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La IA en tu día a día
Guía para docentes
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ÍNDICE La IA en tu día a día 2
Conceptos principales 4
Para empezar 7
¿Qué es la IA? 7
PARA COMPLEMENTAR
En este primer capítulo, nos proponemos que los y las estudiantes puedan:
Capítulo 0: Introducción. Para en-
tender el marco de referencia del
Reconocer la presencia de la Construir una primera proyecto y algunas aclaraciones
Conocer características
IA en aplicaciones y plataform- aproximación a la noción metodológicas.
y atributos de la IA.
as digitales de uso cotidiano de IA.
Capítulo 2: Cómo aprende la IA.
Para seguir trabajando.
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PARA CONOCER MÁS ANTES DE IMPLEMENTAR LA ACTIVIDAD
Podríamos definir la IA como cualquier sistema in- Durante la última década se han producido grandes
formático al que se enseña a reproducir compor- avances en el campo de la IA gracias al aumento de la
tamientos humanos considerados inteligentes. velocidad de procesamiento de los sistemas informáti-
Abarca desde programas que han aprendido a jugar cos, la expansión de Internet, la disponibilidad de
juegos de mesa y traducir idiomas hasta sistemas ca- datos masivos y el desarrollo de técnicas de aprendiza-
paces de tener conversaciones humanas, analizar el je automático.
mercado de valores o diagnosticar enfermedades.
Sin embargo, las áreas de desarrollo de sistemas con
Imaginemos la IA como una expansión de la inteli- IA son independientes y aisladas. Es decir, mientras
gencia humana. La podemos pensar como una más que la inteligencia humana puede aprovechar conoci-
en la serie de herramientas que hemos inventado a lo mientos específicos y aplicarlos en cualquier otra situ-
largo de la historia para hacer las tareas de forma más ación, en la inteligencia artificial los sistemas están pro-
sencilla, rápida, precisa o eficiente. gramados para resolver problemas concretos, pero
esas soluciones no pueden aplicarse a otro campo o
La idea de crear máquinas autónomas, capaces de situación diferente (IA especializada o débil). Los siste-
pensar por sí mismas y tomar decisiones está pre- mas de reconocimiento visual solo pueden resolver
sente desde tiempos remotos. Sin embargo, las posibil- ese tipo de cuestiones para los que fueron diseñados;
idades más concretas aparecieron con la creación de los desarrollos en procesamiento del lenguaje se espe-
los primeros sistemas informáticos. A partir de allí, per- cializan en la comunicación oral o escrita; los algorit-
sonas dedicadas al campo de la ingeniería y la ciencia mos que miden preferencias de usuario son alta-
(y, más tarde, a la programación) empezaron a progra- mente expertos en ello, y así… Las personas, en
mar computadoras capaces de replicar las funciones cambio, resolvemos múltiples tareas que requieren de
cognitivas humanas, en especial el aprendizaje, el razo- “inteligencias” diferentes. Existen combinaciones de sis-
namiento, el cálculo, la percepción, la memorización e temas (IA generalista o fuerte), por ejemplo, en los
incluso el descubrimiento científico o la creatividad robots o vehículos automáticos, pero estos desarrol- 3
artística. los por ahora son muy incipientes.
CONCEPTOS PRINCIPALES
La programación supone primeramente el acto de escribir en código un muchas de las tareas que hacemos los seres humanos: calcular, razonar,
algoritmo para que pueda ser entendido por una máquina. Esto implica establecer relaciones y más. Es por eso que las aplicaciones de la IA son
todo un proceso, que abarca desde la formulación del problema o de los tantas.
objetivos que se desean alcanzar hasta la codificación de las instrucciones
La IA especializada (IA débil) refiere a aquellos sistemas que pueden re-
que debe ejecutar la computadora, e incluye los procesos iterativos de re-
alizar ciertas tareas de manera muy eficiente, pero únicamente lo hacen
visión, prueba y corrección de errores con miras a garantizar el funcionamien-
en aquellas funciones para las cuales han sido diseñados, programados y
to correcto del programa en diversas condiciones. En la historia de la IA, la
entrenados. Mientras que la inteligencia humana puede aprovechar cono-
programación juega un papel clave: no sería posible la IA sin la existencia
previa de la programación o los sistemas informáticos. cimientos específicos y aplicarlos en cualquier otra situación, en la inteligen-
cia artificial los sistemas están programados para resolver problemas concretos,
La inteligencia artificial (IA) es la habilidad de las computadoras para pero esas soluciones no pueden aplicarse a otro campo o situación diferente.
