MODULO AUTOFORMATIVO DE MATEMATICA 1ro y 2do BJ

Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria
Módulo Autoformativo de Matemática
Primera
Unidad
Pedagógica
1ro y 2do
CRÉDITOS
Ernesto José Aburto Reyes
Autor
Luis Ramón Hernández Cruz

Director General de Educación Primaria
Cristian Danilo Cerda Cerda

Director de Educación Primaria Multigrado
Róger Iván Rodríguez Zamora

Diseño y Diagramación
Proyecto de Alianza para la Calidad Educativa (ACE)

Crédito N° 6015-NI
Fuente de Financiamiento
PRESENTACIÓN
Estimada Docente:
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional en su Plan Nacional de
Educación (2017-2021), a través del Ministerio de Educación, MINED, ha venido
impulsando líneas de acción, encaminadas al fortalecimiento de competencias
y capacidades de los docentes de educación primaria, mediante un curso de
habilitación pedagógica, como una forma de seguir fortaleciendo y avanzando
en la Transformación Evolutiva de la Educación, desde nuestro modelo de alianza y
complementariedad, a fin de aportar a la construcción de aprendizajes centrados
en el ser humano, que garantice una educación integral con Calidad y Calidez, en
Fe, Familia y Comunidad.
En este sentido, se ha diseñado el Curso de Formación Continua en diferentes fases,
dirigido a docentes de Educación Primaria Regular, Multigrado y Extraedad, el cual
tiene como propósito que los protagonistas se apropien de aspectos Científicos,
Metodológicos y Pedagógicos, como gestores de la calidad del aprendizaje en el
aula.
Con el alto compromiso de elevar la calidad educativa y con el firme propósito de
ayudarle en su desempeño docente, se ha elaborado el Módulo Autoformativo
de Matemática, que será desarrollado en esta primera unidad pedagógica con
docentes de (1ro y 2do grado) de Educación Primaria, en correspondencia con
las mallas vigentes, y basados en la estrategia de Aprendizaje: (APA) Aprendo,
Practico y Aplico.
Se espera, entonces que usted estimado docente, con su entusiasmo, creatividad,
dedicación y amor a nuestros estudiantes, haga realidad este sueño, ayudando a
construir con nuestras acciones una Nicaragua cada vez más libre, linda, próspera
y digna, en la búsqueda incansable del bien común.
Le instamos a continuar en su preparación y superación, lo que traerá como
consecuencia fortalecer su práctica pedagógica y por ende en la calidad de la
Educación de los estudiantes de Educación Primaria Regular, Multigrado y Extraedad
en todo el país, tomando en cuenta los Pueblos Indígenas y Afrodescendientes.
ÍNDICE
I UNIDAD: Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática........................................... 9
II UNIDAD: Aprendizaje de los números naturales hasta 100 y 1 000.......................... 15
III UNIDAD: Aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales.............. 46
IV UNIDAD: Aprendizaje de adición y sustracción

combinada de números naturales............................................................. 96
V UNIDAD: Aprendizaje de la multiplicación de números naturales........................ 103
VI UNIDAD: Aprendizaje de línea y longitud................................................................. 117
VII UNIDAD: Aprendizaje de cuerpos geométricos y figuras geométricas ............. 130
GLOSARIO........................................................................................................................139
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFíA..........................................................................................140
ENCUENTRO
ESTRUCTURA DEL MÓDULO
El módulo autoformativo de Matemática y desarrollo del mismo, se ha diseñado de
manera que facilite el proceso de aprendizaje de los docentes; su estructura pedagógica
ha sido organizada por unidad y por encuentro, está basado en la metodología:
Aprendo, Práctico y Aplico (APA), con situaciones de Aprendizajes.
Primer momento Aprendo: Contiene actividades de exploración de saberes previos y
experiencia docente, luego se incorpora la información teórica para profundizar en
cada contenido.
Segundo momento Práctico: Se sugieren actividades de autoaprendizaje por cada
contenido o unidad según el plan temático del módulo, las cuales no necesariamente
podrá resolver en el período de clase, con el propósito que en el encuentro presencial,
se promueva un espacio dinámico de fijación y consolidación del conocimiento,
habilidades, destrezas y valores.
Tercer momento Aplico: Se finaliza con actividades práctica de aplicación, las cuales
podrá resolverlas como trabajo independiente.
Dentro de su diseño en la parte superior encontrarás los títulos y subtítulos de los contenidos
a desarrollarse. En cada una de las unidades didácticas se desglosa en las casillas
pequeñas el aspecto metodológico, es decir las formas de aprender, esencial para la
formación requerida, lo que implicará la realización de distintos tipos de actividades
en las que los docentes podrán construir conocimientos, participar, comprometerse, e
interactuar con el material, con el facilitador y compañeros de clase.
En la parte grande se refleja el aspecto Científico, que sirve de base para la comprensión
de cada actividad propuesta.
Las actividades propuestas en cada una de las unidades del módulo, están orientadas a
fomentar el desarrollo integral de los docentes en lo Cognitivo, Científico, Metodológico,
Afectivo y Social, capaces de incidir en su entorno y de convertirse en verdaderos
actores del medio en que viven.
INTRODUCCIÓN
El presente módulo corresponde al Curso de Formación Continua de Docentes de
Educación Primaria dirigido a maestros de primero y segundo grado en la disciplina
de Matemática, el cual se ha elaborado con mucho esfuerzo y dedicación, haciendo
realidad una vez más la restitución de derechos que promueve nuestro buen Gobierno
de Reconciliación y Unidad Nacional.
Se pretende que este recurso didáctico sea un instrumento eficaz para el aprendizaje
y desarrollo de sus habilidades y destrezas, utilizando la metodología del Enfoque de
Resolución de Problemas en todo el proceso de estudio de este módulo, de tal manera
que se comprendan dos elementos fundamentales tales como los aspectos Científicos
y Metodológicos. El módulo está estructurado en diez encuentros:
Encuentros Nombre de la Unidad

1 I Unidad: Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática
2 II Unidad : Aprendizaje de los Números Naturales hasta 100 y 1 000.
Unidad III: Aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales.

1. Sentidos de la Adición (Sumas menores que 5)
2. Adición de números naturales hasta 10 en forma horizontal
3. Propiedad conmutativa de la adición
4. Adición sin llevar del tipo 10 +U, U + 10, 1U + U y U + 1U, con resultados
menores que 20.
5. Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales
que 18.
6. Combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con totales
menores o iguales a 18.
3
7. Propiedad conmutativa de la adición.
8. Adición sin llevar y llevando con resultado menor que 20.
9. Sentidos de la Sustracción (minuendo desde 1 hasta 10)
10. Sustracción con minuendo de 1 hasta 10
11. Sustracción hasta 10 de forma horizontal
12. Sustracción sin prestar del tipo, 1U - U = 1U o 10
13. Sustracción prestando con sentido de complemento y minuendo igual o
menor que 18
14. Sustracción prestando, con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo
menor o igual a 9
Unidad III: Aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales.

15. Adición de números naturales hasta 100 sin llevar, en forma horizontal
16. Adición de números naturales hasta 100 sin llevar, en forma vertical
17. Adición de números naturales hasta 100 llevando a las decenas
18. Adición de números naturales hasta 100 llevando a las centenas
19. Adición sin llevar y llevando con números naturales hasta 100.
4 20. Sustracción de números naturales hasta 100 sin prestar, en forma horizontal
21. Sustracción de números de dos cifras y números de 1 cifra cuya diferencia
es un número del tipo D0 (DU – U = D0) sin prestar, en forma horizontal
22. Sustracción de números naturales hasta 100 sin prestar, en forma vertical
23. Sustracción de números naturales hasta 100 prestando, en forma vertical
24. Sustracción cuyo minuendo es 100 y sustraendo es un número de una cifra
(100-U = 9U)
Unidad IV: Aprendizaje de adición y sustracción combinada de número natu-

5
rales.
6 Unidad V: Aprendizaje de la multiplicación de números naturales.
7 Unidad VI: Aprendizaje de líneas y longitud.
Unidad VII: Aprendizaje de cuerpos geométricos y figuras geométricas

1. Superficies planas y curvas.
2. Largo, ancho y alto de cuerpos no redondos.
8
3. Cuerpos Geométricos
• Cubo, prisma rectangular (identificación de forma intuitiva)
• Elementos de cubo y prisma rectangular
Unidad VII: Aprendizaje de cuerpos geométricos y figuras geométricas
4. Figuras geométricas
• Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos (identificación de forma in-
tuitiva)
9 • Lados y vértices de triángulo, cuadrado y rectángulo
• Largo y ancho en el rectángulo
• Interior, exterior y borde o frontera en figuras geométricas
Composición y descomposición de figuras geométricas
Presentación Final del Trabajo de Curso ( Investigación Acción en una Feria Pe-
10
dagógica)
Página
7
Observación: La asignatura será evaluada en una escala de cien puntos (100pts), los
que se desglosa así: participación veinte puntos (20pts), clase práctica o ejercicios
prácticos en las horas presenciales cuarenta puntos (40pts), trabajo independiente con
base en las actividades de autoevaluación del Módulo autoformativo cuarenta puntos
(40pts).
El Trabajo final de Curso se desarrollará en comunidades de aprendizaje, paralelo a las
otras temáticas de formación, acompañado por un tutor y tendrá un puntaje de 100
puntos, 70 puntos acumulados en el proceso de producción y 30 puntos la entrega y
presentación del mismo. El trabajo final de curso será entregado en físico, escrito en
máquina, Arial 12, interlineado 1.5, con estética.
En relación al módulo autoformativo podemos decir que es una herramienta didácti-
ca que utiliza un lenguaje sencillo y comprensible. En él se proporcionan conceptos,
ejemplos y problemas de aplicación a la vida cotidiana que facilitan el análisis y com-
prensión de la Matemática. Se recomienda realizar las actividades en comunidades
de aprendizaje, ya que esto facilitará la realización de la misma en lo referido a su
comprensión y esmero al trabajo orientado por los facilitadores. Así mismo, sugerimos
exponer sus dudas en los encuentros presenciales y tutorías. Estas actividades les brinda
la oportunidad de poner en práctica la creatividad, adaptada a sus capacidades e
intereses y encaminadas hacia el logro de las competencias de aprendizaje e indica-
dores de logros propuestos en cada unidad de estudio.
Por otro lado la metodología a utilizar será de forma reflexiva, activa, participativa y
práctica, teniendo en cuenta como principio fundamental el autodidactismo del do-
cente, motor que impulsa la comprensión y desarrollo del mismo. Además se estará
empleando la metodología Aprendo, Practico y Aplico lo Aprendido con un alto nivel
de reflexión e interpretación de las actividades planteadas, así mismo el compromiso
pleno en el desarrollo del trabajo independiente y de la dedicación de los encuentros
presenciales, para su puesta en práctica en el aula de clase, empleando el Enfoque
de Resolución de Problemas, con lo cual la simbología tendrá una connotada familiari-
zación con el Enfoque ya que las actividades están dirigidas en plantear un problema,
luego la solución, conclusión y ejercitación.
Al final de cada unidad se les presentan actividades de autoevaluación, donde aplica-
rán los conocimientos y habilidades adquiridas durante el desarrollo del mismo; lo que
permitirá una valoración del avance de su aprendizaje. También proponemos los ma-
teriales didácticos a utilizar, considerando que son fundamentales para el aprendizaje,
porque estos permiten la buena conducción de los conocimientos Científicos y Meto-
dológicos, dado que impacta considerablemente en la puesta en práctica de éstos
conocimientos en la vida diaria de los estudiantes, por lo que tomaremos en cuenta los
siguientes:
Papelones, marcadores acrílicos y permanentes, teipa, malla curricular, libros de textos,
lapiceros y lápices de grafito, hojas blancas y de colores, crayolas, borrador de leche,
estuche geométrico, pajillas, cartulina y el módulo autoformativo.
I ENCUENTRO
I UNIDAD Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática
Competencia de la unidad: Indicadores de logros
Aplica el Enfoque de Resolución de 1. Fortalecer los conocimientos

