Actividad 3

Asignatura Datos del alumno Fecha
Psicopatología de la Apellidos:
Audición y Lenguaje en el
Ámbito Educativo Nombre:
Trabajo: Características y signos de alarma de los

trastornos de la comunicación y el lenguaje en el
entorno escolar
TRASTORNOS DEL HABLA Y FLUIDEZ: ARTICULACIÓN
DISLALIA: Falta de capacidad para pronunciar o articular correctamente fonemas

o grupos fonémicos
ETIOLOGÍA: • CAUSAS ORGÁNICAS: alteración de un fundamento anatómico
• CAUSAS FUNCIONALES: problemas en la adquisición de la
articulación a partir de los 4 años
• CAUSAS EVOLUTIVAS: fallos articulatorios antes de los 4 años.
CLASSIFICACIÓN: POR TIPO DE FONEMA ALTERADO:
• Sigmatismo
• Gamacismo
• Jotacismo
• Lambdocismo
• Rotacismo
• Deltacismo
• Betecismo
CANTIDAD DE FONEMAS ALTERADOS:

• Dislalia única
• Dislalia múltiple
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
• Dislalia sistematizada
TIPO DE ERROR
• Sustitución
• Omisión
• Distorsión
Tema 7. Actividades 1
Inserción
EVALUACIÓN: 1. REPERTORIO FONÉTICO: como pronuncia los fonemas y
cuantos pronuncia correctamente.
2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN FONOLÓGICAS: repetición
de grupos de silabas o palabras o palabras.
3. INTELIGIBILIDAD: cálculo del número de errores que hace el
niño.
4. PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA: se debe
comprobar que la incorrecta articulación no se debe a una
mala discriminación.
5. CONSISTENCIA: ver si el error se comete siempre o no.
6. CONSCIENCIA FONOLOGICA: reflexionar conscientemente
sobre segmentos fonológicos.
SIGNOS DE • Después de 12 meses: utiliza predominantemente vocales en
ALARMA: el habla.
• A los 24 meses: no pronuncia frases sencillas compuestas por
dos elementos. Abusa de la mímica y los gestos para
expresarse. Solo el 50% del habla es inteligible.
• A los 3 años: cuesta entenderle hablar, bien por omisión o
por sustitución de algún fonema al hablar. Entre los 4 y 6
años: habla infantilizada, vocabulario muy reducido, poca
fluidez en su expresión verbal, frases telegráficas, palabras
ininteligibles, tartamudez, trabas a la hora de expresarse,
mala pronunciación…
• Otras señales:
o Cambios drásticos en la voz, respira con la boca
abierta, ronquera o afonía.
o Omite, sustituye, distorsiona cualquier fonema

después de los 7 años.
o Parece estar luchando para decir palabras, pestañea
y gesticula al hablar.
o Teme o evita hablar a cualquier edad.

o Habla demasiado rápida, lenta, confusa o
telegráfica. Voz nasal.
o Calidad de la voz, tono o sonoridad anormal.
Voz monótona, disfónica o quejosa la mayor parte del tiempo.
DISGLOSIA: Trastorno que afecta a la articulación debido a causas orgánicas.

ETIOLOGÍA: Pueden ser malformaciones congénitas, consecuencias de un
traumatismo o accidente, trastornos y dificultades de crecimiento o
parálisis de nervios periféricos.
CLASSIFICACIÓN: Disglosias labiales:
• Labio leporino
• Frenillo labial superior hipertrófico
• Macrostomía
• Parálisis facial
Disglosias mandibulares
• Atresia mandibular
• Progenie
• Anomalias dentarias
Disglosias linguales:
• Anquiloglosia
• Glosectomía
• Macroglosia
Disglosias palatinas:
• Fisura palatina
• Fisura submucosa del paladar
• Paladar ojival
Disglosias nasales:
• Rinolalia abierta
Rinolalia cerrada
EVALUACIÓN Podemos seguir el mismo proceso de les dislalias funcionales además

de realizar una exploración de las bases anatómicas y funcionales de
los órganos articulatorios.
SIGNOS DE IGUAL DISLALIA
ALARMA:
TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN: VOZ

AFONÍA: Pérdida total de la voz por malformaciones o roturas de las cuerdas
vocales, o por malformación en algunos de los aparatos
bucofonatorios de forma
temporal.
ETIOLOGIA: No suele darse en edad escolar
EVALUACIÓN: 1. ANAMESIS: mediante una entrevista obtenemos
información sobre:
• Motivo de la consulta
• Síntomas
• Cronología de la voz
• Hábitos inadecuados y antecedentes
• Antecedentes familiares
• Alteraciones que influyen en el aparato fonador: alergias,
malas digestiones…
• Tratamientos anteriores.
2. EVALUACIÓN FUNCIONAL NO INSTRUMENTAL DE LOS
APRAMETROS VOCALES:
• Timbre: como es la voz y como se oye
• Intensidad: el volumen con que se emite la voz
• Extensión vocal: tiempo máximo de fonación, tiempo

máximo que puede emitir durante una sola respiración.
3. OTROS PARÁMETROS:
• Resonancia: amplificación del sonido mediante el uso del

sistema resonador.
• Articulación: correcta pronunciación
4. RESPIRACIÓN: tipo de respiración: torácica superior,
abdominal, costodiafragmática (la mejor opción)
5. POSTURA CORPORAL: Valoración de la postura y la tensión
corporal.
SIGNOS DE Excesos vocales por parte de los niños en actividades

ALARMA extraescolares, campamentos, fiestas o deportes.
DISFONÍA: Pérdida parcial de la voz en cualquiera de sus cualidades (tono,

timbre e intensidad) debido a un trastorno orgánico o funcional.
CLASSIFICACIÓN: • Edema vocal
• Nódulos vocales
• Quistes subepiteliales
Suele darse mucho en edad escolar, en niños que gritan mucho.

