PLAN DE ACCIÓN

DESARROLLO DE LAS RECOMENDACIONES DE ESTUDIANTES EN PRÉCTICA DE LA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE EN TORNO A LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA
ESPERANZA TALCA SOBRE LAS INSUFICIENCIAS EN ASISTENCIA ESCOLAR.

15/06/2023

Nicolás Morgado Verdugo / Nivel 500

Práctica intermedia I, vinculación con el medio y la familia

Profesor Luis Tello

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ÍNDICE
PLAN DE ACCIÓN.....................................................................................................2

- Introducción.........................................................................................................2

- Marco conceptual................................................................................................4

- Metodologías del plan de acción........................................................................6

- Plan de acción: YO CUENTO EN CASA............................................................8

- Reflexión.............................................................................................................9

- Reseña Bibliográfica.........................................................................................10

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 PLAN DE ACCIÓN

Desarrollo de las recomendaciones de estudiantes en práctica de la Universidad

Autónoma de Chile en torno a las necesidades de la Escuela Esperanza Talca sobre
las insuficiencias en asistencia escolar.

- Introducción

Escuela Esperanza Talca se ubica en uno de los sectores más estigmatizados de

la ciudad y por ende de la Región del Maule, no tan solo por la población Faustino
González en la que se encuentra, la cual cuenta con elevados índices de
vulnerabilidad, sino también por las características urbanas que la rodean, como lo
son las estructuras ferroviarias, la carretera 5 sur, las centrales de
abastecimientos, los parques industriales, los sitios eriazos, entre otros (I.
Municipalidad de Talca, 2016). Todos ellos presentan factores de riesgo
identificados en diversos informes presentados a la Municipalidad y Juntas de
Vecinos del lugar, algunos de ellos son la presencia de animales sueltos, focos de
contaminación como basurales, infraestructuras abandonadas, etcétera (Programa
territorio y acción colectiva, 2014) generando en muchos casos delincuencia,
insalubridad e inseguridad, las cuales involucran de una u otra forma a los niños y
niñas del sector, interfiriendo en sus procesos de educación.

En el último tiempo, específicamente el periodo post pandemia, estas situaciones

se han visto acrecentadas por los habitantes del sector, ya que la población
flotante de personas en situación de calle y con altas necesidades que se ubica
cercana a los grandes centros industriales, han generado una mayor demanda de
espacios urbanos para el comercio no establecido y generar sitios de
esparcimiento poco saludables. Estos pueden percibirse con facilidad al circular
por las calles del lugar, incluso a pocas cuadras y en algunos casos a pocos
metros de la escuela señalada.

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El proceso con el cual se elabora este plan de acción, es a través de una profunda
investigación en la que están involucrados tanto docentes y estudiantes, así como
también personal administrativo del establecimiento. Para ello se realizó durante
gran parte del semestre, una serie de conversaciones con los alumnos del 8° año
de la cual formo parte como profesor en práctica, para conformar una visión
general de sus ambientes ecológicos, tomando en cuenta sus opiniones sobre el
espacio que los rodea, el trabajo de sus padres y las relaciones con sus vecinos,
desarrollando así un resumen del contexto educativo en el cual están insertos.
También se realizó una entrevista al profesor guía Don Maximiliano Inostroza y a
la Jefa UTP la señorita Teresa Rojas, la cual contaba con 5 preguntas sobre los
desafíos identificados por el colegio, su vinculación con la comunidad de padres,
apoderados y vecinos, su participación en los objetivos propuestos y los
resultados obtenidos de los métodos utilizados. Todas las respuestas se
evidencian en una agenda personal y grabaciones anexas presentadas de manera
adjunta.

El marco teórico con el que se pretende trabajar está vinculado en primer lugar a
la perspectiva ecológica suministrada por Urie Bronfenbrenner, para así trazar los
márgenes de acción en los que es probable y prudente intervenir o proponer el
plan. En segundo lugar se basa en un artículo investigativo sobre Asistencia,
desempeño escolar y política de financiamiento, realizado por académicos de la
Pontificia Universidad Católica de Chile, que ayudarán a reconocer el marco
político con el cual opera el colegio, esperando desarrollar así una crítica
constructiva respecto al plan, también identificar el punto de vista de los
profesionales involucrados sobre la asistencia a clases de los escolares. Por
último se evaluarán propuestas y sugerencias de algunas instituciones
reconocidas y acreditadas por el Ministerio de educación, las cuales entregan
ejemplos y resultados de otros establecimientos.