Problemas para el Aprendizaje de Metodológicos y Didácticos de
la Matemática a fin de enriquecer la asignatura de Matemática a
las prácticas pedagógicas de los través del Enfoque de Resolución
docentes de Educación Primaria, de Problemas.
que les permita garantizar la calidad
educativa. 2. Desarrollar habilidades para
la práctica del "Enfoque de
Resolución de Problemas (ERP)
que permita plantear estrategias
pedagógicas creativas e
innovadoras, que contribuyan a
mejorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
Página
9
Curso de formación continua de docentes de Educación Primaria
Generalidades
Competencias de Ejes Transversales: Son todos aquellos elementos que permiten

desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con
su vida y su entorno.
Indicadores de Logro: Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera
evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a través de conductas
observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente qué es lo que
aprende el estudiante y cómo lo demuestra.
Contenidos: Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados
con los diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las
competencias.
Documentos Curriculares: Conocer los
distintos documentos que conforman
el currículo (desde el diseño curricular
hasta los libros de texto) y las funciones
de cada uno es importante, porque esta
nos permitirán desarrollar con mayor
facilidad la enseñanza y aprendizaje de
las matemática. Además es necesario
conocer los siguientes documentos:
1. Diseño curricular
2. Mallas Curriculares de matemática
de Educación Primaria
3. Enfoques y paradigmas de la
enseñanza (enfoque de la enseñanza
de la matemática)
4. Planificación y evaluación de los
aprendizajes
Estudio de Caso: El estudio de caso es una técnica o instrumento ampliamente utilizado
en las ciencias humanas tiene una doble utilidad: para el aprendizaje de la toma de
decisiones y como una modalidad de investigación.
La metodología del estudio de caso: El estudio caso tiene como finalidad diagnosticar
y decidir en el terreno de las relaciones humanas. Con esto se puede:
• “Analizar un problema
• Determinar un método de análisis
• Adquirir agilidad en determinadas alternativas o cursos de acción
• Tomar decisiones”.
Página
10
Enfoque de Resolución de Problemas (E.R.P)
Página
11
Actualmente nuestro propósito debe estar direccionado a uno de los elementos esen-
ciales para con nuestros docentes como es aprender a pensar y a resolver problemas
que a diario se viven en nuestra sociedad. Emprender un proceso cognoscitivo en los
docentes implica muchos esfuerzos desde el punto de vista teórico y práctico, pero los
resultados serán maravillosos, porque estamos formando seres humano con altos niveles
de pensamientos y herramientas que le permitirán enfrentarse a un mundo altamente
convulsionado y globalizado, donde el conocimiento, pensamiento, emprendimiento
y la competitividad son las bases fundamentales para salir de los niveles de pobreza.
Enfocar el aprendizaje de la matemática en la Resolución de Problemas permitirá que
los docentes adquieran el hábito de resolver problemas siguiendo una estrategia de-
finida y, además, que estén listos para enfrentarse a problemas tanto de la vida aca-
démica como de la vida personal o profesional, sin esperar a que otras personas se los
resuelvan.
Como horizonte principal que debemos tener los docentes en nuestra labor consiste en
dar respuestas a las diferentes problemáticas educativas, ya sean académicas, psicoló-
gicas, Científicas o Metodológicas que ayuden a la comunidad educativa, para ello es
necesario estar preparados y consientes de la importancia del estudio y aplicación de
las pautas didácticas, que a continuación lo haremos con una situación escolar.
En la planificación de la clase
En esta etapa es recomendable analizar el proceso de planificación, ya que esto nos

permitirá tener un mejor desempeño en nuestro trabajo en el aula de clases, ya que
hemos considerado todas las posibles situaciones que se pueden presentar y de esa
manera poder dar repuesta.
En el gráfico de la parte siguiente se resumen los procesos que se tienen que tomar
en cuenta para realizar la planificación de la clase de acuerdo a los procedimientos
Metodológicos y Técnicos, y como se relacionan con los ocho pasos del Enfoque de
Resolución de Problemas.
Proceso durante la Planificación del Relación entre el Plan de Clase y el

Plan de Aprendizaje Desarrollo de la Clase
Plan de Clase Desarrollo de la Clase
S olución 1. Iniciación
P roblema
2. Problema Central
3. Resolución Indivi-
dual
S olución 4. Presentación las
P roblema C onclusión ideas en la pizarra
5. Explicación de las
ideas
E jercicio 6. Establecimiento de
C onclusión
Conclusiones
7. Ejercitación
E jercicio
8. Culminación
Página
12
La clase puede definirse como una

actividad docente en la cual los
estudiantes guiados por él se enfrentan
a la solución de problemas de la
vida cotidiana, con el fin de alcanzar
determinados logros, basándose en
métodos y estilos propios, en función de
desarrollar competencias múltiples, por lo
que debemos tomar en cuenta durante
el desarrollo de la clase los siguientes
puntos importantes que aparecen en la
Guía para el Maestro:
a. Competencias
b. Relación y desarrollo de los contenidos
c. Distribución de horas por cada bloque de contenidos
d. Puntos Esenciales.
Relación con la Guía para el Maestro: Uno de los elementos fundamentales que debemos
de considerar es la relación que existe entre la Guía para Maestros y el Libro de Texto,
por lo que en la nueva modificación el Libro de Texto del estudiante viene inmerso,
contemplando los 4 momentos de la planificación, por lo que facilita el desarrollo de la
aplicación del Enfoque de Resolución de Problemas y todos los procesos que se deben
de hacer durante el desarrollo de la clase.
En el siguiente gráfico se resumen las etapas de la clase de Matemática con el Enfoque
de Resolución de Problemas (Primaria Multigrado).
NOTA
1
Ptos imp
• Crear un ambiente escolar agradable para la clase.

Ptos imp = puntos
Introducción • Revisión de tarea.
importantes
de la clase • Recordar conocimientos previos
• Presentar el problema central de la clase.

2
Ptos imp
• Resolución Individual.
Parte central
• Presentación de las ideas en la pizarra.
Etapas en el de la clase
• Explicación de las ideas presentadas
desarrollo de
ETAPAS
la clase de
3
Ptos imp
Matemática, • Después de la discusión, maestro y estudiantes, esta-

con el Enfo- Conclusión
blecen las conclusiones
que de Re- de la clase
solución de
Problemas 4
Ptos imp
• Asignar un ejercicio para confirmar lo establecido en

Ejercitación
la conclusión.
de lo apren-
• Asignan dos o más ejercicios para fijar los conocimientos
dido
5
Ptos imp
• Asignar la tarea.
Culminación
• Reflexión sobre lo realizado en la clase
de la clase
Página
13
Formato del plan de clase Primaria Regular
Unidad : Fecha:
Contenido :
Indicador de logro:
Materiales:
Pasos/
Actividades del Reacciones de los niñas y
Tiempo Puntos importantes
maestro niños
(min.)
Formato del plan de clase multigrado, en una combinación de 1ro a 6to.
Grados 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

Disciplina
Unidad
Contenido
Indicador
Tiempo
Actividades
(minutos)
iniciación: iniciación: iniciación: iniciación: iniciación: iniciación:
Problema Problema Problema Problema Problema Problema
Central Central Central Central Central Central
Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión
Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación
culminación culminación culminación culminación culminación culminación
Formato del plan de pizarra
Tema Fecha
Problema o
Ejercicios para Problema central Otras ideas
explorar y consolidar de la clase para confirmar
los prerrequisitos la solución del
problema central
Soluciones
Ideas Estrategias de
Opiniones solución
Resumen y
Ideas sugeridas en la discusión, etc. Conclusión
1. A partir de su experiencia en el aula de clase y de acuerdo a la modalidad en que

desempeña su labor educativa elabore un plan de clases con su respectivo plan de
pizarra de los contenidos que desarrollará en la semana.
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14
II ENCUENTRO
II UNIDAD Aprendizaje de los Números Naturales hasta 100 y 1 000.
Competencia de eje transversal: Indicadores de logros
1. Reconoce mediante lectura y es-

Fortalece su autoestima, confianza y critura los números naturales hasta
seguridad, al respetarse a sí mismo y 100, con confianza.
a las demás personas reconociendo
sus características, necesidades, roles 2. Reconoce mediante lectura y escri-
personales y sociales. tura números de tres cifras hasta mil,
y los escribe en forma desarrollada,
con confianza.
3. Ubica en la recta numérica núme-
ros de tres cifras, para ordenarlos
Competencia de la unidad: de forma ascendente y descen-
dente y compararlos, mediante el
uso de las relaciones de orden, con
Resuelve situaciones en diferentes seguridad.
contextos, relacionadas con los 4. Resuelve situaciones en diferentes
números naturales hasta 1 000 y los contextos, relacionadas con el uso
números ordinales hasta el vigésimo. de los números ordinales hasta el vi-
gésimo, respetando las ideas de sus
compañeros.
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15
Contenidos:
1. Números naturales hasta 10.
• Números naturales de 1 hasta 9.
• Número 0.
• Número 10.
2. Orden de los números naturales hasta 10 (en forma ascendente y descendente).
3. Composición y descomposición de los números naturales del 2 hasta el 10.
• Composición y descomposición de los números naturales hasta el 9.
• Composición y descomposición del número 10.
4. Números naturales del 11 hasta el 20.
5. Significado de la unidad y decena.
6. Composición y descomposición de los números naturales del 11hasta el 20.
7. Forma desarrollada de los números naturales hasta 20.
8. Ubicación de los números naturales hasta el 20 en la recta numérica.
• Orden de los números naturales hasta 20 (en forma ascendente y descendente).
9. Relación de orden de números naturales hasta 20.
10. Números ordinales del 1º al 10º.
12. Significado de la centena .
13. Números de tres cifras.
• Forma desarrollada de números de tres cifras.
14. Ubicación de los números de tres cifras en la recta numérica.
• Orden ascendente y descendente de números de tres cifras.
• Relación de orden de números de tres cifras.
15. Aproximación a las decenas o centenas.
16. Números ordinales hasta vigésimo.
18. Orden de los números hasta 100 (forma ascendente y descendente).
19. Relaciones de orden de los números hasta 100 (símbolos "=" “<” y “>”).
20. Conteo de números naturales hasta 100 en grupos de 2, 5 y 10.
Página
16
Descripción de la unidad
Conteo hasta 5: Los estudiantes aprenderán la escritura y el significado de los números
de uno a cinco. Esto último lo harán a través de la correspondencia entre los objetos,
los cuadrados y las tarjetas de marcas.
El número cero: A través de la manipulación de objetos, se hace comprender el
significado del número cero, la lectura y la escritura. Como el número cero no se puede
representar con los objetos directamente, se induce su significado en dos formas; una es
comparando con otras cantidades y otra es quitando uno a uno la cantidad, siempre
con situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes.
El número cero tiene tres significados:
1: Expresa que no hay elementos en un conjunto.
2: Expresa la posición vacía en la numeración decimal.
3: Expresa el punto de referencia en la recta numérica.
Orden de los números: Se continúa la sucesión de números utilizando los cuadrados para
que los estudiantes observen los números teniendo la percepción de la cantidad que
representan. Sería favorable que los estudiantes dominen el orden de los números en
forma ascendente y descendente desde 0 hasta el 10, sin embargo, como es muy difícil
la forma descendente para ellos, en este momento, se puede dar más importancia en
la forma ascendente y seguir ejercitando la forma descendente en varias ocasiones
Números ordinales: Así como se trabajó el significado de los números cardinales para
representar la cantidad de los objetos, se debe enfatizar sobre la importancia de los
números ordinales en nuestra vida diaria para determinar el orden o posición de las
cosas desde un punto de referencia o determinada posición (izquierda, derecha, arriba,
abajo, delante, detrás, etc.).
Valor posicional de los números hasta 100: Los estudiantes aprenden a leer y escribir los
números de dos cifras y establecen el fundamento de la comprensión del mecanismo
de la numeración decimal y el valor posicional. Primero, es necesario que los estudiantes
reconozcan la conveniencia de contar formando las decenas y representar los números
a través del conteo con los materiales concretos. Asimismo, utilizando los materiales
concretos y los cuadrados, se trata la construcción de los números haciendo la
composición y la descomposición tomando en cuenta la cantidad de las decenas y las
unidades.
Orden de los números: Se establece el orden de los números del 0 al 100 y la forma
de comparar la dimensión de los números. Se utiliza la tabla y la recta numérica para
que los estudiantes reconozcan la regla del numeral. También utilizando los cuadrados,
se pretende que los estudiantes comprendan que al comparar la dimensión de dos
números, se empieza desde el dígito de las decenas y luego el de las unidades. La recta
numérica representa la serie numeral con las unidades indicadas y se amplía su utilidad
en el estudio de los números mayores, los números decimales y las fracciones.
Página
17
1- Números naturales hasta 10