aprender. En términos científicos, la IA es un campo amplio que reúne Tareas como jugar al ajedrez o resolver ejercicios matemáticos pueden re-
muchas tecnologías diferentes que se combinan para que, dado un deter- sultar muy difíciles para los seres humanos, pero se adaptan muy bien a
minado conjunto de objetivos definidos por personas, las máquinas las computadoras, que pueden seguir reglas bastante simples y calcular
puedan generar predicciones, recomendaciones o decisiones. muchas secuencias de movimientos alternativos a una velocidad de miles
Estas tecnologías permiten expandir la inteligencia humana y favorecen de millones de cálculos por segundo.
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CONCEPTOS PRINCIPALES
Una IA generalista o fuerte equivaldría a un sistema verdaderamente in-
teligente, capaz de resolver situaciones diversas y ser consciente de sí
mismo. Hoy en día, no existe un método de IA generalista o fuerte que sea
capaz (como la inteligencia humana) de ejecutar tareas tan distintas como
jugar al ajedrez, manejar un auto o detectar tumores. Sin embargo, en la
actualidad, se está avanzando en desarrollos que permitan, con un solo
sistema, resolver distintos problemas.
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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA
La organización de este capítulo consta de tres momentos y requiere entre 90 y 120 minutos para su desarrollo.
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PARA EMPEZAR: LA IA EN TU DÍA A DÍA ¿QUÉ ES LA IA?
TIEMPO ESTIMADO: 10 MINUTOS. TIEMPO ESTIMADO: 60 MINUTOS.
Para iniciar, se organiza la clase para escuchar el audio de HumanIA Aquí compartimos el recorrido propuesto a los y las estudiantes en
y ver el episodio de la serie Tres historias, protagonizado por Juana, este capítulo, junto con algunas consideraciones a tener en cuenta
Lucas y María. Algunas preguntas para poner en común: para acompañarlos/as. Los contenidos están pensados para que se
puedan recorrer de forma autónoma, es decir, cada uno/a con su dis-
¿Qué están haciendo estos personajes? ¿Qué papel tiene la positivo o en pequeños grupos. También se puede optar por trabajar
tecnología en sus vidas cotidianas? ¿Para qué usan esas tec- con toda la clase en simultáneo (si se cuenta con conexión a Internet y
nologías? ¿Les parece que hay IA en esas actividades? ¿Cuándo? proyector o pantalla grande para visualizar entre todos/as).
Un poco de
Y tú… ¿cuándo —en qué acciones— estás usando inteligen- Características
historia
cia artificial?
de la IA
¿Qué es la
inteligencia
artificial?
Se puede tomar nota en un papel de las ideas y aplicaciones que
surjan en el intercambio. También es un buen momento para regis- Las aplicaciones
Definiendo
la IA
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En esta sección pueden alentar a sus estudiantes a que tomen nota de las defini-
ciones que más claras les parezcan. También sugerirles que tengan en cuenta las
diferencias entre la variedad de definiciones presentadas. ¿Coinciden las voces de
los/as especialistas? ¿Qué lugar le dan a la IA: el de un campo, una disciplina, un
conjunto de técnicas?
Si se retoman las ficciones trabajadas en el apartado “La IA en la ciencia ficción”,
¿qué definiciones de IA elegirían?
Aquí pueden acercarse a sus estudiantes y proponerles observar En este apartado los y las estudiantes se acercan a las características de
cuáles de las aplicaciones conocían y cuáles no. También ofre- autonomía y adaptabilidad que mencionamos en la sección “Lo que hay
cerles una mirada crítica para pensar en qué áreas consideran que que saber”.
más ayuda o debería ayudar el desarrollo de la inteligencia artificial. 9
El desafío apunta a poner en práctica los
atributos para entender qué sistemas utili-
zan IA y por qué.
La actividad se puede hacer de forma indi-
vidual o en pequeños grupos, pero es con-
veniente realizarla con toda la clase para fa-
vorecer el debate y la reflexión.
