PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP LUIS CERNUDA

PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

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CASTILLEJA DE LA CUESTA
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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

3. ALUMNADO NEAE

4. RECURSOS DISPONIBLES
4.1. PERSONALES
4.2. ORGANIZATIVOS
4.3. OTROS

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

5.1. MEDIDAS EDUCATIVAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
5.1.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
5.1.2. PROGRMA DE CONCIENCIACIÓN FONOLÓGICA
5.1.3. PROGRAMA DE ATENCIÓN

5.2. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

5.3.OTRAS FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD

5.3.1. PROTOCOLO TRANSGÉNERO
5.3.2. PROTOCOLO DE CONDUCTA
5.3.3. MINDFULLNESS
5.3.4. HUERTO ESCOLAR
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1. JUSTIFICACIÓN

Los principios en los que se fundamenta nuestro Plan de Atención a la diversidad son:
● Principio de normalización: Poner al alcance de las personas con necesidades
específicas de apoyo educativo unos modos y condiciones de vida diarios lo más
parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad.
No se trata de normalizar las personas, sino el entorno en el que se desenvuelven,
en este caso la escuela.
● Principio de integración: Derivado del primero. La integración debe perseguir
que las relaciones entre los alumnos se basen en el reconocimiento de la
integridad del otro, compartiendo derechos y valores. Desde nuestro centro será
imprescindible propiciar fórmulas organizativas que faciliten llevar a buen
término el desarrollo de este principio.
● Principio de individualización: También será condición esencial la atención a
la enseñanza individualizada, tarea necesariamente cooperativa del equipo de
profesores, que lleva consigo realizar una planificación cuidada de la actividad
docente, implantando una organización flexible de los programas. Dadas las
características del alumnado de nuestro centro es fundamental no considerar la
educación del alumno desde estereotipos y tipologías, sino desde las
características y particularidades de cada alumno, con el fin de desarrollar al
máximo sus capacidades.
● Principio de inclusión escolar: Será fundamental que toda la atención que el
alumnado reciba no le haga excluirse o segregarse de su grupo-clase.
● Principio de constructivismo. Por el cual se partirán de los aprendizajes ya adquiridos
para introducir nuevos conocimientos.
● Principio de significatividad. Partiendo siempre de los centros de interés del
alumnado.
● Personalización y flexibilización de la enseñanza. Se ofrecerá a cada aluno –a una
respuesta educativa adaptada a sus características, ritmos de aprendizaje,
necesidades,….

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos y alumnas tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas actuales en los centros escolares y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos y alumnas requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones tanto de carácter pedagógico, curricular y
organizativo como relativas a la utilización de recursos específicos, que son distintas a las
ordinarias.
En cuanto a la ideología de nuestro centro, cabe destacar como característica que define
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su identidad: la diversidad de alumnado. Es por ello que es un centro debe ser:

● Inclusivo: en el que se integran y participan totalmente y sin problemas los

alumnos-as con necesidad específica de apoyo educativo.
● Abierto al entorno, relacionándonos con otros centros educativos, organismos
públicos y privados.

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

Debido a la heterogeneidad del alumnado escolarizado en nuestro centro es necesario y obligado

a elaborar y poner en marcha el PAD con el fin de poder ofrecer una respuesta educativa
adecuada individualizada. Para realizar el PAD nos hemos basado en la normativa vigente:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

⮚ Ley de Educación en Andalucía 17/2007 de 3 de mayo.

⮚ Decreto 328/2010 de Ordenación y funcionamiento de los centros docentes

en Andalucía.

⮚ Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

⮚ Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

⮚ Decreto 100/2023 de 9 de mayo por el que se establece la ordenación y el

currículo de Educación Infantil.

⮚ Decreto 101/2023 de 9 de mayo por el que se establece la ordenación del

currículo de Educación Primaria.

⮚ Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se actualiza el protocolo de

detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa

⮚ Orden del 30 de mayo del 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la comunidad autónoma
de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los
procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria

⮚ Orden del 30 de mayo del 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la comunidad autónoma
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de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los
procesos de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

⮚ Circular de 25 de julio de 2023, de la Secretaría General de Desarrollo

Educativo, sobre determinados aspectos para la organización en los centros
del área y materia de Religión y Atención Educativa para el alumnado que
no la curse, así como criterios homologados de actuación parta los centros
docentes en relación al horario, funciones y tareas del profesorado que
imparte religión.

