Plan de Acompañamiento Docente

UNIDAD EDUCATIVA Fiscomisional

“PURÍSIMA DE MACAS”

“La educación verdadera es praxis, reflexión

y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo.”

PROCEDIMIENTOS APOYO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LA
PRÁCTICA DOCENTE
2022 - 2023
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Dirección: Avenida Luis Felipe Jaramillo Barrio Valle del Upano Teléfono: 2322514
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ÍNDICE

1. Datos informativos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
” PURÍSIMA DE MACAS”
PROVINCIA: MORONA CANTÓN: MORONA PARROQUIA:
SANTIAGO MACAS
DIRECCIÓN: Av. Luis Felipe EMAIL: TELÉFONO:
Jaramillo y Modesta purisimademacas.uef@gma 2322514
Rivadeneira il.com
SOSTENIMIENTO: Fisco - Misional REGIMEN: Sierra -Amazonía
OFERTA EDUCATIVA AMIE ZONA DISTRITO
Educación Inicial 14H00015 14D01-6
Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
CIRCUITO: 14D01C03-05 MODALIDAD: Presencial
JORNADA: Matutina
N°.ESTUDIANTES N° DOCENTES N°
Hombres: 393 Nombramiento ADMINISTRATIVOS
Mujeres: 365 Definitivo:10 1 Secretario
TOTAL: 758 Nombramiento TOTAL: 1
Provisional:4
Contrato:15
TOTAL: 29
CONSEJO EJECUTIVO 2022- 2024
Lic. Maritza Rivadeneira DIRECTORA
Lic. Sor María Aguinsaca SUBDIRECTORA
Lic. Adrián Avilés PRIMER VOCAL PRINCIPAL
Lic. Ana Yunga SEGUNDO VOCAL PRINCIPAL
Lic. Esther Marca TERCER VOCAL PRINCIPAL

2. Presentación
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El acompañamiento Pedagógico a la práctica docente, representa una estrategia, donde se

fortalece la calidad de los aprendizajes, corresponde una oportunidad de mejoramiento en
el quehacer educativo, y constituye el pilar fundamental, para un desempeño eficiente del
docente.

El Acompañamiento Pedagógico se define como el proceso de asesorar a los docentes para

la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propios centros
educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia en función de
lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes. En ese sentido, la primera tarea
del Acompañante es caracterizar las escuelas a su cargo y establecer un inventario de
fortalezas y debilidades a nivel de las prácticas pedagógicas y de gestión, así como de
medir el nivel de aprendizajes del alumnado. Sobre esta línea de base, su segunda tarea es
diseñar un Plan de Acompañamiento con estrategias diferenciadas de atención según la
diversidad de situaciones identificadas.

Este proceso de acompañamiento pedagógico al docente, está diseñado y planificado como

un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos, orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica, la misma que se evidencia a través de la
observación y valoración del trabajo de aula, acompañado de una reflexión conjunta, que
está dirigida hacia mejorar el desempeño de los docentes, la misma que fortalece la
práctica docente, promueve el desarrollo de las habilidades, destrezas, conocimientos y
experiencias dirigidas hacia la calidez y calidad educativa, donde los actores como
protagonistas de los aprendizajes significativos sean promotores de cambios
transcendentales en ámbito educativo.

Los principios fundamentales que guían el acompañamiento son:

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Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento pedagógico es el desarrollo

de las capacidades y actitudes del acompañado, orientadas al mejoramiento de su
desempeño.
Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer
educativo del docente acompañado, contextualizado al entorno institucional.
Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompañado y motiva su
crecimiento personal y profesional.
3. Marco Legal

