Campo III – Trabajo Final

Provenzano Déborah
28.753.647
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Análisis de la 3er crónica

Encuadre
Fecha: Miércoles 16 de Octubre 2013
Horario: 14 a 16:30 hs.
Dirección: Alfonso XIII 2230 – Villar Paris – Glew
Coordinadora: Myriam Machaca
Crónica Nº: 6
Cantidad de integrantes: 18 mujeres
Apertura
Al ser los primeros momentos del grupo, la apertura se ubica desde que Myriam dice: “les cuento que le
dieron el alta a Deborah, esa es la buena noticia y la mala que no tenían la medicación que ella tiene
que seguir tomando y que no había turnos desde el 2009” hasta Graciela: “hola a todos. Si, yo estoy
desde el comienzo de las Mariposas, me gusta mucho la parte de educación y ahora me estoy dedicando
a eso, estoy en la Comisión de Educación, tenemos el Plan FINES, ELLAS HACEN…, estuve haciendo
un Taller de Economía Social. El 18 de Octubre tenemos que ir al Hospital de Varela a hacer un curso
de RCP”

En el transcurso de la apertura, y teniendo en cuenta para su análisis, se observa en cuanto a la asistencia

y puntualidad que 14:30 llega Deborah con su hijo y 2 mujeres más y 14:35 llega la Presidenta virtual,
Graciela Córdoba; observando en cuanto a la forma de ingresar, que algunas ingresan solas, y algunas en
grupo. En cuanto a la actitud corporal cuando Déborah ingresa, Myriam y dos mujeres mas se acercan y
le dan un abrazo, y Déborah manifiesta estar emocionada y se observan lágrimas en sus ojos.

En cuanto a la disposición espacial, no se observan modificaciones en la misma.

Déborah demuestra a través de sus lágrimas estar emocionada, teniendo una actitud de apertura y escucha
hacia el resto de las integrantes, por ejemplo Myriam demuestra estar contenta ante su regreso, sin
embargo cuando plantea que la llegada de Déborah es la buena noticia, y la mala es que no tenían la
medicación para ella y no había turnos desde el 2009, se muestra una actitud corporal de indiferencia por
ejemplo cuando Vanesa pregunta cómo es posible desde el 2009.

En cuanto al clima grupal, se observa que es un clima indiferente, ya que solamente Myriam se acerco a
abrazar a Déborah.
Las primeras intervenciones se dan cuando Myriam comienza a hablar. comentando que le dieron el alta
a Déborah.

Se observa el rol de líder en Myriam, ya que es ella la que siempre abre el grupo, y el grupo confía en
ella.

En cuanto al tipo de apertura, es semiabierta, ya que al ser la apertura uno de los momentos que mas
ansiedad genera a los miembros del grupo y también a los coordinadores, hubo una integración
totalizadora y dialéctica, porque Myriam integró elementos tanto de apertura abierta como de cerrada, y
esto se visualiza por ejemplo cuando Myriam dice: “estoy muy feliz de verte nuevamente en el grupo” y
también presenta a la Presidente Virtual. Además la coordinadora realizó una lectura de la dinámica
grupal, lo que le permitió ir intercalando las diferentes interpretaciones de la misma. Y también dirigió al
grupo hacia la discusión de los hechos.

En el momento de la apertura, se considera que es una situación atravesada por los miedos básicos, miedo
a la pérdida y miedo al ataque. Un ejemplo de esto es cuando Vanesa dice “¿cómo desde el 2009?”.
Manifestando de esta forma el miedo a la pérdida.

Se observa también con este ejemplo, que hay una ansiedad persecutoria, que se da de forma latente,
porque ante esta situación de cambio, es decir al enterarse que no había mas turnos, se instaló en su
mundo interno, sintiendo que no tiene los medios suficientes para hacerle frente.

Ante esta dificultad, se observa que el grupo las elude.

En cuanto al emergente de apertura, continúa siendo Déborah, como sucedió en las crónicas anteriores.

Entre esta instancia y el desarrollo hay un momento de pre tarea, por ejemplo cuando Myriam dice:
“chicos: les presento a Vanesa” y cuando se hace presente una chica, la misma manifiesta que está
agotada de haber caminado tanto. C dice: “…me bajé del tren en la estación, pensé que era más cerca y
vine caminando” y Myriam pregunta: “¿cómo te enteraste del grupo?”.