⮚ Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo

Educativo y formación profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el
despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación
Primaria y Educación Secundaria.

3. ALUMNADO NEAE EN EL CEIP LUIS CERNUDA

Actualmente en nuestro centro el censo de alumnado NEAE es el que aparece en el siguiente

cuadro.

Necesidades específicas de apoyo Organización de la respuesta

Curso
educativo educativa
NEAE, NEE , Trastorno Grave del
3 años Grupo ordinario. PT, AL, PTIS.
Desarrollo (del lenguaje)
3 años NEAE, NEE, Grupo ordinario PTIS
NEAE, NEE , Trastorno Grave del
4 años Grupo ordinario. AL
Desarrollo (del lenguaje)
NEAE, NEE , Trastorno por Déficit de
5 años Atención con Hiperactividad , TDAH: Grupo ordinario.PT
Tipo combinado
NEAE, NEE , Retraso evolutivo Grave o
5 años Grupo ordinario. PT, AL, PTIS
profundo.
NEAE, NEE, Trastornos Graves del
5 años Desarrollo , Trastornos graves del Grupo ordinario. PT AL.
desarrollo del lenguaje
NEAE, NEE , Trastornos Grave de l
5 años Grupo ordinario PT AL
desarrollo (lenguaje).
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NEAE, NEE, Trastornos del Espectro

5 años Autista , Trastorno generalizado del Grupo ordinario. PT, AL. PTIS.
desarrollo no especificado
NEAE, NEE , Trastornos del Espectro
5 años Grupo ordinario PT AL.
Autista , Autismo.
1º P NEAE, NEE , Enfermedad rara crónica. Grupo ordinario PTIS
NEAE, NEE , Trastornos del Espectro
1º P Autista , Trastorno generalizado del Grupo ordinario PT, AL PTIS.
desarrollo no especificado
NEAE, NEE , Trastorno Grave del
1º P Grupo ordinario. PT, PTIS AL.
Desarrollo Lenguaje.
NEAE,NEE Trastorno por déficit de atención
1ºP Hiperactivdad predominio de deficit de Grupo ordinario PT.
atencion.
NEAE, NEE , TDHA predominio de la
1ºP Grupo ordinario PT.PTIS
impulsividad-hiperactividad.
2ºP. NEAE, NEE , TEL MIXTO. Grupo ordinario PT AL.
2º P NEAE, NEE , TEL MIXTO Grupo ordinario PT AL.
2º P NEAE, NEE, Discapacidad intelectual leve Grupo ordinario PT.
NEAE, NEE , Trastorno DEL ESPECTRO
2ºP Grupo ordinario PT AL PTIS.
AUTISTA.
NEAE, NEE , Trastorno DEL
3º P Grupo ordinario PT
ESPECTRO AUTISTA
NEAE, NEE , Trastorno por Déficit de
3ºP Grupo ordinario PT AL
Atención con Hiperactividad.
NEAE, NEE , DIFICULTADES
3º P ESPECÍFICAS APREDNIZAJE LA Grupo ordinrio. PT
ESCRITURA.
NEAE, NEE , Trastornos Graves de
Conducta , Trastorno de comportamiento
4º P perturbador no especificado Grupo ordinario PT PTIS

NEAE, NEE , Trastornos Graves de Conducta

4ºP , Trastorno de comportamiento perturbador no Grupo ordinario PT,PTIS
especificado
NEAE, NEE , Trastornos Graves de
4º P Conducta , Trastorno de comportamiento Grupo ordinario PT PTIS
perturbador no especificado
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NEAE, NEE , Trastornos Graves de Conducta

