Asignatura Datos del alumno Fecha

Funcionalidad Apellidos: GUERRERO MORALES

auditiva para hablar,
19/12/2016
escribir y aprender Nombre: VERÓNICA
idiomas

Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir

y aprender idiomas.
Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Facultad de Educación

TAREA: APLICAR LA PRUEBA DE

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA PAF

Presentado por: VERÓNICA GUERRERO

Profesor de la asignatura: FELICIANO FRANCISCO

ORDOÑEZ FERNANDEZ

PORTADA

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ÍNDICE
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PORTADA ....................................................................................................................... 1
ÍNDICE............................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA: .............................................................................. 6
TABLAS CON LAS ANOTACIONES: .......................................................................... 6
PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. ....................... 7
BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................... 11

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INTRODUCCIÓN
Para le realización del presente trabajo es indispensable tener claro los siguientes
conceptos:
1.- RELACIÓN DE LA AUDICIÓN CON EL LENGUAJE.
Los seres humanos tenemos tres tipos de lenguaje que están relacionados con la
funcionalidad auditiva:
a) Lenguaje auditivo – expresivo: este tipo de lenguaje es el que usamos los seres
humanos para hablar.
b) Lenguaje interno: tiene que ver con imágenes sonoras o escritas de la palabra.
c) Lenguaje auditivo – receptivo este es el que nos permite comprender lo que
hablan quienes nos rodean, en ocasiones existen fallos en esta área y se denomina
afasia auditiva receptiva.

El lenguaje auditivo receptivo requiere de procesos específicos que son:

 Atención a sonidos, ruidos, palabras, frases, oraciones.
 Discriminación de unidades de sonido sean estas auditivo vocales – auditivo
consonantes
 Establecer correspondencias objeto – sonido.
 Recepción de tipo auditiva y vocal del lenguaje.

Si alguno de estos falla podremos evidenciar dificultades en el lenguaje, además pueden

presentarse ciertas patologías cínicas como la dislexia.

Cuando no existe una correcta discriminación auditiva el niño evidencia dificultades en:

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 La capacidad de identificar las semejanzas y diferencias entre los sonidos de

inicio y fin de las palabras. 4

 Tendencia a mezclar los sonidos de consonantes y vocales.

 Problemas en la adquisición, comprensión y uso del lenguaje hablado.

Existe un trabajo investigativo cuyo objetivo fue evaluar la habilidad para distinguir
palabras en español en niños con dislexia y niños controles

Para esto se utilizaron dos pruebas psicoacusticas verbales de procesos centrales de la

audición (PCA).
 Prueba de fusión binaural (PFB)
 Prueba de palabra filtrada (PPF).

La muestra estaba conformada por 40 niños con dislexia y 40 niños controles, pareados
por sexo y edad.

Los PCA son aquellos procesos a nivel auditivo encargados de:

 La localización y lateralización de la audición
 la discriminación auditiva.
 El patrón de reconocimiento y de los aspectos temporales de la audición
(resolución, enmascaramiento, integración),
 Deterioro del rendimiento auditivo por señales de competencia o por señales
degradadas

Existen antecedentes investigativos (Galaburda, Norman Geswind), que indican que en

la dislexia se reflejan alteraciones a nivel cerebral asociados a funciones de lenguaje.

Ciertos estudios de imagen en personas con dislexia reflejan:

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 Una activación disminuida en las regiones posteriores (área de Wernicke, girus

angular, corteza estriada) 5

 Una relativa sobre activación en la región anterior (giro frontal inferior).

 En la dislexia intervienen trastornos fonológicos y estos patrones de activación
reflejan un comportamiento neural especıfico relacionado a esta patología.

Es indispensable la conciencia fonológica para la adquisición de la lectura por lo que en

este trabajo investigativo evalúan estos procesos.
Los resultados obtenidos reflejaron que los niños con dislexia presentaron deficiencia en
el procesamiento fonológico los resultados reflejan un mejor rendimiento en los sujetos
de control.

En el presente trabajo se utilizó parte del test PAF (Prueba de articulación de Fonemas
PAF), cuyo objetivo principal es evaluar criterios para la Dislalia funcional, se puede
aplicar a partir de 5 años.
Esta prueba está formada por 11 subpruebas:

1. Respiración: características y anomalías en el proceso respiratorio.

2. Capacidad de soplo: estrechamente vinculada con la respiración.
3. Habilidad buco-linguo-labial: dominio muscular de los órganos: boca, labios,
lengua, dientes.
4. Ritmo: sentido del ritmo en la pronunciación.
5. Discriminación auditiva: capacidad para diferenciar auditivamente sonidos
semejantes.
6. Discriminación fonética: capacidad para diferenciar fonéticamente sonidos
semejantes.
7. Articulación de fonemas: detección de la incorrección articulatoria de los
fonemas, su naturaleza y su ubicación en la palabra.
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8. Lenguaje espontaneo: defectos articulatorios producidos en el lenguaje

cotidiano. 6

9. Lectura: defectos articulatorios reflejados en el proceso lector.

10. Escritura: defectos articulatorios reflejados en la escritura.

En este trabajo se aplicó la subprueba:

Discriminación auditiva: capacidad para diferenciar auditivamente sonidos semejantes.