EVALUACIÓN: IGUAL AFONÍA
SIGNOS DE Excesos vocales por parte de los niños en actividades
ALARMA extraescolares, campamentos, fiestas o deportes.
OTROS TRASTORNOS SIMILARES: Laringitis crónica

Parálisis de la cuerda vocal
Quiste intracordal
Hematoma de la cuerda vocal
TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN: FLUIDEZ Y RITMO

DISFEMIA O Síndrome clínico caracterizado por disfluencias anormales y
TARTAMUDEZ: persistentes del habla, acompañadas por peculiares patrones
conductuales, cognitivos y afectivos
ETIOLOGÍA: No está clara su procedencia. Genéticamente se han encontrado
indicios de que la tartamudez o disfemia tiene cierta predisposición
genética.
CLASSIFICACIÓN: • Disfemia tónica: se caracteriza por interrupciones y
bloqueos en la fluidez del habla ocasionadas por
espasmos. Provoca rigidez e hipertonía en los rasgos
faciales. Se puede producir una interrupción total del
habla, con una emisión final explosiva.
• Disfemia clónica: se caracteriza por repeticiones de silabas
y palabras, las cuales son involuntarias, bruscas y
explosivas.
• Disfemia mixta: se manifiestan características de la
disfemia tónica y clónica. Suele ser la más frecuente.
EVALUACIÓN: 1. ENTREVISTA CON LOS PADRES
• Preguntas abiertas para obtener información
2. ANALISIS DE LA INTERACCIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
• Contabilizar el tiempo de los turnos de conversación
• Contabilizar las interrupciones o superposiciones
• Contabilizar las preguntas por parte de los padres
• Escucha activa por parte de los padres
• Vocabulario y sintaxis de los padres
• Valorar correcciones y comentarios críticos
3. EVALUACIÓN DE LA FLUIDEZ DEL NIÑO

• Recoger muestras del habla del niño en diferentes
contextos
4. EVALUACIONES ADICIONALES
• Evaluación de otras áreas
• Análisis de las dimenciones del lenguaje

• Valoración orofacial
SIGNOS DE - Repeticiones de sonidos: “a…a…a…a…ahí”.
ALARMA: - Repeticiones de sílabas: “pa…pa…pa…pa…papá”.
- Más de dos repeticiones de palabras cortas:
“pero…pero…pero…pero…dímelo”.
- Alargamiento: “eeeeeeeeeeeel perro”.
- Partir palabras: “Dame el co…che”.
- Bloqueos, interrupción del flujo del aire, esfuerzo y tensión al
hablar.
- Velocidad excesivamente rápida de habla. Cambios raros en el
volumen o en el tono.
- Preocupación del niño o de los padres por su forma de hablar.
- Miedo o ansiedad (tanto por parte de los padres como del niño)
ante situaciones en las que tiene que hablar.

- El niño evita situaciones en las que tiene que hablar.
TAQUIFEMIA: Alteración de la fluidez verbal que provoca que el ritmo del

discurso sea acelerado e irregular, entorpeciendo la
inteligibilidad.
ETIOLOGÍA: El trastorno radica en la disposición
mental previa al habla.
EVALUACIÓN: IGUAL DISFEMIA
SIGNOS DE ALARMA:
BRADIFEMIA: Alteración de la fluidez verbal que se caracteriza por la lentitud
exagerada a la hora de hablar.
ETIOLOGÍA: Pueden considerarse pedantes o con una forma extraña de hablar

SIGNOS DE ALARMA:
FARFULLEO: Alteración de la fluidez, en la cual además del habla están

afectados la secuencia y el ritmo.
ETIOLOGÍA: La persona habla rápido, hace cambios de palabras y sílabas y
desorganiza las
frases.
SIGNOS DE ALARMA:
TRASTORNO DEL LENGUAJE ORAL

RETRASO Desfase cronológico de tipo evolutivo a nivel lingüístico. Generalmente,
SIMPLE DEL los componentes más afectados son la fonología y la sintaxis, además
LENGUAJE de tener más desarrollada la comprensión en comparación con la
expresión. Destacan también por tener un vocabulario reducido y
escaso, así como un lenguaje cotidiano limitado. Tienen buen
pronóstico.
ETIOLOGÍA: • CAUSAS PSICOAFECTIVAS: sobreprotección familiar, celos,
abandono, etc.
• CAUSAS HEREDITARIAS: antecedentes familiares
• CAUSAS SOCIOCULTURALES: hospitalizaciones prolongadas,
ambiente familiar inadecuado, entorno sociocultural bajo, etc.
CLASSIFICACIÓN RETRASO LEVE:
• Simplificación de los procesos fonológicos
• Nivel bajo léxico-semántica
• Morfosintaxis y pragmática normal
RETRASO MODERADO:
•
Simplificación de los procesos fonológicos