Números naturales de 1 hasta 9
Número 0
Número 10
Exploremos, informemos y aprendamos
¿SABÍASQUÉ? Los números naturales: Con solo diez cifras podemos

formar cualquier número de nuestro sistema de
numeración. El conjunto de todos estos números se
denomina “Números Naturales” y se representan con la
Algunas curiosidades letra N.
asociadas al número 5.
N = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,...}
1. Número de los
sentidos humanos: La cantidad de números naturales es infinita, porque
vista, tacto, olfato, siempre es posible agregar un número más. No existe un
oído y gusto. número que sea el mayor de todos.
Número (0): Es el signo numérico de valor nulo, que en
notación posicional ocupa los lugares donde no hay
una cifra significativa. Si está situado a la derecha de un
vista
número natural se multiplica por 10 su valor; colocado a
la izquierda, no lo modifica.
olfato oído Número 10: El diez (10) es el número natural par que sigue
al 9 y precede al 11.
Practiquemos lo aprendido
gusto tacto
2. Océanos del mun- P roblema

do: Atlántico, Pací- Escribo en mi cuaderno el número que falta:
fico, Índico, Ártico y
Antártico. a) 0 2 3 5 6 8 10
3. Clases de vertebra-
b) 0 1 2 4 5 7 9
dos: peces, anfibios,
reptiles, aves y
c) 0 1 3 6 8
mamíferos.
4. Número de las vo- d) 10 9 7 6 4 2 0
cales del castellano.
e) 9 7 6 5 3 0
f) 8 5 4 1
Página
18
2. Orden de los números naturales hasta 10 (en forma ascendente y

descendente)
3. Composición y descomposición de los números naturales del 2
hasta el 10
Composición y descomposición de los números naturales hasta el 9
Composición y descomposición del número 10
S olución Los docentes deben ana-

lizar con los estudiantes los
signos que se utilizan en
a) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
matemática para compa-
rar números naturales reali-
b) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 zando actividades lúdicas
para su aprendizaje.
c) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
e) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
igual que
f) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
C onclusión
mayor que menor que
El conjunto de los números naturales es bien ordenado y
tiene un primer elemento. El orden puede ser ascendente
y descendente.
P roblema
Identifique los números que se ven y los que están
escondido.
1. ¿Cuántos están escondidos? 2. ¿Cuánto falta para formar 6?
6
6
se ven esconden
1
6
1 5
( 5 ) y ( )
( 4 ) y ( ) 2 2 4
( ) y ( ) 6
(
(
) y (
) y (
)
)
3 4 5 3 3
6 6 6
Página
19
La realización de acti-
vidades lúdicas con los S olución
estudiantes permite un
mejor aprendizaje. A con-
tinuación compartimos 6 1 5
algunas imágenes de se ven esconden
6
descomposición de nú- ( 5 ) y ( 1 )
meros naturales. ( 4 ) y ( 2 ) 2 4
( 3 ) y ( 3 ) 6
4 ( 2 ) y ( 4 )
( 1 ) y ( 5 )
3 3 4 2 5 1
6 6 6
3
2 5 P roblema
0 1 Identifique los números que se ven y los que están

escondido.

7
4
1
se ven esconden
7
( 6 ) y ( )
1
6
( ) y ( ) 2
3 (
(
) y (
) y (
)
)
7
3 4 5 6
5 2 (
(
) y (
) y (
)
)
7 7 7 7
1
7
4 7
6 5
Página
20
Los dibujos ayudan mucho

S olución para explicar situaciones
de la vida real relaciona-
1. ¿Cuántos están escondidos? 2. ¿Cuánto falta para formar 6? das con problemas mate-
7 máticos, y estos permiten
1 6
se ven esconden
desarrollar el pensamiento
7 y creatividad de los estu-
( 6 ) y ( 1 )
diantes.
( 5 ) y ( 2 ) 2 5
( 4 ) y ( 3 ) 7
( 3 ) y ( 4 )
( 2 ) y ( 5 )
3 4 4 3 5 2 6 1 2
7 7 7 7
4
8
( 1 ) y ( 6 )
5
P roblema
1. ¿Con cuánto y cuánto se forma 8? 1 6
8 En el círculo Fuera del círculo
1
2
y (
y (
)
)
4
1
(
(
) y (
) y (
)
)
3 9
( ) y ( )
5 2
( ) y ( )
( ) y ( )
6
8
9 9
7 4
Página
21
S olución
5 1. ¿Con cuánto y cuánto se forma 8?

8 En el círculo Fuera del círculo
7
10
1 y ( 7 )
2 2 y ( 6 )
9 3 ( 3 ) y ( 5 )
( 4 ) y ( 4 )
( 5 ) y ( 3 )
6 ( 6 ) y ( 2 )
( 7 ) y ( 1 )
10
1 10 P roblema
1. ¿Con cuánto y cuánto se for- 2.
8 4 ma 9?
En el círculo Fuera del círculo
1 2 3
1 y ( )
9 9 9
2 y ( )
( )y ( ) 4 5 6
( )y ( ) 9 9 9
( )y ( ) 7 8
8 (
(
)y (
)y (
)
)
9 9
( )y ( )
1 7 S olución
1. ¿Con cuánto y cuánto se for- 2.
2 6 ma 9?
1 y (8)
En el círculo Fuera del círculo
1 8 2 7 3 6
3 5 2
(3)y (6)
y (7)
4
9
5 5
9
4 6
9
4 4 (4)y (5)
(5)y (4) 7
9
2 8
9
1
9
(6)y (3)
9 9
(7)y (2)
(8)y (1)
Página
22
Demuestro y aplico lo aprendido
¿SABÍASQUÉ?
E jercicio
1. En mi cuaderno escribo los números de 0 a 10:
a) Orden ascendente.
Se pueden realizar
juegos con los estu-
diantes haciendo uso
0
1 de un dado.
10
b) Orden descendente.
8
9 0
2. Escribo en mi cuaderno el número que falta para

completar 10:
a) 8 y son 10 b) 6 y son 10
c) 4 y son 10 d) y 1 son 10
e) 1 y son 10 f) 9 y son 10
g) 7 y son 10 h) y 7 son 10
i) y 4 son 10 j) y 2 son 10
Página
23
4. Números naturales del 11 hasta el 20

5. Significado de la unidad y decena
6. Composición y descomposición de los números naturales del
11 hasta el 20
7. Forma desarrollada de los números naturales hasta 20
Números naturales del 11 hasta el 20: Un conjunto finito
¿SABÍASQUÉ? de números naturales se pueden agrupar en conjuntos

finitos que formen decenas, es decir para el caso de los
números naturales del uno al veinte se pueden hacer dos
grupos, así;
El valor posicional es
{1,2,3,4,5,6,7,8,9,10} y {11,12,13,14,15,16,17,18,19,20}.
el valor que toma un
dígito de acuerdo con Significado de la unidad y decena: Cuando escribimos
la posición que ocupa un número, la primera cifra por la derecha representa las
dentro del número unidades, la segunda por la derecha las decenas y la
(unidades, decenas, tercera por la derecha las centenas. Decena es un grupo
centenas…). formado por diez (10) unidades. Centena es un grupo
formado por diez decenas o cien (100) unidades.
Composición y descomposición de los números naturales
del 11 hasta el 20:
Debes tener presente que para números de 2 cifras
se estudia de preferencia la composición a partir de
decenas. Por ejemplo 10 + 8 = 18; 10 + 9 = 19; 20 + 0 = 20
En el caso de números de 2 cifras se estudia especialmente
la llamada descomposición aditiva canónica, que
corresponde a descomponer los números como la suma
de un múltiplo de 10 y el dígito correspondiente. Por
ejemplo 16 = 10 + 6; 18 = 10 + 8; 20 = 20 + 0.
Forma desarrollada de los números naturales hasta 20:
La forma desarrollada es una forma de reescribir un valor
numérico que divide ese valor en dígitos separados,
mostrando cuánto representa cada dígito. Escribir
números en la forma desarrollada es bastante simple una
vez que comprendas lo que es.
Página
24
Practiquemos lo aprendido EL docente en conjunto

con los estudiantes
pueden construir familia
P roblema de números con materiales
Complete la serie de números. concretos.
a) 11 12 14 15 16 17 19 20
0 3 5
b) 10 11 13 14 15 17 18 19 20
c) 10 12 14 16 17 18
8 9
1 2
d) 11 14 16
6 4 7
e) 19 18 16 15 13 12 11
f) 20 19 17 16 14 12
11 19
g) 18 16 15 13 11
12 10
h) 19 16 12
18
13 17
S olución
14 15 16
a) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
b) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 29
c) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 20 28
d) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
23 27
e) 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
f) 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
24 25 26
g) 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
31 39
h) 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
32 30 38
33 37
34 35 36
Página
25
El orden de los números es

muy importante que los P roblema
estudiantes lo conozcan, Escribe los números escondidos.
además que ellos están
asociados a objetos que 14 3
8 10 7
hay en el mundo.
19
4 13
16 5 18
0 15
1 2 3
9 1
2 12
4 5 6 7
S olución
14 8 3 10 7
8 9 10
19 20
4 13
16 5 18
15
Con los números naturales se 11 17
9 1
pueden hacer juegos con 6 2 12
tarjetas aplicando las opera-
ciones fundamentales, esto
ayuda a los estudiantes a C onclusión
aprender jugando. Los números naturales conservan siempre la propiedad
de que son bien ordenados, además que se pueden
ordenar en forma ascendente y descendente
independientemente del número de cifras que tenga
cada cantidad.
P roblema
Encuentre la composición del número 16.
S olución
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Página
26
El estudio de los números

C onclusión en forma desarrollada
La cantidad de factores de la composición de un permite a los estudiantes
número natural es una unidad menor que el número a apropiarse de los
ser compuesto de forma aditiva. conceptos de centena,
decenas y unidades.
P roblema Es importante que los

estudiantes jueguen, ya
Escribe en forma desarrollada los siguientes números que esto le permitirá abrir
naturales. su pensamiento al mundo
13, 15, 17, 18, 19 y 20 de los números, ya que
lo aplican mientras se
13 = 1D + 3U 15 = 1D + 5U divierten.
17 = 1D + 7U 18 = 1D + 8U
19 = 1D + 9U 20 = 2D + 0U
E jercicio
1. Escriba los números que están después y los que están
antes.
a) 12 b) 19
c) 16 d) 14
de mayor a menor
e) 15 f) 11
g) 17 h) 9
Página
27
8. Ubicación de los números naturales hasta el 20 en la recta numérica

Orden de los números naturales hasta 20 (en forma ascendente y descendente)
9. Relación de orden de números naturales hasta 20
10. Números ordinales del 1º al 10º
Los números naturales en la recta: Para ubicar los números
¿SABÍASQUÉ?
naturales primero debemos elegir un punto de la recta,
este será nuestro punto de partida u origen y el lugar
que ocupe el número 0. Luego hacemos una marca a la
derecha del 0, esta será el lugar del número 1. Cada vez
La recta numérica es que escojamos el lugar de un número, debemos poner el
un gráfico unidimen- número bajo la marca hecha en la recta.
sional de una línea en La distancia entre las dos marcas, los lugares del cero y
la que los números del uno, será nuestra referencia para el tamaño de todas
naturales son mostra- las unidades. Es decir, cuando ubiquemos los demás
dos como puntos es- números naturales sobre la recta, debemos hacer que
pecialmente marcados entre ellos haya exactamente la misma distancia entre
que están separados 0 y 1.
uniformemente.
Usando nuestra medida de referencia, ubicamos
El juego de la rayuela una tercera marca a la derecha del uno, este será el
le permite a los es- lugar del dos. Luego una marca más a la derecha del
tudiantes establecer dos y obtendremos el lugar que debe ocupar el tres,
el orden en el juego debemos seguir este procedimiento hasta ubicar el
y ubicación de cada número deseado.
paso.
Orden de los números naturales hasta 20 (en forma
ascendente y descendente).
El orden ascendente consistes en listar los números de
menor a mayor y el descendente de mayor a menor.
Orden ascendente {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,...,20}

Orden descendente {20,19,18,17,16,15,14,...,0}
Página
28
Los números ordinales

Relación de orden de números naturales hasta 20: La
nos permiten establecer
relación de orden de los números naturales son:
un orden en las distintas
Mayor (>), Menor (<) e igual (=). situaciones de la vida
cotidiana.
Números ordinales del 1º al 10º: Los números ordinales son:
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto séptimo,
octavo, noveno y décimo.
P roblema
Señale en la recta numérica los siguientes números.
a) 11 b) 7 más que 10 c) 5 menos que 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
S olución
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3
(c (a (b
P roblema
Escriba el signo mayor (>), menor (<) e igual (=).
12 12 13 12
26 16 17 19
18 18 15 12
13 11 14 16
11 12 11 14
15 16 20 17
Página
29
El dibujo ayuda mucho S olución

para construir los aprendi-
zajes de los estudiantes. 12 = 12 13 > 12
MAYOR MENOR IGUAL 26 > 16 17 < 19
> < =
18 = 18 15 > 12
13 > 11 14 < 16
11 < 12 11 < 14
>
15 < 16 20 > 17
C onclusión
Las relaciones de orden en el dominio numérico son:
mayor, menor e igual. Para comparar dos cantidades
se debe tener en cuenta cada una de las cifras de los
números y compararla una a una.
< P roblema
Tomando como referencia la imagen mostrada a
continuación, coloque el número ordinal según el lugar
que ocupe cada animalito en el autobús.
=
décimo
noveno
octavo
séptimo
sexto 1° 4° 10°
quinto
cuarto
tercero
segundo
primero
Página
30
Los vagones del tren

pueden ser utilizados
para escribir los días de la
semana
5°
Primero Segundo
1° 2°
Los meses del año tienen

un orden.
S olución
1° 3°
enero
febrero
5° 2°
marzo
7° 10°
abril
4° 8° mayo
junio
9° 6°
julio
C onclusión agosto
Los números ordinales sirven para establecer un orden en septiembre
un grupo de elementos.
octubre
noviembre
diciembre
Página
31
Los números ordinales son Demuestro y aplico lo aprendido

utilizados en el listado de los
estudiantes, ya que están or- E jercicio
denados por nombre.
1. Complete la lista de números en la recta numérica.
0 1 2
1° 2. Dado el conjunto de números ordénelos en forma

ascendente y descendente.
2° {0,15,12,4,6,1,3,5,2,7,8,9,11,10,13,14}
3. Tomando como referencia la imagen mostrada a
continuación, escriba en su cuaderno los números
3° ordinales y su respectivo nombre.
4° 4. Escriba los números ordinales donde corresponde.
5°
6°
Es recomendable que los

docentes utilicen activida-
des lúdicas para el apren-
dizaje de los números ordi-
nales, esto ayudará para su
comprensión y aplicación a
problemas de la vida real.
Página
32
11. Números naturales hasta 100

