Factoresqueafectanelprogresoacadmicodelosestudiantesconel Trastornodel Espectro Autista Roldelprofesionaldel Trabajo Social

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Factores que afectan el progreso académico de los estudiantes con

el Trastorno del Espectro Autista: Rol del profesional del Trabajo
Social
Article in Voces desde el Trabajo Social · January 2019

DOI: 10.31919/voces.v7i1.78
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1 author:
Flor De Liz Santiago

Nova Southeastern University
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escrito por....
1
Flor De Liz Santiago Fernández
Maestría con especialidad en autismo y educación especial. Bachillerato y
maestría en trabajo social. Fundadora de Family Balance Therapy, L.L.C.
Autora y escritora de ocho publicaciones, tres sobre el Trastorno del
Espectro Autista. Certificación como técnico de la conducta registrada.
flordeliz_santiago@hotmail.com; f.santiago.escritora@gmail.com
ORCID ID https://orcid.org/0000-0003-1705-2184
Cómo citar / citation:

Santiago, F. (2019). Factores que afectan el progreso académico de
los estudiantes con el Trastorno del Espectro Autista: Rol del profesional
del Trabajo Social. Voces desde el Trabajo Social, 7(1), 134-157.
https://doi.org/ 10.31919/voces.v7i1.78
Recibido / received: Revisado / reviewed: Aceptado / accepted:

15 de marzo de 2019 3 de julio de 2019 12 de octubre de 2019
Derechos de autoría / Copyright:

© 2019 Santiago, F. Este es un artículo de acceso
abierto y distribuido bajo los términos de la licencia y políticas
de Creative Commons Attribution 4.0 International License.
134 Santiago, F. | Voces desde el Trabajo Social | Volumen 7 (1) | 134-157 | 2019
ARTÍCULO DE REVISIÓN / REVIEW ARTICLE
Voces desde el Trabajo Social

Volumen 7 | Número 1 | 134-157 | 2019
www.revistavocests.org
DOI: 10.31919/voces.v7i1.78
FACTORES QUE AFECTAN EL PROGRESO ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES CON EL TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA: ROL DEL PROFESIONAL DEL TRABAJO SOCIAL
escrito por
Flor De Liz Santiago Fernández1
Resumen
Este trabajo tiene como propósito revelar los factores que afectan el
progreso académico de los estudiantes con el Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en el aula y el rol del profesional del Trabajo Social para
minimizarlos, presentando estrategias adecuadas para trabajarlos. Se
responde de qué manera el progreso académico de estos estudiantes
se ve afectado. Para abordar el problema planteado, se recurrió a la
revisión de literatura. Entre los principales hallazgos se encontraron
variables que inciden en los factores que afectan su progreso
académico, tales como: la importancia de la música y los efectos
visuales, factores ecológicos, tamaño del grupo y estilo del profesor,
entre otros. En la conclusión se expuso que el profesional del Trabajo
Social ejerce varios roles, entre los que se encuentran el de prevenir,
abogar, interceder e intervenir con cada factor que obstaculice el
mejor bienestar de los estudiantes con autismo en el aula, entre otros.
Descriptores
Profesional del Trabajo Social, Rol, Prevención, Integración,
Inclusión.
Factores que afectan el progreso académico de los estudiantes... | Flor De Liz Santiago Fernández 135
Sumario
Introducción. Planteamiento del problema. Justificación del
problema. Marco conceptual. Leyes que protegen a los estudiantes
con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Variables que inciden en
los factores que afectan el progreso académico de los estudiantes con
el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Rol del profesional del Trabajo
Social. Conclusión. Referencias.
[EN] FACTORS THAT AFFECT STUDENTS’ ACADEMIC

PROGRESS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER:
ROLE OF SOCIAL WORK PROFESSIONAL
Abstract
This paper aims to present those factors that affect the academic
progress of students with autism in the classroom and the role of
the social work professional. On the other hand, identify appropriate
strategies to minimize them, in order to achieve better academic
progress in these. It should be noted that it has been shown that there
are many factors that affect the academic progress of students, so
the work to be done, will be of great relevance to address them and
to know the different ways of working with these students for their
benefit academic. Also, aims to address the problem statement, the
justification, the conceptual framework used to explain the behavior
of students, the legal framework, and finally, the definition of terms.
Finally, articles related to the topic will be discussed, to then present
the conclusion.
Keywords
Social Work Professional, Role, Prevention, Integration, Inclusion.
Introducción a sus estudiantes con autismo para
La población de niños y niñas lograr una mejor adaptación en el salón
diagnosticadas con el Trastorno del de clases según establecido en la Ley
Espectro Autista ha ido en aumento número 220 del 4 de septiembre de
en Puerto Rico y en todo el mundo en 2012, mejor conocida como Ley para
los últimos años (Marazzi & Rodríguez, el Bienestar, Integración y Desarrollo
2014). Sus hogares constituyen el de las personas con Autismo [BIDA].
primer lugar en donde se desarrollan, Este trabajo como bien se ha
lo que comienza a generar cambios mencionado, pretende revelar los
en la vida familiar luego de recibir factores que afectan el progreso
el diagnóstico. Es a los padres a académico de los estudiantes con
quienes les corresponde la búsqueda el Trastorno del Espectro Autista en
de servicios educativos, relacionados, el aula y el rol del profesional del
médicos y/o especialistas, esto trabajo social, con el fin de minimizar
antes de llevar a cabo el proceso de tales factores. Es de gran relevancia
transición al centro de cuido o a la conocer estos factores para minimizar
escuela. ¿Qué sucede una vez estos los mismos y que los estudiantes
niños y niñas llegan a los centros de puedan funcionar de manera adecuada
cuido o a las escuelas? ¿Estarán estos en el salón de clases sin que su
centros aptos para recibir a estos niños progreso académico se vea afectado,
y niñas y brindarles una educación lo que implica la finalidad de este
pública, gratuita y apropiada según trabajo. A continuación, se discutirá
lo establece la Ley Pública 108-446 el planteamiento del problema, y la
del 3 de diciembre de 2004, titulada justificación del mismo. Por otro lado,
Individuals with Disabilities Education se estarán definiendo algunos términos
Improvement Act [I.D.E.I.A.], que relacionados al tema.
vaya acorde con sus necesidades?