• Léxico-semántica bajo
• Morfosintaxis: déficit concordancia genero y número
• Pragmática: bajo (escasa iniciativa)
RETRASO GRAVE:
• fonología bajo
• Léxico-semántica bajo
• Morfosintaxis holofrases
• Pragmática: bajo
EVALUACIÓN: RECEPCIÓN:
•RECONOCIMIENTO FONOLÓGICO: el objetivo es saber si es
capaz de segmentar el habla
•MORFOSINTAXIS: decirle una oración e identificar la imagen
•IDENTIFICACIÓN LÉXICA: valoramos el conocimiento léxico.
•SEMÁNTICA: identifica el léxico y lo comprende.
EXPRESIÓN:
•PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA: analizar los procesos de
simplificación
•PROGRAMACIÓN SINTÁCTICA: asegurarnos de que el niño
construye frases correctamente.
•PRAGMÁTICA: es de los mas complicados de evaluar.
Podemos valorar seis aspectos:
- Mecanismos para atraer la atención del
interlocutor
- Iniciaciones
- Directivas
- Respuestas
- Cohesión
- Reparaciones
SIGNOS DE El lenguaje no aparece a la edad que debería presentarse.
ALARMA Permanencia de patrones lingüísticos correspondientes a etapas
anteriores a la que debería ser cronológicamente.
Todos los componentes del lenguaje están afectados, en mayor o

menor grado
TRASTORNO Limitación significativa en la capacidad del lenguaje que sufren

ESPECÍFICO DEL algunos niños, a pesar de que los factores que suelen acompañar a
LENGUAJE esta limitación (pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia,
déficit motor) no sean evidentes en estos niños Es una patología muy
heterogénea. Generalmente, afecta a todos los componentes del
lenguaje en mayor o menor medida y con distintos grados de
severidad. El TEL resulta ser duradero, con una clara repercusión en
otros aprendizajes, como puede ser el del lenguaje escrito. El perfil
semiológico de los niños con TEL no es estático, sino que puede variar
con el tiempo. A medida que avanzan, crecen y se enfrentan a nuevos
retos, aparecen nuevas dificultades.
ETIOLOGÍA: • CAUSAS PRENATALES: niños con bajo peso al nacer,
hemorragias cerebrales…
• CAUSAS SENSORIALES: se ha asociado a la otitis.
• CAUSAS GENÉTICAS: antecedentes familiares
CLASSIFICACIÓN • Trastornos de la variante expresiva:
• trastorno de la programación
• fonológica y dispraxia verbal
• Trastornos de comprensión y expresión: trastorno fonológico-
sintáctico y agnosia auditivo-verbal
• Trastornos del proceso central de tratamiento y de la
información: trastorno semántico-pragmático y
• trastorno léxico-sintáctico
EVALUACIÓN: IGUAL RSL
SIGNOS DE IGUAL RSL
ALARMA
AFASIA Trastornos del lenguaje que afectan tanto a la expresión como a la

comprensión
ETIOLOGÍA: Afasia congénita
Afasia infantil adquirida
Afasia adquirida
CLASSIFICACIÓN Pueden estar afectadas:

Área de Broca: Expresión y articulación del lenguaje. Estereotipias
verbales.
Área de Wernicke: Déficit en la comprensión y dificultades en el
lenguaje expresivo.
Global: Lesión mixta, comprensión y expresión. De Conducción:
Déficit en la repetición de palabras. Transcortical motora: Déficit en
el lenguajeespontáneo. Respuestas con ecolalias.
Transcortical sensorial: Lenguaje espontáneo fluido, déficit en la
comprensión.
Transcortical mixta: Alteración severa de comprensión y
expresión.
Anómica: estado de regresión del área de Wernicke. Incapacidad
para nombrar objetos.
SIGNOS DE Producción del lenguaje: Se encuentra un diverso abanico, desde los
ALARMA que no hablan nada o solo repiten sonidos hasta aquellos que
presentan un nivel mínimo de expresión.
Comprensión: Puede clasificarse como normal o nula.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

DISLEXIA Niños que, sin razón aparente, tienen dificultades en el aprendizaje de
EVOLUTIVA O la lectura. No hay asociado ningún trastorno neurológico, del

CENTRAL desarrollo o cognitivo. Tiene su origen en el
procesamiento del reconocimiento de las palabras escritas, a nivel
léxico-semántico y fonológico
ETIOLOGÍA: CAUSAS GENÉTICAS: posible gen de la dislexia

CAUSAS NEUROLÓGICAS: anomalia neurológicas congénitas o
trastornos funcionales
CAUSAS SENSORIALES: causas visuales y auditivafonológivcas
CAUSAS PEDAGÓGICAS: técnica erróneas en la enseñanza de la lectura
CAUSAS PSICOLÓGICAS: falta de motivación o atención
OTRAS CAUSAS: problemas motores, de equilibrio y de articulación
alterada.,
CLASSIFICACIÓN Dislexia fonológica
Acceder a la lectura a través de la ruta superficial.
Cometen errores en palabras desconocidas y poco frecuentes.
Dificultad para leer pseudopalabras, abundan las lexicalizaciones. Leen
correctamente palabras frecuentes, lectura rápida.
Tienen errores morfológicos y derivativos.
Dislexia superficial
La lectura se hace mediante la ruta fonológica. Leen correctamente
pseudopalabras.
La lectura es lenta y silábica. Confunden homófonos.
Ante palabras extranjeras las leen tal cual se escriben.
Dislexia mixta o profunda
Ambas rutas están dañadas, por lo que aparece un doble déficit. Tienen
dificultades en la lectura de pseudopalabras.
Cometen errores visuales y derivativos.
EVALUACIÓN: PRUEVAS ESTANDARIZADAS:
• Prueba de comprensión lectora (8-14): 18 textos con preguntas
• TALE (6-12) determinar los niveles generales y específicos de la
lectura. Lectura de letras, silabas, palabras, textos y comprensión
• BECOLE (8-15): procesos implicados en la lectura, a nivel léxico

y sintactico-semantico de textos.
PROCESO EVALUACIÓN:
1. IDENTIFICACIÓN DE LETRAS
2. PROCESAMIENTO LEXICO (lectura palabras)

