Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿cuáles son las

coordenadas?

Situación de la práctica profesional

Situación de la práctica profesional

Rocío y Teresa son profesoras de Educación Diferencial de 5° básico y están trabajando el

Objetivo de Aprendizaje “Identificar y ubicar puntos en el primer cuadrante del plano
cartesiano, dadas sus coordenadas en números naturales”.

Después de trabajar el OA, durante las clases, diseñaron una evaluación escrita con
adecuaciones de acceso en que los y las estudiantes debían ubicar puntos en el plano dadas
las coordenadas e identificar las coordenadas de puntos dados.

En reunión con la jefa de la unidad técnica pedagógica del colegio, Lucía, abordaron los
resultados de las evaluaciones en el siguiente diálogo:

Lucía (jefa de la unidad técnica pedagógica): Me gustaría que habláramos de los resultados
de la última evaluación que aplicaron.

Teresa (profesora): Al 5°A le fue bien, el 70% de los estudiantes ubicó correctamente los
puntos en el plano cartesiano y logró escribir las coordenadas de los puntos que yo les di.
Pero el 30% no logró escribir correctamente las coordenadas, ni ubicar los puntos.

Rocío (profesora): En el 5°B tuve resultados parecidos. A algunos les fue bastante bien, ya
que con mucha rapidez lograron ubicar los puntos, una vez dadas las coordenadas. Sin
embargo, otro grupo de estudiantes no identificó bien las coordenadas, ubicaban los puntos
en un lugar distinto al de sus compañeros. Ellos no se daban cuenta por qué, pero al
monitorear la evaluación y luego al revisarla, fue claro que ubicaban las coordenadas al
revés, no distinguían entre los ejes.

Teresa (profesora): Eso les suele suceder a todos, a los míos también les pasó, es súper
normal.

Rocío (profesora): Sí, es cierto, pero estuve haciendo memoria y creo que el grupo que logró
ubicar bien las coordenadas y los puntos se guio por la estrategia que utilizamos en la
primera clase, en la que jugamos a la Batalla Naval. Como esos estudiantes ya conocían el
juego se les hizo más fácil determinar las coordenadas y también ubicar correctamente los
puntos cuando yo les daba las coordenadas. Por el contrario, el grupo que no lo logró
confundía los ejes, asignaba al eje vertical como “x” y al horizontal como “y”. Yo creo que
 Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿cuáles son las coordenadas?

me faltó realizar otro tipo de actividades en que ejercitaran de otra forma la ubicación de
las coordenadas y les fuera más evidente la importancia de su orden, ya que el apoyo visual
que se agregó en la evaluación para distinguir ambos ejes, no fue significativo para ellos.

Lucía (jefa de la unidad técnica pedagógica): Es posible que las formas que usaron en clases
para ubicar las coordenadas no hayan sido para todos igual de efectivas, considerando sus
distintos niveles de aprendizaje en el área de las matemáticas. Es bueno darle una vuelta
desde ese lado a los resultados. Ahora, ¿qué podrían hacer en función de estos resultados?,
¿qué han pensado?

Teresa (profesora): Yo estaba pensando que la próxima clase revisaré con ellos la evaluación
y me detendré en aquellos ejercicios en que hubo más dificultad, reforzando la importancia
del orden de las coordenadas: que primero deben fijarse en el eje horizontal “x” y luego en
el eje vertical “y”. Luego en grupo deberán resolver una guía con ejercicios en los que deben
ubicar las coordenadas de los vértices de figuras. Luego, chequearé que lo están realizando
bien.

Rocío (profesora): Yo también revisaré la prueba con ellos y haremos otro juego en la sala,
en el que sea visible la importancia del orden de las coordenadas al ubicar los puntos en el
plano, para trabajar de forma concreta y significativa el aprendizaje, según sus necesidades
educativas especiales. Estaba pensando en utilizar las baldosas cuadriculadas y armar un
sistema de ejes coordenados, destacando con cartulina azul el eje “x” y con rojo el eje “y”.
Una opción es formar 3 grupos: un grupo deberá asignar las coordenadas, el otro ubicarse
donde corresponda y el tercero actuar como jueces, determinando si están bien ubicados o
no para asignar el puntaje. Después se rotarán los roles, de tal manera que cada grupo pase
por las tres funciones.