¿Contarán los centros de cuidos o Planteamiento del problema
escuelas con personal capacitado
para brindar el servicio requerido a los Trastorno del Espectro Autista
niños y niñas? según el DSM- 5
Esto ha constituido un reto al Según el Manual diagnóstico y
momento de trabajar con estos niños estadístico de los trastornos mentales,
en el salón de clases y ha promovido quinta edición [DSM- 5, 2013], el
que los maestros se capaciten en Trastorno del Espectro Autista (TEA)
cuanto al tema, para poder ser ha sido asociado con diferentes
efectivos en su desempeño y ayudar afecciones médicas o genéticas, y a
factores ambientales. El TEA aparece Trastorno del Espectro Autista” del
en la etapa de la infancia de los 2011, actualizado en el 2014, reveló
niños y les continúa afectando durante información relevante. Se evidenció
las siguientes etapas del desarrollo. que en los últimos años se ha
Es asociado a otros trastornos del observado un aumento en la cantidad
neurodesarrollo, del comportamiento y de personas que reciben servicios bajo
mentales. Se caracteriza por déficits la clasificación de autismo. Se expuso
persistentes en la interacción social y que cerca de 7,000 niños y niñas o 1
en la comunicación social mediante de cada 125 niños y niñas menores
variados o múltiples contextos. En de 18 años ha sido diagnosticado
resumen, el TEA es un trastorno con TEA en Puerto Rico (Marazzi &
del neurodesarrollo que afecta el Rodríguez, 2014).
desarrollo cognitivo, la interacción
social, la comunicación, el lenguaje y Aumento de niños con el Trastorno
el área sensorial. del Espectro Autista (TEA) en las
escuelas
Según el DSM- 5 (2013) se divide por
tres niveles o criterios: necesita ayuda, Según Dykstra y Watson (2015)
necesita ayuda notable y necesita en la medida en que las tasas de
ayuda muy notable. Cabe destacar prevalencia del TEA han aumentado,
que se reconoce la gran diversidad que han incrementado paralelamente los
existe en la población de individuos niños con TEA en las escuelas. El
con diagnóstico de TEA. Por lo que número de estudiantes con autismo
al tener diferentes niveles y/o criterios, pertenecientes al Programa de
unos están más comprometidos que Educación Especial se cuadruplicó
otros. No obstante, sí todos pueden entre los años 2000 al 2001 y 2009
desarrollar competencias académicas al 2010. Manifestaron que debido a
tomando en consideración el nivel este incremento en las escuelas se ha
del diagnóstico y la concurrencia con reflejado una necesidad de programas
otros diagnósticos tales como: el educativos que estén diseñados para
déficit intelectual, el ADD, problemas atender sus necesidades. Esto ha sido
de integración sensorial, entre otros, considerado un problema apremiante,
lo que se conoce como comorbilidad. por lo que es imprescindible desarrollar
métodos eficaces para atender a estos
Estadísticas del Trastorno del estudiantes en el sistema educativo,
Espectro Autista (TEA) con el fin de mejorar los resultados en
El Instituto de Estadísticas de Puerto los mismos.
Rico en su estudio de necesidades más Los autores antes citados,
reciente denominado: “Prevalencia del manifestaron que era necesario que
los investigadores examinaran los idioma de sus estudiantes, entre otros
factores en el aula que impactan factores, han sido asociados con el
las experiencias educativas de los rendimiento y progreso académico de
estudiantes y expusieron como factor los mismos en el salón de clases. No
en los resultados educativos de obstante, el poder identificar la relación
los estudiantes, la participación de guardada entre la participación y las
estos en el aula en las actividades características de los estudiantes,
de aprendizaje. Mencionaron el permite adquirir información acerca de
compromiso como la captura de las ubicaciones adecuadas para los
aspectos relacionados al entorno del mismos y estrategias de intervención
individuo, y sostuvieron que este es para obtener mejores resultados
reconocido como un factor crítico dentro del aula, según los autores
en el aprendizaje y las ganancias previamente citados.
académicas de todos los niños. El Carnahan, Musti-Rao y Bailey
compromiso ha sido relacionado (2009) expresaron que los estudiantes
con la calidad de la educación y es con alguna discapacidad reflejaban
recomendado que los niños participen mayor éxito cuando sus maestros
de manera activa en actividades tenían altas expectativas, utilizaban
consideradas significativas. la práctica basada en evidencia y
Para Dykstra y Watson (2015), diseñaban experiencias de aprendizaje
el entorno escolar tiene un papel atractivas. Para estos autores,
importante al momento de promover el autismo es considerado un
el compromiso de los estudiantes. trastorno basado en el cerebro el
Relacionaron la importancia del cual influye en la manera en cómo
compromiso de los estudiantes y los estudiantes aprenden y funcionan
el de los maestros para desarrollar en entornos académicos y sociales.
estrategias y actividades instructivas. Esto se debe a que el autismo es un
Los autores manifestaron que las trastorno generalizado del desarrollo
interacciones académicas de los caracterizado por deficiencias en las
maestros guardaban gran relación con áreas de comunicación, socialización
niveles altos de participación de los y comportamiento repetitivo. Por lo
estudiantes, p lo que es requerido que que las personas con autismo exhiben
los maestros interactúen con estos diferentes grados en cada una de
para lograr una mejor participación y dichas áreas.
un mejor progreso académico. De acuerdo a Carnahan et al.