4ºP , Trastorno de comportamiento perturbador no Grupo ordinario PT PTIS
especificado
NEAE, NEE TRASTORNO DEL
4º P Grupo ordinario PT.
ESPECTRO AUTISTA
NEAE,NEE , SOBREDOTACIÓN
4º P Grupo ordinario.
INTELECTUAL
NEAE, NEE , Dificultad aprendizaje por
5º P Grupo ordinario PT
capacidad intelectual limite.
NEAE , NEE TDAH PREDOMINIO DE
5ºP Grupo ordinario PT
DÉFICIT DE ATENCIÓN
NEAE , NEE ENFERMEDADES RARAS
6º P Grupo ordinario PTIS
Y CRÓNICAS
6º P NEAE, NEE , DISLEXIA Grupo ordinario PT
NEAE, NEE , TDH PREDOMINIO
6º P Grupo ordinario PT
DÉFICIT DE ATENCIÓN
NEAE, NEE , Trastorno por Déficit de
6º P Atención con Hiperactividad , TDAH: Grupo ordinario PT
Tipo combinado
NEAE, NEE , Compensación
6º P Grupo ordinario.
EDUCATIVA
NEAE, NEEN, TDHA PREDOMINIO DE
6º P LA IMPULSIVIDAD - Grupo ordinario PT
HIPERACTIVIDAD
F.B.O.9 Años
NEAE, NEE , Discapacidad Intelectual Aula específica de Educación
(Educ.Espec..Esp
grave Especial en centro ordinario
ecífica)
F.B.O.15 Años NEAE, NEE , Discapacidad Visual , Baja
Aula específica de Educación
(Educ.Espec..Esp visión, NEAE , NEE, Discapacidad
Especial en centro ordinario
ecífica) Intelectual profunda
1F.B.O.11 Años
NEAE, NEE , Discapacidad Intelectual Aula específica de Educación
(Educ.Espec..Esp
moderada Especial en centro ordinario
ecífica)
NEAE, NEE , Trastornos del Espectro
Autista , Trastorno generalizado del
F.B.O.9 Años
desarrollo no especificado, NEAE , N.E.E. Aula específica de Educación
(Educ.Espec.Esp
, Trastornos Graves de Conducta , Especial en centro ordinario
ecífica)
Trastorno de comportamiento perturbador
no especificado
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NEAE, Necesidades Educativas

F.B.O. 13 Especiales, discapacidad Intelectual
Aula específica de Educación
Años(Educ.Espe. moderada
Especial en centro ordinario
.Específica)

F.B.O. 6 años NEAE, Necesidades Educativas

Aula específica de Educación Especial
Años(Educ.EspeEs Especiales, TEA
en centro ordinario
pecífica)
NEAE, Necesidades Educativas
F.B.O. 11 años
Especiales, discapacidad Intelectual Aula específica de Educación Especial
Años(Educ.EspeEs
moderada en centro ordinario
pecífica)

F.B.O. 12años NEAE, Necesidades Educativas

Aula específica de Educación Especial
Años(Educ.Espe.E Especiales, discapacidad Intelectual
en centro ordinario
specífica) moderada

Nuestros alumnos y alumnas con NEAE están escolarizados en el segundo ciclo de educación
infantil, educación primaria y formación básica obligatoria.

Requieren atención de las profesionales técnicos en integración social veintidós alumnos/as.

Cinco de Educación Infantil, diez en educación primaria y en el aula específica ocho.

4. RECURSOS DISPONIBLES

4.1. PERSONALES

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de atención a la diversidad

de intervendrán:
▪ La Jefa de Estudios, que será la encargada de coordinar el Plan en todos los aspectos
(horarios, espacios, profesorado) y de emitir los informes trimestrales y anuales para
informar al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan,
de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.
Todo ello estará integrado en el análisis de los resultados tras las sesiones de evaluación.
▪ La Directora, que supervisará la planificación realizada y estudiará en todo momento la
evolución de resultados.
▪ El Equipo de Orientación Educativa, que ofrecerá asesoramiento necesario para un
mejor desarrollo del PAD, a la vez que participará en la evaluación del mismo para
conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el
Plan, por si procediera la realización de evaluaciones psicopedagógicas o revisión de las
existentes.
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▪ Profesorado de Pedagogía Terapéutica, que pondrá a disposición del resto de profesores