12. Significado de la centena
13. Números de tres cifras
Forma desarrollada de números de tres cifras
14. Ubicación de los números de tres cifras en la recta numérica.
¿SABÍASQUÉ?
Significado de la centena: Cuando escribimos un número,
la primera cifra por la derecha representa las unidades,
la segunda por la derecha las decenas y la tercera por la
derecha las centenas. Decena a un grupo formado por
diez (10) unidades. Centena a un grupo formado por diez El número 100 significa:
decenas o cien (100) unidades.
El número 1 significa
Números de tres cifras: Si el número natural consta de tres nuevos comienzos,
cifras (dígitos), a la primera, de izquierda a derecha, la independencia, éxito,
denominamos cifra de las centenas, a la segunda, cifra cualidades de lideraz-
de las decenas y a la tercera, cifra de las unidades. go y autosuficiencia.
Forma desarrollada de números de tres cifras: La forma El número 0 significa
desarrollada es una forma de reescribir un valor numérico potencial infinito y
que divide ese valor en dígitos separados, mostrando totalidad. Como una
cuánto representa cada dígito. combinación de estas
energías, la esencia
Ubicación de los números de tres cifras en la recta del número 100 en nu-
numérica: La recta numérica o recta real es un gráfico merología es la auto-
unidimensional o línea recta la cual contiene todos los suficiencia y el poten-
números reales ya sea mediante una correspondencia cial infinito.
biunívoca o mediante una aplicación biyectiva,
usada para representar los números como puntos Los docentes pueden
especialmente marcados. construir con materia-
les de cartón, cartulina
y otros materiales la
tabla de valores de
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 manera lúdica.
Página
33
Es fundamental que los

docentes puedan hacer Practiquemos lo aprendido
uso del Ábaco para el
aprendizaje de los valores P roblema
posicionales de números Observo las regletas y cuadrados y escribo en mi
naturales, esto se pueden cuaderno el número que corresponde en cada casilla:
construir de manera crea-
tiva, colorida y atractiva
para los estudiantes.
decenas y unidades son .

S olución
5 decenas y 6 unidades son 56 .

P roblema
En mi cuaderno escribo el número que complete la
expresión:
a) El número formado por 8 decenas es_____
b) El número formado por 4 decenas y 8 unidades es_____
c) El número formado por 3 decenas y 1 unidad es_____
Página
34
S olución Es importante que los

estudiantes puedan
a) El número formado por 8 decenas es 80 hacer uso de la regla de
b) El número formado por 4 decenas y 8 unidades es 48 manera práctica con
c) El número formado por 3 decenas y 1 unidad es 31 objetos concretos, esto les
ayudará a usar bien este
C onclusión instrumento y saber usarlo
Todo número natural de dos cifras puede ser en la vida real ante una
descompuesto por decenas y unidades. situación del entorno.
P roblema
En el cuaderno dibujamos la recta numérica e indicamos
con una flecha los números que me pidan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
a) El número es 60 e) El número 84
b) El número que es 4 más f) El número que es 4 menos
que 60 que 84
c) El número que es 7 más g) El número que es 6
que 20 menos que 78
d) El número que es 1 más h) El número que es 1
que 29 menos que 50
Se pueden elaborar con
S olución materiales coloridos activi-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 dades que involucren nú-
meros en la recta numérica.
(c (h (a (g (f
(d (b (e
C onclusión
Al buscar los números mayores se debe ir contando
las rayitas hacia la derecha. Por otro lado al buscar los
números menores se debe ir contando las rayitas hacia
la izquierda.
Página
35
Para que los estudiantes Demuestro y aplico lo aprendido

comprendan mejor los
contenidos es necesario E jercicio
elaborar materiales para
su aprendizaje. a) En el cuaderno dibujamos la recta numérica e
indicamos con una flecha los números que me pidan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
a) El número es 100 e) El número 84

b) El número que es 5 f) El número que es 4
más que 60 menos que 64
c) El número que es 7 g) El número que es 6
d) El número que es 1 h) El número que es 1
b) Escriba en forma desarrollada los siguientes números

naturales.
a) 45 e) 99 i) 90 m) 70
b) 53 f) 10 j) 39 n) 80
c) 69 g) 50 k) 28 ñ) 100
d) 89 h) 67 l) 95 o) 98
Página
36
Orden ascendente y descendente de números de tres cifras

Relación de orden de números de tres cifras
Los docentes pueden ha-

Exploremos, informemos y aprendamos cer uso de tarjetas con los
dígitos del cero al nueve y
Orden ascendente y descendente de números de tres luego hacer las combina-
cifras: El concepto de ascendente puede emplearse ciones posibles para for-
como adjetivo o como sustantivo. En el primer caso, el mar números de tres cifras
término califica a aquel o aquello que asciende (es decir, para que posteriormente
que sube o se eleva). ... Puede decirse que el ciclista en puedan ser comparados.
cuestión avanza en sentido ascendente. Al bajar del
cerro, por el contrario, irá en sentido descendente.
Ejemplo:
Ordena de menor a mayor
381 755 873 115 916 271 600
115 271 381 600 755 873 916
Ordena de mayor a menor
876 257 391 378 293 457 578

El docente debe explicar-
876 578 457 391 378 293 257 les a los estudiantes que
para comparar dos núme-
ros de tres cifras se deben
Relación de orden de números de tres cifras: Para de comparar cada uno
comparar dos números naturales para establecer cuál de sus dígitos.
de ellos es mayor, menor o igual se tienen que comparar
cada una de las cifras de los números en estudio.
Ejemplo:
957 935
=
>
957 > 935
Página
37
15. Aproximación a las decenas o centenas

16. Números ordinales hasta vigésimo
17. Números naturales hasta 100
Es esencial que el docente Aproximación a las decenas o centenas:

haga uso de materiales
concretos para ser Los resultados de cálculos con números redondeados son
utilizados en el aprendizaje aproximados. 1) Los números que terminan en un dígito
de los estudiantes en el menor que 5, deberán ser redondeados al número menor
redondeo a las decenas o anterior terminado en cero. Por ejemplo: 84 redondeado
centenas. También hacer a la decena más próxima es 80.
ilustraciones ayuda mucho Para redondear números a la centena más próxima,
para la comprensión de convierte los números que terminan de 1 a 49 al número
dicho contenido. inferior más próximo que termina en 00. Por ejemplo 424
Para un número de tres redondeado a la centena más próxima sería 400.
cifras es recomendable
que el docente haga el Ejemplo
redondeo dígito por dígito El número 427 está comprendido entre 420 y 430.
es más fácil de aprender a
redondear a las centenas,
tal como se evidencia en 420 425 427 430
la figura siguiente. La decena más próxima a 427 es 430
286 327
El número 685 está comprendido entre 600 y 700.
300 300
610 620 630 650 685 730
La decena más próxima a 658 es 700
Números ordinales hasta vigésimo: Estos números se

nombran de la siguiente manera:
1, primero; 2, segundo; 3, tercero; 4, cuarto; 5, quinto; 6,
sexto; 7, séptimo; 8, octavo; 9, noveno o nono; 10, décimo;
11, undécimo; 12, duodécimo; 13, décimo tercero; 14,
décimo cuarto; 15, décimo quinto; 20, vigésimo.
Página
38
Ayudaría mucho al docen-

te si el aula de clase está
bien ambientada con di-
bujos referidos a los conte-
P roblema nidos a desarrollar con los
estudiantes, propiciando
Los siguientes datos representan las alturas en centímetros un ambiente pedagógico
de 10 plantas de maíz. Ordene los datos de forma agradable.
ascendente y descendente.
120 143 150 110 128

131 80 155 132 167 META
S olución
Ascendente 1°
80 110 120 128 131
132 143 150 155 167
Descendente
2°
167 155 150 143 132
131 128 10 110 80
C onclusión 3°
Para ordenar una lista de números naturales de forma
ascendente y descendente se tienen que comparar las
cantidades uno a uno para saber cual es mayor o menor.
P roblema
Compare cada uno de los siguientes números naturales
de tres cifras colocando el signo mayor o menor
dependiendo de cada caso.
640 690 327 323

152 130 915 908
515 590 715 735
450 435 248 290
333 333 160 160
Página
39
Para comparar dos S olución

números de tres cifras el
docente puede hacer uso 640 < 690 327 > 323
de dibujos creativos y de la
152 > 130 915 > 908
tabla de valores, también
se puede aprovechar 515 < 590 715 < 735
las cantidades para
450 > 435 248 < 290
redondear a las decenas
o centenas.
C onclusión
Para comparar dos números naturales de tres cifras se
Centena Decena Unidad
tienen que comparar cada una de las cifras de dichos
A 5 8 9 números y dependiendo de eso se escribe el signo, ya
B 5 7 8 sea mayor o menor.
Leemos de izquierda a P roblema

derecha Aproxime a las decenas y centenas en las siguientes
listas de números.
589 es mayor que 578

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
589 > 578 La decena más próxima a 23 es: ____
a)
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
La decena más próxima a 36 es: ____
800 810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
La centena más próxima a 880 es: ____

b)
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 1 000
La centena más próxima a 990 es: ____
Página
40
S olución Es importante que el do-

cente refleje en el aprendi-
a) 20 b) 900 zaje de los estudiantes los
40 1 000 conocimientos científicos
de los números ordinales
C onclusión acompañado de los valo-
Los números que terminan en un dígito menor que 5, res, ya que siempre debe
deberán ser redondeados al número menor anterior de haber un orden.
terminado en cero y caso contrario para los números que
terminan en un dígito mayor que 5.
P roblema Valores Respeto Solidaridad
Utilice sus conocimientos de números ordinales para dar

respuesta a lo planteado en la figura.
¿Cuáles son verdad?

Hones t idad Humildad
El perro se encuentra en segundo lugar Responsabilidad
El búho está en el quinto lugar

El tucán es el primero
En el décimo lugar está el hipopótamo
El león no es el sexto
El conejo es el tercero
El oso no es el noveno
El cerdo ocupa el cuarto puesto
En el séptimo lugar está el búho
En el décimo lugar está la paloma
La gallina es la segunda
El león se encuentra en sexto lugar
El tucán es el octavo
El tercer puesto es para el hipopótamo
Página
41
18. Orden de los números hasta 100 (forma ascendente y descendente)

19. Relaciones de orden de los números hasta 100 (símbolos "=" “<” y “>”)
20. Conteo de números naturales hasta 100 en grupos de 2, 5 y 10
El docente debe hacer Orden de los números hasta 100 (forma ascendente y
referencia que la relación descendente):
de orden para un número
de dos cifras es el mismo Los números naturales se pueden ordenar de forma
principio que para una ascendente y descendente uno a uno, de cinco en
cifra, debe recordar que cinco, de 10 en 10, de 20 en 20 y así sucesivamente.
para comparar dos núme-
ros de dos cifras se deben 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
comparar primero cada 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
una de sus cifras.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Anteriormente se abordó el orden de los números

naturales, entonces se procederá a realizar ejercicios
donde se consolide los conocimientos de los mismos.
P roblema
¿Cuál es mayor, 38 ó 52? ¿Por qué?
38 52
Página
42
S olución El docente debe fomentar

en los estudiantes todas
52 > 38. aquellas costumbres y for-
mas de contar de nues-
52 tiene 5 decenas y 38 tiene sólo 3 decenas
tros ancestros, que en la
52 > 38, 38 < 52 actualidad se ponen en
práctica en el campo y el
mercado.
C onclusión
Al comparar el tamaño de los números de dos cifras,
primero se comparan los dígitos de las decenas. Si son
iguales, se comparan los dígitos de las unidades.
P roblema
Escribo en mi cuaderno los números contando de 2 en 2,
de 5 en 5 y de 10 en 10:
8 10 14
35 40 55
10 20 40
20 18 14
Página
43
Es de suma importancia S olución

que los estudiantes com-
prendan bien el conteo
de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, ya que esto faci- 8 10 12 14 16 18
lita realizar actividades de
ventas de verduras u ob- 35 40 45 50 55 60
jetos ahorrando tiempo y
aprendiendo a sumar rápi-
damente. 10 20 30 40 50 60
20 18 16 14 12 10
C onclusión
Para contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hay que
tomar como referencia el primer valor y a cada elemento
hay que sumarle 2, 5 y 10.
E jercicio
1. ¿Cuál es mayor, 22 o 25? ¿Por qué?
2. Comparo los números y escribo entre ellos los símbolos
(<, >, =) que corresponden:
16 36 40 40 40 50 15 17
5 7 16 28 29 37 50 30
12 32 19 31 15 30 42 52
17 26 13 26 27 16
46 36 16 32 14 28
¿SABÍASQUÉ? Para poder contar se requiere disponer, en primer

lugar, del principio de adecuación única (Gelman, 1983),
esto es, asignar a cada uno de los objetos una y sólo una
palabra-número, respetando al mismo tiempo el orden
convencional de la serie.
Página
44
Actividades de Autoevaluación
I- Escriba el número que corresponde en el cuadrado para que el resultado sea 8.
1 2 3 4 5 6 7
8 8 8 8 8 8 8
II- Escribe una V si es verdadero y F si es falsa en cada caso.
16 > 19 19 > 12 25 > 15 12 > 19 17 > 20 17 > 28