Desarrollo

Inicia cuando Myriam dice: “¿les parece que empecemos revisando el calendario? El miércoles pasado
fui a una Jornada en la UNLA, se juntaron diferentes organizaciones que trabajan esta temática.
Quedamos que para diciembre tenemos que tener conformada una red y hacer la presentación, nos
regalaron 2 libros que van a formar parte de nuestra biblioteca”
Al ser el desarrollo la instancia formal temporal que abarca el desenvolvimiento de la reunión grupal, se
toma en cuenta los vectores del cono invertido:
Afiliación: Se observa por ejemplo cuando Felipa dice: “quedó linda, yo fui comprando lanas para
hacerla más colorida”; y cuando F dice: “estaría bueno, es devolver lo que uno recibió, esto es una
cadena, si nos dan tenemos que dar” porque en ambos ejemplos hay una identificación con la tarea y con
los miembros del grupo.
Pertenencia: Se observa cuando Felipa dice: “si, después vino Juanita y trajo una torta, juguetes y los
repartimos entre los chicos” y cuando Maruca plantea: “tienen ganas de hacer cosas, de aprender”,
porque hay un grado mayor de identificación con el grupo y la tarea. Además, se sabe con quienes
cuentan para la tarea y el alto grado de responsabilidad que demuestran.
Además se observa que el lenguaje de los integrantes incluye al grupo, por ejemplo cuando Graciela dice:
“Tecnópolis, el viaje a San Juan, apoyo escolar…tan mal no estamos”.

En cuanto a la comunicación, la misma es factible al igual que el grado de receptividad en los integrantes,
por ejemplo cuando Myriam dice: “cuando hay un proyecto toda la energía se va en eso. Toda la gente
que está acá es gente muy valiosa, muy comprometida” porque las demás integrantes responden a su
comentario como es el caso de Graciela: “yo me cargué el tema del FINES y me tengo que hacer cargo
de eso, si me tocan el timbre y estoy haciendo la comida, dejo de hacerlo y atiendo”, lo que demuestra
que la situación grupal es confortable.

Además aparecen referencias a otros grupos por ejemplo cuando Déborah plantea que “los del MT
querían hacer una peña y no pudieron, nosotros costó pero pudimos”

Se puede mencionar, que la pertenencia está vinculada a la tarea que tienen como grupo, es decir al
emponderamiento, sin embargo la pertenencia se mantuvo igual en relación a las reuniones anteriores.

Cooperación: Se observa que participan siempre los mismos integrantes, y que los aportes que hacen
resultan coherentes con la tarea y pueden ser integrados al campo grupal. Por ejemplo H: “hoy estuve
dando una charla en “Ellas Hacen”, es un programa para mujeres víctimas de Violencia y no se habla
de eso. Me convocó una profesora de Problemática Social y como una alumna le vino golpeada me
convocó”. Denotando que los aportes realizados son de índole vivencial y afectiva.

Asimismo, se observa por ejemplo cuando Myriam plantea: “¿qué piensan que estuvimos haciendo en
este tiempo? Y las demás integrantes responden por ejemplo Deborah: “el FINES…”Felipa: “el taller de
tejido, el taller de baile”, se favoreció la cooperación y cuando P dice: “yo notaba lo mismo, se está
desdibujando el objetivo del grupo, puede que pase porque cada una tiene problemas personales. Pero lo
bueno es darse cuenta y comprometerse, buscar la manera, el incentivo” se obstaculiza la cooperación.

Pertinencia: Se observa cuando Myriam dice: “hay que pensar que hicimos muchas cosas. El tema de
Tecnópolis es muy importante, no solo fue recreativo, sino instructivo. Eso une al grupo, “nos hace ser
parte de”.

Eso da cuenta de que el grupo visualizó su objetivo, porque los aportes que hacen cada una de las
integrantes son enriquecedores, porque lograron trabajar la tarea tanto explicita como implícita, es decir
luchar contra la violencia de género y lograr emponderarse.

Sin embargo hubo obstáculos al logro de la pertinencia, por ejemplo cuando P dice: “siempre pasa lo
mismo con los planes de gobierno, siempre les falta algo” adoptando en esta situación el rol saboteador;
pero sin embargo algo también favoreció el logro de la pertinencia, por ejemplo cuando Maruca dice: “el
tema es comprometerse y hacerlo”.
Comunicación: Se observa que en el grupo hay interacción verbal intensa. Hay coherencia entre
comunicación y metacomunicación. Se cumple el circuito de la comunicación y el receptor da cuenta de
haber recibido el mensaje.