 Art. 45 numeral 5, Reglamento General a la LOEI: “Asesorar y supervisar el

trabajo docente”.
 Art. 2 del Acuerdo Ministerial 482-12
 Acuerdo Ministerial 482-12 referido a los Estándares de Calidad Educativa, en el
ámbito de los estándares de Desempeño Profesional Directivo, Dimensión B:
Gestión Pedagógica, que dice: “El Directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el
trabajo técnico –pedagógico de los docentes”.
 Art. 26 y 27 de la Constitución de la República del Ecuador.
 Acuerdo Ministerial 482 –12 referido a los estándares de Calidad Educativa, en el
ámbito de los estándares de Desempeño Profesional Docente B: Gestión del
Aprendizaje, estándares generales B.1, B.2, B.3. y sus correspondientes estándares
específicos.
 ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00073-A
 MINEDUC-VGE-2018-00447-M de 20 de julio de 2018

4. Antecedentes

La Unidad Educativa Fiscomisional “Purísima de Macas” dando cumplimiento a lo

establece la Ley de Educación y su Reglamento, consideramos necesario la
implementación de un Plan de Acompañamiento Pedagógico con la finalidad de ejecutar
el monitoreo y seguimiento a la práctica docente, lo cual se centra en compartir
conocimientos y experiencias pedagógicas , verificar el desarrollo eficiente de la
destrezas, atención a las necesidades educativas especiales, metodología de trabajo
docente que se evidencia mediante la realización de las visitas áulicas brindando las
orientaciones oportunas y estableciendo un vínculo de comunicación asertiva entre los
actores educativos.
El acompañamiento a la práctica docente tiene la finalidad de registrar aspectos positivos
donde la responsabilidad, el manejo de los recursos didácticos, el desarrollo de las
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destrezas da como resultado un rendimiento académico óptimo y de igual forma, la

necesidad de desarrollar la creatividad, la innovación, y la búsqueda permanente de
estrategias metodológicas que permiten resolver dificultades de aprendizaje, las cuales se
ha visto reflejadas, a través de las Juntas de Grado o Curso, en las visitas áulicas, en el
desarrollo de los informes sicopedagógicos, en la planificación y desarrollo de las
adaptaciones curriculares para niños con necesidades educativas especiales.

5. Justificación

El presente Plan de Seguimiento a la práctica docente, tiene la finalidad de brindar apoyo

a la práctica docente, proporcionar retroalimentación, corregir falencias en el proceso
enseñanza – aprendizaje, a través de ciertas actividades de acompañamiento como las
visitas áulicas, sin dejar atrás la innovación pedagógica, el uso de los tics, aplicación de
nuevos modelos pedagógicos dirigidos hacia un aprendizaje significativo.
La institución educativa consiente de la realidad, que se evidencia en el proceso
enseñanza- aprendizaje establece espacios de evaluación, reflexión fundamentada
legalmente, bien estructurado para generar mayor desempeño del docente en el aula,
direccionada al cumplimiento de sus responsabilidades dirigido hacia la toma de
decisiones que incrementará las potencialidades pedagógicas y de innovación
institucional.

6. Objetivos
6.1. Objetivo General
 Realizar el acompañamiento pedagógico, seguimiento, evaluación y
retroalimentación a la labor pedagógica docente mediante la visita de aula, y otras
actividades de control y monitoreo, con la finalidad de mejorar el desempeño del
docente en el aula.
6.2. Objetivos Específicos
 Observar, registrar e interpretar diversas dimensiones de procesos de aprendizaje –
enseñanza en el aula.
 Aplicar diversas estrategias de aprendizaje, que faciliten al docente sus prácticas en
el aula.
 Guiar procesos de planificación, auto- evaluación con los docentes en relación a sus
saberes y concepciones, prácticas de aula, desarrollo de clases y su relación con los
aprendizajes de sus estudiantes.
 Facilitar procesos de toma de decisiones con los docentes, en relación a la
incorporación de innovaciones pedagógicas y el trabajo con adaptaciones
curriculares durante el proceso de clase.