28 < 17 14 < 13 18 < 16 14 < 15 18 < 22 12 < 10
III- Escriba en las líneas los números que corresponden:
1) 934 está formado por ___ centenas, ___ decenas y ___ unidades(___y___y___).
IV- Escriba los números que corresponden a las casillas:
100 200 300 400 500
1)
60 70 110 120 140 160

2)
388 389 391 392 393 395 396 397 398 402
3)
270 280 310 320

4)
Página
45
III ENCUENTRO
III UNIDAD Aprendizaje
Aprendizajede
dela
laadición
adiciónyysustracción
sustracciónde
denúmeros
númerosnaturales.
naturales.
1. Práctica valores de solidaridad, ho-

nestidad, responsabilidad, la paz, el 1. Aplica los sentidos de la adición en el
servicio a las demás personas, entre cálculo de sumas menores o iguales
otros; en la familia, la escuela y la que 5 al resolver situaciones de dife-
comunidad. rentes contextos, poniendo en prác-
tica el valor de la solidaridad.
2. Práctica valores de solidaridad, ho-
nestidad, responsabilidad, la paz, el 2. Resuelve situaciones de diferentes
servicio a las demás personas, entre contextos, relacionadas con la adi-
otros; en la familia, la escuela y la ción hasta 10 en forma horizontal,
comunidad. mediante el uso del cálculo mental,
de forma responsable.
3. Efectúa adición sin llevar del tipo 10
Competencia de la unidad: +U, U + 10, 1U + U y U + 1U, con re-
sultados menores de 20, mostrando
1. Resuelve situaciones en diferentes diferentes alternativas de solución a
contextos, relacionados con la adi- problemas de su comunidad.
ción de números naturales hasta 10.
4. Emplea las combinaciones básicas
2. Resuelve situaciones en diferentes de adición llevando a las decenas
contextos, relacionadas a la adición con totales menores o iguales a 18,
con resultado menor que 20. en la búsqueda de posibles alternati-
vas de solución de situaciones de su
3. Resuelve situaciones en diferentes
comunidad.
contextos, relacionadas con la adi-
ción y sustracción combinadas con 5. Efectúa la sustracción sin prestar del
resultados menores que 20. tipo: 1U - U = 1U o 10, al resolver situa-
ciones de diferentes contextos, de
forma colaborativa y solidaria.
contextos, relacionadas a la sustrac-
ción con minuendos menores que 20 6. Aplica la sustracción prestando con
sentido de complemento y minuen-
do igual o menor que 18 al resolver
contextos, relacionadas con la adi-
situaciones del ámbito escolar, con
ción de números naturales hasta 100
honestidad.
Página
46
Indicadores de logros
7. Resuelve situaciones de diferentes contextos, relacionadas a la sustracción sin pres-

tar y prestando, con minuendo menor que 20, de forma colaborativa y solidaria
8. Aplica la propiedad conmutativa de la adición con resultados menor que 20, en la
búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones del ámbito escolar.
9. Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la adición sin llevar y
llevando con resultado menor que 20, mostrando diferentes alternativas de solución.
10. Aplica los sentidos de la sustracción, en el cálculo de sustracciones con minuendos
desde 1 hasta 10, al resolver situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a
fortalecer su autoestima.
11. Efectúa adiciones de números naturales hasta 100 sin llevar, en forma horizontal, en
la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones de su entorno.
12. Emplea adiciones de números naturales hasta 100 sin llevar, en forma vertical, en la
búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones de su entorno.
13. Calcula mentalmente adiciones de números naturales hasta 100 llevando a las de-
cenas, en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones de su
entorno.
14. Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la adición sin llevar
y llevando, con números naturales hasta 100, mostrando diferentes alternativas de
solución.
15. Efectúa la sustracción de números naturales hasta 100 sin prestar, en forma vertical,
manifestando conductas de amor y cuido hacia las demás personas.
16. Aplica la sustracción de números hasta 100 prestando, en forma vertical en la so-
lución de situaciones de la vida cotidiana, manifestando conductas de aprecio y
ayuda hacia las demás personas.
Página
47
Contenidos:
• Adición con sentido de agrupación
• Adición con sentido de agregación
• Adición hasta 5 en forma horizontal
• Adición hasta 10 en forma horizontal
• Adición con cero
4. Adición sin llevar del tipo 10 +U, U + 10, 1U + U y U + 1U, con resultados menores que 20.
• Términos: "sumandos" y "suma o total"
5. Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18.
• Adición del tipo U + U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11.
• Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 15.
• Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18
6. Combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con totales menores o
iguales a 18.
• Sustracción con sentido de quitar
• Sustracción con sentido de diferencia
• Con sustraendo diferente de cero
• Con cero en el sustraendo
• Términos: "minuendo", "sustraendo" y "diferencia"
13. Sustracción prestando con sentido de complemento y minuendo igual o menor que 18
14. Sustracción prestando, con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9.
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48
Es importante que los estudiantes comprendan la idea o el significado de «agrupar»
y de «agregar» y que ambas situaciones se representan con la adición. Para enseñar
estos conceptos, primero se inicia con el sentido de agrupar o juntar porque es donde
se define claramente la idea de adición y después el sentido de agregar.
El uso de los materiales concretos es necesario para que los estudiantes capten el
concepto de cada operación y son muy útiles en la etapa de introducción de los
contenidos, cuando se desarrolla la operación del cálculo es mejor sustituirlos por otros
materiales didácticos representativos (tarjetas de marcas, tarjetas numerales, cuadrados,
etc.) que ayuden a aclarar los procesos o procedimientos de las operaciones quitando
los aspectos físicos de los objetos.
Tipos de adición: Los tipos de cálculos que se presentan a continuación son la base
de todos los cálculos, por consiguiente se deben ejercitar hasta que los estudiantes
puedan manejarlos mentalmente. Cálculo mental básico:
• Suma U + U (sin llevar, llevando)
• Resta U – U, DU – U (sin prestar, prestando)
Orden de los sumandos: En este contenido se induce a los estudiantes para que en una
situación real logren comprender que si se cambia el orden de los sumandos el total no
cambia, es decir que se mantiene igual. También a través del desarrollo de todos estos
contenidos se espera que los estudiantes dominen el cálculo de la suma fácilmente y
para garantizar el aprendizaje se debe dar el tiempo suficiente desarrollando las horas
de clase asignadas y dándoles la oportunidad para que realicen diversos juegos y
prácticas con las tarjetas.
Los sentidos de la adición: Para enseñar a sumar se usan los sentidos de «agrupación» y
«agregación» por eso es importante que los docentes dominen muy bien cada uno de
ellos, no es necesario que los estudiantes los identifiquen claramente.
El sentido de agrupación significa que existen las cantidades al mismo tiempo y que
para encontrar el resultado solamente tenemos que juntarlas o agruparlas.
El sentido de agregación significa que había una cantidad y luego le agregamos otra
cantidad.
Elaboración de las tarjetas de cálculo: Se sugiere que para elaborar las tarjetas se use
papel grueso (cartoncillo) en forma de rectángulo con las medidas siguientes: 10 cm x
20 cm, en un lado se debe escribir el PO (2+3) y en el otro lado la respuesta (5) y para
poder diferenciar si las tarjetas presentan la cara frontal o el reverso se recomienda
cortar una de las esquinas tal como se muestra a continuación:
2+3 5
cara frontal otro lado
Página
49
Sustracción: La sustracción tiene varios sentidos. En esta unidad solamente se estudian

los sentidos de «quitar o sobrante» y el sentido de «diferencia » porque son más fáciles
de comprender y expresan claramente la idea de sustracción.
Los sentidos de la sustracción: En esta unidad se usan los sentidos de «quitar o sobrante»
y «diferencia» por tal razón, es importante que los docentes dominen muy bien estos
significados para que al momento de presentar los problemas a los estudiantes haya
más posibilidad de comprensión.
El sentido de «quitar», como se llama al primer sentido, significa que se quita una
cantidad de otra dada.
La sustracción prestando consiste en que se presta una decena a las unidades
para poder calcular, por eso es muy importante que los estudiantes dominen las
combinaciones básicas de sustracción hasta 10 y la formación de los números hasta 20,
antes de empezar a estudiar los contenidos de esta unidad.
Adición y sustracción combinadas: En la resolución de problemas, es fundamental
captar cuáles son los procedimientos más adecuados para encontrar las respuestas
a las preguntas planteadas en un problema. Estos procedimientos corresponden al
nivel cognitivo de los estudiantes, como proceso se deben respetar y a partir de ellos
promover su desarrollo hasta alcanzar el uso de la expresión de la operación planteada
que conduzca al desarrollo del pensamiento matemático por lo que hay que dar
importancia, no sólo a nivel de cálculo para resolver el problema donde aparecen tres
números sino que también al proceso del planteamiento de la operación.
En esta unidad se introducen las reglas para desarrollar las operaciones, las cuales se
realizan de izquierda a derecha. Es conveniente realizar estos ejercicios en forma oral e
inducir a los estudiantes a que jueguen en pareja para ejercitar la agilidad mental.
Tipos de adición: La enseñanza de la adición DU+DU en forma vertical se debe hacer
sistemáticamente tomando en cuenta la clasificación de los ejercicios por su dificultad:
sin llevar y llevando, no contiene 0 y contiene 0.
Sustracción sin prestar: Al iniciar la sustracción en segundo grado se hace en forma
horizontal para facilitar su comprensión. Luego se pretende que los estudiantes
comprendan la forma operativa vertical DU - DU sin prestar.
Sustracción prestando: En el primer grado los estudiantes aprendieron la sustracción
del tipo DU - U prestando con minuendo menor que 20. Aplicando este aprendizaje
deberán resolver DU - DU prestando con minuendo hasta 100. Hay que ejercitarlos con
suficientes ejemplos tomando en cuenta los diferentes tipos de cálculo. Este mecanismo
es la base del cálculo de la sustracción prestando.
Página
50

Adición con sentido de agrupación
Adición con sentido de agregación

Con respecto al sentido de la adición tenemos que
La utilización de materia-
cuando se junta o se agrupa se llama adición, también
les concretos ayudan mu-
cuando se agrega se llama adición. Por lo tanto en la
cho en la comprensión
adición aunque se cambie el orden de los números el
del concepto de suma, ya
resultado es el mismo.
que los estudiantes mani-
Practiquemos lo aprendido pulan los objetos y apren-
den haciendo.
P roblema
¿Cuántos bananos hay en total?
S olución
3 2
PO: 3 + 2 = 5 5
C onclusión
Cuando se junta o se agrupa se llama adición.
P roblema
¿Cuántos perros hay ahora?
Página
51
Es recomendable que el S olución

docente elabore dibujos
llamativos de frutas, ani-
malitos, payasos, etc. para
que los estudiantes le lla-
me la atención y se con-
centren para entender los
contenidos. 2 1
PO: 2 + 1 = 3 R: 3 perros.
C onclusión
Cuando se agrega se llama adición.
E jercicio
1. Sumo en mi cuaderno:
a) 1 + 2 c) 3 + 1 e) 2 + 2
b) 1 + 4 d) 2 + 3 f) 4 + 1
2. Resuelva los siguientes problemas
a) Rafael tiene 3 naranjas dulces y lidia le regala
2 naranjas dulces ¿Cuántas naranjas dulces
tienen en total Rafael?
b) En un huerto escolar hay dos matas de pipianes
que tienen 2 y 3 pipianes. ¿Cuántos pipianes
hay en total?
c) En un costal pequeño hay 4 elotes, si Raúl coloca
otro dentro del costal. ¿Cuántos elotes hay en
total?
d) Un niño tiene C$ 2 en su alcansilla y agrega C$ 3
más. ¿Cuántos córdobas tiene en total?
Página
52