3. PROCESAMIENTO SINTÁCTICO (segmentación oraciones)
4. PROCESAMIENTO SEMÁNTICO (comprensión de oraciones)
SIGNOS DE Conciencia fonológica: Segmenta, integra y confunde fonemas, los
ALARMA invierte y le cuesta percibirlos.
Falta de memoria secuencial auditiva: Dificultad para recordar
números, frases, órdenes.
Dificultades de acceso léxico: Denominar dibujos, colores, asociaciones
semánticas, acceder al vocabulario mediante discurso.
Dificultades en la lectura: Adiciones, sustituciones, inversiones, baja
velocidad lectora.
Dificultades en la escritura: Caligrafía, adiciones, inversiones,
sustituciones, omisiones.
Aumento de la falta de autoconfianza y de la frustración. Baja
autoestima.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.
DISLEXIA Se produce como consecuencia de una lesión cerebral en las áreas
ADQUIRIDA encargadas del procesamiento lectoescritor.
DISGRAFÍA Dificultad específica para aprender a escribir correctamente

(ortografía y grafía).
ETIOLOGÍA: CAUSAS DE TIPO MADURATIVO: desarrollo insuficiente de la
lateralidad.
CAUSAS PEDAGÓGICAS: enseñanza inadecuada de la escritura
CAUSAS PSEUDODISGRAFICAS: debido a trastornos perceptivos.
CLASSIFICACIÓN Disgrafía fonológica
Acceden a la escritura a través de la ruta superficial. Dificultad para

escribir pseudopalabras.
Errores derivativos (omisión, adición, sustitución e inversión).
Lexicalizaciones al escribir.
Disgrafía superficial
La escritura se hace mediante la ruta fonológica únicamente.
Dificultad para escribir palabras irregulares.
Errores ortográficos.
Correcta escritura de pseudopalabras.
Disgrafía mixta o profunda
Ambas rutas están alteradas.
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos en
la escritura.
Errores derivativos.
Mayor dificultad en palabras funcionales que de contenido.
EVALUACIÓN: PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE:
• Pruebas de conocimientos generales
• Pruebas de conocimientos específicos
• Descripciones
• Pruebas de recuerdo y reconocimiento
PROCESOS SINTÁCTICOS:
• Registro de oraciones
• Construcción de frases
• Ordenar oraciones
PROCESOS LÉXICOS
• Reconocer objetos
• Dictado homófonos, pseudopalabras y fonemas
PROCESOS MOTORES: observar movimientos en la escritura.
SIGNOS DE ALARMA Letras no reconocibles o hechas en dos o más veces. Alteraciones
de la formas o irregularidad en el tamaño de las letras.
Grafismos que permiten la confusión de letras: /m/ con más de
tres arcadas, omisión o exageración de bucles en /b/ o /l/, letras

abiertas o angulaciones.
Dirección inadecuada en el trazo de los óvalos y en las uniones.

Mal agarre del útil o prensión inadecuada sobre el papel de la otra
mano.
Mala organización espacial, no respeta los márgenes, se
tuercen los renglones, el conjunto es sucio…
DISORTOGRAFÍA Problema no específico para aprender la ortografía. Errores en la

escritura, no en la lectura.
CLASSIFICACIÓN Temporal
Dificultades en la percepción de la cadena hablada a nivel fonético
y su transcripción.
Perceptivo-cinestética
Dificultades en la articulación de los fonemas y la discriminación
auditiva de estos.
Disortocinética Dificultad para ordenar y secuenciar las grafías.
Visoespacial
Está relacionada con la percepción visual de ciertas letras: errores
de rotación de letras, sustituciones de grafemas con formas
similares.
Dinámica
Dificultad en la expresión escrita: orden de los elementos de una
oración,
concordancia…
Semántica
Se altera el análisis conceptual de las palabras.
Cultural
Dificultad en el aprendizaje de
las reglas de ortografía.

SIGNOS DE ALARMA Realiza sustituciones, omisiones, adiciones, inversiones de
fonemas o sílabas.
Confunde p/q/b/d. Escritura en espejo.
Uniones de palabras o separaciones de silabas que componen una

palabra.
Errores referidos a las normas ortográficas (b-v. ll-y, g, k, z, j o
signos de puntuación).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DISCAPACIDAD Discapacidad a limitaciones sustanciales en el día a día,
INTELECTUAL caracterizado por un funcionamiento intelectual inferior a la
media que restringe dos o más habilidades adaptativas (antes de
los 18años).
ETIOLOGÍA: Algunos síndromes que tienen asociada la discapacidad intelectual
són: síndrome de Down, síndrome de X-fragil, síndrome de
Williams, síndrome de Angelman, síndrome de Prader-Wili,
sindromde de Dravet y síndrome de Rubinstein-Taybi
CLASSIFICACIÓN: Leve: CI 50-55 y 70. El 85% afectación, habilidades nivel Primaria
Moderada: CI 35-40 y 50-55, 10% afectación, desarrollo social
pobre
Grave: CI 20-25 y 35-40, 3-4% de afectación, desarrollo motor
limitado, lenguaje para expresar necesidades.
Profunda: CI inferior a 20-25, 1-2% afectación, graves dificultades
en todas las áreas.
DIFICULTADES EN EL FONÉTICA-FONOLOGÍA:
LENGUAJE: • Desarrollo fonético atemporal
• Discriminación fonológica deficiente
• Trastornos del habla
SEMÁNTICA:
• Pobreza semántica, con vocabulario reducido.
• Verborrea
• Desarrollo léxico más lento
MORFOSINTAXIS:
• Alteración en el uso de los morfemas gramaticales