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7. Diagnóstico
El acompañamiento pedagógico a las prácticas docentes, dan como resultado la
necesidad de establecer mejoras entre ellas la metodología de trabajo docente, la
funcionalidad del material didáctico, la distribución del tiempo de clase en relación
con la planificación, la evaluación debe ser concisa, además es importante que se
considere el trabajo grupal, la aplicación de adaptaciones curriculares para los
estudiantes con necesidades educativas especiales, el manejo de las rúbricas, atención
a diferencias individuales, la retroalimentación a los aprendizajes.
El análisis del rendimiento académico determina un incremento considerable, sin
embargo, es importante establecer un proceso de acompañamiento, por parte de los
directivos con la finalidad de compartir experiencias y buscar las mejores estrategias
para llevar con eficiencia el proceso enseñanza – aprendizaje.

8. Problemas priorizados

IMPACTO
PROBLEMA Y/O DIFICULTAD MEDI PRIORIDAD
ALTO BAJO
O
Ed. Inicial
1. Motivación en los momentos de clase X
EGB - BGU
Media
2. Utilización de organizadores gráficos X Superior
BGU
3. Manejo de metodologías, técnicas y Ed. Inicial
X
estrategias de aprendizaje. EGB - BGU
Superior
4. Fortalecer el trabajo grupal X
BGU
Ed. Inicial
5. La evaluación de aprendizajes X
EGB - BGU
6. Participación de los estudiantes en el Superior
X
proceso de clase BGU
Media
7.-Comprension del valor y la
X Superior
funcionalidad del nuevo aprendizaje.
BGU
Superior
7. Funcionalidad a los materiales didácticos. X
BGU
8. Relacionar los aprendizajes con la vida Superior
X
real BGU
Ed. Inicial
10.- Ejercitar la lectura con los estudiantes. X
EGB -BGU
11.-Atención a diferencias individuales. X Ed. Inicial

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EGB -BGU
12.-Aplicación de adaptaciones Ed. Inicial
X
curriculares para niños con NEE EGB -BGU
13.-Distribución del tiempo en el proceso Ed. Inicial
X
de clase. EGB -BGU

9. Propuestas de acompañamiento:

La IE realizará el acompañamiento a través de:

a) Observaciones áulicas,
b) Clases demostrativas,
c) Círculos de estudio,
d) Recuperación de las buenas prácticas docentes,
e) Evaluaciones al docente (autoevaluación-coevaluación-hetero-evaluación), para
fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la IE. En todo momento
se aplicará la motivación para el aprendizaje.
f) Entrevistas de retroalimentación.
g) Planes de mejora.

10. Desarrollo del Plan

AÑO LECTIVO 2021-2022

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

¿Qué vamos a TAREAS ¿Con quiénes ¿Con qué lo Fecha Fecha EVIDENCIAS
hacer? contamos? vamos a hacer? Inicio Término
Observaciones Elaboración del Instructivo
Plan de Junta Agost Documento
áulicas en el acompañamiento Bibliografía Julio
Académica Formatos o del Plan
primer docente
Quimestre Elaboración del Junta Bibliografía
Plan de Visitas
Formatos
Agos Sep
Áulicas Académica
Elaboración del Formatos Cronograma
cronograma de Comisión Calendario Sep Sep de visitas
visitas
Escolar áulicas
Socialización del Cronograma
Directora Registros
plan y de visitas Oct Oct
cronograma Subdirectora actas
áulicas
Convocatorias Plan de
Inducción al Directora Directrices Visitas
equipo de Oct. Oct.
observadores Subdirectora Plan de Visita Fichas de
Áulica Observación
Preparación de Formatos
insumos Subdirectora Oct Nov. Informes
Fichas
Matriz de
Realizar las Cronograma Observación
observaciones Comisión Nov Dic
áulicas Insumos de Visita
áulica
Retroalimentación Comisión Fichas Ene Ene Rúbrica de
a docentes y
Observación
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generación de
compromisos
Tabulación de Directora
resultados Informes Ene Ene Tabulación
Subdirectora
Elaboración del Directora
Informe Formatos Ene Ene Informes
Subdirectora
Socialización de Taller
los resultados y Directora
toma de Informes Ene Ene Plan de
Subdirectora
decisiones. mejoras
Observaciones Matriz de
áulicas en el Realizar las Cronograma Observación
observaciones Comisión Marz Abril
segundo áulicas Insumos de Visita
quimestre áulica
Círculos de Participación en Docentes y Cronograma
los círculos de Sep Junio Informes
estudio estudio directivos Instructivos
Clases Realizar clases Cronograma
demostrativas Comisión Marz Abril Insumos
demostrativas Planificaciones
Orientaciones
en la Socialización de
elaboración y instructivos de Directora Instructivos Instructivos
Planificación y Agos feb
revisión de evaluación Subdirectora Formatos Informes
planificacione educativa
s curriculares
Realización de
Procesos de procesos de Fichas de
auto, hetero y autoevaluación, Directivos y
hetero y observación Oct Mayo Matrices
coevaluación docentes
coevaluación Matrices
docente docente