Adición hasta 5 en forma horizontal
Adición hasta 10 en forma horizontal
Adición con cero
Exploremos, informemos y aprendamos Se pueden elaborar cua-

drículas de cartón, folder
En la suma horizontal de un dígito lo que se hace o papel bond para reali-
realmente es sumar unidades con unidades que el zar sumas sencillas con los
resultado de la suma pueden ser unidades o decenas. estudiantes, esto permiti-
rá que ellos manipulen los
Por otro lado el significado de cero es ausencia de
materiales y comprendan
cantidad y que por lo tanto funciona como elemento
los conceptos básicos de
neutro en la estructura numérica de los números naturales.
los contenidos.
P roblema
Resuelva las siguientes sumas
a) e)
5 + 1 8 + 1
b) f)
0 + 7 2 + 4
c) g)
6 + 2 4 + 3
d) h)
4 + 4 7 + 2
S olución
Los resultados son los siguientes.
a) 6 b) 7 c) 8 d) 8 e) 9 f) 6 g) 7 h) 9
C onclusión
El resultado de la suma horizontal de dos números de un
dígito puede obtenerse un número de uno o dos dígitos.
Todo número natural sumado con cero se obtiene el
mismo número.
Página
53
Es recomendable que el P roblema

docente utilice la estrate-
gia con los estudiantes la Dado el triangulo de tarjetas con las sumas indicadas.
suma con tarjetas, ya que
0+0 1+0 2+0 3+0 4+0 5+0 6+0 7+0 8+0 9+0 10 + 0
esta permite la participa-
ción activa de los mismos 0+1 1+1 2+1 3+1 4+1 5+1 6+1 7+1 8+1 9+1
y fomenta el aprendizaje 0+2 1+2 2+2 3+2 4+2 5+2 6+2 7+2 8+2
colectivo.
0+3 1+3 2+3 3+3 4+3 5+3 6+3 7+3
0+4 1+4 2+4 3+4 4+4 5+4 6+4
0+5 1+5 2+5 3+5 4+5 5+5
0+6 1+6 2+6 3+6 4+6
0+7 1+7 2+7 3+7
0+8 1+8 2+8
0+9 1+9
0 + 10
Que se puede decir de la última tarjeta de cada columna
S olución
Se puede decir que el resultado de la suma de cada una
de ellas es de 10.
C onclusión
Las tarjetas le permiten al docente mostrarles a los
estudiantes cada una de las descomposiciones en término
de sumas de los números naturales del uno al diez.
E jercicio
1. Encontremos el Po de cada resultado
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0+0 1+0 1+2 2+4 4+3 5+3 4+5 8+2
5+1 6+1 3+7
2+5 1+9
2. Resuelva el siguiente problema.

Lidia resolvió 7 problemas de matemática y Rafael resolvió
3.¿Cuántos problemas resolvieron entre los dos?
Página
54

4. Adición sin llevar del tipo 10 +U, U + 10, 1U + U y U + 1U, con
resultados menores que 20.
Términos: "sumandos" y "suma o total"
Exploremos, informemos y aprendamos Es aconsejable hacer pe-

queñas demostraciones
Propiedad conmutativa de la adición: Si a y b son dos con objetos concretos de
números naturales, entonces se verifica que: la propiedad conmutativa
a+b=b+a de la suma y hacerles ver
Observe que las siguientes afirmaciones se cumplen y a los estudiantes que no
que sus resultados son números naturales menores que importa el orden que co-
veinte. Con respecto al segundo caso U = {0,1,2,3,4} para loquemos las cantidades
que se cumpla que la suma sea menor que 20. el resultado siempre es el
mismo.
10 + U = U + 10
1U+U=U+1U
=
A los números a, b se les llama sumando y al resultado de
esa suma se le conoce como suma o total.
= =
P roblema
Lidia tiene 8 conejos dentro de una conejera y hay 3
conejos comiendo pasto a fuera. ¿Cuántos conejos tiene
en total Lidia?
S olución
Usando las tarjetas de marcas con ayuda de las tapas se
tiene lo siguiente:
PO: 8 + 3 = 11
R: 11 conejos
Manera de calcular 8 + 3
• A 8 le falta 2 para 10 8 + 3 = 11
• Se separa 2 de 3 y queda 1
2 1
• Se suma 8 y 2 para formar 10 10
• 10 y 1 es igual a 11
Página
55
C onclusión
El docente debe de com-
poner a la decena para La descomposición del número 3 tiene que ser en 2 y 1,
que los estudiantes se le ya que al sumar 8 y 2 se obtiene 10 y es más fácil para el
sea más fácil la suma. estudiante sumar 10 y 1 para obtener 11.
Aquí la descomposición P roblema
de los números juega un
Obtenga la suma de 7 + 5.
papel importante en el
aprendizaje. S olución C onclusión
7 + 5 = 12 La descomposición del número 5 tiene

que ser en 3 y 2, de tal manera que al
3 2 sumar 7 con 3 se obtiene 10 y luego
10 sumar 10 con 2 que se obtiene 12.
P roblema
Realice la suma de 7 + 6 usando las tarjetas de marcas
con ayuda de las tapas.
S olución C onclusión
+ El número 6 se descompone
en 3 y 3, se suma 7 y 3 para
obtener 10 y luego se suma
10 con 3 para obtener 13.
P roblema
Obtenga la suma de 4 + 8.
S olución
4 + 8 = 12 8 + 4 = 12
7 1 3 1
11 11
C onclusión
Se puede decir que el 8 puede ser descompuesto en 7 y
1, el 4 en 3 y 1 de tal manera que se verifique que 4 + 7 =
8 + 3 = 11 y luego se obtiene 12 al sumar 1 con 11 o 11 y 1.
E jercicio
1. Realice las siguientes sumas de la forma 10 U + U y 1U + U.
a) 8 + 6 c) 9 +9 e) 3 + 9
b) 9 + 5 d) 7 + 9 f) 8 + 7
Página
56
5. Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o
iguales que 18.
Adición del tipo U + U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11.
Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 15.
Exploremos, informemos y aprendamos Es importante que el do-

cente tenga el sumo cui-
Las unidades a utilizar en la adición del tipo U+U llevando dado de explicarles a los
a las decenas con totales menores o iguales que 18, 15 estudiantes que cuando se
y 11 son: realice suma llevando se
haga uso de los números
9+2 auxiliares y que no se olvide
9+3 8+3 de sumarlos siempre.
9+4 8+4 7+4

9+5 8+5 7+5 6+5 8 + 9 = 17
2 7
10
9+6 8+6 7+6 6+6 5+6

9+7 8+7 7+7 6+7 5+7 4+7
9+8 8+8 7+8 6+8 5+8 4+8 3+8
9+9 8+9 7+9 6+9 5+9 4+9 3+9 2+9
P roblema
Resuelva las siguientes sumas
a) 7 + 8 b) 3 + 8 c) 7 + 7 d) 8 + 9
S olución
a) 7 + 8 = 15 b) 3 + 8 = 11 c) 7 + 7 = 14 d) 8 + 9 = 17
3 5 7 1 3 4 2 7
10 10 10 10
C onclusión
• A 7 le faltan 3 para 10
• Se suma 7 y 3 para formar 10.
Página
57
La suma con tarjeta ayu- • A 3 le faltan 7 para 10
da mucho a los estudian- • Se separa 7 de 8 y queda 1
tes a entender la suma, • Se suma 3 y 7 para formar 10.
además que esta permite • 10 y 1 es igual a 11
manipular las fichas y ob-
servar cuantas alcanzan Manera de calcular 7 + 7
en la tarjeta y qué hacer • A 7 le faltan 3 para 10
con las que sobran. • Se separa 3 de 7 y queda 4
• A 8 le faltan 2 para 10
E jercicio
1. Resuelve las siguientes adiciones, componiendo uno

de los sumandos, de tal manera que formen la decena
(utilizando tarjetas de marca con material reciclado)
a) 7 + 9 b) 8 + 5 c)9 + 8
2. Sumo usando las tarjetas de marca.
+ +
a) b)
+ +
Página
58
6. Combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con

totales menores o iguales a 18.
Exploremos, informemos y aprendamos La suma llevando a las

decenas es fundamental
Las combinaciones básicas de adición llevando a las ya que se debe poner en
decenas con totales menores o iguales a 18 son todas práctica los conocimien-
aquellas sumas de la forma U + U = DU las cuales se tos adquiridos en la tabla
resumen a continuación. de valores y el uso de los
números auxiliares que
11 12 13 14 15 16 17 18 posteriormente se gene-
2+9 3+9 4+9 5+9 6+9 7+9 8+9 9+9 ralizan para sumas con ci-
3+8 4+8 5+8 6+8 7+8 8+8 9+8 fras mas grandes, por ello
se debe de explicar con la
4+7 5+7 6+7 7+7 8+7 9+7 mejor precisión y tacto pe-
5+6 6+6 7+6 8+6 9+6 dagógico.
6+5 7+5 8+5 9+5
7+4 8+4 9+4
8+3 9+3
9+2
La propiedad conmutativa de la adición establece que

el orden de los sumando no altera la suma.
A continuación se muestra la tabla con adición sin llevar
y llevando con resultado menor que 20.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1+9 1+8 1+7 1+6 1+5 1+4 1+3 1+2 1+1 1+0
2+8 2+7 2+6 2+5 2+4 2+3 2+2 2+1 2+0
3+7 3+6 3+5 3+4 3+3 3+2 3+1 3+0
4+6 4+5 4+4 4+3 4+2 4+1 4+0
5+5 5+4 5+3 5+2 5+1 5+0
6+4 6+3 6+2 6+1 6+0
7+3 7+2 7+1 7+0
8+2 8+1 8+0
9+1 9+0
10 + 0
Página
59
El docente debe de fo-

mentar en los estudiantes Practiquemos lo aprendido
la interpretación de pro-
blemas y el planteamiento P roblema
de diversas soluciones, ya a) Ayer, mi hermano y yo fuimos de pesca. Mi hermano
que esto permitirá desarro- pescó 8 pececitos y yo 7 pececitos. ¿Cuántos
llar los procesos cognosci- pececitos pescamos entre los dos?
tivos de los estudiantes.
7 + 8 = 15 • A 7 le faltan 3 para 10
3 5 • Se suma 7 y 3 para formar 10.
E jercicio
1. Resuelva los siguientes problemas en mi cuaderno:
a) En el establo hay cinco caballos negros y 7 caballos
blancos. ¿Cuántos caballos hay en total?
b) Si en mi casa hay 4 gallinas y 9 pollos, ¿cuántas aves
hay en total?
c) En el patio están jugando 8 niños y llegan 8 niños
más. ¿Cuántos niños están jugando?
d) Juan tiene 7 mangos y María le regala 4 mangos.
¿Cuántos mangos tiene Juan en total?
e) En un árbol hay 5 pajaritos y llegan 6 pajaritos más.
¿Cuántos pajaritos hay en total?
2. Encontremos las tarjetas para cada resultado.
11 12 13 14 15 16 17 18
8+3 5+7 4+9 9+6 8+8 9+9
2+9 7+6
5+6
6+9 3+9 8+4 4+8 8+5 8+9

7+5 6+5 6+6 6+8
9+2
9+7
3+8 8+6
5+8 7+4 9+3
7+9 5+9
9+4 4+7
9+5 6+7 7+7
7+8 8+7 9+8
Página
60

