CONSOLIDADO DE LA FICHA DE MONITOREO DEL NIVEL SECUNDARIO

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

1 2 3 4 5 6
¿El o la docente
¿La mayoría
favorece que ¿El o la
de los
¿El o la los estudiantes docente
estudiantes se
docente comprendan el ¿Qué actividades o realiza un
N. Secciones encuentran ¿Qué retroalimentación predomina en el
Nombre Del Docente promueve el sentido, interacciones predominan en monitoreo
º a Cargo interesado/as aula?
interés en sus importancia o la sesión? activo
e
estudiantes? utilidad de lo durante su
involucrado/as
que se sesión?
en la sesión
aprende?

De Intento Por
No lo Sí lo No lo Sí lo De orden No lo Sí lo
No Sí orden de orden Incorrecta Elemental Descriptiva descubrimiento o
hace hace hace. hace. superior hace hace
inferior superior reflexión

RAGGIO RAMIREZ, IVY1ro B, D,

1 1 1 1 1 1 1
DEL ROSARIO F, H, J
1ro A, C,
CABREJOS CHOY, MARIA
2 1 1 1 1 1 1
ISABEL E, G, I
ALMARES RODRIGUEZ, 2do F, G,
3 1 1 1 1 1 1
LUIS ALVARO H, I, J
RETAMOZO
2do A, B,
4 GUTIERREZ, 1 1 1 1 1 1
C, D, E
MILAGROS
TRUJILLO CARRASCO, 3ro A, C,
5 1 1 1 1 1 1
LIZ MARÍA E, G, J
ZAMBRANO VARGAS, 3ro B, D,
6 1 1 1 1 1 1
VILMA VICTORIA F, H, I
LOPEZ VIDAL, JESSICA 4to A, B,
7 1 1 1 1 1 1
MILAGROS C, D, J
VIÑAS CARDENAS, 4to E, F,
8 1 1 1 1 1 1
GLADYS G, H, I
LEON CALDERON, ANA 5to A, B,
9 1 1 1 1 1 1
SABINA F, G, H
MONTES HUAMAN, 5to C, D,
10 1 1 1 1 1 1
MIRIAM AMERICA E, I, J

Total 0 10 2 8 0 10 1 2 8 0 10 0 1 2 8
 CONSOLIDADO DE LA FICHA DE MONITOREO DEL NIVEL SECUNDARIO
EVIDENCIAS DE LOS INDICADORES
Indicador 4 Indicador 5
7 8 9 10 11
¿El o la docente tiene ¿El o la docente tiene una
¿El o la docente tiene una
N. Secciones a un trato respetuoso y actitud empática y ¿Qué mecanismos de regulación de comportamiento predominan ¿Qué manejo de sesión
Nombre del Docente actitud cordial en su trato
º Cargo considerado con sus comprensiva con sus en el aula? predomina en el aula?
con sus estudiantes?
estudiantes? estudiantes?
Mecanismos
No lo No utiliza Mecanismos Mecanismos
Sí lo hace No la tiene. Sí la tiene. No la tiene. Sí la tiene. de control Discontinua Continua
hace mecanismos. de maltrato formativos
externo
RAGGIO RAMIREZ, IVY 1ro B, D,
1 F, H, J
1 1 1 1 1
DEL ROSARIO
CABREJOS CHOY, 1ro A, C,
2 E, G, I
1 1 1 1 1
MARIA ISABEL
ALMARES
2do F, G,
3 RODRIGUEZ, LUIS
H, I, J
1 1 1 1 1
ALVARO
RETAMOZO
2do A, B,
4 GUTIERREZ, C, D, E
1 1 1 1 1
MILAGROS
TRUJILLO
3ro A, C,
5 CARRASCO, LIZ
E, G, J
1 1 1 1 1
MARÍA
ZAMBRANO
3ro B, D,
6 VARGAS, VILMA
F, H, I
1 1 1 1 1
VICTORIA
LOPEZ VIDAL, 4to A, B,
7 JESSICA MILAGROS C, D, J
1 1 1 1 1
VIÑAS CARDENAS, 4to E, F,
8 GLADYS G, H, I
1 1 1 1 1
LEON CALDERON, 5to A, B,
9 ANA SABINA F, G, H
1 1 1 1 1
MONTES HUAMAN, 5to C, D,
10 MIRIAM AMERICA E, I, J
1 1 1 1 1