11. Seguimiento y Evaluación

.
ESTADO DE
EJECUCIÓN
No En FECHA DEL OBSERVACIONES
ACTIVIDADES comien ProcesFinaliza EVIDENCIAS
za o da MONITOREO

Observaciones x Cronograma
áulicas en el primer Fichas de Visita
quimestre
Áulica
Informes
Observaciones x Cronograma
áulicas en el Fichas de Visita
segundo quimestre Áulica
x Instructivos
Círculos de estudio Planificación
Informes
Clases x Cronograma
demostrativas Planificaciones
Orientaciones en la x Instructivos
elaboración y Guías
revisión de
planificaciones
Planificaciones
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curriculares

Procesos de auto, x Plan de Acomp

hetero y Guías,
coevaluación
docente
Instructivos

12. Bibliografía
 Alcázar,J.(2000).Convivenciaydisciplinaescolar:El gobiernodelaclase.
http://fresno.pntic.mec.es/~emod0002/disciplina.htm
 Cubero, C. (2004) Disciplina en el aula Costa Rica. Revista Electrónica
“Actualidades Investigativas en Educación”. Volumen 4, Número 2, Año 2004
 Guillén, J.C. (2014) Neuroeducación en el aula: De la teoría a la práctica
(Spanish Edition). Edición de Kindle.
 Mora, F. (2011). Neuroeducación (Alianza Ensayo) (Spanish Edition).
Alianza Editorial. Edición de Kindle.
 Vallés A. (2011). Propuestas emocionales para la convivencia escolar. El
programa PIECE. Universidad de Alicante
13. Anexos

INSTRUCTIVO PARA LA OBSERVACIÓN ÁULICA

– Rúbrica de observación áulica
– Guión de reflexión del directivo y docente
– Matriz de retroalimentación
– Matriz de acuerdos y compromisos
– Formato de Informe de los resultados de las observaciones áulicas
– Matriz de comparación de resultados de aprendizaje
– Material digital para socializar el informe de aspectos positivos y los que se debe
mejorar

GUÍA DE OBSERVACIÓN A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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2022 - 2024

PROPÓSITO
Orientar la actuación del directivo o el equipo de observadores (Equipo de observadores:
constituye el personal, interno o externo a l a institución, vinculado al acompañamiento y
seguimiento pedagógico), mediante un procedimiento escrito y un protocolo de
observación. El equipo puede estar conformado por algunas de las siguientes personas:
mentores educativos; director, subdirector, rector, vicerrector, o sus delegados
institucionales.
ALCANCE
Implementar en sus instituciones educativas la cultura de la observación de clases, como
una técnica para la valoración cualitativa del cumplimiento de los objetivos educativos, en
busca de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Un referente que puede adaptarse a los diferentes contextos y propósitos educativos. Esto
último implica que es susceptible de cambios y no se concibe como una única manera de
desarrollar la observación de clase.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La técnica de observación de clases se fundamenta en la siguiente base legal:
 Constitución de la República. CAPÍTULO SEGUNDO - Derechos del buen vivir,
SECCIÓN QUINTA – Educación, señala en su Art. 27.- La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar
 Ley Orgánica de Educación Intercultural. Art. 2.- Principios. - (…) w) Calidad
y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de