Los diferentes estilos de interacción (2009) se presentan dificultades en
de los maestros, su agotamiento, el los intercambios sociales y en el
comportamiento de los estudiantes procesar y recordar información.
con autismo los cuales provocan que Añadieron que el incorporar la música
estos se muestren menos disponibles con otras actividades podía aumentar
para el aprendizaje. Los autores el comportamiento pro social de los
sostuvieron que los estudiantes estudiantes con autismo y mejorar sus
con autismo se mostraban menos resultados académicos.
comprometidos durante la instrucción Se ha evidenciado que practicar la
académica, aunque puntualizaron que inclusión de estudiantes con autismo
las estrategias de los maestros para en salones regulares aporta grandes
aumentar su eficiencia y promover beneficios para estos. Según la
mayores tasas de aprendizaje eran Ley número 104 Ley para crear el
muy importantes. Por lo que vuelve a Programa de Inclusión del Sistema
relacionarse el compromiso activo con Educativo de Puerto Rico del 2005,
las tareas académicas para obtener el proceso educativo es parte integral
mejores resultados en estudiantes en el proceso de socialización del
con autismo los cuales se benefician ser humano, surge la importancia
de oportunidades para responder o de establecer una medida para
interactuar en actividades académicas. crear un programa educativo para
A pesar de ello, existe una discrepancia facilitar la inclusión de personas
entre el aprendizaje de estos y las con impedimentos en la comunidad
estrategias de enseñanza utilizadas las escolar. La Ley Pública 108-446 del
cuales pueden crear una barrera para 3 de diciembre de 2004, titulada
su participación, ya que en entornos Individuals with Disabilities Education
de aprendizaje regulares el lenguaje Improvement Act [I.D.E.I.A.], por su
verbal es el método principal de parte establece que hasta donde sea
instrucción, lo que no puede aplicarse posible los niños con impedimentos se
en niños con autismo. Para estos es eduquen con niños sin impedimentos
recomendable el uso de materiales a menos que la severidad sea tal que
visuales e interactivos de aprendizaje no se pueda lograr satisfactoriamente
para fortalecer su progreso académico la educación en las clases regulares.
(Carnahan et al., 2009).
De acuerdo a Cote, Jones, Barnett,
Por último, Carnahan et al. (2009) Pavelek, Nguyen y Sparks (2014) las
manifestaron que además de los demandas educativas en los salones
materiales visuales e interactivos, generales implican un desafío para
podía combinarse la música con el fin los estudiantes con autismo, quienes
de: promover una mayor participación reflejan dificultades para resolver sus
de los estudiantes, mejorar sus problemas lo que causa un impacto
actitudes y para que estos pudieran
en sus interacciones con los demás. vida productiva, lo que es transferido
Esta situación es considerada como a su salón de clases impactando
otro de los factores que pueden el ajuste de estos en el mismo. Es
afectar el progreso académico de los imprescindible identificar, analizar y
estudiantes con autismo, ya que estos comprender aquellos factores que
abordan los problemas en el ambiente afectan el progreso académico de
educativo de diferentes maneras. los estudiantes con autismo, y poder
Los autores mencionaron que el realizar modificaciones dentro del aula,
desarrollar destrezas y competencias de ser requeridas. Esto aportará a la
para solucionar problemas ayuda a comunidad escolar dentro de la cual
los estudiantes con autismo a resolver se incluyen los estudiantes, maestros
problemas simples y complejos, y demás personal, y les ayudará a
les ayuda a adquirir habilidades de trabajar para lograr minimizar dichos
autodeterminación y a autorregular factores y trabajar con estos por
su conducta. Esto promueve que el bienestar académico de cada
estén mejor preparados para estudiante. El aporte principal de este
trabajar con las expectativas en los trabajo consistirá en que una vez
entornos naturales e inclusivos. Estas sean identificados esos factores, se
destrezas de solución de problemas puedan desarrollar herramientas para
ayudan igualmente a los estudiantes trabajar con los mismos, minimizarlos,
con autismo a resolver problemas reducirlos o eliminarlos si es posible.
durante el día en la escuela y en De igual manera, percibir al profesional
sus interacciones con compañeros y del trabajo social como ese ente
maestros. facilitador en el proceso de identificar
tales factores y concientizar a los
Justificación del problema educadores sobre la importancia de
El autismo según ha sido trabajar con los mismos.
evidenciado, afecta áreas importantes Por último, es de gran relevancia
como la interacción social recíproca, comprender, entender y adiestrar a
el lenguaje verbal y no verbal, maestros, padres y comunidad escolar
la comunicación, los patrones en general, sobre las situaciones que
restringidos y las conductas repetitivas ocurren en el salón de clases de los
(DSM-5, 2013). Está evidenciado que estudiantes con autismo que puedan
el no trabajar esas áreas afecta impactar su funcionamiento y afectar
el desarrollo de las personas con su progreso académico. Esto con
autismo. Por otro lado, no podrían el fin de fomentar que la educación
vivir una vida independiente, como recibida sea una de calidad y que vaya
tampoco podrían disfrutar de una acorde con lo estipulado por la Ley
Pública 108-446 del 3 de diciembre que Bandura creyó que el aprendizaje
de 2004, titulada Individuals with podría tener lugar una vez, sin ninguna
Disabilities Education Improvement práctica o refuerzo únicamente
Act [I.D.E.I.A.], la cual establece que observando a otras personas. Según
los estudiantes con necesidades Bandura, el aprendizaje ocurre
especiales deben recibir una educación observando un modelo que exhibe
pública, gratuita y apropiada. En ese un comportamiento particular y el
aspecto, nos involucramos nosotros imitar ese modelo se explica mediante
como profesionales del trabajo social. el condicionamiento operante. De
acuerdo a este, los comportamientos
Marco conceptual voluntarios exhibidos por el ser humano
Según se ha discutido ante- son modificados por las consecuencias
riormente, son muchos los factores que le siguen. El refuerzo aumenta
que afectan el progreso académico de la frecuencia de un comportamiento,
los estudiantes con autismo en el salón mientras que el castigo por su parte
de clases y pueden ser justificados disminuye la frecuencia (Kretchmar,
mediante algunos marcos teóricos. 2018).