los materiales y recursos disponibles en su Aula; colaborará en el establecimiento de
estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan. Este curso
serán cinco. Dos de ellas en cada una de las aulas de Educación Especial. Las otras tres
especialistas de PT estarán en apoyo a la inclusión.
▪ Tutores y tutoras, que serán responsables de determinar en cada momento el alumnado
con necesidades de refuerzo educativo, de informar a sus familias, de facilitar a su
Equipo Docente toda la información necesaria sobre cada alumno, y de colaborar y
coordinarse en todo momento con dicho Equipo. Así mismo, participarán activamente
en la evaluación y seguimiento del PAD.
▪ Especialista de Audición y Lenguaje. La distribución horaria de intervención se
confeccionará mediante acuerdo de la jefatura de estudios con el asesoramiento del
Orientador del EOE de zona y teniendo en cuenta los criterios de determinación del
tiempo de dedicación contemplado en las instrucciones correspondientes a cada curso
escolar.
▪ Profesorado interviniente directamente en el Plan, que por disponibilidad de horario
lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos, refuerzos pedagógicos,
desdobles y grupos flexibles dentro del aula. Siempre en colaboración con los tutores y
tutoras del alumnado al que atienden.
▪ Grupo clase formado por todos los compañeros y compañeras que interactúan de alguna
manera a nivel emocional, afectivo, colaborativo y cooperativo.
▪ PTIS, personal del centro encargado de los alumnos que requieren de una supervisión
continua por falta de autonomía, higiene y movilidad. Durante este curso el centro
cuenta con dos PTIS.

4.2. OTROS RECURSOS PERSONALES

Además de contar con tres visitas semanales por parte del Equipo de Orientación Educativo
(EOE), el centro se coordina con profesionales externos a la escuela con el fin de aprovechar
sus recursos y favorecer el desarrollo y aprendizaje de su alumnado.
Esta coordinación permite intercambiar información de relevancia para la detección temprana
de necesidades y así coordinar con los especialistas la mejor respuesta educativa.
Dentro de los profesionales externos que también trabajan con el alumnado encontraríamos el
Centro de Atención Infantil Temprana (CAIT), la Unidad de Salud Mental Infantil (USMI), el
Centro de Salud y Servicio de Pediatría, el Servicio de Neuropediatría, los Servicios Sociales,
el Servicio de Inspección Educativa, diversas asociaciones etc. Por ello siempre hay una
comunicación fluida ante cualquier demanda por parte de los tutores y/o especialistas.
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5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

5.1. MEDIDAS EDUCATIVAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

La atención educativa está compuesta por todas las actuaciones de carácter específico y general
como ya se ha explicado en el apartado anterior, teniendo en cuenta a cada uno de los alumnos
/as con necesidades educativas, específicas o especiales. Esta atención requiere de unas medidas
y recursos que les haga posible a estos alumnos acceder y permanecer en el sistema educativo
en igualdad de oportunidades y favoreciendo al máximo sus capacidades, garantizando con ello
el derecho a la educación.
Las medidas y recursos pueden ser generales y específicos, y la combinación de ambos da lugar
a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y
atención educativa diferente a la ordinaria. En este apartado se va hacer especial énfasis en la
respuesta educativa ordinaria en el presente centro educativo.
Las medidas de carácter general aparecen definidas en su proyecto educativo y están
orientadas a la promoción del aprendizaje y el éxito escolar, por ello están dirigidas a todo el
alumnado del centro. Estas vienen recogidas en la Orden de 30 de mayo de 2023 y en el
Decreto 101/2023, de 9 de mayo. Estas medidas se corresponden con las siguientes:
a) Agrupación de áreas en ámbitos.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado
que presente desfase en su nivel curricular.
c) Desdoblamientos de grupos.
d) Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto,
en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado.
e) Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de carácter
transversal.
f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de
decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del
alumnado.
g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por Proyectos que promuevan la
inclusión de todo el alumnado.
h) Actuaciones de prevención y control del absentismo.
i) Distribución del horario lectivo de autonomía del centro entre las opciones
previstas.
j) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas
educativas.

Siguiendo la Sección 3ª, artículo 28 de la Orden de 30 de mayo de 2023, los Programas

de atención a la diversidad y a las diferencias individuales:
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1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad

y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y programas
de profundización.
2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no
sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas
se aplicarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades
y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para
continuar su proceso educativo.
3. Asimismo, los centros docentes establecerán programas de profundización para el
alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas
capacidades intelectuales.
4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas
objeto de refuerzo o de profundización.
5. El profesorado que lleve a cabo los programas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, en coordinación con la persona que ejerza la tutoría del grupo,
junto con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento
de la evolución del alumnado.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, se informará a las familias de la evolución del
alumnado al que se le apliquen dichos programas.

Programas de refuerzo del aprendizaje:

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes
y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna
de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso
anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación
educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique
su inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan
seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la
alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal
circunstancia, así como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del
aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo 8.8 del Decreto
101/2023, de 9 de mayo.