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¡A PROBAR! EXPERIMENTAR CON IA PARA CERRAR EL CAPÍTULO
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS.
Los/as invitamos a sumar sus ideas, opiniones y reflexiones en la
construcción del Manifiesto para el desarrollo de una IA ética, so-
cialmente responsable y comprometida en la solución de proble-
Aquí encontrarán las indicaciones para guiar a sus estudiantes en la mas relevantes para las personas. Este manifiesto está disponible
actividad final del capítulo. La idea de esta sección es poner en prácti- en el sitio de HumanIA y recoge la voz de estudiantes de diferentes
ca las ideas y los conceptos aprendidos. países que están transitando la propuesta.
Algunas sugerencias para esta actividad: En este capítulo, les proponemos participar a partir del siguiente
De acuerdo al tiempo con el que cuenten (idealmente 20/30 minu- disparador:
tos), evaluar si proponer a cada estudiante o grupo recorrer las tres
aplicaciones o asignar una a cada quien. Las aplicaciones de la IA son muchas y muy diversas.
A partir de todo lo trabajado y de las funciones de la IA reconocidas ¿Cuáles les resultan más relevantes? ¿En qué áreas consider-
en esta actividad, pueden realizar un mural colectivo manual o digi-
tal que cuente: ¿qué cosas puede hacer la IA? an que más ayuda o debería ayudar el desarrollo de la inteli-
gencia artificial a mejorar la vida de las personas?
PROPUESTAS PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES
Completa la respuesta en este formulario.
De acuerdo al tiempo y a las indicaciones de tu docente:
Ingresa a las tres o a una de las aplicaciones propuestas: Quick Draw,
Freddiemeter, Semantris.
Prueba y juega con ellas para entender qué es lo que hacen y cómo funcionan.
Ingresa al chatbot; allí podrás corroborar a través de preguntas si has lo-
grado descubrir qué es lo que hace la IA en cada aplicación.
Comparte tus impresiones con tus compañeros/as.
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En caso de ser digital, cada docente deberá crear previamente un mural o pizarra digital. Posibles recursos: Padlet, Jamboard, Miro, entre otros.
MÁS ACTIVIDADES PARA EL AULA
Algunas ideas para profundizar y dedicar clases extras, y en conjunto
con distintas disciplinas, en torno a los temas abiertos en este capítulo.
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1. Un robot no debe dañar a un ser humano o, por su inacción, dejar que un ser humano sufra daño. 2. Un robot debe obedecer las órdenes que le son dadas por un ser humano, excepto
cuando estas órdenes se oponen a la primera ley. 3. Un robot debe proteger su propia existencia, hasta donde esta protección no entre en conflicto con la primera o segunda de las leyes.
¿Ser o parecer? Aplicaciones de la IA
Muchas definiciones plantean que no es necesario que las máquinas sean Teniendo presentes los diferentes ámbitos en los que está presente la IA,
inteligentes, sino que lo parezcan. Es decir, aunque un sistema no sea con- se propone realizar la siguiente actividad:
sciente de sí mismo, ni pueda reconocer el valor de lo que produce, si real-
iza un acto creativo o concluye una decisión basada en el análisis de miles Dividir a la clase en pequeños grupos.
de datos, puede ser considerada inteligente. Incluso en los inicios de las Pedir a cada grupo que seleccione un tipo de aplicación y busque noticias
computadoras, el test de Turing buscó poner a prueba esta cualidad de relacionadas con ese ámbito.
las máquinas: ¿son o aparentan ser inteligentes?
Realizar una puesta en común en la que cada grupo cuente y presente
aquello que encontró.
En esta actividad, se propone organizar un debate entre las dos posi-
ciones: quienes sostienen que hay inteligencia en las máquinas y quienes
no. Cada grupo deberá presentar los argumentos que respalden su
posición.
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“Si hubiera un mañana”, de Sidney Sheldon (1985). En el capítulo 20 se relata cómo la protagonista desafía a dos ajedrecistas a jugar una partida de ajedrez en simultáneo sin saber mucho del juego. En realidad, lo que hace es colocarlos en salas diferentes
y replicar sus jugadas. Los enfrenta entre sí, sin que lo sepan, con ella como intermediaria.
PARA SABER MÁS
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