Las teorías que apoyan el tema de este Bandura demostró que el
trabajo son la Teoría del Aprendizaje aprendizaje y el comportamiento son
Social o Cognivita de Albert Bandura diferentes el uno del otro, sostuvo que
y la Teoría del Desarrollo Cognitivo de las personas imitan el comportamiento
Jean Piaget. que nunca es reforzado y expuso que
La Teoría del Aprendizaje Social o el observar solo el refuerzo de otras
Cognitiva Social de Albert Bandura, personas por su comportamiento,
según Kretchmar (2018), incorporó podría ser un incentivo para ellos
principios relacionados a las teorías mostrar el mismo. Su teoría estableció
cognitivas del aprendizaje y del unos elementos básicos o claves
conductismo. Esta teoría explicó cómo entre los cuales se destacan: el
las personas aprendían mediante la que las personas pueden aprender
observación del comportamiento de observando el comportamiento
los demás y contiene aplicaciones de los demás y las consecuencias
que permiten comprender el de esos comportamientos, y que
comportamiento de los estudiantes el aprendizaje y el rendimiento no
en el salón de clases y en la sociedad son necesariamente lo mismo. Por
de manera general. La autora señaló otra parte, que las personas pueden
que el aprendizaje es definido como aprender comportamientos en
una función del medio ambiente y los el momento en que los observan,
procesos mentales, mientras sostuvo pero no realizarlos hasta más tarde,
o no realizarlos en absoluto. Según entendimiento y aprendizaje de lo que
Bandura, los niños más pequeños tiene alrededor, dependiendo de la
tienden a imitar a los demás con maduración. Para Castilla (2014), la
más frecuencia, por lo que el entorno teoría Piaget está muy presente en el
puede influir en su comportamiento. aula hoy en día debido al conocimiento
De igual manera, el comportamiento y trabajo de los docentes quienes
también puede cambiar el entorno, deben tener una visión global del niño
por lo que cada factor es capaz para enfrentarle de un modo oportuno
de influir en los otros dos factores. a un aprendizaje pleno. Expuso que
Para finalizar, los niños con autismo el docente debe tener asimilado que
aprenden de manera visual, con el desarrollo intelectual del alumno
métodos interactivos, mediante el está directamente conectado con su
modelaje de conductas. Por tal razón, desarrollo biológico, el cual se ve
esta teoría les aplica, ya que justifica afectado en niños con autismo.
cómo se podría trabajar con ellos en el Según las teorías de Bandura y
aula para evitar el aumento de factores Piaget, parte del conocimiento del
que afectan su progreso académico ser humano es obtenido mediante la
(Kretchmar, 2018). observación. Piaget estableció que
Según Castilla (2014), la Teoría el ser humano es responsable del
del Desarrollo Cognitivo de Piaget entendimiento y aprendizaje a través
ha tenido una gran repercusión en la de lo que tiene en su entorno. El
historia de la educación y defendió el aprendizaje y el progreso académico
desarrollo basado en un planteamiento de los niños con autismo guardan
postulando que el niño edifica el relación con su entorno, por lo que se
conocimiento por distintos canales: ha recomendado que se modifiquen
leer, escuchar, observar y explorar. las estrategias de enseñanza y el
De acuerdo con la autora, esta teoría ambiente en el aula para que estos
expone que en el conocimiento el puedan adquirir destrezas y mejorar su
sujeto se relaciona con el objeto para progreso académico. Estas teorías se
llegar al conocimiento. Expuso que los relacionan con los factores que afectan
niños les dan sentido a las cosas por el progreso académico de los niños
medio de la información recibida por con autismo, quienes, para obtener
los objetos y su entorno, y que los el aprendizaje, lo hacen mediante la
seres humanos consiguen su equilibrio observación, el modelaje, estrategias
físico, biológico y cognitivo de una visuales, interactivas y deben ser
forma simultánea a su desarrollo. educados en ambientes menos
Por otra parte, el humano se crea restrictivos, seguros y apropiados
como elemento responsable en el (Castilla, 2014).
Leyes que protegen a los estudiantes de un asistente de ser requerido,
con el Trastorno del Espectro Autista educación individualizada en aquellos
(TEA) casos necesarios y los acomodos
Hay que hacer notar, que igual al que permitan su educación, en
marco conceptual es de gran relevancia grupos más pequeños. Establece
conocer las leyes que protegen a la que se debe estimular el desarrollo
población identificada. La Ley número del lenguaje oral y de experiencias
220 del 4 de septiembre de 2012, para fomentar la lectura y la escritura,
mejor conocida como Ley para el mediante diferentes medios,
Bienestar, Integración y Desarrollo de incluyendo los recursos y tecnologías
las personas con Autismo [BIDA], fue de la información. Por otra parte, es
creada con el fin de establecer una necesario que el cuidado, desarrollo y
política pública del Gobierno de Puerto educación de estudiantes con autismo
Rico en relación a la población. Por se ofrezca por personal calificado y
otra parte, promover la identificación licenciado. Otro aspecto mencionado
temprana, diagnóstico e intervención, es el hecho de que los programas
disponer la creación de un programa de cuidado, desarrollo y educación
para apoyar a la familia y disponer para estudiantes con autismo deben
sobre la educación continuada contar con un currículo apropiado que
especializada para los profesionales atienda las dimensiones del desarrollo
de la salud que les ofrecen servicios, y áreas para el aprendizaje. Se les
entre otros. Según dicha ley, las debe proveer espacios apropiados,
personas con TEA se desarrollan de tiempo suficiente para la exploración,
manera diferente a otras personas, el descubrimiento, e interacción
tienden a tener problemas sociales apropiada y el diálogo crítico y reflexivo.
y de comunicación, y su ritmo del Por otra parte, la Ley Pública 108-
desarrollo socioemocional es diferente. 446 del 3 de diciembre de 2004,
El Departamento de Educación en titulada Individuals with Disabilities
Puerto Rico tiene unos deberes y Education Improvement Act
responsabilidades para esta población [I.D.E.I.A.], exige que todos los niños
según la ley BIDA. Entre estos se con impedimentos tengan disponible
encuentran el que los programas una educación pública, gratuita y
educativos tengan un currículo el apropiada con énfasis en educación
cual considere las necesidades especial y servicios relacionados.