2. Como medida organizativa, se podrán desarrollar los programas de refuerzo del aprendizaje,
posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado. Todo ello, en
función de las posibilidades organizativas de los centros. Esta medida organizativa deberá ser
adecuadamente prevista en el horario lectivo de los grupos afectados.
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Programas de profundización:

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje

que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para
el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades intelectuales.

2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo

ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización
de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o Proyectos de investigación
que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad y a las

diferencias individuales:

1. Según lo establecido en el Proyecto educativo, la persona que ejerza la tutoría y el equipo

docente en la correspondiente sesión de evaluación ordinaria del curso anterior, con la
colaboración, en su caso, del orientador u orientadora adscrito al centro, acordarán la aplicación
de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales al alumnado que
así lo precise, que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.

2. Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que el equipo

docente considere, una vez analizada la información obtenida en la evaluación inicial o dentro
de los procesos de evaluación continua. 3. Los programas de atención a la diversidad serán
compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los
centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características del alumnado.

Para la planificación de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales, siguiendo el artículo artículo 32 de la sección 3ª de la citada Orden con
anterioridad:

-Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del aprendizaje y los
programas de profundización.

-Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales se desarrollarán

mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en
conexión con su entorno social y cultural.

En cuanto a la atención ordinaria a nivel de centro, el Proyecto Educativo recoge las medidas
necesarias para alcanzar el éxito de todo el alumnado de acuerdo a sus capacidades. Las
programaciones didácticas, el plan de orientación y acción tutorial serán los encargados de
concretar estas decisiones.

En lo que respecta a la atención ordinaria a nivel de aula, se requieren de metodologías

didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que favorecen la adquisición
de las competencias clave.

Dentro de nuestro Plan de Atención a la Diversidad y dentro de un carácter preventivo para

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conseguir disminuir las dificultades del alumnado y la mejora de los resultados escolares, se
plantea de este modo el desarrollar diferentes actuaciones y a organizar la respuesta educativa
para la atención a la diversidad en nuestro centro así como planificar las medidas generales que
se van a llevar a cabo y la atención educativa ordinaria con el alumnado que se detecten
dificultades.
Por su amplitud, estas medidas quedan recogidas en el ANEXO I donde se ofrecen
orientaciones y medidas generales que el profesorado puede aplicar en su aula para prevenir
dificultades en el alumnado y en especial para los que teniendo alguna puedan superarla (sin
tener que ser alumnado NEAE ya que con este trabajo previo se pretende disminuir las
dificultades) y que, con estas medidas todos los alumnos estén atendidos de manera más
individualizada.
En el ANEXO II queda recogido nuestro Plan de Refuerzo.

5.1.2. PROGRAMA DE CONCIENCIACIÓN FONOLÓGICA

✔ Este programa se lleva a cabo en los tres niveles de Educación Infantil y en primer ciclo
de Primaria desde el curso 2020/21.
✔ Ha sido elaborado por el Equipo de Orientación de nuestro Centro.
✔ Se pone en marcha en 4 sesiones a la semana de 20 minutos (aproximadamente).
✔ Tiene carácter PREVENTIVO.
✔ Al finalizar cada curso se elabora un documento con una Valoración cualitativa de su
puesta en práctica.

Las dificultades en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos

trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir
problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que
alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y
la escritura.

La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el rendimiento en lectura en la etapa de

infantil y de primaria, tanto en niños que progresan normalmente, como en el alumnado
que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer.

Las actividades desarrolladas se encuentran recogidas en el ANEXO III

5.1.3. PROGRAMA DE ATENCIÓN

Tras la evaluación realizada al alumnado de Educación Primaria en el centro se observa

como elemento común a todos los cursos de dicha etapa la necesidad de realizar un plan que
mejore la atención del alumnado para garantizar de esta forma un correcto tránsito a través
de las diferentes etapas y como prevención ante el aumento de alumnado diagnosticado con
TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)
ANEXO IV
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5.2. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Las medias específicas de atención a la diversidad son aquellas que modifican los elementos
organizativos y curriculares y están dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no hayan obtenido una respuesta
eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. Dichas medidas pueden implicar
entre otras la modificación significativa de los elementos del currículo para la adecuación a las
necesidades de los alumnos, la intervención impartida por profesora especialista y personal
complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y
Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el
apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención
no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales son aquellas
que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo
para su adecuación a las necesidades del alumnado, la intervención educativa impartida por
profesorado especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades
diferentes a la ordinaria. Entre ellas se encuentran:
✓ El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o
Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente,
se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada,
siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente
justificada.
✓ Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
✓ Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación y la promoción
tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
✓ Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
✓ Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
✓ La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.

Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden

en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en
los apartados 3, 4 y 5 del artículo 17 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo:
3. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo, al
que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar
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al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos,
y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en
su nivel de competencia curricular de más de un ciclo o más podrán ser escolarizados en el
curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En el
caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
4. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la
comunicación lingüística en Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en
todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el
mayor tiempo posible del horario semanal.
5. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado de
conformidad con el procedimiento que se establezca por orden de la Consejería competente en
materia de educación, se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de
forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son estas las medidas
más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

5.3. OTRAS FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD

5.3.1. PROTOCOLO TRANSGÉNERO

Las intervenciones realizadas en este ámbito se justifican en base a la orden Orden de 28 de

abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan
medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas.
Del texto normativo se destacan los siguientes párrafos:
Asimismo, la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de
identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personales transexuales en
Andalucía, dedica su Capítulo IV a la «Atención educativa», estableciendo en el artículo
15.1.i) que la Consejería competente en materia de educación «elaborará y difundirá los
protocolos necesarios a fin de detectar, prevenir, intervenir y combatir cualquier forma de
discriminación, en defensa de los menores que manifiesten actitudes de una identidad de
género distinta a la asignada al nacer, con especial atención a las medidas contra el acoso y el
hostigamiento, para su aplicación en servicios y centros de atención educativa financiados con
fondos públicos, tanto de titularidad pública como privada».
La citada Ley 2/2014, de 8 de julio, establece en el artículo 15.2 que:
«Los estudiantes, el personal y los docentes que acudan a los centros educativos de Andalucía
tienen derecho a:
a) Mostrar los rasgos distintivos de la personalidad que suponga el cambio y la
evolución de su proceso de identidad de género, debiéndose respetar su imagen
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física, la elección de su indumentaria y el acceso y uso de las instalaciones del

centro conforme a su género elegido.
b) Utilizar libremente el nombre que hayan elegido, conforme a lo establecido en el
artículo 9 de la presente Ley, que será reflejado en la documentación administrativa
del centro, en especial en aquella de exposiciónpública, como listados de alumnado,
calificaciones académicas o censos electorales para elecciones sindicales o
administrativas.»
Todo ello requiere un nuevo desarrollo normativo en el que se concrete el marco específico
para la atención al alumnado con disconformidad de género en el sistema educativo andaluz.
Con el presente proyecto normativo se pretende modificar la referida Orden de la Consejería
de educación de 20 de junio de 2011, con el objeto de incorporar un nuevo protocolo de
actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz, que se recoge como
Anexo, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con disconformidad de
género o transexual, ofreciendo orientaciones y pautas de intervención para su adecuada
atención educativa, medidas organizativas y educativas a adoptar en el centro, actuaciones de
sensibilización, asesoramiento y formación dirigidas a la comunidad educativa y medidas de
prevención, detección e intervención ante posibles casos de discriminación, acoso escolar,
violencia o maltrato ejercidas sobre el alumnado no conforme con su identidad de género.
OBJETIVOS
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
- Sensibilizar, implicar y formar a las comunidades educativas en materia de
igualdad de género y coeducación.
- Elaborar y divulgar materiales coeducativos, planes, protocolos y orientaciones
que faciliten la labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos
los ámbitos de su práctica docente.
- Favorecer la toma de consciencia y desarrollar acciones sobre la prevención de
la violencia de género y la violencia de origen sexista.
- Visibilizar el saber de las mujeres y las experiencias coeducativas
implementadas en los centros educativos.
- Impulsar medidas para fomentar la diversidad y educación afectivo-sexual.
- Coordinar y establecer medidas con otras instituciones para la promoción de la
igualdad y la perspectiva de género.