(genero y numero, tiempos verbales…)
• Uso de frases simples, con estructura sujeto.verbo-
predicado
• Construcciones ecolálicas
PRAGMÁTICA:
• Poca iniciativa conversacional
• Habilidades de comunicación limitadas, condicionadas
por el ambiente que le rodea y la carencia de
interacciones comunicativas
Lento desarrollo lingüístico.
SIGNOS DE ALARMA: Etapa prelocutiva: Retraso en las primeras habilidades motrices;
pobre movilidad bucofacial y comunicación gestual limitada;
deficiente respiración y uso de los órganos implicados en la
fonación; llanto y emisiones vocálicas pobres y breves, balbuceo
limitado.
Fonología: Puede estar no afectado o tener un matiz atemporal,
incompleto y con errores articulatorios; de discriminación de
fonemas. Dislalia, disfemia, farfulleo o taquilalia; problemas de
modulación voz.
Sintaxis: Alteraciones en la adquisición y uso de los morfemas
gramaticales; producciones verbales incompletas e incorrectas;
estructuras sintácticas simples; dificultad en las estructuras
sintácticas y en las morfológicas; creatividad afectada.
Semántica: Vocabulario y desarrollo léxico reducido; evoca las
palabras por analogía de imagen o sonido.
Pragmática: Condicionada por el ambiente lingüístico que le
rodea, las interacciones entre iguales y el centro escolar; menos

posibilidades de conversación, poca intención lingüística; menor
interacción con el entorno de forma espontánea; nivel de
comprensión mejor que su capacidad
expresiva y se da antes, aunque ambos están alterados.
DISCAPACIDAD Alteración del aparato motor causada por un funcionamiento

MOTORA deficiente del sistema nervioso, muscular u óseo- articulatorio, o de
una interrelación de los tres sistemas, que dificulta o imposibilita la
movilidad funcional de unao diversas partes del cuerpo.
ETIOLOGÍA: Algunos síndromes asociados son: parálisis cerebral infantil, espina
bífida, distrofia muscular progresiva y apraxias motrices.
CLASSIFICACIÓN Leve: Ayuda puntual
Moderada: Apoyo constante.
Grave: Apoyo constante.
DIFICULTADES EN FONÉTICA-FONOLÓGICA:
EL LENGUAJE: • Retraso en la producción de algunos fonemas.
• No hay dificultad en la fonología
SEMÁNTICA:
• Limitación de recursos léxicos
• Escasos intercambios verbales por lo que es importante
valorar su vocabulario
MORFOSINTAXIS:
• Simplificación del discurso
• Reducción de elementos gramaticales
PRAGMÁTICA:
• Comunicación lenta
• Interacciones comunicativas restringidas
SIGNOS DE Prelocutiva: Menor producción de fonemas o retrasos evolutivos;
ALARMA imposibilidad de producción de algunos fonemas; disartrias; alta de
coordinación entre los movimientos fonoarticulatorios

Fonología: Presencia de hipotonía puede afectar a la fonación;
posible alteración del proceso de resonancia; dificultades para
colocar la lengua en el lugar correspondiente; posibles deformidades
en dientes, labios o velo del paladar. El discurso queda afectado por
la presencia de omisiones, sustituciones, adiciones o distorsiones de

fonemas.
Sintaxis: Simplificación de los discursos; su estructuración correcta;
menor número de elementos y menor complejidad; ritmo del habla
lento; la creatividad lingüística
limitada; diálogos cortos; expresión sintáctica corta.
TEA Trastorno del desarrollo, de origen neurobiológico, su origen está en
el periodo gestacional.
Criterios que cumplir (DSM-V):
Alteración en las tres áreas de la interacción y comunicación
social (comunicación verbal y no verbal y su desarrollo
mantenimiento y comprensión de las relaciones reciprocidad
socioemocional) y alteración en dos de las cuatro áreas de conductas
e intereses (insistencia en la invariancia, conductas repetitivas e
intereses restringidos o alteraciones sensoriales).
ETIOLOGÍA: CAUSAS GENÉTICAS: recurrencia del 8% entre hermanos
CAUSAS INMUNOLÓGICAS: se asocia a la presencia de unos
anticuerpos específicos durante el embarazo.
CLASSIFICACIÓN Según grado de severidad.
NIVEL 1. Requiere apoyo:

• Dificultad en la comunicación sin apoyos.
• Dificultad en el inicio de interacciones sociales
• Respuestas atípicas
• Poco interés por interactuar con otros
• Inflexibilidad
• Problemas de organización y planificación
NIVEL 2: Requiere un apoyo sustancial:

• Déficit moderado de la comunicación verbal y no verbal
• Déficits sociales incluso con apoyo.
• Número limitado de interacciones sociales
• Respuestas atípicas
• Inflexibilidad
• Dificultades para afrontar cambios
• Conductas restringidas y repetitivas
• Malestar y dificultad para cambiar el foco de interés
NIVEL 3: Requiere apoyo muy sustancial:
• Déficits severos en la comunicación social
• Inicio escaso de interacciones
• Respuestas mínimas en los intentos de comunicación
• Inflexibilidad
• Conductas restringidas y repetitivas
• Malestar y dificultad para cambiar el foco de interés
DIFICULTADES EN DIFICULTADES EN LA FONÉTICA Y FONOLOGÍA:
EL LENGUAJE: • No suelen haber alteraciones en cuantoa discriminación o
conciencia fonológica.
• Parafasias fonémicas
DIFICULTADES EN SEMÁNTICA:
• Dificultades para los significados no literales
• Problemas para aprender acepciones y significados múltiples
• Limitaciones para comprender los verbos, adverbios y
palabras función
• Uso restringido de los mismos
• Vocabulario reducido
• Uso de neologismos
DIFICULTADES DE SINTAXIS_
• Poca afectación
•
Omisión de algunos morfemas en tiempos verbales