especiales de los niños con autismo. Estos deben ser diseñados para
Esto debe incluir alternativas de atender sus necesidades únicas y
ubicación escolar menos restrictivas prepararlos para más educación,
y servicios relacionados, servicios empleo y vida independiente y para
asegurar que los derechos de los con impedimentos menores de 22
niños con impedimentos y sus padres años, de las cuales 41,000 reciben
sean protegidos. Entre sus requisitos atención especial en los planteles del
se expone que la agencia debe Departamento de Educación. Expone
tomar las medidas necesarias para que el proceso educativo requiere
proveer actividades no académicas un enfoque multidisciplinario para
y servicios extracurriculares, permitir justificar la intervención de diferentes
igual oportunidad a los niños con agencias del gobierno en la prestación
impedimentos para participar de las de servicios debido a la diversidad
mismas. Además, debe mantener de necesidades. Al igual que IDEIA
políticas y procedimientos con el fin (2004), esta ley ratifica el derecho de
de demostrar la meta de proveer una los estudiantes con impedimentos a
oportunidad educativa a todos los recibir una educación pública y gratuita,
niños con impedimentos. de acuerdo a sus necesidades. Esto
Otro aspecto importante es con el fin de que se les permita
asegurarse de que para los niños a los estudiantes con impedimentos
con impedimentos exista la misma desarrollarse plenamente y convivir
variedad de programas educativos con dignidad en la comunidad de la
y servicios que hay disponible que forman parte.
para los estudiantes que no tienen La Ley número 104 del 26 de
impedimentos. Por último, la ley agosto de 2005 conocida como la Ley
establece que hasta donde sea para crear el Programa de Inclusión
posible, los niños con impedimentos se del Sistema Educativo de Puerto Rico,
eduquen con niños sin impedimentos. establece que el proceso educativo,
Por lo que las clases o escuelas es una parte integral del proceso
separadas y cualquier otra remoción de socialización del ser humano.
de los niños con impedimentos del De acuerdo con dicha ley, los años
ambiente educativo regular, ocurrirá formativos son los más importantes
solo si la naturaleza o severidad del para el enfrentamiento o formación los
impedimento es tal que no se puede cuales permiten a los niños y jóvenes
lograr satisfactoriamente la educación desenvolverse dentro de la sociedad
en las clases regulares. de acuerdo a los órdenes y normas
La Ley número 51 del 7 de junio establecidas por esta. Expone que el
de 1996, conocida como la Ley de proceso de socialización debe estar
servicios integrales para personas enmarcado por el respeto mutuo,
con impedimentos, menciona la resolución efectiva de conflictos
que actualmente en Puerto Rico y la tolerancia hacia las diferencias
existen más de 75,000 personas individuales del ser humano. Esto es
de vital importancia para la población estudiantes con autismo, de acuerdo a
de personas con diversidad funcional la revisión de literatura. Entre estas se
ya que de acuerdo a la ley constituyen destaca primeramente la importancia
un grupo discriminado y rezagado. de la música y los efectos visuales
La Ley antes citada pretende el los cuales promueven la participación
buen uso de los recursos del sistema de estos estudiantes. De acuerdo a
educativo para diseñar e implementar Autism Speaks (2012) en su artículo
un programa que provea a la titulado: Supporting Learning in the
comunidad escolar las herramientas Student with Autism, se evidenció
necesarias para desarrollar la que los niños con autismo muestran
empatía y la tolerancia para con las interés en el aprendizaje y logran un
diferencias de los demás. Por otra mejor desempeño académico, cuando
parte, se pretende que este programa los maestros utilizan tales recursos
considere las diferencias individuales como parte de la enseñanza. Los
de manera que puedan ajustarse a métodos y estrategias que involucran
cada grupo, maestros y estudiantes, recursos visuales captan su atención
y a cada nivel educativo. Se procura y los mantienen enfocados en la tarea.
un mayor beneficio para las personas Por otro lado, se demostró que su
con impedimentos en áreas tales progreso académico se afecta, si no
como: empleabilidad, independencia se les muestran recursos visuales o
personal, autosuficiencia y la auditivos de su interés, ya que no
integración social de nuestras personas suelen prestar atención a los mismos.
con impedimentos. Por último, esta Ha quedado evidenciado que
ley reconoce según estipulado, la los estudiantes con autismo reflejan
importancia de establecer una medida unas necesidades particulares en
para crear un programa educativo que cuanto a su proceso de aprendizaje.
facilite la inclusión y la integración de La utilización de apoyos visuales
nuestras personas con impedimentos los ayuda a comprender mejor las
a largo y corto plazo con la comunidad tareas en clase y provee opciones en
escolar. cuanto a procesos de comunicación
en estudiantes no verbales. En cuanto
Variables que inciden en los factores
al recurso musical, se expuso que
que afectan el progreso académico de
el procesamiento musical ocurre
los estudiantes con el Trastorno del
separado del procesamiento del
Espectro Autista (TEA)
lenguaje, aunque se ha logrado
Son muchas las variables que evidenciar que la acción de cantar
inciden en los factores que afectan promueve ambos. Esto promueve de
el progreso académico de los igual manera, tanto las habilidades
expresivas como las receptivas. Por lo sus necesidades y se amolde a las
que es productiva la utilización de la mismas.
música para ayudar a los estudiantes Se corroboró que adaptar
con TEA en su progreso y desempeño el ambiente en el salón de clases,
académico (Autism Speaks, 2012). beneficia en gran manera a los
Mediante la literatura revisada estudiantes con autismo, ya que tienen
según Autism Speaks (2012) se la capacidad de aprender, pero lo
evidenció que cuando se utilizan hacen en condiciones de aprendizaje
recursos visuales, auditivos y la muy cuidadas. Se requiere que el salón
música en estudiantes con autismo, de clases les propicie un ambiente que
su nivel de compromiso en el promueva la participación de estos
aula incrementa. Se corroboró la con el fin de impactar su progreso
importancia de la música y los efectos académico (Tortosa, 2011). De acuerdo
visuales en estudiantes con autismo, con el artículo antes mencionado, los
como un factor de relevancia en el centros educativos deben proveer lo
progreso académico de los mismos. necesario para que la educación de
Se evidenció de igual forma, que la las personas con autismo no se vea
participación de estos estudiantes afectada. Por tal razón, se expuso
aumenta en el salón de clases, cuando que se debe procurar comprenderlos
los maestros integran los recursos mejor y de igual manera lograr que
antes mencionados. Esto les permite ellos comprendan mejor el mundo.