Todas las integrantes se escuchan, son receptivas, por ejemplo cuando Myriam dice: “esto lo necesitamos
urgente para tu medicación, ¿y ahora cuándo vas a volver?”, hay una respuesta inmediata por parte de
Déborah.

Además se observa que la comunicación es uniforme, porque no hay marginados del proceso
comunicacional.

También las direcciones dominantes de la comunicación se dan hacia Myriam, no observando la

existencia de secretos grupales.

Aprendizaje: El grupo logró una nueva perspectiva de la realidad por ejemplo cuando Myriam pregunta:
“¿cuenten un poco cómo quedó la manta comunitaria?” y Felipa responde: “hermosa, estuvimos desde
las 14hs. hasta las 20hs. Tenemos un lindo grupo, la pasamos bien”; y cuando F plantea: “estaría bueno,
es devolver lo que uno recibió, esto es una cadena, si nos dan tenemos que dar”. En estos ejemplos se
puede visualizar una síntesis que le servirá para operar en esa nueva perspectiva de la realidad que
construyeron de forma conjunta.

También estos ejemplos denotan que el grupo pudo reconocer al otro como independiente de cada una de
las integrantes pero a la vez unido.
En cuanto al proceso del pensar se mantienen algunas situaciones de esterotipia, por ejemplo cuando
Graciela plantea: “¿supuestamente el plan está destinado a mujeres víctimas de violencia y no tratan ese
tema? Y cuando P responde: “siempre pasa lo mismo con los planes de gobierno, siempre les falta algo”
se observa cierta situación de rigidez en el proceso del pensar.
Sin embargo se denota que hay progreso en el trabajo cuando las integrantes del grupo contestan lo que
Myriam dice: “estuvimos haciendo muchas cosas, la Feria del domingo estuvo linda” y desde ahí
comienzan a responder con las diferentes actividades que realizaron.
Ante los señalamientos del coordinador el grupo respondió escuchando, y trabajando y se logró su
modificación después de ellos, por ejemplo cuando Myriam se dirige a Déborah preguntando: “a
propósito de eso, ¿fuiste hoy a sacarlo?” refiriéndose al CUIL para poder tramitar los medicamentos ante
Desarrollo Social.
A raíz de esta formulación Deborah responde: “no, estaba yendo en el colectivo y me agarraron ganas de
hacer pis, se me escapo un poco y me tuve que bajar” “no iba a ir mojada. Voy mañana”, lo que
demuestra la modificación de su conducta ante el señalamiento de la coordinadora.
En el desarrollo de la crónica, se puede afirmar que el grupo se visualiza a si mismo aprendiendo, y se va
configurando un ECRO en común.
Telé: El clima del grupo es afectivo, no se observan enfrentamientos entre los miembros del grupo porque
existe una valoración de cada uno de ellos, por ejemplo cuando en la crónica se relata que 15:08 llega
Rosario con su hija en brazos, comenta que fue a la salita y le dijeron que tiene que ir a UPA a realizarle
una placa; una de las chicas que está en auto se ofrece a llevarla y cuando Graciela dice: “yo recibí el
mensaje de Myri y me puse a llorar. Me decían que no llore por mi hermano que iba a estar bien, pero yo
les dije que estaba mal por una compañera”
Demostrando que se valoriza al grupo en su totalidad por ejemplo cuando dice Maruca dice: “el tema es
comprometerse y hacerlo” y Myriam agrega: “hay que pensar que hicimos muchas cosas. El tema de
Tecnópolis es muy importante, no solo fue recreativo, sino instructivo. Eso une al grupo, “nos hace ser
parte de”. Tendríamos que organizar una salida al mes”
Cierre
Se da una síntesis de la tarea que es realizada por la coordinadora, aunque queda de lado algunos
elementos cuando Myriam dice: “entonces lo que queda pendiente es ocuparse más del merendero, no
nos olvidemos que nuestras energías estaban puestas en el tema de Deborah. Les propongo que a partir
de la reflexión de hoy, nos organicemos para seguir el miércoles que viene”
Estos elementos que quedaron de lado son significativos porque se propone que a partir de la reflexión
que realizaron como grupo, seguir organizando para continuar con las actividades y seguir adquiriendo
aprendizaje.
Frente al momento de cierre, hay una interpretación cuando Myriam dice: “bueno chicas, por último,
para cerrar la reunión recordarles que el sábado a partir de las 14 hs se hace la Peña, el que tenga
alguna donación, están invitados todos, no solo el grupo, hagámoslo extensivo. Las que van al viaje nos
quedamos charlando un segundito para organizar algunas cosas, ¿les parece? Y la reacción del grupo
frente a la misma es que las integrantes se van retirando, solo queda el grupo que convocó Myriam para
conversar sobre el viaje a San Juan.
El emergente de la apertura difiere del emergente de cierre, porque en la apertura el emergente guardó
relación a Déborah, sin embargo al presentarse Déborah durante el desarrollo y formar parte nuevamente
de las reuniones, el emergente cambió. Y en el cierre pasó a ser centrar todas las energías en el merendero
que no estaba funcionando bien.
El clima del cierre también se mantuvo en relación a la apertura, porque en ambos fue un clima de
indiferencia, ya que en la apertura solo Myriam abrazó a Déborah cuando llegó y en el cierre las
integrantes se fueron retirando, y solo quedó el grupo que convocó Myriam para conversar sobre el viaje
a San Juan.
En cuanto al clima del cierre se modificó en relación al clima del desarrollo porque durante el desarrollo
se mostró un clima afectivo y no se observaron enfrentamientos entre sus miembros.