DIFICULTADES EN PRAGMÁTICA:
• Escasas habilidades conversacionales
• Dificultad para mantener una conversación
• Problemas para respetar el turno de palabra
• Uso limitado de funciones comunicativas

• Limitación para transmitir pensamientos y emociones
• Escasos inicios de conversación
• Prosodia irregular, alteraciones del ritmo y escasa
entonación
• Uso del presente para otros tiempos verbales
• Limitación del leguaje verbal y expresión facial
• Conductas repetitivas y estereotipadas
• Ecolalias frecuentes
EVALUACIÓN: IGUAL TEL Y RSL
SIGNOS DE Lenguaje gestual y mímico: muy limitado. Desinterés por el entorno.
ALARMA Limitaciones por retraso psicomotor o confusión de los movimientos
espaciales. Falta de empatía a las emociones propias y las de los
demás. Dificultad para establecer relaciones entre personas, objetos
y acciones.
Lenguaje productivo: Repetición de forma mecánica de lo que ha
oído sin intención comunicativa. Ecolalias. Alteraciones articulatorias
y de los elementos prosódicos, alteraciones en el tono, voz, acentos,
pausas. Habla irregular, lenta y entrecortada. Frecuencia de uso de
frases prohibidas. Uso de frases telegráficas.
Lenguaje comprensivo: Máxima receptividad a ciertos sonidos y
actitud indiferente a otros. Confusión a la interpretación causal del
lenguaje. Dificultad para entender giros, frases hechas… Alteración
en los componentes semántico y pragmático.
DISCAPACIDAD Alteración en las estructuras anatómicas o funcionales del sistema

AUDITIVA auditivo que afecta a la realización de actividades que implican
comunicación oral.
ETIOLOGÍA: Etiología:
Genética: Origen hereditario
Adquiridas: Origen prenatal, Origen perinatal, Origen posnatal

CLASSIFICACIÓN SEGÚN MOMENTO DE PÉRDIDA:
• Prelocutivos: antes de la adquisición del habla
• Perilocutivas:2-4 años
• Poslocutivos: después de adquirir el habla.
SEGÚN LOCALIZACIÓN:
• Conducción: Lesión en OM o OU
• Percepción: Lesión en OI
• Mixta: Lesión en OI y OE-OM
• Central: Lesión en el nervio auditivo o zonas cerebrales
encargadas de la percepción auditiva
SEGÚN GRADO DE SORDERA:
• Leve: umbral de audición 20-40 dB.
• Media: umbral de audición 40-70 dB
• Severa: umbral de audición 70-90 Db
• Profunda: umbral de audición >90 dB
• Cofosis: umbral de audición > 120 dB
DIFICULTADES EN DISCAPACIDAD AUDITIVA LEVE:
EL LENGUAJE • Percepción del habla casi normal, con algunas pérdidas de
información.
• Corregible con audioprótesis
• Posibles dislalias y retraso del lenguaje
• Puede pasar desapercibido y confundirse con falta de
atención
DISCAPACIDAD AUDITIVA MODERADA:
• Dificultad para percibir el habla
• Posibilidad de adquirir el lenguaje oral, pero con apoyo

(logopedia y audioprótesis)
• Capacidad para el habla pero con intensidad elevada
• Necesidad de lectura labial
• Dislalias frecuentes
• Dificultad para incorporar nuevas palabras

• Vocabulario reducido
• Dificultad en estructuras morfosintácticas
• Pobreza en las estrategias pragmáticas
• Escasa relación social si no se le dan apoyos necesarios
DISCAPACIDAD AUDITIVA SEVERA:
• Grandes dificultades para percibir el habla
• No puede adquirir el lenguaje oral de forma natural
• Necesidad de audioprótesis y apoyo logopédico
• Graves dificultades en la construcción del lenguaje oral
• Apoyo medio de la lectura labial
• Imprescindible un programa sistemático para el aprendizaje
del lenguaje oral
• Problemas de articulación
• Monotonía en el tono y prosodia al hablar
• Dificultades para adquirir nuevo vocabulario
• Errores a nivel morfosintáctico
DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA:
• Imposibilidad de percibir el habla, ni con ayudas
• Intervención en edades tempranas
• Graves dificultades en la construcción del lenguaje oral
• Sistema de comunicación visual a Lengua de Signos
EVALUACIÓN: Debemos centrarnos principalmente en la recepción del lenguaje oral
y la funcionalidad de los audífonos, en caso que los uso, para
determinar el nivel de comprensión auditiva del niño, y con ello, el
sistema de comunicación que mejor se adapte a sus necesidades.
AUDICIÓN: se debe hacer con el niño de espaldas, para que no vea la

cara del examinador.
• Mundo sonoro: evaluamos el grado de reconocimiento no
solo de los sonidos, sino el ruido en general
o Discriminación sonido-silencio
o Identificación de sonidos y relacionarlos con la fuente