Sustracción con sentido de quitar
Sustracción con sentido de diferencia
En la sustracción el docen-
te debe de explicarles a
los estudiantes que el mi-
La sustracción tiene los siguientes sentidos:
nuendo tiene que ser ma-
• Cuando se quita se llama sustracción. yor que el sustraendo.
• La diferencia se llama sustracción.
El uso de tarjetas con los
La siguiente tabla muestra algunos resultados de la estudiantes es un recurso
sustracción con minuendo desde 2 hasta 9. didáctico muy importan-
2 3 4 5 6 7 8 9 te en el aprendizaje de la
sustracción, ya que se fijan
11 + 9 12 + 9 13 + 9 14 + 9 15 + 9 16 + 9 17 + 9 18 + 9 más rápido los conocimien-
11 + 8 12 + 8 13 + 8 14 + 8 15 + 8 16 + 8 17 + 8 tos de manera práctico.
11 + 7 12 + 7 13 + 7 14 + 7 15 + 7 16 + 7
11 + 6 12 + 6 13 + 6 14 + 6 15 + 6
11 + 5 12 + 5 13 + 5 14 + 5
11 + 4 12 + 4 13 + 4
11 + 3 12 + 3
11 + 2
P roblema
Observe la figura y resuelva la problemática planteada.
Página
61
El uso de materiales con-

cretos ayudan a los es-
tudiantes a entender de
menos
manera lúdica los sentidos
de la sustracción, ya que
los estudiantes pueden
manipular los objetos y és-
tos aprenden haciendo. PO: 5 - 1 = 4
Relacionar el problema con R: 4 bananos

las cosas del medio hace
más fácil comprender los C onclusión
conceptos y algoritmos. Cuando se quita se llama sustracción.
P roblema
¿Cuántos
pájaros de
color rojo
hay más que
verdes?
S olución
PO: 3 - 2 = 1
R: 1 pájaro
C onclusión
La diferencia se llama sustracción.
Página
62
Demuestro y aplico lo aprendido Es fundamental hacer di-

bujos que reflejen algu-
E jercicio
nas situaciones de la vida
1. Resuelva los siguientes problemas cotidiana, para que los
a) Encuentro la respuesta en mi cuaderno ¿Cuánto es estudiantes puedan com-
la diferencia? prender el significado de
diferencia, que esto a su
vez nos conduce al sentido
1. 2. de la sustracción.
b) Observamos y comentamos.
Calculamos el número de peces que quedó.
Peces que Peces que Peces que

habías sacó quedaron
3 2
3 3
3 0
Página
63

Con sustraendo diferente de cero
Con cero en el sustraendo
El docente debe explicar

correctamente a los estu- Exploremos, informemos y aprendamos
diantes el significado del
cero. También el proceso Es importante hacer notar que el cero significa ausencia
de la resta con cero. de cantidad, en tal caso se puede decir ausencia
de cosas u objetos. También deben quedar claros los
El cero es ausencia de elementos que corresponden a la sustracción tales como
cantidad y que todo nú- minuendo, sustraendo y diferencia.
mero natural restado de
cero da el mismo número Practiquemos lo aprendido
natural.
¿Cuántos
pájaros de
color rojo
hay menos
que verde?
S olución
7
Es recomendable hacer
uso de láminas para plan-
tear situaciones de apren-
dizaje que le permitan al 5
estudiante interactuar ac-
tivamente. PO: 7 - 5 = 2
R: 2 pájaros rojos.
C onclusión
La diferencia se le llama resta.
Página
64
P roblema Hacer gráficos para ejem-

Completa los recuadros plificar la sustracción con
cero ayuda mucho para la
comprensión de ese con-
cepto.
- 0 = Es recomendable hacer
uso de las tarjetas para de-
sarrollar las actividades con
los estudiantes, esto motiva
y entretiene, permite tener
S olución
un mejor aprendizaje des-
de el punto de vista prácti-
co y lúdico.
- 0 =
C onclusión
Cualquier cantidad restada de cero se obtiene el mismo
resultado.
E jercicio
1. Encontremos el PO de cada resultado y los escribimos
en el cuaderno.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6-6 4-3 5-2 8-4 6-1 10 - 0
7-6 5-1 9-4
7-3
2. Calculo el resultado de las sustracciones en mi

cuaderno.
a) 6 - 2 d) 6 - 0
b) 10 - 3 e) 9 - 8
c) 8 - 6 f) 7 - 7
Página
65

13. Sustracción prestando con sentido de complemento y minuendo igual o menor que 18.
14. Sustracción prestando, con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9.
La composición del minuen-

do es de mucho provecho Exploremos, informemos y aprendamos
pedagógico para resolver Para la sustracción de forma horizontal se utiliza cantidades
situaciones que involucran pequeñas que fácilmente se pueden comprender y en
sustracciones. Además la mucho de los casos se trabajan con materiales concretos.
descomposición de los nú-
meros ayuda mucho para Para el caso de la sustracción sin prestar del tipo 1U – U =
resolver ejercicios de forma 1U o 10 se trabaja con la composición del minuendo en
1 U – U = 1 U ó 10. la decena y el sustraendo se descompone.
P roblema
Observemos y comentemos
Si corto 9 mangos,
¿Cuántos quedan?
S olución
Reflexionar con los estu-

diantes sobre la importan-
cia que tienen las frutas en
nuestra alimentación diaria.
PO: 13 -9 = 4
R: 4 mangos
C onclusión
Manera de calcular 13 - 9 13 - 9 = 4
a. Se separa 13 en 10 y 3
b. Se quita 9 de 10 y sobra 1 10 3
c. 1 y 3 es igual a 4 1
Página
66
P roblema
Observemos y comentemos
Véndame
8 conos
por favor.
Si hay 15 conos, ¿Cuántos quedan?

Es recomendable que el
S olución docente utilice la compo-
sición y descomposición
de números naturales en
la sustracción prestando,
ya que esto permite reali-
zar esquemas, gráficos di-
dácticos para que el estu-
diante pueda comprender
mejor el contenido de sus-
tracción.
PO: 15 -8 = 7
R: 7 conos
C onclusión
Manera de calcular 15 - 8 15 - 8 = 7
a. Se separa 8 en 10 y 2
b. Se quita 8 de 10 y sobra 2 10 5
c. 2 y 5 es igual a 7 2
Página
67
Algunas situaciones se de- Demuestro y aplico lo aprendido

ben de construir con los
estudiantes para que los E jercicio
contenidos se contextua-
licen y se pueda buscar 1. Resto en mi cuaderno:
alternativas de solución de a) 11 - 3 f) 11 - 2
manera lúdica y dinámi-
b) 12 - 3 g) 14 - 8
ca, llamando así la aten-
ción de los estudiantes. c) 12 - 5 h) 15 - 6
Reflexionar con los estu- d) 14 - 5 i) 18 - 9
cia que tienen los alimen- e) 11 - 5
tos nutritivos en la familia
nicaragüenses. 2. Resuelvo problemas de resta en mi cuaderno:
a) Hay 15 tortillas. Si Elena se come 7, ¿cuántas tortillas
sobran?
b) En la cancha de la Escuela estaban jugando 14
niños. Luego se fueron 6. ¿Cuántos niños quedaron?
c) Don Juan cosechó 17 sacos de maíz y vendió 8
sacos. ¿Cuántos sacos le quedaron?
d) En el mercado vendieron 16 cocos y 9 piñas.
¿Cuántos cocos más que piñas se vendieron?
e) En la cancha están jugando 14 niñas y 9 varones.
¿Cuántas niñas más que varones están jugando?
f) En el corral hay 16 vacas y 8 caballos. ¿Cuántas
vacas más que caballos hay?
g) Hay 14 mangos, 5 mangos están maduros y los otros
no. ¿Cuántos mangos sin madurar hay?
h) Hay 16 lápices. De los cuales 7 tienen punta,
¿cuántos lápices sin punta hay?
Página
68
15. Adición de números naturales hasta 100 sin llevar, en forma horizontal
Adición D0 + D0 sin llevar en forma horizontal
Adición D0 + U sin llevar en forma horizontal
Adición U + D0 sin llevar en forma horizontal
Utilizar la tabla de valores

es una herramienta esen-
En la adición de números naturales hasta 100 de forma cial en la adición, ya que
horizontal, se debe de considerar las posiciones que esto permite visualizar las
ocupa cada dígito en la tabla de valores, además se posiciones de las cifras de
pueden utilizar cinta de papel particionadas en diez los números y así poderlos
partes para utilizarlas al momento de realizar la suma. sumar. También se pue-
de hacer uso de tiras de
Practiquemos lo aprendido papel que represente las
decenas, estas se pueden
P roblema construir de manera llama-
¿Cuántas flores tiene María ahora? tiva y colorida.
Tiene 10 flores Le regala 10 flores más
S olución Reflexionar con los estu-

cia del cuido de la madre
tierra.
D U D U D U
+ =
1 0 1 0 2 0
PO: 10 + 10 = 20
R: 20 flores
C onclusión
Para sumar dos números naturales se deben de ubicar en
la tabla de valores y seguidamente se suman cada una
de sus cifras según la posición donde se encuentran.
Página
69
Hacer ilustraciones de lo P roblema

que dice la letra del pro-
¿Cuántos mangos tiene José ahora?
blema ayuda al estudiante
a imaginarse cómo podría
resolverse. Se puede apro- Compró
vechar la oportunidad del 5 mangos
dibujo para realizar la in-
terdisciplinariedad.
Tenía 20 mangos
S olución
D U D U D U
2 0 + 5 = 2 5
Es recomendable abordar
con los estudiantes la ali- PO: 20 + 5 = 25 R: 25 mangos
mentación con frutas, ya
P roblema
que esto permite a las ni-
ñas y niños crecer saluda- ¿Cuántas naranjas tiene Ramón ahora?
blemente.
Compró 20 naranjas
Tenía 7 naranjas
S olución
D U D U D U
+ =
7 2 0 2 7
PO: 7 + 20 = 27 R: 27 naranjas
Página
70
C onclusión Es muy útil si el docente

construyera una tabla de
Para sumar un número natural de la forma D0 con uno
valores a base de cajas
de la forma U se deben de ubicar en la tabla de valores
de cartón y las decorara
y proceder a sumar cada una de sus cifras según su
para darle uso en la piza-
posición.
rra para resolver los ejerci-
P roblema cios o problemas.
¿Cuántos lápices tiene Julia ahora?
Tenía 24 Compró 15
lapiceros lapiceros
D U 1. Colocar los números
ordenadamentre (en
2 4 cada posición).
2. Se suman las unidades (U).
1 5 3. Se suman las decenas (D)

+
3 9
PO: 24 + 15 = 39
R: 39 lapiceros
E jercicio
1. En su cuaderno resuelva los siguientes problemas:
a) Ayer nacieron 30 pollitos y hoy nacieron 3 pollitos
más. ¿Cuántos pollitos hay en total?
b) Mi hermana compró 35 lápices de color azul y 50
lápices de color rojo. ¿Cuántos lápices compró en
total?
c) El lunes vendí en el mercado 52 bolsas de arroz y el
martes 47. ¿Cuántas bolsas de arroz vendí en los
dos días?
Página
71
18. Adición de números naturales hasta 100 sin llevar, en forma vertical
Adición de números de dos cifras (DU+DU) sin llevar, en forma vertical
Adición de números de dos cifras con números de una cifra (DU+U) sin llevar, en forma vertical
Adición de números de una cifra con un número de dos cifras (U+DU) sin llevar, en forma vertical
Lo más conveniente para

el aprendizaje de la adi- Exploremos, informemos y aprendamos
ción en forma vertical es el En la adición de forma vertical los números se tienen que
uso de la tabla de valores, colocar de acuerdo a su posición en la tabla de valores
ésta puede ser construida y posteriormente se suman cada uno de sus dígitos para
con cartón para que los obtener el resultado.
estudiantes puedan com-
prender de manera prác-
tica la adición de forma
vertical. P roblema
¿Cuántos niños hay por todos?
D U
1 3 Hay 14 niños en la cancha
Llegan 4 niños más

3
+
1 6
S olución
D U PO: 14 + 4 = 18
Cálculo
1 4 14
+ 4
18
4 R: 18 niños
+
1 8
Página
72
P roblema El uso de cintas de car-

tón dividida en diez partes
¿Cuántos patitos hay en total? ayuda mucho a los estu-
diantes en las adiciones de
la forma U + DU, ya que se
puede ver claramente lo
que se pide en un proble-
ma, además los estudian-
tes aprenden haciendo.
S olución
D U PO: 3 + 24 = 27
3 Cálculo 3
+24
27
+
2 4 R: 27 patitos
2 7
P roblema
Resolvemos. Karina tiene 21 naranjas y Zulema tiene 34
bananos. ¿Cuántas frutas tienen juntas?
S olución
PO: 21 + 34 = 55
Cálculo 21
+34
55
R: 55 frutas
C onclusión
Para sumar de forma vertical los números se tienen que
colocar de acuerdo a su posición en la tabla de valores
y seguidamente se suman cada una de sus cifras según
corresponda.
Página
73
Es de gran importancia po- Demuestro y aplico lo aprendido

der desarrollar los apren-
dizajes de los estudiantes 1. En su cuaderno resuelva los siguientes problemas:
mediante el análisis de
problemas relacionados a) El lunes vendí en el mercado 52 bolsas de arroz y el
con la vida cotidiana y martes 47. ¿Cuántas bolsas de arroz vendí en los dos
hacerles ver a través de la días?
práctica que es muy diver-
b) En una estación, primero llegó un bus con 41
tido y sencillo resolverlos.
pasajeros y luego llegó otro bus con 25 pasajeros.
¿Cuántos pasajeros llegaron a la estación?
c) Pablo tenía 25 canicas, hoy compró 24 más.
¿Cuántas canicas tiene ahora Pablo?
d) En un jardín hay 44 flores rojas y 3 flores amarillas.
¿Cuántas flores hay en total en el jardín?
2. En su cuaderno sume en forma vertical:
a) 33 b) 55 c) 72 d) 47
+ 2 + 3 + 5 + 2
e) 16 f) 24 g) 42 h) 36
+ 1 + 3 + 2 + 3
Página
74
19. Adición de números naturales hasta 100 llevando a las decenas

Adición DU+DU, llevando a las decenas
Adición DU+DU=D0, llevando a las decenas
Adición DU+U, U+DU, llevando a las decenas