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA:
La muestra estuvo compuesta por dos sujetos:

1 SUJETO.
EDAD: 8 años
GÉNERO masculino
AÑO DE EDUCACION: cuarto año de educación básica

2 SUJETO.
EDAD: 13 años
GÉNERO FEMENINO
AÑO DE EDUCACION: noveno año de educación básica
Ninguno tiene problemas a nivel de lectura o diagnostico alguno.

TABLAS CON LAS ANOTACIONES:

SUJETO N1.

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SUJETO N 2.

Como se puede observar en los resultados los sujetos examinados reflejan que:
 El primer sujeto refleja 2 errores en la discriminación auditiva.
 El segundo sujeto refleja 1 error en la discriminación auditiva.

Si bien no muestran un elevado número de errores se establece el siguiente proceso de

entrenamiento

PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

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1.- Amplificar los estímulos auditivos para aumentar la diferencia entre sonido y no
sonido. 8

DESARROLLO: Se utiliza una radio con la que colocamos un sonido, se aumenta el

sonido desde lo más bajo y también se baja hasta que oye el sonido.

2.- Utilizar fuentes de sonido visibles y que puedan ser manipuladas por el niño, tales
como instrumentos musicales, objetos que produzcan sonidos, etc.
DESARROLLO: Permitir que el niño juegue (que manipule el objeto) con objetos que
produzcan un sonido particular.

3.- Lograr que el niño mire al estímulo auditivo, a fin de que la fuente de información
sonora sea visible.

DESARROLLO: Utilizamos panderos o sonajeros los desplazamos cerca del rostro del
niño que suenen y le motivamos a agarrarlo con la mano.

4.- Reforzar selectivamente las respuestas, que son el resultado de la atención a estímulos
auditivos.
Mediante refuerzo positivo (elogios), se estimula la correcta respuesta a un estímulos
sonoro del medio (teléfono, timbre de la puerta, voz de mamá) se elogiará su
comportamiento.
Este ejercicio se lo puede realizar en el hogar y en le institución educativa.
4.- Se utilizan sonidos del medio, el mar, distintos tipos de animales y hacer que el niño
identifique a que corresponde.
5.- Que el niño reproduzca el ritmo sin mirar sino utilizando la audición
6.- Le indicamos al niño que debe seguir dibujos en una hoja en la que constará un punto
y una línea y decirle que cuando vea una línea dará un golpe suave y cuando vea un punto
dará un golpe fuerte.
7.- Realizar sonidos rítmicos con palabras o frases.
8.- Hacer que el niño camine conforme al ritmo de palmadas del profesional.

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9.- Que el niño reproduzca ritmos acompañadas de acciones motrices.

Ejm. 9

ACTIVIDADES PARA EJERCITAR FIGURA – FONDO.

1. Proporcionarle dos sonidos a la vez para que escuche y logre centrar la atención en uno
solo.
2. Que el niño trata de seguir un ritmo mientras se oye el sonido de la calle.
3. trabajar en un ambiente con ruidos.
4. seguir la letra de una canción infantil

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR RECEPCIÓN AUDITIVA Y

COMPRENSIÓN VERBAL
Discriminación de intensidad.
Dibujamos en un papel una línea grande y otra pequeña. Y le indicamos que la Línea
larga el volumen será alto y la línea corta será un volumen bajo.

Ejercicios de mezcal de sonidos

Identificación de sílabas:
 Se le presenta al niño una serie de sílabas e indicarle que debe dar una palmada
cuando escuche la una sílaba específica que le leerá el profesional.

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 Repetir palabras sin significado.

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BIBLIOGRAFÍA:
 Yolanda Rebeca Peñaloza-López, M. d.–P. (s.f.).
Yolanda Rebeca Peñaloza-López, M. d.–P. (2009). Procesos centrales de la audición
evaluados en español en escolares con dislexia y controles. Prueba de fusión
binaural y de palabras filtradas. ACTA OTORRINOLARINGOLÓGICA
ESPAÑOLA, 7.

 FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR Y ESCRIBIR IDIOMAS. (2016).

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