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 - Marco conceptual

En las entrevistas realizadas, tanto al profesor guía como a la jefa de UTP de la

Escuela Esperanza, se nombraron algunos aspectos generales del
comportamiento de los estudiantes, así como también los diversos desafíos que
han debido ser abordados por el personal y los variados métodos y protocolos
implementados para solucionarlos. Sin embargo, ambos concuerdan en algo: que
uno de los mayores problemas que se presentan, es el alto índice de
inasistencia de los estudiantes, el cual se ha visto desfavorecido en el último
tiempo, según las propias palabras de los entrevistados, por la baja preocupación
de los padres especialmente luego de la pandemia, ya que no existen sanciones ni
tampoco se cuenta con la autoridad para exigir justificaciones.

La coincidencia sobre este problema, surge en un tono por decir lo menos,

preocupante, ya que ambos funcionarios plantearon la necesidad de elevar la
asistencia si se quiere así también, elevar capacidades, habilidades y actitudes
que exige el currículum nacional. Para ello, en primer lugar deben analizarse los
argumentos que entregan los apoderados para ver si así logran determinarse las
perspectivas de compromiso y responsabilidad que manejan, en segundo lugar,
las opiniones de los alumnos, pues igualmente se evidencia que tan sólida es la
relación de éstos con la escuela o el profesor.

El análisis de estos argumentos, puede considerarse breve y superficial, pero

entrega una mirada desde los mismos operadores del sistema y de quienes
interaccionan directamente con las personas comprometidas. Ellos nos relatan:
“Las justificaciones muchas veces son porque se quedaron dormidos, porque
salieron de paseo el día anterior y llegaron cansados, porque se les murió el
gatito, etc.” (Inostroza, 2023.) También es común escuchar justificaciones de la
vos propia del estudiante, sin llegar a comunicarse con el apoderado e incluso
manifestaciones de descontento ante las preguntas sobre la inasistencia, motivo
por las que muchas veces los funcionarios del establecimiento prefieren pasar
desapercibidas, evitando así problemas mayores.

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Según la Unesco (2016) “Aquellos alumnos que faltan 10% o más del año escolar
incurren en ausentismo crónico y están en riesgo educativo” (p. 18) y al igual
que los estudios de Alicia Razeto (2020) “Si bien se ha avanzado en detectar las
causas del ausentismo, menos se ha progresado en aportar programas de
intervención o soluciones que evidencien su eficacia en resolver el problema”. Es
por ello que a continuación, el presente documento establecen los siguientes
conceptos: Responsabilidad, participación y compromiso. Estos tienen el
objetivo de sustentar y/o enmarcar un conjunto de acciones estratégicas
identificadas en el Plan de Acción para la implementación de políticas internas que
contrarresten tales debilidades.

Esto se fundamenta en la relación que existe entre el financiamiento y la

asistencia pero no así en el logro del aprendizaje vinculado a la concurrencia de
los estudiantes al establecimiento. Paredes (2009) en su artículo demuestra el
enorme y desfavorable “gasto” que existe por parte de la escuela, en el
seguimiento y desafío a los familiares a la hora de analizar las inasistencias,
muchas de las cuales son el resultado de factores externos y ajenos al control
posible de los apoderados debido a su contingencia social. No así su
preocupación por generar incentivos e incluso “premios” o “recompensas” como lo
son, ser responsables de un proyecto, eje articulador de intervenciones artísticas,
etc.

El “trabajo en red” del que habla Alicia Razeto (2020) en sus propuestas para la
intervención socioeducativa, dejan en claro los buenos resultados que se
obtuvieron en otros lugares el incorporar personas externas a la escuela, en los
proyectos que desean impartirse. Es por eso que este Plan de Acción parte en una
primera instancia con una suave pero a la vez motivante “invitación” a quienes
“deseen” cooperar en él, sin ánimo de que sea forzada e indispensable la ayuda
de la familia. “YO CUENTO EN CASA” pretende promover el que los niños relaten
los proyectos de los que ellos son parte, son, “sus proyectos”.