o Identificación de sonidos y relacionarlos con una
imagen
• Identificación del lenguaje: se evalua la capacidad para
diferenciar sonidos lingüísticos, eligiendo la respuesta entre
varias opciones.
o Duración de palabras
o Palabras con la misma duración
o Palabras con la misma acentuación
o Palabras con la misma categoría gramatical
o Duración de frases
o Frases con la misma congitud
• Discriminación del lenguaje: diferenciar los sonidos
lingüísticos y seleccionarlos entre palabras o frases.
o Palabras de la misma duración y composición vocálica
o Palabras con distinta duración, pero misma rima
o Palabras que solo tienen un sonido diferente
o Frases de la misma longitud que solo cambia un
elemento
• Reconocimiento del lenguaje: con esta tarea evaluamos la
capacidad del niño para reconocer el enguaje en situaciones
semiabiertas
o Frases sencillas
o Frases más complejas
o Relatos CON apoyo visual siempre
o Seguimiento de una conversación sobre un tema
concreto (guiada)
• Comprensión del lenguaje: examinaremos la capacidad del

niño para comprender el contenido lingüístico en una
situación abierta y no controlada.
o Seguimiento de una conversación espontánea
o Seguimiento de órdenes
o Seguimiento de una conversación por teléfono
o Relatos SIN apoyo visual
• PRUEVAS QUE PODEMOS USAR: PAF/EDAF/ELCE
RECEPCIÓN DEL LENGUAJE Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE: igual que TEL

y TEA
OTROS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:

• Modalidad de la escolarización
• Sistema de comunicación que mejor se adapte
• Recursos personales necesarios
• Contenidos y actividades a priorizar
• Estrategias de enseñanza y evaluación eficaces
• Apoyo en el aula y centro
• Ayudas técnicas necesarias
SIGNOS DE Alteraciones en la respiración, voz. Respiración irregular, tono
ALARMA excesivamente alto y falta de armónicos en el timbre, voz nasalizada,
voz demasiado aguda o grave e intensidad inestable.
Alteraciones en la prosodia del lenguaje, habla y articulación
Afectado el ritmo y mostrando un lento o nulo desarrollo fonológico.
Menor cantidad de vocabulario. Retraso en las dimensiones del
lenguaje oral. Escasa o limitada comprensión y expresión del lenguaje
oral, cometiendo errores en el uso y conjugación de los verbos, uso de
verbos auxiliares, dificultades en el uso de palabras sin contenido,
combinación de frases, orden y corrección sintáctica de oraciones.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

TDA/TDHA Trastorno neurobiológico con una incidencia del 5% en la población
infantil. DSM-V:
Inatención: dificultad o incapacidad de atención sostenida en

actividades del día a día y escolares, lo que provoca no tener una
concentración adecuada en la tarea, dificultando la realización de esta.
Hiperactividad: Actividad motora excesiva. Impulsividad: dificultad para
autocontrolar su conducta, su comportamiento y sus emociones.
Provocando respuesta de mayor intensidad y frecuencia que el resto de
las personas de su edad y dificultando su desarrollo y su aprendizaje.
ETIOLOGÍA: Factores genéticos y hereditarios en un 76% de los casos.
CLASSIFICACIÓN 1. Presentación predominante falta de atención
2. Presentación predominante de hiperactividad
3. Presentación combinada
DIFICULTADES FONÉTICA-FONOLOGÍA:
EN EL LENGUAJE • Problemas de producción del habla
• Simplificación de los procesos fonológicos
• Retraso del habla aunque leve
• Errores metafonológicos
SEMÁNTICA:
• Nivel inferior de vocabulario
• Buenos resultados en pruebas aisladas, pero poca
funcionalidad
• Errores en la fludez semántica y evocación.
MORFOSINTAXIS:
• Dificultad en el uso de morfemas (género y numero, tiempos
verbales…)
PRAGMÁTICA:
• Dificultad en la interpretación de señales sociales no verbales
• Producción verbal excesiva
• Falta de escucha activa

• Comentarios irrelevantes durante las interacciones
• No comprenden la intención comunicativa del interlocutor
• Dificultad para respetar los turnos.
SIGNOS DE Falta de vocabulario.

ALARMA Falta de coherencia y cohesión en el discurso.
Alteración de la prosodia en el discurso, cambios constantes de tono.
Omisiones, adiciones o sustituciones de fonemas. Falta de escucha
activa.
Monotonía en el discurso, siempre hablan de lo mismo. Dificultad para
expresar sus sentimientos y emociones. Dificultad para respetar los
turnos de palabra.
Falta de argumentos para defender sus ideas.
ALTAS Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) se relaciona con: CI

CAPACIDADES elevado, igual o superior a 130. Potencial de desarrollo de la persona.
• Cociente intelectual superior
• Alta probabilidad de sufrir fracaso escolar
• por “aburrimiento”.
• Alto grado de dedicación (motivación intrínseca) y
responsabilidad hacia las tareas.
• Alto nivel de pensamiento creativo. Sobre excitabilidad
CLASSIFICACIÓN • Superdotados: desempeño superior en todas las tareas
• Talentoso: desempeño superior en áreas muy específicas.
o Talentoso simple: elevada aptitud en un ámbito
concreto
o Talentoso complejo: desempeño sueprior en
combinaciones de aptitudes simples
• Precoces: desempeño superior en las etapas iniciales del
desarrollo
• Prodigo: realización de una tarea excepcional para su edad
• Genio: inteligencia muy superior a la de sus iguales
SIGNOS DE Adquisición temprana del lenguaje. Vocabulario extenso y amplio.
ALARMA Facilidad para comprender el doble sentido y la ironía.
Comprensión sin dificultad. Rápida adquisición de la lectura.