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calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y

articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o
modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la
concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodología que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes.
 Reglamento General a la LOEI. -Art. 44.- Atribuciones del Director o Rector.
Son atribuciones del Rector o Director las siguientes:
 Dirigir y controlar la implementación eficiente de programas académicos, y
el cumplimiento del proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o
proyectos institucionales, así como participar en su evaluación permanente
y proponer ajustes; (…)
 Aprobar el distributivo de trabajo de docentes, dirigir y orientar
permanentemente su planificación y trabajo, y controlar la puntualidad,
disciplina y cumplimiento de las obligaciones de los docentes.
 Art. 45.- Atribuciones del Subdirector o Vicerrector. Cuando por el número de
estudiantes en una institución educativa exista el cargo directivo de Subdirector o
Vicerrector, son sus deberes y atribuciones las siguientes: (…)
 Elaborar y presentar periódicamente informes al Rector o Director del
establecimiento y al Consejo Ejecutivo sobre el rendimiento académico por
áreas de estudio y sobre la vida académica institucional. (…)
 Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Art. 309.- Las funciones específicas de los asesores educativos son: (…)
 Orientar y promover la elaboración del diagnóstico de situación de la institución
educativa en relación con su nivel de cumplimiento de estándares de aprendizaje,

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desempeño profesional y gestión educativa, a través de observaciones de aula,

(…).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Una observación de clases se puede efectuar con diversos objetivos: investigación
científica; modelaje, como estrategia de inducción a nuevos docentes; evaluación del
docente, c o m o parte de un proceso de Talento Humano (evaluación cuantitativa); o con
el propósito de apoyar al mejoramiento de la calidad del desempeño docente (evaluación
de tipo cualitativa).
Cid, A. (2009) el propósito del acompañamiento es orientar el trabajo de los docentes
para mejorar la calidad del acto pedagógico; es decir, mejorar el desempeño del docente y
el aprendizaje subyacente de ese desempeño, mediante las siguientes acciones:
 Planificación del acompañamiento docente
 Observación de clase
 Reflexión y retroalimentación de la práctica pedagógica
 Establecimiento de acuerdos y compromisos
 Diseño de planes de apoyo
 Desarrollo de talleres de capacitación
 Elaboración de instrumentos para apoyo a la labor docente
 Diseño y aplicación del Plan de Mejoras
El acompañamiento que deben brindar las autoridades a los docentes debe ser planificado,
continuo y participativo; con el propósito de instaurar en la institución educativa, la
cultura de la autoevaluación, la retroalimentación, el cambio y la innovación (pp. 5-7)
DEFINICIÓN DE OBSERVACIÓN DE CLASES
Una de las estrategias que utiliza el directivo para brindar acompañamiento pedagógico
al docente en el aula es la observación de clases. Considerando lo señalado por Gutiérrez
(2008), la observación de clases es una técnica de análisis cualitativo que consiste en
recolectar información, en forma sistemática y objetiva, sobre lo que sucede en el aula,
durante el desarrollo de la clase, para su análisis e interpretación, y posterior
retroalimentación al docente, a fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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No se trata de mirar eventualmente, sino de planificar y entrenar la mirada para

identificar lo que realmente sucede en el aula.

Fuertes (2011) afirma que “la observación es fundamental en toda evaluación formativa
que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo” (p.238).

OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN DE CLASES

 Mejorar las prácticas pedagógicas del docente, buscando el cambio de los
patrones de actuación de las personas comprometidas en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Objetivos específicos de la observación de clases
 Analizar la coherencia de la planificación microcurricular con la clase
desarrollada
 Valorar cualitativamente, y con carácter formativo, el desempeño del docente en el
aula (proceso de enseñanza) y los resultados que se evidencia en los estudiantes
(productos del aprendizaje)
 Promover la reflexión y auto evaluación docente, respecto a su práctica en el aula; y
 Retroalimentar sobre la clase observada.
PERFIL DE LOS OBSERVADORES
Los observadores deben estar capacitados para efectuar esta actividad con
profesionalismo, objetividad y equidad: ser expertos en educación y poseedores de
pensamiento crítico (es decir un alto grado de análisis, inferencia y juicio); además, al
menos uno de ellos, debe tener algún grado de conocimiento sobre el área disciplinar
correspondiente.

TIPOS DE OBSERVACIÓN

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“Se pueden realizar diversos tipos de observaciones de clases, dependiendo del

objetivo propuesto:
a) Observaciones de clases completas: el objetivo es tener una mirada completa de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado durante la clase.
b) Observaciones de ciertos momentos de la clase: el objetivo es observar un
momento de la clase, como: el inicio, alguna actividad definida o el cierre.
c) Observación de barrido: observaciones breves de 5 o 10 minutos por todos los
cursos o un gran número de cursos. El objetivo de este tipo de observación es,
principalmente, tener una mirada rápida de la normalización y aspectos generales
del desarrollo de una clase.
d) Observación entre pares, de la cual obtienen beneficios tanto los observadores
como los observados. Para el observador, mirar a sus colegas en el aula puede
proveerlo de ideas para utilizar en su práctica y ayudarlo a reflexionar sobre sus
propias fortalezas y debilidades. Algunas instituciones realizan procesos de
inducción de profesores nuevos destinando los primeros meses a observación y
seguimiento exclusivamente. Este proceso resulta muy enriquecedor como medio
de aprendizaje de buenas prácticas.
e) Observaciones con previo aviso/observaciones sin aviso: hay ocasiones en que
es necesario realizar observaciones con aviso, por ejemplo cuando un profesor
solicita una observación por algo específico, las primeras clases de profesores
nuevos, etc.” (p.41).

Recomendación: Aunque la observación sea del tipo “sin previo aviso” (sin consenso
previo del cronograma), es recomendable anunciar la visita al docente, unos cinco a diez
minutos antes de iniciar la clase, o esperarlo al pie del aula (no dentro de ella). Estos actos
de cortesía producen un clima favorable al proceso; además que no obstaculizan la
verificación de las habilidades, las actitudes y los conocimientos del docente

PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLO
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Acciones y técnicas a realizar antes, durante y después de la observación de clases:

 la preparación del evento,
 la observación de la clase,
 la reflexión pedagógica sobre la acción,
 la retroalimentación y
 el establecimiento de acuerdos y compromisos asumidos por el docente y los
directivos; de modo que se fortalezca el desempeño profesional del docente, en busca del
aprendizaje significativo en los estudiantes, acorde a los Estándares Educativos de
Calidad.

EL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE CLASES SE PUEDE DISTINGUIR TRES FASES:

1. PLANIFICACIÓN

2. EJECUCIÓN DE LA
3. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA,
OBSERVACIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN Y CIERRE
CLASE

FASE 1: PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE

 La observación de clase debe ser concebida como una técnica de valoración

cualitativa amigable y que genera en los docentes expectativos de crecimiento
profesional.
 Los datos y documentos que se debe preparar e informar a los participantes de este
proceso son:
 El objetivo de la observación de clase
 El procedimiento a ser desarrollado
 Los instrumentos a ser utilizados
 El cronograma de observaciones de clase
 El nombre de los miembros que constituirán el equipo de observadores

