SESIONES:

-Motivació n y problematizació n, construcció n del conocimiento, transferencia y

evaluació n.
Sesió n 01 (subtemas): definició n de técnicas de estudio, cuá les son, importancia.
Sesió n 02 (subtemas): qué es una pausa activa, importancia de las pausas activas en el
aula, técnicas de pausas activas en la rutina escolar.
Sesió n 03 (subtemas): cuá ndo realizar una pausa activa, beneficios de las pausas activas
en la salud física y mental, beneficios de las pausas activas en el rendimiento académico.
CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO (CHTE):
Actitud general ante el estudio, estado físico, técnicas de estudio, trabajos, lugar de
estudio, plan de trabajo, y exá menes y ejercicios.
TEORÍA HUMANISTA – CARL ROGERS
-El modelo tradicional:
Disciplina, memorizació n y castigo.
Alumnos pasivos y maestros autoritarios o directivos.
El alumno es incapaz de pensar por sí mismo.
-El humanismo:
Busca seres individuales que sepan valerse por sí mismos.
Desarrollen sus habilidades intelectuales y morales.
Los maestros (democrá tico – no directivo) son los facilitadores, el alumno es el
protagonista.
Los facilitadores son empá ticos, pacientes, tolerantes, amables, da libertad a que el alumno
se exprese.
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL DEL APRENDIZAJE – BANDURA
Cuatro etapas:
-Atenció n: la atenció n de la persona se enfoca en el modelo, observa la acció n
-Memoria: lo retiene para después ejecutarlo
-Reproducció n: pone en marcha la conducta
-Motivació n: es lo que logró el individuo y que lo que le ayudó a conseguirlo.
NIVELES DE PREVENCIÓN:
-Nivel primario: No existe ningú n caso, pero quiero evitar que aparezca. Por ello aplico un
programa de prevenció n de nivel primario.
-Nivel secundario: Existe al menos un caso reportado y quiero evitar que se agrave.
-Nivel terciario: Está en peligro la vida de un estudiante y por lo tanto tengo que pasarlo a
rehabilitació n puede ser terapéutica, física o emocional. Reinserció n a la sociedad.
PREVENCIÓN: Son las acciones para evitar o disminuir los factores que puedan hacer que
un problema aparezca, se quiere evitar la aparició n de ese problema.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN:
-Escuela para padres, talleres psicoeducativos, trabajo personalizado.
PROMOCIÓN DE LA SALUD: Es enseñ ar al paciente a cuidarse solo.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO:
Prevenció n, promoció n, evaluació n, diagnó stico, investigació n, intervenció n.
LÍNEAS DE ACCIÓN:
-Personal social, familiar, psicosexual, vocacional, académico.
¿En qué parte de la sesión se aplica la teoría humanista?
-En toda la sesió n. Desde el inicio de la sesió n se busca establecer una relació n de
confianza, fomentando la comunicació n abierta. En la sesió n se utiliza la empatía y la
escucha activa para comprender los puntos de vista de los estudiantes sin juzgarlos. Y
ademá s se tiene en cuenta lo que es a autorreflexió n, la autonomía y la participació n activa
hasta el final.
¿El plan de intervención en qué nivel de prevención se encuentra?
-En el nivel secundario porque sí existe al menos un caso. Voy al colegio y desarrollo un
programa, pero porque en ese colegio al menos ya se encontró un caso. Ya hay señ ales, ya
hay evidencias, signos y casos, sí existe y queremos evitar que esta situació n se agrave.
Porque hicimos una detecció n temprana de las problemá ticas que había en el saló n de
clases a través de la aplicació n del test CHTE y por ello aplicamos nuestro taller, porque
queríamos que la situació n no se agravara.
De todo el trabajo enlázalo con la teoría de Ausubel…
¿Cómo o de qué manera se puede hacer promociones de la salud en los talleres?
-Flyers
-Folletos, díptico, trípticos
-Videos
-Aplicativos como tiktok
-Perió dicos murales
-Publicaciones en las pá ginas virtuales del colegio (Facebook, Instagram, WhatsApp)
-Redes virtuales
¿En qué línea de acción se encuentra el taller que trabajamos?
-Se encuentra en la línea de acció n académica porque se tratan temas que tienen que ver
con há bitos de estudio, técnicas de estudio, lugar de estudio, estado físico del estudiante,
plan de trabajo y otros temas relacionados con el rendimiento del estudiante.
¿Cómo se relaciona la teoría de las variables afectivas de Chadwick con nuestro
taller?