Informe Final

Tomando a las integrantes del Grupo “Mariposas de Villa París”, se puede observar que hay un proceso
grupal. De esta forma y teniendo en cuenta la historia del grupo como parte del proceso grupal, se empezó
a establecer la comunicación, la organización, la confianza, mutua representación interna y la
adjudicación y asunción de roles.

A partir del texto “El concepto de grupo y los principios organizadores de la estructura grupal” de Ana
Quiroga, el grupo es una estructura de acción, de operación, y como afirma Pichón Riviére, todo grupo es
operativo.

Además se observa que trabajan en conjunto, dejando por fuera las individualidades de cada una, es decir
abandonando las verticalidades para pasar a formar parte de un todo integrado, y así llevar a cabo la tarea
que los unifica, enmarcada en la necesidad latente de sentirse emponderadas y así cumplir su objetivo
como grupo que es el de luchar contra todo tipo de violencia de género.
Para eso tienen que superar las ansiedades, miedos que sirven para defenderse de lo nuevo que se les va
presentando, como es el caso de la internación de Déborah, y todo lo que tuvieron que afrontar para poder
cambiarla de hospital y lograr un buen trato por parte de los médicos hacia ella.

A pesar de los obstáculos que fueron surgiendo cada integrante fue modificando su conducta en función
de la tarea común que satisfaga las necesidades y objetivos del grupo y de las ansiedades dadas por los
constantes cambios, por ejemplo cuando realizaron la reunión en Longchamps, con Guías Ciudadanos de
la Defensoría del Pueblos de la Provincia, quienes actúan rápido y orientan en los pasos a seguir; y
cuando participaron de una charla de Luana Berkin en la UNLA, una activista trans, que las iba a conectar
con la Campaña Abolicionista contra la prostitución.

Acá entraría en juego la adaptación activa a la realidad porque las integrantes del grupo fueron
aprehendiendo la realidad desde una perspectiva integradora y tuvieron la capacidad para transformar esa
realidad, transformándose a la vez ellos mismos; esto se visualiza cuando logran trasladar a Déborah al
Melo, y cada una se va organizando para cuidarla por las noches. También se observa cuando llega
Rosario con su hija en brazos, comenta que fue a la salita y le dijeron que tiene que ir a UPA a realizarle
una placa; y una de las chicas que está en auto se ofrece a llevarla

También se puede observar, siguiendo a Ana Quiroga al sujeto como sujeto de necesidad, porque el grupo
está ubicado en la necesidad, hay una primera experiencia de satisfacción, donde se observa que hay un
deseo que funciona como un motor, y es el deseo de empoderarse.