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 - Metodologías del plan de acción

La cuarta pregunta de la entrevista especifica:

“En la propuesta o diseño de estos mecanismos ¿han participado miembros de la

comunidad estudiantil o de apoderados del colegio? Si es así, ¿de qué manera?”

En sus respuestas ambos funcionarios vuelven a concordar en algo, y es que; en

estos mecanismos “solo” participaron profesionales, excluyendo de esta forma a
padres, apoderados y estudiantes, por lo que las metodologías del Plan de Acción
se centran particularmente en incorporar sobre todo a los estudiantes, intentando
que dentro de su microsistema se ejecuten patrones de actividad recurrentes y
que en las relaciones interpersonales de su entorno inmediato incorporen los
conceptos antes expuestos.

Por otra parte, se pretende que algunos mesosistemas como el núcleo familiar de
los estudiantes o su ambiente más cercano, ya sea amigos o vecinos, logre
percibir el soporte necesario y efectivo de quienes adquieran el hábito, la voluntad
y el interés de participar en el Plan de Acción elaborado, es por eso que se busca
utilizar los siguientes objetivos:

- Identificar espacios del colegio en los cuales es posible intervenir.

- Definir los métodos con los cuales se desea trabajar.
- Establecer el tiempo y los recursos necesarios.
- Estimar el alcance educativo que sostiene el proyecto.
- Presentarlo ante la comunidad educativa los resultados.

El proceso será llevado a cabo en diferentes jornadas educativas, las cuales

llevarán un registro denominado “indicador de proceso” (Treviño, 2016) elemento
tangible y presente en el aula bajo formato de Carta Gantt. Según los expertos,
mantener herramientas como diagramas a la vista de los estudiantes mejora su
rendimiento, ya que pueden en todo momento vislumbrar sus próximas
actividades, además de contemplar el registro temporal de sus trabajos.

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La metodología utilizada será la siguiente:

- En una primera etapa, los estudiantes será informados de las

intervenciones que realizarán en el colegio mediante la formulación de un
proyecto educativo llamado “YO CUENTO EN CASA” la cual cuenta en
primer lugar con el propósito de fomentar la asistencia de los estudiantes
mediante la motivación y por otra parte, el compromiso de las familias a
mejorar los métodos de enseñanza de los alumnos mediante intervenciones
artísticas, técnicas, pedagógicas, científicas, etc.
- Luego en una segunda etapa, se realizará un proceso de búsqueda e
identificación de los espacios del establecimiento que cuenten con las
características necesarias para intervenir, ellos deberán quedar adjuntos en
una planilla que será entregada por los profesores a modo de “proyecto”, la
cual debe quedar expuesta en uno de los muros del aula.
- El tercer paso será definir los métodos con los cuales resulta más eficiente
la intervención en el espacio seleccionado, en este es primordial la
participación de la familia, ya que se buscará el apoyo de la comunidad en
el uso de recursos, técnicas o procesos de quienes deseen involucrarse.
- Como cuarta etapa, se crearán momentos de diálogo sobre el tiempo y los
recursos necesarios para su ejecución, para ello es esencial que los
estudiantes presenten los resultados de las propuestas que enseñaron en
casa sobre los proyectos, así fijar en que momento utilizarlos y de quienes
disponer de ser así posible.
- La ejecución de sus proyectos será llevado a cabo mediante y conforme lo
estime el plan de acción que se realice, para lo cual se cuenta con una
planilla o Carta Gantt presente en todo momento en el aula de clases, en
ella aparecen el nombre del proyecto, los responsables, recursos, tiempo,
etc.

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- Una vez realizado, se debe exponer ante la comunidad estudiantil con
todos los alcances educativos que presente, más aun, quedando un registro
claro de quienes participaron sean estos internos o externos al colegio.

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- Plan de acción: YO CUENTO EN CASA

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-

NOMBRE DEL PROYECTO

MATERIA Asignatura a la cual se designa el proyecto al cual se postula.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El OA debe estar dirigido por el profesor y los proyectos no deben desconsiderarlo en ningún momento.