La teoría de las variables afectivas de Chadwick puede ser relacionada con nuestro taller
porque el estudiante logra reconocer la influencia de las emociones, la motivació n y la
autopercepció n en su proceso de aprendizaje. Así nosotros promover un enfoque holístico
para mejorar el rendimiento académico y el bienestar general de los estudiantes.
En el taller, se enseñ a a los estudiantes a reconocer y manejar sus emociones, así como a
adoptar há bitos saludables que promuevan un estado físico ó ptimo, como una buena
alimentació n, ejercicio regular y descanso adecuado. Se pueden proporcionar estrategias
para gestionar el estrés y promover el bienestar emocional y físico, lo que a su vez
facilitará el aprendizaje. También se pueden abordar diversas técnicas de estudio que
puedan despertar y mantener la motivació n de los estudiantes. Al enseñ arles estrategias
efectivas de organizació n, planificació n y autodisciplina, se puede ayudar a los estudiantes
a establecer metas claras y alcanzables, lo que aumentará su motivació n para estudiar y
mejorar su rendimiento académico.
¿Cómo se relaciona la teoría Cognitivo-Social del Aprendizaje de Bandura con
nuestro taller?
La teoría cognitivo social de Bandura se relaciona con un taller sobre técnicas de estudio y
el estado físico del estudiante mediante la observació n y el modelado de comportamientos
efectivos, el fomento de la autoeficacia a través de estrategias y herramientas prá cticas, y
el fomento de la autorreforzamiento y la autorregulació n para mantener la motivació n.
En el taller, los estudiantes pueden observar y aprender de modelos de rol, como
profesores o compañ eros de clase exitosos, que utilizan técnicas de estudio efectivas y
mantienen un buen estado físico. Al observar a estos modelos, los estudiantes pueden
internalizar y replicar sus comportamientos, lo que les proporciona estrategias y
habilidades para mejorar su propio proceso de estudio y cuidado físico.
¿Cómo se relaciona la teoría de Gagné con nuestro taller?
La teoría de Gagné se relaciona con un taller sobre técnicas de estudio y el estado físico del
estudiante al tener en cuenta la jerarquía de aprendizaje, crear condiciones de aprendizaje
ó ptimas, utilizar estímulos y respuestas adecuadas, y proporcionar retroalimentació n
continua. Al aplicar estas ideas en el taller, se facilita el aprendizaje efectivo de los
estudiantes en relació n a sus técnicas de estudio y cuidado físico.
En el taller se comienzan con técnicas bá sicas de estudio y luego avanzando hacia
estrategias má s avanzadas. Esto permite a los estudiantes construir su conocimiento de
manera gradual y efectiva. Ademá s, se crean entornos propicios para el aprendizaje, como
establecer un ambiente tranquilo y libre de distracciones para estudiar, y promover la
importancia de mantener un buen estado físico para un ó ptimo rendimiento académico.
Esto facilita la absorció n y retenció n de la informació n. Asimismo, se proporcionan
estímulos adecuados, como ejemplos concretos y prá cticas de estudio específicas, y se
enseñ a la utilizació n de técnicas de organizació n, planificació n y gestió n del tiempo. Esto
ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades prá cticas y aplicables a su estudio y
cuidado físico. Finalmente, se proporciona retroalimentació n continua a los estudiantes
sobre su aplicació n de las técnicas de estudio y su seguimiento del estado físico. Esto les
permite ajustar y mejorar sus há bitos de estudio y cuidado físico de manera efectiva.
¿Cómo se relaciona la teoría de Norman con nuestro taller?
La teoría de Norman se relaciona con un taller sobre técnicas de estudio y el estado físico
del estudiante al tener en cuenta el diseñ o centrado en el usuario, proporcionando
feedback claro y perceptible, diseñ ando experiencias emocionalmente positivas y
enseñ ando có mo prevenir y recuperarse de errores. Al aplicar estos principios, se fomenta
un aprendizaje efectivo y una mejora en el cuidado físico de los estudiantes.
En el taller, se aplica este enfoque al brindar técnicas de estudio y consejos sobre el estado
físico que se adapten a las características individuales de los estudiantes. Por ejemplo,
considerar las preferencias de aprendizaje de cada estudiante (visual, auditivo,
kinestésico) y ofrecer estrategias de estudio acordes a su estilo. Se brinda
retroalimentació n inmediata y clara sobre la aplicació n de las técnicas de estudio y el
seguimiento del estado físico. Por ejemplo, se proporcionan grá ficos o reglas
mnemotécnicas para ayudar a los estudiantes a visualizar su progreso en el aprendizaje y
su mantenimiento de un buen estado físico. Ademá s, se crea un ambiente motivador y
alentador que fomente el interés y la participació n activa de los estudiantes. Por ejemplo,
actividades diná micas y divertidas relacionadas con las técnicas de estudio y el estado
físico, para mantener a los estudiantes comprometidos y entusiasmados. También se
enseñ a a los estudiantes có mo evitar errores comunes en las técnicas de estudio y en sus
há bitos de cuidado físico y proporcionar estrategias de recuperació n para que los
estudiantes puedan corregir y superar los errores que cometan.