Esto hace que cada integrante del grupo vaya sobre el mundo externo buscando la satisfacción en la
relación con otro sujeto, aflorando operaciones materiales y simbólicas llamadas conductas, que van a
hacer que haya una transformación tanto del contexto como de cada sujeto porque adquieren aprendizaje.

Se observa que en el grupo hay movilidad de los roles, porque como dice Pichón Riviére, el rol es un
instrumento de interacción que sirven para relacionarse, y son conductas que tienen que ver con la
personalidad de cada individuo, y además tienen que ver con el vínculo con los otros y con lo que pasa en
función del contexto social.

Por ejemplo, podemos observar que el rol de disidente es asumido por Nancy porque aporta una nueva
idea al grupo sin asumir el liderazgo, cuando plantea habría que llamar para confirmar el horario de la
función en el Espacio Incaa de Burzaco, donde se proyectará “Diagnóstico Esperanza”. Y también es
asumido por Maruca cuando plantea: “el tema es comprometerse y hacerlo”.

También podemos mencionar, que al ser el rol un instrumento de interacción tiene que ver con la
personalidad, en este caso de Myriam, y con el vínculo que ella tiene con los otros integrantes del grupo y
con todo lo que pasa en función del contexto social.
Myriam, asume el rol del coordinador entendiéndose como “la de "co-pensor/a", es un rol que implica una
clara posición ideológica en términos de aprendizaje: trabaja "junto" al grupo y no "para" ni "por"el
grupo.

Cada miembro del grupo va desplegando su verticalidad, su historia, sus experiencias, en un cruce con la
horizontalidad del grupo, que es la historia del grupo. De este mecanismo surge el rol. Esto es lo que
Pichón llama complejo mecanismo de asunción y adjudicación de roles. Para que alguien asuma un rol,
otro deberá adjudicar. Un ejemplo claro es cuando Myriam propone como actividad las reflexiones
grupales sobre el aborto: Myriam: “bueno, entonces sigamos…el 28 de Septiembre se conmemoró el día
de la Acción Global por el aborto seguro, la despenalización y la legalización. Traje material para que
lean en grupo y después lo comentemos entre todos, había pensado en hacer grupos de 6 aprox. La
consigna es que lo lean en grupo, si alguien no entiende o tiene dudas puede preguntarle a su grupo y
después lo vemos entre todos”.

Según Sartre en un grupo hay reciprocidad, y esa reciprocidad siempre remite a un tercero. El otro es otro
por la relación que tiene con todos los otros, pero a la vez cada uno, incluido él mismo.

Por eso, al haber una estructura grupal, hay una diversidad de componentes, de elementos, que entran en
una relación recíproca entre sí, pero que, en el caso de una estructura grupal, esa totalidad del grupo
resulta mucho más que la mera suma de cada uno de sus integrantes.

Propuesta desde el Trabajo Social

Fundamentación

El hecho de haber sufrido esta problemática supone la vulneración de derechos, por lo tanto se propone la
realización de intervenciones que tengan en cuenta tanto a la mujer victima de violencia de género como
así también a los niñxs que convivan con ella, porque ambos ven deterioradas sus redes de apoyo social
mediante el transcurso de esta problemática.

Objetivo General

- Fomentar la restauración de las redes sociales y de apoyo de las mujeres victimas de violencia de
género y de sus hijxs.

Objetivos Específicos

- Generar espacios de integración materno – infantil que han sido deteriorados en la vivencia de la
problemática en torno a la violencia de género.

- Fomentar la creación de relaciones sociales positivas.

Metodología
La presente propuesta se realizará mediante el uso de talleres conjuntos con los dos colectivos
mencionados.

Dichos talleres tendrán como aprendizaje fomentar la integración materno infantil y la valoración de las
capacidades de ambos.

Se utilizarán actividades que impliquen la comprensión y la expresión de los sentimientos; como así
también el desarrollo de tareas que faciliten la detección de las habilidades del resto del grupo.

Además se conocerán situaciones similares, evitando de esta forma la culpabilización; como así también
se realizarán actividades que fomenten la cooperación entre madres e hijes.

Apreciación Personal

Analizar las crónicas hizo que podamos funcionar como equipo de trabajo, y sumar muchas herramientas
tanto teóricas como prácticas, y poder aplicar la teoría vista a lo largo de la cursada, ya que al no poder
realizar las prácticas de forma presencial, considero que fue verdaderamente útil el análisis de las mismas.