Facilidad para expresar sus emociones e ideas. Habilidad para
deletrear.
Utilizan frases complejas y con una estructura correcta. Gran
creatividad lingüística.
Correcta articulación de los fonemas.
Dificultades a nivel pragmático (centro de interés diferente)
INCORPORACIÓN LOMCE (2013): “La escolarización del alumnado que se incorpora de

TARDÍA manera tardía al sistema educativo se realizará entendiendo a sus
circunstancias, conocimientos edad e historial académico”.<
CARACTERÍSTICAS • Carencias en el idioma: se dará atención específica.
Y • Desfase curricular: se escolarizará en un curso inferior a la
ADAPTACIONES: edad a la que le corresponde.
• Adaptaciones: medidas de refuerzo necesarias que
permitirán su inclusión y recuperación de su desfase
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE Desfase temporal de al menos dos cursos en

ACCESO AL SISTEMA EDUCATIVO Educación Primaria.
POR CONDICIONES PERSONALES Dificultades no asociadas a discapacidad intelectual,
O HISTORIA ESCOLAR. trastornos graves de conducta, trastorno
generalizado del desarrollo, ni TDAH.
ETIOLOGÍA: Incorporación tardía al sistema escolar por
ausencias continuas (absentismo escolar por
distintas causas,
cambios de ciudad…)
Problemas de acceso a la cultura (bajos recursos
económicos…).
Problemas de salud (largas hospitalizaciones,
tratamientos agresivos…).
Problemas de comunicación, habla o lenguaje
(retraso del lenguaje, disfemias, dislalias, disglosias

o trastornos del habla).
BIBLIOGRAFÍA
American Psychiatric Association et al. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (5ª ed.). Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial ClubUniversitario.
Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2000). Manual de la logopedia. Un enfoque práctico.

Málaga: Aljibe.

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Asignatura Datos del alumno Fecha

Trabajo: Características y signos de alarma de los

DISLALIA: Falta de capacidad para pronunciar o articular correctamente fonemas

CANTIDAD DE FONEMAS ALTERADOS:

o Omite, sustituye, distorsiona cualquier fonema

o Teme o evita hablar a cualquier edad.

DISGLOSIA: Trastorno que afecta a la articulación debido a causas orgánicas.

EVALUACIÓN Podemos seguir el mismo proceso de les dislalias funcionales además

TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN: VOZ

• Extensión vocal: tiempo máximo de fonación, tiempo

• Resonancia: amplificación del sonido mediante el uso del

SIGNOS DE Excesos vocales por parte de los niños en actividades

DISFONÍA: Pérdida parcial de la voz en cualquiera de sus cualidades (tono,

Suele darse mucho en edad escolar, en niños que gritan mucho.

OTROS TRASTORNOS SIMILARES: Laringitis crónica

Hematoma de la cuerda vocal

TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN: FLUIDEZ Y RITMO

3. EVALUACIÓN DE LA FLUIDEZ DEL NIÑO

• Análisis de las dimenciones del lenguaje

- Más de dos repeticiones de palabras cortas:

- Alargamiento: “eeeeeeeeeeeel perro”.

- Partir palabras: “Dame el co…che”.

- Bloqueos, interrupción del flujo del aire, esfuerzo y tensión al

ante situaciones en las que tiene que hablar.

TAQUIFEMIA: Alteración de la fluidez verbal que provoca que el ritmo del

ETIOLOGÍA: Pueden considerarse pedantes o con una forma extraña de hablar

FARFULLEO: Alteración de la fluidez, en la cual además del habla están

TRASTORNO DEL LENGUAJE ORAL

Simplificación de los procesos fonológicos

Todos los componentes del lenguaje están afectados, en mayor o

TRASTORNO Limitación significativa en la capacidad del lenguaje que sufren

AFASIA Trastornos del lenguaje que afectan tanto a la expresión como a la

CLASSIFICACIÓN Pueden estar afectadas:

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

EVOLUTIVA O la lectura. No hay asociado ningún trastorno neurológico, del

ETIOLOGÍA: CAUSAS GENÉTICAS: posible gen de la dislexia

• BECOLE (8-15): procesos implicados en la lectura, a nivel léxico

2. PROCESAMIENTO LEXICO (lectura palabras)

DISGRAFÍA Dificultad específica para aprender a escribir correctamente

Acceden a la escritura a través de la ruta superficial. Dificultad para

tres arcadas, omisión o exageración de bucles en /b/ o /l/, letras

Dirección inadecuada en el trazo de los óvalos y en las uniones.

DISORTOGRAFÍA Problema no específico para aprender la ortografía. Errores en la

las reglas de ortografía.

Uniones de palabras o separaciones de silabas que componen una

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Alteración en el uso de los morfemas gramaticales

rodea, las interacciones entre iguales y el centro escolar; menos

expresiva y se da antes, aunque ambos están alterados.

DISCAPACIDAD Alteración del aparato motor causada por un funcionamiento

coordinación entre los movimientos fonoarticulatorios

la presencia de omisiones, sustituciones, adiciones o distorsiones de

NIVEL 1. Requiere apoyo:

NIVEL 2: Requiere un apoyo sustancial:

Omisión de algunos morfemas en tiempos verbales

• Uso limitado de funciones comunicativas

DISCAPACIDAD Alteración en las estructuras anatómicas o funcionales del sistema

Adquiridas: Origen prenatal, Origen perinatal, Origen posnatal

• Posibilidad de adquirir el lenguaje oral, pero con apoyo

• Dificultad para incorporar nuevas palabras

AUDICIÓN: se debe hacer con el niño de espaldas, para que no vea la

o Identificación de sonidos y relacionarlos con la fuente

• Comprensión del lenguaje: examinaremos la capacidad del