¿Cómo se relaciona la teoría de Vygotsky con nuestro taller?
Al relacionar la teoría de Vygotsky con un taller sobre técnicas de estudio y el estado físico
del estudiante, se puede utilizar la Zona de Desarrollo Pró ximo, el andamiaje, la
colaboració n y el diá logo, y las herramientas culturales para diseñ ar y guiar el taller de
manera efectiva. Al hacerlo, se promueve un aprendizaje activo y socialmente mediado, y
se facilita el desarrollo de habilidades y conocimientos relevantes para el estudio y el
cuidado físico.
En el taller, se identifica la ZDP(zona de desarrollo pró ximo) de cada estudiante y ajusta
las técnicas de estudio y las estrategias de cuidado físico en consecuencia. Por ejemplo, se
pueden proporcionar actividades adecuadas al nivel de habilidades y conocimientos de
cada estudiante, y luego ir avanzando hacia actividades má s desafiantes a medida que
desarrollan habilidades y conocimientos. Ademá s, se proporcionan estructuras claras y
apoyo en el uso de las técnicas de estudio y en el mantenimiento de un buen estado físico.
Por ejemplo, proporcionar guías paso a paso, recordatorios visuales o listas de verificació n
para ayudar a los estudiantes a implementar las técnicas de estudio y los há bitos de
cuidado físico de manera efectiva. También se fomenta la participació n activa y el
intercambio de ideas entre los estudiantes y el facilitador. Por ú ltimo, se utilizan
diferentes herramientas culturales para apoyar el aprendizaje de las técnicas de estudio y
el estado físico. Por ejemplo, se pueden utilizar materiales multimedia, aplicaciones
educativas o recursos en línea para brindar informació n, ejemplos y ejercicios prá cticos.
¿Cómo se relaciona la teoría de Skinner con nuestro taller?
A través del uso de refuerzo positivo y negativo, el modelado y el moldeamiento para
fomentar comportamientos de estudio efectivos y mejorar el bienestar físico de los
estudiantes.
Refuerzo positivo: En el taller, se pueden utilizar estrategias de refuerzo positivo para
motivar a los estudiantes a practicar las técnicas de estudio enseñ adas. Por ejemplo, se
pueden ofrecer recompensas como elogios, puntos o pequeñ os premios cuando los
estudiantes pongan en prá ctica las técnicas aprendidas y obtengan buenos resultados en
sus estudios.
Refuerzo negativo: En el taller, se puede relacionar el refuerzo negativo con el estado físico
del estudiante. Por ejemplo, se puede enfatizar có mo el uso de técnicas de estudio
efectivas puede reducir el estrés y la carga de trabajo, creando un ambiente de estudio
má s có modo y agradable.
Modelado: En el taller, se pueden utilizar ejemplos de estudiantes exitosos que han
aplicado técnicas de estudio efectivas y han tenido un buen estado físico como resultado.
Esto puede motivar a los demá s estudiantes a imitar esos comportamientos y buscar su
propio éxito académico y bienestar físico.
Moldeamiento: En el taller, se pueden utilizar técnicas de moldeamiento para enseñ ar a los
estudiantes diferentes técnicas de estudio y có mo adaptarlas a su propio estilo de
aprendizaje y estado físico. Esto les permitirá desarrollar gradualmente há bitos má s
efectivos y saludables en su estudio.
¿Cómo se relaciona la teoría de Piaget con nuestro taller?
Al considerar las etapas del desarrollo cognitivo, promover la construcció n activa del
conocimiento, fomentar la resolució n de problemas y buscar un equilibrio cognitivo en el
aprendizaje. Estas relaciones ayudará n a los estudiantes a comprender mejor las técnicas
de estudio y a aplicarlas de manera efectiva, al tiempo que mejoran su bienestar físico.
Etapas del desarrollo cognitivo: En el taller, tener en cuenta estas etapas y adaptar las
técnicas de estudio y el estado físico del estudiante de acuerdo con su nivel de desarrollo.
Por ejemplo, los estudiantes en la etapa preoperacional pueden beneficiarse de técnicas de
estudio má s visuales y activas, mientras que los estudiantes en la etapa de operaciones
concretas pueden requerir técnicas má s ló gicas y racionales.
