curriculares, también
contemplados en dicha ley, que facilitan su implementación. Estos instrumentos tienen
diversas funciones, todas orientadas a lograr los aprendizajes que se definen en las Bases.
La Ley General de Educación señala que cada establecimiento o agrupación tendrá que
decidir si aplicará los planes y programas de estudio que defina el Ministerio de Educación,
o si elaborará planes y programas de estudio propios, en función de los requerimientos
específicos de su comunidad escolar, del cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares y de los complementarios que cada uno fije.

Decreto N°83
Este decreto aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes
con necesidades educativas especiales, que se aplican a todos los establecimientos
educacionales de Chile.
Su principal objetivo es diversificar la enseñanza y facilitar mayores espacios de
flexibilización del currículum, con el fin de asegurar participación y aprendizaje a todos los
estudiantes.

Conceptualización de Necesidades
Educativas Especiales (NEE), El concepto implica una transición en la comprensión de las
dificultades de aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque
propiamente educativo, situando la mirada no sólo en las características individuales de
los estudiantes, sino más bien en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje.
Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales a
aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de
los fines de la educación (LGE art. 23). Las necesidades educativas especiales pueden ser
de carácter permanente o transitorio:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente.
Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales
competentes, que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y
que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar. Por lo general, las NEE de carácter
permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno
autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio.
Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de
su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema
educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios
por un determinado período de su escolarización, para asegurar el aprendizaje y la
participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en
el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de
aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes. Las NEE de
carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje,
Trastornos Específicos del, Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual
Limítrofe.

Respuesta educativa a la diversidad

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación
diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y
proporciona información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de
aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que
permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos.
 Bibliografía
 línea de tiempo Educación chilena. (s. f.). Scribd.
https://www.scribd.com/document/361151694/Linea-de-Tiempo-Educacion-
Chilena
 Línea, A. E. (2023, 18 octubre). Modelos educativos y sus características.
https://conocimientosweb.net/portal/article1649.html