ACTIVIDADES (extraído de la Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas).
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http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/11102013/dc/es-
an_2013101112_9132009/guia/protocolos.html

● Realizada la identificación de las necesidades educativas de este alumnado, el tutor o la

tutora, junto con el Equipo de Orientación Educativa o Departamento de Orientación, la
trasladará a la dirección del centro e informará a la familia o representantes legales, de
los resultados de la misma.
● Si en la identificación de las necesidades educativas del alumnado se detectase algún
problema o dificultad en su desarrollo personal y social, relacionado con su identidad
de género, que precise de la intervención de otros recursos especializados externos al
sistema educativo, se asesorará a la familia o representantes legales sobre dichos
recursos, especialmente los propios del sistema de salud correspondiente. En el caso de
que la familia o representantes legales decidieran hacer uso de estos recursos, se
acompañará del informe correspondiente elaborado por el Equipo de Orientación
Educativa o Departamento de Orientación.
● Actuaciones de información y sensibilización sobre diversidad sexual y de género
dirigidas al alumnado, con especial atención al reconocimiento y normalización de la
realidad transexual, incluyendo actividades de autoconocimiento, conocimiento mutuo,
empatía, aprecio y comunicación para favorecer la cohesión del grupo.
● Actuaciones de sensibilización, información y asesoramiento dirigidas a las familias y
las asociaciones de madres y padres de los centros, relacionadas con la diversidad de
género y sexual, el desarrollo evolutivo en la infancia y la adolescencia, estilos
educativos, etc.
● Establecer las medidas necesarias, recogidas en el plan de convivencia del centro, para
prevenir e intervenir ante las conductas de discriminación, exclusión, agresión,
hostigamiento o de posible acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil que
pudieran producirse, activando en su caso los protocolos contemplados en la orden de
20 de junio de 2011,

METODOLOGÍA

● Reuniones de coordinación
● Entrevistas con los implicados
● Recogida de información mediante registros, entrevistas, observación, entre otros

TEMPORALIZACIÓN: durante todo el curso escolar, cuando se detecte la necesidad.

EVALUACIÓN
● Durante todo el proceso.
● Al finalizar el procedimiento.
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● Se realizará mediante:
● Entrevistas individuales y grupales con los implicados.
● Observación sistemática.
● Registros anecdóticos.

5.3.2. PROTOCOLO DE CONDUCTA

ANEXO V

5.3.3. MINDFULLNESS
Por otro lado, a través de Mindfulness se proponen una serie de actividades a través de las
cuales se trabaje la atención plena del alumnado, así como, elementos transversales a la
misma como pueden ser las emociones e impulsividad.
Para favorecer en todo momento la puesta en práctica de dicho programa se establecen
diferentes posibilidades de aplicación del mismo.

1. Realizar 5 minutos diarios de ejercicios mecánicos de atención (tras el

recreo o al inicio de cada día)
2. Realizar 5 minutos diarios de ejercicios mecánicos de atención (tras el
recreo o al inicio de cada día) y añadir un día al mes en el que se realicen
una o dos actividades Mindfulness
3. Realizar dos o tres veces al mes una actividad de tipo Mindfulness

Para finalizar, se destaca la necesidad de elegir trimestralmente una de las actividades

propuestas que se realicen al inicio y final del mismo para de esta forma comparar resultados
y evaluar la puesta en práctica de dichas medidas en el aula.
Todo queda recogido en el ANEXO IV

5.3.4. HUERTO ESCOLAR

Hemos vuelto a poner en marcha nuestro Huerto Ecológico GRACIAS a la colaboración

de nuestra AMPA, madres y padres de nuestra asociación han dedicado su tiempo a la
construcción de bancales para los más pequeños y a la preparación de nuestra antigua zona
de huerto para los mayores del cole.
Con el presente proyecto pretendemos que el huerto sea un recurso didáctico y un centro
de interés que permita desarrollar planes de investigación más globalizadores, integrando
tanto los contenidos de diferentes áreas como los contenidos transversales de educación
ambiental, educación para el consumo, educación para la salud (plan estructurado y
sistemático en beneficio de la salud y el bienestar de todo el alumnado y del personal
docente y no docente). Además, trabajando con elementos tan primarios y vitales como la
comida, el agua, la tierra y el sol, el huerto escolar nos proporciona el soporte idóneo para
que se materialice el espíritu creativo de los alumnos, de forma tangible.
No se trata pues de trabajar sin más una parcela en la que cultivamos o espacios en los que
plantamos flores, sino que lo entendemos como un espacio dentro del Centro en el cual
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vamos a abordar una serie de contenidos encaminados a desarrollar las diferentes

capacidades en nuestro alumnado, así como valores y actitudes de respeto al medio
ambiente y de ciudadanos y ciudadanas responsables y sensibles.