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PROCEDIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
1. Preparar los datos y Los datos e instrumentos que se debe preparar son:
documentos necesarios  El procedimiento y protocolo para orientar las
para la realización del acciones del proceso.
proceso.  Los instrumentos a ser utilizados.
 El cronograma de observaciones de clase.
 El nombre de los miembros del equipo de
observadores.
2. Conformar el equipo de  Designar formalmente a la persona o personas que
observadores integrado formarán el equipo de observadores. (Asignar un
por los directivos reemplazo en la clase del docente que participe
institucionales o sus como observador, de ser necesario).
delegados.
3. Realizar actividades  Exponer al docente que el objetivo de la
como talleres y círculos observación de clase es de carácter formativo y de
de estudio para valoración cualitativa, no sumativa; para que se
informar y motivar a los
genere en ellos expectativas de crecimiento
docentes a participar
profesional.
con actitud positiva del
proceso de observación  Recordar la normativa legal que sustenta el
de clase. proceso.
 Generar consensos en la construcción de la ficha y
rúbrica de observación, y socializar los
instrumentos a ser empleados.
4. Elaborar el cronograma  Si el docente va a ser observado por primera vez, el
para la observación de cronograma se debe elaborar en conjunto con él. En
clase. las ocasiones posteriores, puede efectuarse
observaciones sin previo aviso.

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FASE 2: EJECUCIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE

Esta fase comprende la observación al docente durante el desarrollo de la clase, el

análisis y valoración de la información recopilada durante la observación, mediante la
aplicación del Registro, la Rúbrica y la Ficha, de observación de clase (anexos: 1, 3 y 2)

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
1. Proveerse  Disponer del Registro, Ficha y Rúbrica de observación
anticipadamente de los de clase, previo el proceso.
insumos necesarios
para el proceso de
observación de clase.
2. Ingresar al aula con  Presentarse al menos 5 minutos antes en el lugar
puntualidad e informar donde se va a desarrollar la clase.
brevemente el objetivo  Apagar los dispositivos electrónicos, antes de
de su presencia. ingresar a la clase.
 Saludar y demostrar actitud positiva frente al
docente y grupo de estudiantes
 Ubicarse en un lugar del aula, donde no constituya un
distractor para los estudiantes. (se sugiere observar la
clase desde la parte posterior o lateral del aula; no
frente a los estudiantes, ni junto al pizarrón).
3. Observar críticamente  Llenar los datos informativos de la Ficha y Registro
el desarrollo de una de observación de clase de forma clara y completa.
hora pedagógica de (Puede utilizar lápiz)
clase.  Considerar los criterios establecidos en la Ficha y
Rúbrica de observación de clase, según los
momentos didácticos su mediación y secuenciación.
 No interrumpir o intervenir en el desarrollo de la
clase o el manejo del grupo.
 Permanecer en el aula durante todo el proceso de la
clase.
4. Recorrer el aula en forma  Esta acción es conveniente aplicarla solo en caso de
discreta, a fin de que las actividades desarrolladas por el docente lo
observar el trabajo de los permitan, ejemplo: un trabajo en grupo. Se debe
estudiantes.
tener cautela para observar si la acción no resulta
contraproducente. Generalmente es preferible no
intervenir de manera alguna en el desarrollo de la
clase.
5. Anotar en forma  Utilizar el Registro de observación de clase (anexo 1),
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descriptiva, con para registrar en tiempo real, hechos relevantes

objetividad y exactitud observados dentro del proceso de clase. Este registro
los hechos relevantes es un insumo que permitirá una objetiva
de la clase retroalimentación del docente
6. Finalizar la observación  Agradecer al docente y a los estudiantes por la
de la clase. apertura al proceso de observación de clase.
7. Revisar y completar  Continuar trabajando en un lugar diferente al aula de
de forma individual la clase observada.
los criterios de la ficha  A partir del análisis de la información anotada en el
de observación de clase. Registro (anexo 1), valorar el desempeño del
docente, mediante la escala valorativa de la Rúbrica
(anexo 3).
8. Comparar y consensuar  Socializar la valoración de los criterios, marcados en
las valoraciones entre la Rúbrica (anexo 3) y presentar los argumentos de
los miembros del sustento, apoyados en el Registro (anexo 1).
equipo de
observadores.
9. Llenar la Ficha de  Registrar los resultados definitivos de la valoración,
observación de clase con esferográfico, en la Ficha de observación de clase
con los valores (anexo 2)
consensuados