a los estudiantes trabajar en grupo las Finalmente, Tortosa (2011) recalcó la
diferentes actividades que envuelven importancia de la conducta y manera
el proceso de aprendizaje. de proceder de los educadores, en
Otra de las variables presentadas su trabajo con niños con autismo. En
en toda la revisión de literatura cuanto a esto se mencionó que una
fue la importancia de los factores conducta inadecuada puede perturbar
ecológicos en el aula, el tamaño del al estudiante y afectar de manera
grupo y el estilo de interacción del negativa su desempeño académico.
profesor. En este aspecto, según La importancia de la resolución
Tortosa (2011), en su artículo titulado: de problemas es otra de las variables
Intervención Educativa en el alumnado destacadas. Todo ser humano necesita
con Trastornos del Espectro Autista, desarrollar la capacidad para resolver
se evidenció que, para no afectar sus problemas y ser efectivos en su
el desempeño académico de los vida diaria. Cabe destacar que, en
estudiantes con autismo, estos deben cuanto a este aspecto, los estudiantes
disfrutar de un ambiente adecuado con autismo requieren para alcanzar
en el salón de clases que satisfaga su desempeño académico el poder
resolver problemas de diferentes o actividades, es uno de los factores
índoles. La no resolución puede afectar que indicen en el progreso académico
en gran manera su desempeño. de estudiantes con TEA. Esto puede
Magyar y Pandolfi (2012) revelaron aplicarse en todos los aspectos del
que es de vital importancia establecer diario vivir, en el hogar, la escuela y
un Modelo de Solución de Problemas en diversos escenarios. Áriz (2017)
para poder trabajar con niños con expuso la importancia de que los
autismo. Este modelo serviría de niños con TEA conozcan lo que van a
guía, identificación y monitoreo para realizar de manera anticipada. Sostuvo
el progreso académico de dichos que estos no tienen sentido de la
estudiantes. Los autores antes ubicación, como tampoco del tiempo.
mencionados, sostuvieron que los La autora citada anteriormente,
estudiantes con autismo reflejan recomendó que se trabajara mediante
y presentan una gran variedad de agendas, fotos y pictogramas para que
síntomas clínicos. En cuanto a esto, los estudiantes pudieran identificar el
manifestaron que dichos síntomas comienzo y la finalización de una tarea.
pueden afectar su proceso de Sostuvo que es necesario sumergirse
aprendizaje en gran manera. Por otro en los intereses de estos niños, para
lado, expusieron que en la actualidad así poder comprenderlos. Alegó la
existe poca guía que pueda determinar importancia que tiene el hecho de
el apoyo en estos y sus necesidades, que su día esté bien estructurado. El
con el fin de mejorar la participación no preparar y no exponer a las tareas
de los mismos en el aula. El modelo previo a clase a los estudiantes con
identificado fue considerado una autismo, es uno de los factores que
práctica de apoyo instructivo y afectan su progreso académico. Los
conductual según los autores citados mismos se sienten inseguros si no
anteriormente, y uno de gran utilidad se les provee el acceso a las tareas
para trabajar con los estudiantes con y a los trabajos que deben realizar
autismo. previamente y pueden rehusarse a
Los niños con TEA reflejan completarlas.
incomodidad a los cambios en las Otra de las variables de gran
actividades diarias. Por lo que se importancia es la dificultad que
ha recomendado que ante cualquier presentan los estudiantes con autismo
evento se les anticipe lo que ocurrirá, en cuanto a la comprensión lectora.
para evitar situaciones difíciles. Por lo que es de vital relevancia la
Relacionado a esto, la preparación y efectividad de las intervenciones en
exposición a tareas previas a clases el área, para mediante las mismas
poder ayudarlos a mejorar los Rol del profesional del Trabajo Social
resultados e impactar su desempeño En Puerto Rico, contamos en
académico. Comin (2017) expuso que las escuelas y/o colegios privados,
los estudiantes con TEA, enfrentaban con un profesional del Trabajo Social
grandes dificultades en el proceso que labora para el beneficio de los
de comprensión lectora, lo que estudiantes. En cambio, en otros
identificó como un factor altamente lugares como Valladolid España
preocupante. Manifestó que aprender según Fernández (2016) la labor
a leer y a escribir es una de las primeras del profesional del Trabajo Social es
acciones académicas de los colegios, muy necesaria, aunque escasa, ya
en otras palabras, es un requisito. que una gran mayoría de colegios o
Señaló que en los estudiantes con instituciones no cuenta con la figura
autismo este proceso no es tan rápido de estos profesionales. Por razón
y simple como en los niños típicos. de esto, se han delegado aspectos
Mencionó que hoy en día se espera de relacionados a la disciplina del trabajo
toda persona que sepa leer y escribir, social a otros funcionarios escolares
y señaló que ha observado a muchos tales como educadores, psicólogos,
adolescentes, jóvenes y adultos con entre otros. Los profesionales del
autismo con analfabetismo. Trabajo Social son parte del sistema
El autor citado, expuso que educativo formal y participan
este factor es de relevancia en el activamente en la educación no
progreso académico de estudiantes formal (Fernández, 2016). En relación
con autismo, ya que por causa de a esto, el autor citado distinguió que
esta dificultad muchos de ellos son promueven y organizan actividades en
educativamente desahuciados. Igual- contextos institucionales, ecológicos
mente, esta dificultad afecta su proceso y en sistemas sociales en donde
de aprendizaje. Comin (2017) señaló viven y aprenden sus estudiantes.