Lucía (jefa de la unidad técnica pedagógica): Son propuestas interesantes… Me gustaría

que se apoyaran más la una en la otra en esta parte, a lo mejor podrían diseñar e
implementar juntas estas actividades en cada grupo.
 Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿cuáles son las coordenadas?

Comente y analice
junto a sus colegas

1. ¿Qué diferencias observan en la forma de presentar los resultados de ambas

profesoras?

2. ¿Cómo se explicaban los resultados las docentes? ¿Qué causas plantearon cada una de
las docentes?

3. ¿Qué diferencia observan respecto de la estrategia que propusieron ambas profesoras?

4. ¿Qué impacto en el aprendizaje de los estudiantes pueden tener estas dos formas de
analizar y usar los resultados?

5. Pensando en la mejora de la práctica ¿Cómo creen que impacta la profundidad con que
ambas docentes analizan y usan los resultados?
 Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿cuáles son las coordenadas?

Revisemos el desempeño esperado

En las situaciones presentadas, ¿qué prácticas corresponden al desempeño esperado?

El desempeño esperado en el indicador Análisis y uso de los resultados de la evaluación, se

ilustra en los siguientes extractos:

Rocío (profesora): En el 5°B tuve resultados parecidos. A algunos les fue bastante bien,
ya que con mucha rapidez lograron ubicar los puntos, una vez dadas las coordenadas.
Sin embargo, otro grupo de estudiantes no identificó bien las coordenadas, ubicaban los
Analiza distintos
puntos en un lugar distinto al de sus compañeros. Ellos no se daban cuenta por qué, pero
resultados de
al monitorear la evaluación y luego al revisarla, fue claro que ubicaban las coordenadas
aprendizaje a partir de
al revés, no distinguían entre los ejes.
una evaluación,
Teresa (profesora): Eso les suele suceder a todos, a los míos también les pasó, es súper estableciendo causas o
normal. hipótesis de por qué se
produjeron esos
Rocío (profesora): Sí, es cierto, pero estuve haciendo memoria y creo que el grupo que resultados.
logró ubicar bien las coordenadas y los puntos se guio por la estrategia que utilizamos
en la primera clase, en la que jugamos a la Batalla Naval. Como esos estudiantes ya
conocían el juego se les hizo más fácil determinar las coordenadas y también ubicar
correctamente los puntos cuando yo les daba las coordenadas. Por el contrario, el grupo
que no lo logró confundía los ejes, asignaba al eje vertical como “x” y al horizontal como
“y”. Yo creo que me faltó realizar otro tipo de actividades en que ejercitaran de otra
Además, a partir del
forma la ubicación de las coordenadas y les fuera más evidente la importancia de su
análisis anterior,
orden.
propone una estrategia
(…) pedagógica coherente
con las causas o
Rocío (profesora): Yo también revisaré la prueba con ellos y haremos otro juego en la hipótesis que planteó a
sala, en el que sea visible la importancia del orden de las coordenadas al ubicar los puntos la base del resultado
en el plano. Estaba pensando en utilizar las baldosas cuadriculadas y armar un sistema observado.
de ejes coordenados, destacando con cartulina azul el eje “x” y con rojo el eje “y”. Una
opción es formar 3 grupos: un grupo deberá asignar las coordenadas, el otro ubicarse
donde corresponda y el tercero actuar como jueces, determinando si están bien
ubicados o no para asignar el puntaje. Después se rotarán los roles, de tal manera que
cada grupo pase por las tres funciones.

Este fragmento es solo un ejemplo de un desempeño esperado en este indicador. Considere

que una práctica pedagógica acorde a lo esperado podría manifestarse de otras maneras.
 Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿cuáles son las coordenadas?

Reflexione sobre
su propia práctica

Piense en un curso en particular y recuerde los resultados de una evaluación que realizó en
la última unidad trabajada con ellos:

1. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos por sus estudiantes? ¿Qué aprendizajes fueron
logrados y cuáles no lo fueron?

2. ¿Qué causas o hipótesis podrían explicar estos resultados en esos estudiantes? ¿Cómo
estas conclusiones son relevantes para su trabajo pedagógico?

3. ¿Qué estrategia(s) podría proponer a partir de estos resultados y que sea(n)

coherente(s) con las causas que identificó?

4. ¿Qué resultado esperaría lograr en el aprendizaje de sus estudiantes con la o las

estrategias propuestas?