Construcció n de conocimiento: En el taller, utilizar estrategias que promuevan la
construcció n activa del conocimiento por parte de los estudiantes. Por ejemplo, se pueden
ofrecer actividades prá cticas que les permitan aplicar las técnicas de estudio y
experimentar có mo estas pueden mejorar su estado físico y su capacidad para aprender y
recordar la informació n.
Resolució n de problemas: En el taller, integrar actividades que desafíen a los estudiantes a
utilizar las técnicas de estudio enseñ adas para resolver problemas académicos reales. Esto
les permitirá no solo practicar las técnicas, sino también desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y creativo.
Equilibrio cognitivo: En el taller, incorporar situaciones que desafíen a los estudiantes a
salir de su zona de confort y probar nuevas técnicas de estudio y formas de cuidar de su
estado físico. Esto fomentará su crecimiento y les permitirá alcanzar un equilibrio
cognitivo má s completo.
¿Cómo se relaciona la teoría de Ausubel con nuestro taller?
Al promover la organizació n del conocimiento, utilizar estrategias de aprendizaje por
recepció n, buscar la significatividad ló gica y psicoló gica, y realizar evaluaciones
formativas. Estas relaciones ayudará n a los estudiantes a comprender y aplicar de manera
efectiva las técnicas de estudio enseñ adas, mientras reconocen la importancia del cuidado
físico para su rendimiento académico.
Organizació n del conocimiento: se fomenta la organizació n del conocimiento brindando a
los estudiantes una base só lida de informació n sobre técnicas de estudio y có mo el estado
físico puede influir en el rendimiento académico. Los conceptos presentados deberían
estar conectados con lo que los estudiantes ya saben, de modo que puedan relacionarlos
de manera significativa.
Aprendizaje por recepció n: utilizar estrategias instruccionales que faciliten el aprendizaje
por recepció n, como presentaciones claras, ejemplos y demostraciones. Esto permitirá a
los estudiantes comprender de manera efectiva las técnicas de estudio y có mo su estado
físico puede afectar su rendimiento académico.

Significatividad ló gica y psicoló gica: enfatizar la conexió n entre las técnicas de estudio y el
estado físico con las experiencias, conocimientos y metas de los estudiantes. Por ejemplo,
se pueden presentar ejemplos reales y situaciones en las que las técnicas de estudio y el
cuidado del estado físico hayan demostrado ser efectivos para mejorar el rendimiento
académico.
Evaluació n formativa: incorporar la evaluació n formativa para verificar la comprensió n de
los estudiantes y brindarles retroalimentació n oportuna. También se pueden incluir
actividades prá cticas que permitan a los estudiantes aplicar las técnicas de estudio y el
cuidado del estado físico para resolver problemas académicos reales. Esto ayudará a
reforzar el aprendizaje significativo y permitirá a los estudiantes ver la utilidad de las
técnicas en situaciones reales.
¿Cómo se relaciona la teoría de Brunner con nuestro taller?
Para enfatizar la importancia de un entorno físico favorable para el aprendizaje. Se puede
discutir có mo un ambiente de estudio adecuadamente organizado y libre de distracciones
puede ayudar a los estudiantes a concentrarse mejor en sus tareas académicas y optimizar
su rendimiento cognitivo.
Ademá s, la teoría de Brunner también destaca la importancia de las interacciones sociales
en el proceso de aprendizaje. En el taller, se pueden fomentar las interacciones entre los
estudiantes para que compartan sus técnicas de estudio y se apoyen mutuamente en su
proceso de aprendizaje. Al hacerlo, se crea un ambiente social propicio para el
aprendizaje, donde los estudiantes pueden aprender de los demá s y recibir una
retroalimentació n constructiva.
En cuanto al estado físico del estudiante, la teoría de Brunner también puede ser
relevante. La teoría destaca la importancia de la salud y el bienestar en el desarrollo del
individuo. En el taller, se puede hablar sobre có mo el estado físico de los estudiantes
puede afectar su capacidad de concentració n y rendimiento académico. Se pueden discutir
estrategias para promover un estilo de vida saludable, como la importancia de una
alimentació n equilibrada, la prá ctica regular de ejercicio físico y la gestió n del estrés.
En resumen, la teoría de Brunner se puede relacionar con un taller sobre técnicas de
estudio y el estado físico del estudiante al hacer hincapié en la importancia del entorno
físico adecuado y las interacciones sociales positivas para el aprendizaje. Ademá s, se
puede destacar la relevancia del estado físico en el rendimiento académico y discutir
estrategias para promover un estilo de vida saludable entre los estudiantes.