Total 0 10 0 10 0 10 0 0 3 7 2 8
 EVIDENCIAS DE LOS INDICADORES
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Indicador 4 Indicador 5
Involucra activamente a las y los Promueve el Evalúa el progreso de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. razonamiento, la aprendizajes para retroalimentar a Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Regula positivamente el
creatividad y/o el las y los estudiantes, y adecuar su comportamiento de las y los
pensamiento enseñanza. estudiantes.
crítico.
1. 2. Proporción 3.Acciones 4. Actividades e 5.Monitoreo 6. Calidad de la 7. Trato 8. Cordialidad o 9. 10. 11.
Acciones de estudiantes del/de la interacciones realizado por retroalimenta respetuoso y calidez que Comprensión y Tipos de Eficacia con
del/ de la involucrada/os docente para el o la docente ción brindada consideració transmite el o empatía del docente mecanismos que que el/ la
docente en la sesión favorecer al trabajo, y por el o la n hacia la la docente ante las necesidades emplea el o la docente
para que las y los En el área de avances de las docente perspectiva afectivas o físicas de docente para implementa los
promover estudiantes y los de las y los Los docentes las y los estudiantes regular el mecanismos
Comunicación
el interés comprendan estudiantes Un gran porcentaje estudiantes comportamiento para regular el
Un 90% de mayormente son
el sentido, mayormente los durante la El docente del área de y promover el comportamient
los docentes
Los estudiantes se importancia sesión Los docentes si cordiales pero respeto de las o de las y los
docentes plantean comunicación tiene
o utilidad de retroalimentan en normas de estudiantes, lo
docentes involucra bien tienen un falta mejorar en
lo que se preguntas retadoras En todos los comprensión y empatía convivencia en el que se traduce
forma descriptiva
del área de inmediatamente aprende trato respetuoso a algunos casos la aula: formativos, en la mayor o
y actividades con ciclos del área de antes las necesidades
porque muchas de control menor
comunica- en las sus estudiantes, calidez que debe
preguntas de Comunicación, el afectivas o físicas de externo, de continuidad en
Se trabaja lo veces se le da las
ción a actividades algunos tienen la transmitir a sus maltrato el desarrollo de
razonamiento de docente realiza el sus estudiantes.
pistas para llegar a la sesión
través de pedagógicas que es la dificultad de ser estudiantes
orden superior por acompañamiento Así mismo considera en Los docentes
las respuestas de
diferentes del docente por empáticos y durante la sesión trabajan al inicio En el área de
secuencia de ser estudiantes con del trabajo del su planificación a los
las preguntas con los acuerdos Comunicación el
estrategias lo que es algunas veces no de aprendizaje.
rendimiento estudiante, del estudiantes con
actividades planteadas. de convivencia
de recojo importante el toman la 5% de docentes
académico avance del características y establecidos en
de saberes trabajo mediante perspectiva de los El buen trato es sus grados que no regulan
promedio, durante la sesión Necesidades
Un 90% de enseñan, además adecuadamente el
previos, colegiado y las estudiantes de su fundamental y se
preguntas promoviendo el cuando pasan a Educativas Especiales
los docentes les da
dinámicas y GIAs en nuevas docentes del área estado socio debe trabajar comportamiento
pensamiento resolver las (NEE) las pautas para
retadoras, el
acciones estrategias de emocional o sus colegiadamente entablar los por no plantear
abstracto durante su fichas de trabajo de comunicación Por lo que es
lúdicas involucramiento conflicto requerimientos de estrategias del acuerdos del aula los acuerdos de
participación de o cuestionarios importante las acciones
plantean a través en coordinación convivencia
logran aprendizaje para buen trato en la e
cognitivo, el clases como de relacionados al tutoriales y el trabajo con los
promover el de las preguntas y lo cual debemos clase estudiantes. interrumpen las
opinión, argumentos tema, los colegiado para
trabajo grupal
interés y continuar con los intercambiando clases para
y problemas de su docentes están repreguntas una identificar a los
además les y las diagnósticos experiencias Se promueve la regular el
vida cotidiana. en todo momento estudiantes con
retroalimentación norma formativa y comportamiento
plantea la socio emocional y pedagógicas
exposiciones Se debe continuar asesorando a sus dificultades de
situación por descubrimiento de aprendizaje para una mejor no de maltrato, por lo que es
con estrategias de estudiantes. aprendizaje,
dialógicas a siempre se
les importante
problemáti- interacción con el
pensamiento de o reflexión logrando necesidades de afecto y
ca través de los estudiantes. recuerda pero en apoyo tutorial y
orden superior a En este rubro si físicas, y
que los estudiantes algunas ocasiones trabajo colegiado
despertan
debates. Se través de las hay una colegiadamente se
do el tiene que reuniones participación reflexionen, opinen puede lograr mejorar el se le llama la para que tenga
interés de colegiadas y GIAS mayoritaria de los aprendizaje de los atención una continuidad
continuar con y argumenten las
lo qué van docentes al estudiantes severamente a los de la sesión si
el trabajo conclusiones de las
a aprender realizar en sus estudiantes, interrupciones
a través del colegiado en estudiantes el evidencias de cuando no siguen
propósito acompañamiento los acuerdos de
estrategias del aprendizaje
de y monitoreo de convivencia y los
sentido y desarrolladas al
aprendizaje los aprendizajes retiran del aula o
y los relevancia de en sus final de la sesión no los dejan
criterios de respectivas ingresar por la
lo que de aprendizaje.