la importancia del rol de la familia en Asimismo, contrastó las funciones y
cuanto a este proceso, resaltando competencias de los profesionales del
la importancia de que la familia se Trabajo Social en la educación formal y
implique en los procesos educativos en la informal. Es decir que, en cuanto
de sus hijos para poder impactar en a las competencias en educación
gran magnitud este factor. Sostuvo formal, los profesionales del Trabajo
que la familia es de gran apoyo y Social diseñan e imparten cursos
que es necesario que comprendan la de habilidades sociales y cognitivas.
importancia que tiene la lectoescritura Por otra parte, establecen técnicas
en el proceso educativo de sus hijos. de resolución de problemas, crean
escuelas para padres, técnicas de
búsqueda de empleo, entre otros. En mejorar la calidad de vida del estudiante.
cuanto a la educación informal, según Además, desarrollar el desempeño
Fernández (2016) colaboran con otras social de forma integrada, fomentando
personas para que logren obtener en los estudiantes la responsabilidad,
y adquirir conocimientos, habilidades el compromiso y la productividad que
y actitudes en su vida diaria que los promueve la retención escolar. Entre
capaciten para defender sus derechos. sus propósitos se destaca el brindar
En la Serie A-707 del Compendio apoyo facilitando la prevención, la
de Políticas del Departamento de identificación temprana, la reducción
Educación de Puerto Rico (2017), y el manejo adecuado de situaciones
correspondiente a Trabajo Social, se que inciden negativamente en el
establece como parte de su visión, que funcionamiento escolar y social de
el profesional del Trabajo Social debe: cada estudiante.
contribuir al desarrollo de un ciudadano En la Serie A-707 (2017), antes
emocionalmente y socialmente mencionada, se establece las
competente, un ciudadano maduro funciones del profesional del Trabajo
que aprenda a aceptar la diversidad. Social respecto a los estudiantes.
Por último, un ciudadano educado que Una de sus funciones consiste en
confronte los retos y tome decisiones identificar a través del Estudio de
mediante el análisis crítico de las Necesidades en la matrícula, el sistema
situaciones en el diario vivir. En su de referidos u observación, aquellos
misión, establece que el Trabajador estudiantes cuyas situaciones sociales,
Social Escolar (TSE), debe colaborar emocionales, familiares o de salud
en la formación integral del estudiante inciden en su desempeño escolar,
mediante la prevención, atención y lo que definitivamente ocurre en
reducción de aquellas situaciones que estudiantes con TEA. De igual forma,
pudieran afectar su desarrollo óptimo. establece que el profesional del Trabajo
Igualmente, fomentar su participación Social debe colaborar con el maestro
en diversas experiencias educativas de la sala regular y con el director de
y sociales dirigidas a fortalecer o escuela en procesos de identificación
propiciar el desarrollo de aspectos de aquellos estudiantes con posibles
físicos, emocionales e intelectuales, discapacidades, estudiantes dotados,
con el fin de mejorar su calidad de vida. entre otros, que deban ser referidos
Su meta es aportar al desarrollo de al Programa de Educación Especial,
las dimensiones del conocimiento en Sección 504, correspondiente a la
las destrezas sociales, emocionales y Ley Pública 93-112 Rehabilitation Act
de bienestar social que contribuyen a de 1973, o para algún otro tipo de
acomodo razonable. Hay que tomar
en consideración el hecho de que el toma en cuenta su diversidad y aporta
sistema público de Puerto Rico cuenta respuestas a las necesidades en
con una alta matrícula de estudiantes diferentes contextos pedagógicos.
con diversidad funcional registrados en Los profesionales del Trabajo Social
el Programa de Educación Especial, respecto a los estudiantes con TEA han
en donde se tienen que aplicar con sido ubicados en departamentos de
rigor las leyes del estado (Disdier & orientación (Fernández, 2016). El autor
Jara, 2015). expuso que sus funciones no están
La labor principal de los centradas en los centros educativos
profesionales del Trabajo Social en el exclusivamente, sino que su labor va
campo de la educación con estudiantes más allá. Así pues, Fernández (2016)
con TEA, con el fin de minimizar los describió como: profesionales
los factores que afectan su progreso de referencia, coordinadores de
académico, consiste en fomentar la trabajo en redes, les corresponde
integración e inclusión (Fernández, la concienciación y visión social y
2016). La integración de acuerdo a la modificación de proyectos que
Romero y Lauretti (2006) hace referencia impliquen a esta población. Por otra
a un proceso continuo y progresivo el parte, expuso que los profesionales
cual promueve la incorporación de del Trabajo Social toman en cuenta
individuos con necesidades especiales a las familias, pues si se habla de
a la comunidad. Cuando se habla inclusión para los niños con TEA
de integración educativa, se hace como método para trabajar con los
referencia a su incorporación en la factores que inciden negativamente
escuela o en el aula. La inclusión en su progreso académico, se debe
por su parte, según la página titulada contar con ellas. De hecho, las
Educación Inclusiva (2006) en su familias de niños con autismo son la
artículo: ¿Qué significa la Educación fuente principal de información. Por
Inclusiva?, identifica y responde a la lo que uno de los roles con esta
diversidad de estudiantes mediante la población consiste principalmente en
participación en el aprendizaje, culturas la observación, análisis y prevención
y comunidades. Procura reducir la de diversos factores que afecten a los
exclusión en la educación, involucra estudiantes con autismo.