Objetivos
1. Conocer las técnicas básicas de la agricultura y los diferentes tipos de plantas y sus
características.
2. Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables cultivados de
manera respetuosa con el medio ambiente.
3. Concienciar sobre la importancia de cuidar el entorno natural y la mejora de la imagen
del centro.
4. Potenciar el desarrollo de la responsabilidad a través de la asunción de tareas del
huerto y desarrollar actitudes de iniciativa, creatividad y solidaridad
5. Fomentar el trabajo cooperativo aprendiendo a respetarse unos a otros y mostrando ese
mismo respeto hacia los seres vivos y la naturaleza que les rodea.
6. Favorecer la reutilización y el reciclaje.
7. Concienciar de la necesidad de un desarrollo sostenible en el que se perciba la
solidaridad con las generaciones venideras en el uso adecuado de los recursos
naturales.
8. Buscar y presentar información sobre los contenidos del huerto utilizando las nuevas
tecnologías.
9. Contribuir al desarrollo de la imaginación y propiciar el espíritu observador y creativo
a partir de un marco natural próximo al entorno de aprendizaje cotidiano en el aula.
10. Conseguir a nivel de centro implicar a toda la Comunidad Educativa en actividades
educativas realizadas en el centro y que tengan que ver con la conservación del medio
ambiente.
Como se trata de un proyecto de centro, hay una implicación de todo el profesorado, la
participación de todo el alumnado y, por supuesto, el apoyo del equipo directivo además de
contar con la colaboración de AMPA, familias y Ayuntamiento.

6. ANEXO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES
ANEXO V
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PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES

1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O ALUMNA

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
HOMBRE MUJER
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE PROVINCIA PAÍ NACIONALIDA
NACIMIE : S D:
NTO: :
CURSO ACADÉMICO: 20 - 20 CURSO: CICLO: GRUPO:
LOCALIDAD: PROVINCIA:
TUTOR/A:
NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUTOR/A DNI/NIE:
LEGAL:

TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:

2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

EQUIPO DE CICLO/DEPARTAMENTO
DIDÁCTICO:

TUTOR/TUTORA: ÁREAS/MATERIAS/ÁMBITOS:

El tutor/a del alumno/a en colaboración con el profesor/a responsable del área/materia/ámbito,

elaborará la propuesta curricular al programa de atención a la diversidad que se vaya a aplicar.

3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
PROGRAMA DE REFUERZO Fecha en la que se inicia la Fecha fin de vigencia
aplicación de la medida: (*):

PROGRAMA DE Fecha en la que se inicia la Fecha fin de vigencia

PROFUNDIZACIÓN aplicación de la medida: (*):

4 PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA/MATERIA/ÁMBITO

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ÁREA/MATERIA/ÁMBITO:
CURSO:

ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Especificar las competencias específicas del área objeto a
reforzar o profundizar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Especificar los criterios de evaluación del área objeto a

reforzar o profundizar

SABERES BÁSICOS: Concretar los saberes básicos que se desarrollarán y

vincularán con los criterios y las competencias a
reforzar/profundizar

Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (programa de

refuerzo/programa de profundización).

PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA

TIPOS DE ACTIVIDADES Y
TAREAS:

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE PLANTEADAS:

RECURSOS DIDÁCTICOS:

AGRUPAMIENTOS,
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y
TIEMPOS:

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA
LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada área/materia/ámbito, el tutor/a informará
a la familia o personas que ejerzan la tutela legal del alumno o la alumna.
Fecha de comunicación: Primer Segundo tutor/tutora/persona
tutor/tutora/persona que que ejerza la tutela legal (2):
ejerza la tutela legal (1):

Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan
haber sido informados del contenido del Programa de Refuerzo o Profundización.

Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)

Fdo.: Fdo.:
(1) o (2) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo
con la conformidad de los ausentes.

6 COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL
REFUERZO PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:

7 OBSERVACIONES
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8 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL

QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA

FECHA Y FIRMA

En _______________________________, a ________ de_________________________de 20_____

PROFESOR/A TUTOR/A

(Sello del Centro)

Fdo.:____________________ Fdo.: ______________