FASE 3: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA, RETROALIMENTACIÓN Y CIERRE

Su objetivo es acompañar al docente en la reflexión pedagógica y brindarle

retroalimentación pertinente orientada a mejorar su desempeño profesional.
Las acciones específicas de esta fase son:
 Reflexión sobre la práctica docente, efectuada por el observado
 Retroalimentación brindada por el observador
 Registro de los compromisos asumidos.
En esta fase se utilizan los siguientes instrumentos:
 Guión de Reflexión (Anexo 4)
 Registro para la Reflexión Pedagógica (Anexo 5)
La reflexión pedagógica es un conversatorio entre el equipo de observadores y el
docente observado, para analizar el desarrollo de las actividades de clase, apoyándose

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en las pautas del Guión de Reflexión, el que está direccionado a la autorreflexión del
docente.
El Guion de reflexión presenta un conjunto de tópicos que pueden ser empleados durante
la sesión de reflexión. Este no busca imponer un interrogatorio; sino, ser una guía para
el abordaje de aspectos fundamentales en la práctica docente. De acuerdo a la realidad y
necesidad de cada caso, se puede disminuir, incluir, o explorar con mayor profundidad,
algunos de los aspectos o preguntas que se presentan.

La fase de Retroalimentación de la práctica docente, es trascendente porque conduce a

buscar estrategias de mejora mediante la utilización de recursos técnicos y formativos

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
1.- Seleccionar un lugar  Determinar un espacio físico adecuado para
privado para realizar el desarrollar el proceso de reflexión y
proceso de reflexión retroalimentación pedagógica.
pedagógica y
retroalimentación con el  Convocar al docente para el proceso de reflexión
docente. y retroalimentación pedagógica.
RETROALIMENTACIÓN
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
 Para motivar al docente, primero señalar las
1. Aclarar inquietudes
fortalezas observadas en la clase.
2. Destacar los aspectos  Para motivar al docente, primero señalar las
positivos detectados fortalezas observadas en la clase.
durante la ejecución de la
clase.
 Identificar las debilidades, siguiendo el
orden de los momentos de la clase.
3. Señalar al docente los  Mencionar de forma respetuosa, objetiva y
aspectos a mejorar en su
concreta los aspectos que requiere mejorar.
práctica profesional.
 Sugerir alternativas de mejora para la
práctica educativa.
COMPROMISO Y CIERRE
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
1. Establecer los acuerdos y  Redactar en el Registro para la Reflexión
compromisos asumidos Pedagógica (Anexo 5) los acuerdos y
por el docente y equipo de compromisos que resulten del proceso de
observadores. reflexión y retroalimentación pedagógica.
 Firmar el Registro para la Reflexión

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pedagógica (anexo 5) y la Ficha de

Observación de Clase (anexo 2), en dos
ejemplares cada uno.
 Entregar al docente la Ficha de
observación de clase y el Registro para la
Reflexión Pedagógica, para que los
incorpore en su portafolio.
 Informar al docente el proceso que se
llevará para verificar el cumplimiento de los
compromisos asumidos.
 Agradecer, motivar y sensibilizar al
docente la importancia de estos procesos
para la mejora continua

Para realizar el proceso de Observación de clases, según el presente procedimiento, se

requiere de los siguientes cinco instrumentos:
 Anexo 1: Registro de la Observación de clases.
 Anexo 2: Ficha de observación de clases
 Anexo 3: Rúbrica para la Ficha de observación de clases
 Anexo 4: Guion de reflexión
 Anexo 5: Registro para la Reflexión Pedagógica.

Lic. Maritza Rivadeneira Lic. Sor María Aguinsaca

RECTORA VICERRECTORA

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