cambios en contenidos, estructuras y Hernández, González, Cívicos y
estrategias, responsabiliza al sistema Pérez (2006) sostuvieron que el rol
de educación regular por la educación de los y las profesionales del trabajo
de todos los niños. Expone que cada social en el escenario educativo es
niño tiene intereses, características y uno de gran relevancia, en donde
necesidades de aprendizaje distintos, participan activamente de la educación
formal e informal, como bien se cuanto a los estudiantes, atienden sus
mencionó anteriormente. En cuanto situaciones individuales y grupales, de
a la educación informal, los y las inadaptación, entre otras. Respecto a
profesionales del trabajo social ejercen las familias, colaboran con programas
sus funciones mediante la palabra, de apoyo, se desempeñan como
el acompañamiento, la demostración agentes educativos y las motivan para
y el ayudar a los padres y maestros que tomen conciencia del papel activo
de sus estudiantes en la adquisición que pueden desempeñar. Respecto
de conocimiento, habilidades, manejo a los docentes, el y la profesional del
de emociones y actitudes esenciales trabajo social les facilita información,
para la vida diaria. Los autores antes es un recurso de apoyo, les provee
citados detallaron específicamente estrategias para trabajar con sus
los roles y las funciones del y la estudiantes y aporta positivamente
profesional del trabajo social en como facilitador, educador, siendo la
escenarios educativos en donde se voz de todo el estudiantado. Entre
incluyen estudiantes con autismo. los roles relacionados a su centro de
Entre sus roles se encuentran: detectar trabajo se destacan: el establecimiento
y difundir los recursos existentes, de relaciones fluidas entre las
elaborar estudio de necesidades y familias y la escuela, colaboración
recursos, colaborar en la elaboración en proyectos educativos sociales y
de proyectos educativos relacionados familiares. Además, realiza trabajos de
a los aspectos sociales y familiares de investigación sobre las necesidades
sus estudiantes. Proveen orientación y dificultades de sus estudiantes,
e información a los padres para que brindando soluciones a través de la
puedan comprender las necesidades programación.
educativas de sus hijos estudiantes
con TEA. Asimismo, la detección
y valoración social funcional de los Conclusión
estudiantes con autismo y necesidades La revisión de literatura reveló
educativas especiales (Hernández et los factores que afectan el progreso
al., 2006). académico de los estudiantes con el
De acuerdo con Hernández et al. Trastorno del Espectro Autista (TEA), y
(2006), los profesionales del Trabajo evidenció que el profesional del Trabajo
Social colaboran con los maestros Social ejerce varios roles, entre los que
en las adaptaciones curriculares de se encuentran el de prevenir, abogar,
aquellos estudiantes que lo requieran, interceder e intervenir con cada factor,
ofrecen apoyo a las familias y colaboran con el fin de minimizarlos. Se hizo
en equipos transdisciplinarios. En referencia a los marcos teóricos, los
cuales sirven de guía y pueden explicar ambiente en el aula debe ser uno que
el origen de tales factores. Dentro propicie el aprendizaje. En cuanto
de estos, se mencionó la Teoría del al estilo empleado por el maestro,
Aprendizaje Social o Cognitiva Social este debe tomar en consideración
de Albert Bandura y la Teoría del las necesidades particulares de cada
desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. estudiante con TEA. La resolución
Se mencionaron las leyes que cobijan de problemas por su parte fue uno
a la población seleccionada. De igual de los factores de más relevancia,
forma, se identificaron las variables pues los estudiantes con autismo
pertinentes, asociadas a los factores presentan dificultad en la resolución
que pueden afectar el progreso de los mismos provocando que se
académico de los estudiantes con estanquen hasta encontrar la solución.
autismo. Para finalizar, la comprensión lectora
Mediante la revisión de literatura, fue el último factor revelado, pues el
se logró evidenciar que el progreso proceso en niños con autismo en ese
académico de los estudiantes con aspecto es uno más lento y presentan
TEA se ve afectado en gran manera grandes dificultades según se expuso
por diferentes factores. Entre estos anteriormente.
se distinguen: la importancia de la Cada factor mencionado puede
música y los efectos visuales, ya que evaluarse y trabajarse con el fin
la utilización de los mismos les ayuda de que estos niños no se vean
en la comprensión de tareas, tomando impactados de manera negativa
en consideración que los niños con en su proceso de aprendizaje. Es
TEA aprenden de formas diferentes. importante comprender que los niños
Por otra parte, se ofrecen opciones con autismo tienen la capacidad para
para los estudiantes no verbales. desarrollarse adecuadamente dentro
Se demostró que el no utilizarlos les de un salón de clases. Por lo que es
afecta en gran manera. Otro de los imprescindible identificar los factores
factores fue el el tamaño del grupo, que promuevan un impacto adverso en
pues estos estudiantes deben ser el desempeño académico y promover
ubicados en grupos pequeños, para un mejor funcionamiento. Igualmente,
evitar distracciones y disfrutar de una se evidenció la labor realizada por los
educación más individualizada. profesionales del Trabajo Social dentro
Entre estos factores se destacaron del sistema educativo mediante la cual
el estilo que utiliza el maestro para se pretende la búsqueda del bienestar
educar y los factores ecológicos, de los estudiantes con TEA a través
los cuales hacen referencia a que el de la inclusión principalmente. Esto
para minimizar o eliminar los factores
que afectan el progreso académico de Declaración de conflicto de intereses
estos estudiantes. La autora declaró que no hay
Es imprescindible destacar la conflictos de interés potenciales
importancia del rol del profesional del respecto a la autoría o publicación de
Trabajo Social con esta población, este artículo.
el trabajo y la comunicación asertiva
Declaración sobre lenguaje inclusivo
con los educadores como método
de prevención ante los factores que El uso específico de algún género
afectan su desempeño académico gramatical en este artículo no supone
en al aula. Se debe tomar en un lenguaje sexista, invisibilizador y
consideración al momento de intervenir excluyente.
lo establecido en la Ley Pública 108-
Financiamiento
446 del 3 de diciembre de 2004,
titulada Individuals with Disabilities La autora informó no haber recibido
Education Improvement Act [I.D.E.I.A.], apoyo financiero para la autoría o
la cual expone que todos los niños publicación de este artículo.
con impedimento deben ser educados
con sus pares sin impedimento en la
medida en que la severidad del mismo
lo permita.
Para finalizar, nos corresponde
(desde mi punto de vista como
Trabajadora Social, Especialista en
Autismo y madre de un estudiante
con TEA), primeramente, prevenir,
luego abogar, interceder e intervenir
con cada factor que obstaculice el
mejor bienestar educativo de nuestros
estudiantes con autismo en el aula.
Debemos tomar como punto de
partida, el valor de la dignidad de cada
ser humano al que servimos.
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Flor De Liz Santiago

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