Las normas deben estar orientadas a prevenir los conflictos, estas deben ser desde un principio establecidas por los
NORMAS DE CONDUCTA
estudiantes bajo la supervisión y ayuda del profesor en servicio.
RECOMENDACIONES Se deben establecer a medida que avance la ejecución del proyecto

Responsables Método Recursos Espacio Indicadores Tiempo

Los métodos o
Se deberá contar con una
estrategias más A medida que el
Los encargados de dirigir lista clara y bien definida La complegidad y
adecuados para la proyecto avanza, se
el proyecto serán de los recursos que se Una vez seleccionado el cantidad de personas
ejecución del proyecto necesita un registro de
establecidos mediante necesitan, adjuntos a espacio, se debe llevar involucradas estimarán
serán acordados en los logros esperados y
una asamblea, ellos y ellos, el origen y un seguimiento de su el tiempo requerido para
asambleas, de los realizados, para esto
quienes así lo deseen, procedencia más el preparación y el reconocer el tiempo
preferencia en las que se debe dividir en
debrán "contar" sobre el fundamento de su transcurso de ejecución necesario. La Carta Gantt
participe todo el curso. diferentes partes, cada
proyecto en sus casas y necesidad. En este de la obra. Para ello en clase ayudará a
Para esto el profesor uno de ellos con
recoger patrocinadores, apartado es de vital debe contar con fomentar la organización
deberá guiarlos características propias.
adultos que puedan importancia intentar fotografías, dibujos, y el avance, así como
enseñando las Los estudiantes, a
involucrarse en la incorporar personas bocetos, planos, etc. también su periodo de
diferentes posibilidades medida que cumples,
ejecución del proyecto. ajenas al duración.
y probabilidades archivan su progreso.
establecimiento.
existentes.

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 - Reflexión

Personalmente me he visto influenciado por mis hijos, que pertenecen al Liceo de

Cultura y difusión artística de Talca, en sus relatos me cuentan la causa principal
del gran interés que sienten los jóvenes de participar y por lo tanto “asistir” al
establecimiento, esta es fundamentalmente, la gran cantidad de intervenciones de
todo tipo en las que colaboran. Para ello no solo se basan en los objetivos que
imparte el profesor, sino también en la cantidad de ideas y sugerencias que
forman parte del proyecto, antes de que logre ejecutarse y cómo se modifican
estos objetivos en base a las propuestas planteadas por los alumnos,
principalmente para “ellos” decidir los métodos y estrategias que se utilizarán. La
presentación final de los proyectos, en su mayoría artísticos, en ningún momento
se escapa del currículum nacional, y quedan a la vista de un público variado.

Por otra parte son numerosos los planes de acción que son elaborados por los
propios estudiantes, con fines más allá de los impartidos por los profesores, en
ellos es notoria la participación de familiares y amigos del círculo estudiantil,
generando así Exosistemas más elaborados y consistentes, con cronosistemas
que permiten generar contactos personales que ayudan a la obtención de recursos
y servicios útiles para proyectos futuros.

El Plan de Acción “YO CUENTO EN CASA” es un juego de palabras relacionado

al relato y la consideración que debiera presentar todo niño con su núcleo familiar.
Esto debiera influir en el asombro y admiración hacia sus hijos por el llevar a cabo
la ejecución de un proyecto de intervención en las escuelas. Objetivos como
murales, pinturas, cuadros, juegos, teatro, torneos, etcétera, repercuten mucho en
la educación y por sobre todo, la formulación de proyectos, requiere un elaborado
nivel de preparación, en cual los niveles de compromiso, participación y
responsabilidad, serán claves del éxito.

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- Reseña Bibliográfica

- I. Municipalidad de Talca. (2016-2020)Plan de Desarrollo Comunitario.

Región del Maule, Chile
- Programa territorio y acción colectiva (2014) Diagnóstico socio urbano
territorio 5. Organizaciones sociales y funcionales. Talca, Chile.
- Inostroza. M. (2023) Entrevista 2 / Entrevistado por Nicolás Morgado el
lunes 12/06/23. Plan de Acción.
- Treviño. E. (2016) Recomendaciones de Políticas Educativas en América
Latina en base al Terce. Unesco.
- Razeto. A. (2020) Hacia la prevención del ausentismo escolar: propuestas
para la intervención socioeducativa. Revista Scielo25.
https://doi.org/10.1590/S1413-24782020250037
- Paredes. R. (2009) Asistencia, desempeño escolar y políticas de
financiamiento. ResearchGate. Universidad Católica de Chile. Santiago,
Chile.
- Gifre. M (2012) Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de
Urie Bronfenbrenner. Contextos educativos, 15 p. 79-92. Universidad de
Girona.

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