La preparación de mate-
En la suma vertical llevando a las decenas los números riales para el aprendizaje
se deben de colocar de acuerdo a la posición que estos de la adición ayuda mu-
ocupan según la tabla de valores, además se debe tener cho a los estudiantes, so-
sumo cuidado cuando se lleva a las decenas, ya que ese bre todo cuando se lleva
número también se tiene que sumar en el proceso de la a la decena. En esta parte
operación. se tiene que explicar cui-
Practiquemos lo aprendido dadosamente el proceso
de composición a la de-
P roblema cena y la descomposición
de los números.
¿Cuántos confites tienen entre los dos?
18 confites 14 confites
S olución
D U D U
1
18 1 8 1 8
+14
32 1 4 1 4
+ +
PO: 18 + 14 = 32
R: 32 confites
1 2
D U D U
1 1
1 8 1 8
2 2
1 4 1 4
2 2
+ +
2 3 2
3 4
Página
75
Es recomendable que el C onclusión

docente explique paso a
Para sumar en forma vertical llevando a las decenas se
paso la forma de adicio-
deben de seguir los siguientes pasos.
nar llevando a la decena,
ya que se tiene que expli- 1. Colocar los números ordenadamente(en cada
car la función de los núme- posición).
ros auxiliares.
2. Se suman las unidades: 8 + 4 = 12, hay 12 unidades,
10 de ellas formas 1 decena.
3. Ahora hay 1 decena y 2 unidades, se traslada la
decena a la posición de la decena(D), quedan 2
unidades(U).
4. Se suman las decenas: 1 + 1 + 1 = 3, el resultado es 32.
P roblema
¿Cuántas sandías cortó en dos días?
Lunes Martes
Cortó 37 sandías Cortó 43 sandías
S olución
PO: 37 + 43 = 80 Cálculo 1
37
R: 80 sandías
+43
80
P roblema
¿Cuántos libros hay en total?
Empezaré Empezaré
por el librero por el librero
N°1 N°2
Página
76
S olución Es fundamental que al mo-

A continuación presentamos dos formas de resolverlos. mento de presentar un pro-
blema de la vida cotidiana
PO: 27 + 7 = 34 PO: 7 + 27 = 34 se deba hacer uso de un
Cálculo 1
Cálculo 1 dibujo o esquema, ya que
27 7 estos ayudan a tener una
+ 7 +27 mejor comprensión de lo
34 34 que pide el problema.
R: 34 libros
C onclusión
Para sumar en forma vertical los números se deben de
colocar de acuerdo a la tabla de valores y se debe de
recurrir a los números auxiliares.
E jercicio
1. Calcule en su cuaderno:
a) 18 b) 26 c) 69 d) 77 e) 55
+42 +54 +11 +13 +35
f) 64 g) 43 h) 22 i) 12 j) 41
+26 +47 +58 +28 +39
Página
77
20. Adición de números naturales hasta 100 llevando a las centenas

Adición DU+DU=100, llevando a la centena
Adición D0+D0=100, llevando a la centena
Adición DU+U=100 y U+DU=100, llevando a la centena
21. Adición sin llevar y llevando con números naturales hasta 100.
Para que los estudiantes Exploremos, informemos y aprendamos

desarrollen sus habilidades
en la adición llevando a la Para realizar las sumas en vertical los números se deben
centena se tiene que tener de colocar ordenadamente según la tabla de valores y
como bases principales: seguidamente sumar las unidades con unidades y decenas
con decenas, con el sumo cuidado de sumar los números
1. Conocer bien los números. auxiliares obtenidos en el proceso de la operación.
2. Dominar correctamente el
uso de la tabla de valores.
3. Hacer uso correcto de los
P roblema
números auxiliares. ¿Cuántas maracas hechas en Masaya tienen entre los dos?
4. Dominar la adición llevan-

do a las decenas.
38 maracas
62 maracas
S olución
C D U
1
62 6 2
+ 38
100 3 8
+
PO: 62 + 38 = 100
R: 100 maracas
1
C D U
1 1
6 2
3 8
+
0
2
Página
78
C D U
1 1
Se deben de construir con
6 2
los estudiantes cada uno
de los pasos que lleva el
3 8 proceso de la adición lle-
+ vando a las centenas.
0
3
C D U
1 1
6 2
3 8
+
Los juegos favorecen el
1 0 0
aprendizaje de los es-
4 tudiantes, ya que desa-
rrollan su pensamiento y
C onclusión creatividad.
En la suma vertical llevando a las centenas se deben de
considerar los siguientes pasos.
1. Colocar los números ordenadamente(en cada
posición).
2. Se suman las unidades: 2 + 8 = 10, hay 10 unidades
que forman 1 decena.
3. Se traslada 1 D al lugsr de las D y queda 0 U.
4. Se suman las decenas: 1 + 6 + 3 = 10, hau 10 D que es
una centena. Se traslada 1 C al lugar de las centenas,
queda 0 decena.
5. Se suman las centenas: 1 + 0 + 0 = 1, el resultado es 100.
P roblema
¿Cuántas canicas tiene José ahora?
Tenía 90 canicas Compré 10 canicas
Página
79
Con los estudiantes se debe S olución

analizar el concepto de cero
C D U
a través de casos concretos
y establecer conclusiones 9 0
acerca de este.
1 0
+
1
12 + 0 = 12 C
1
D U
9 0
1 0
+
2 1 0 0
C onclusión
Se deben de seguir los siguientes pasos.

posición).
2. Se suman las unidades: 0 + 0 = 0, hay 0 unidades.
3. Se suman las decenas: 9 + 1 = 10, hay 10 D que es una
centena. Se traslada 1 C al lugar de las centenas,
queda 0 decena.
4. Se suman las centenas: 1 + 0 + 0 = 1, el resultado es 1
centena que son 100 unidades.
P roblema
¿Cuántos fósforos hay en total?
Observo 94 fósforos Observo 6 fósforos

a mi izquierda y a mi izquierda y
6 fósforos a mi 94 fósforos a mi
derecha derecha
Página
80
S olución
La práctica de resolver ejer-
PO: 94 + 6 = 100 PO: 6 + 94 = 100 cicios de adición llevando
C D U C D U a las centenas fomenta el
Cálculo Cálculo
1 1 1 1 1 1 desarrollo de habilidades
9 4 6
94 6 cognitivas y motoras en los
+ 6 + 6 + 94 + 9 4 estudiantes, ya que esta
100 100 práctica les ayudará a
1 0 0 1 0 0
desenvolverse en cualquier
R: 100 fósforos trabajo que realice en su
comunidad.
C onclusión
Cuando se suman dos números naturales de forma
vertical se debe tener cuidado al momento de sumar los
números auxiliares, ya que el resultado de la suma da un
número de tres cifras.
E jercicio
1. Calcule en su cuaderno:
a) 70 b) 60 c) 80 d) 50 e) 30
+30 +40 +20 +50 +70
f) 34 g) 55 h) 39 i) 29 j) 77
+18 +37 +24 +18 +23
k) 15 l) 37 m) 96 n) 8 o) 4
+ 6 + 4 + 4 +87 +68
2. En su cuaderno resuelva los siguientes problemas:

a) En el aula hay 27 varones y 25 niñas. ¿Cuántos
estudiantes hay en total?
b) Julia tiene 48 libros y su tío le regala 5 libros. ¿Cuántos
libros tiene Julia en total?
c) Mi hermano y yo fuimos de pesca. Mi hermano pescó
8 peces y yo 17 peces. ¿Cuántos peces pescamos
entre los dos?
d) Martín tenía 92 confites y hoy su amiga Josefina le
regaló 8 confites más. ¿Cuántos confites tiene Martín?
e) En la sección A de primer grado hay 35 estudiantes
y en la sección B hay 38 estudiantes. ¿Cuántos
estudiantes hay en total en primer grado?
Página
81
22. Sustracción de números naturales hasta 100 sin prestar, en forma horizontal
Sustracción D0 – D0, sin prestar, en forma horizontal
Sustracción de números de dos cifras de la forma DU – D0 = U, sin prestar en forma horizontal.
23. Sustracción de números naturales hasta 100 sin prestar, en forma vertical
El docente puede explicar

elementos fundamenta- Exploremos, informemos y aprendamos
les de la sustracción tales En la sustracción de números naturales sin prestar se
como: debe tomar en cuenta que el minuendo tiene que ser
1. El minuendo tiene que ser mayor que el sustraendo. También es fundamental
mayor que el sustraendo. el uso de la tabla de valores, ya que ésta nos permite
colocar correctamente cada una de las cifras,
2. Hacer uso correcto de la independientemente del tipo de cálculo que se realice
tabla de valores. ya sea de forma horizontal o vertical.
3. Preparar materiales de
cartulina, papel y car- Practiquemos lo aprendido
tón para explicar pro-
blemas sencillos de sus- P roblema
tracción para construir ¿Cuántos repollos quedaron en la parcela?
el concepto.
4. Realizar dibujo.
Habían 30 repollos Cortó 10 repollos
S olución
Resolviendo lo planteado se obtiene:
PO: 30 - 10 = 20
R: 20 repollos
30 - 10 = 20
Página
82
P roblema
Los problemas que se de-
Hay 39 naranjas. Si 30 están maduras, ¿Cuántas naranjas ben de resolver con los es-
están verdes? tudiantes deben ser ajus-
tados al contexto en que
S olución
viven. El docente debe
Resolviendo lo planteado se obtiene: de fomentar en ellos una
capacidad de análisis de
lectura.
PO: 39 - 30 = 9
R: 9 naranjas
están verdes. 39 - 30 = 9
P roblema
¿Cuántos peluches más que carros hay?
María tiene 27 peluches Alberto tiene 7 carros
S olución
Resolviendo lo planteado se obtiene:
PO: 27 - 7 = 20
R: 20 peluches.
27 - 7 = 20
Página
83
Es recomendable que C onclusión

el docente haga uso de Para restar dos números naturales se pueden utilizar
cintas para explicar la materiales concretos como cintas dividida cada una en
sustracción de manera 10 partes iguales y seguidamente marcar la cantidad a
concreta y práctica. ser restada.
P roblema
¿Cuántos bananos sobraron?
Habían 35 bananos
Se comió 21 bananos
S olución
D U D U
3 5 3 5
2 1 2 1
- -
4
1 2
D U D U
3 5 3 5
2 1 2 1
- -
1 4 1 4
3 4
PO: 35 - 21 = 14
R: 14 bananos
Página
84
C onclusión
Es importante que el do-
Se deben de seguir los siguientes pasos cente incida en los estu-
diantes sobre crear una
1. Colocar los números ordenadamente(en cada estructura cognitiva en los
posición). estudiantes sobre la elabo-
2. Restar las unidades 5 - 1 = 4 ración de un paso a paso
3. Restar las decenas : 3 - 2 = 1 de las soluciones de ejerci-
4. 35 - 21 = 14 cios, ya que esto ayuda a
que los estudiantes al mo-
P roblema mento de leer, entiendan
lo que escribieron y lo que
En la casa de Juan hay 28 pollitos. Si 22 son de color hicieron para obtener al-
amarillo, y los otros de color café ¿Cuántos pollitos son gún resultado.
de color café?
S olución
Resolviendo el cálculo se obtiene:
PO: 28 - 22 = 6
R: 6 pollitos color café.
Página
85
El docente en conjunto C onclusión

con los estudiantes pueden Para resolver restas de forma horizontal los números
elaborar materiales para se deben ubicar de acuerdo a la tabla de valores y
resolver sustracciones de proceder a restar cada una de sus cifras para obtener el
forma horizontal, estos resultado deseado.
materiales facilitarán el
aprendizaje de los mismos.
E jercicio
1. Resuelve los siguientes problemas.
a) Mi mamá tenía 48 plátanos y vendió 15 plátanos.
¿Cuántos plátanos le quedaron?
b) En segundo grado hay 45 estudiantes y hoy faltaron
3 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes llegaron hoy?
c) Rita hizo 29 vestidos y vendió 7 vestidos, ¿Cuántos
vestidos le quedaron?
d) Don Pedro cosechó 87 zanahorias y Don Juan 65
zanahorias. ¿Cuántas zanahorias más cosechó don
Pedro?
e) En el patio estaban jugando 38 niños y luego se
fueron 12. ¿Cuántos niños quedaron jugando en el
patio?
f) Hay 77 bananos y 40 piñas. ¿Cuántos bananos hay
más que piña?
2. Reste en su cuaderno
a) 43 -13 e) 37 - 3
b) 79 - 36 f) 98 - 6
c) 63 - 40 g) 45 - 5
d) 80 - 70 h) 72 - 0
Página
86
Sustracción de números de dos cifras cuya diferencia es un número de dos cifras

(DU – DU = DU; DU – DU = D0, sin prestar, en forma vertical)
Sustracción de números de 2 cifras con números de 1 o 2 cifras cuya diferencia sea
un número de 1 o 2 cifras sin prestar, en forma vertical (DU - DU = U, DU – U = DU).
Exploremos, informemos y aprendamos Para realizar sustraccio-

nes de dos cifras es reco-
La sustracción sin prestar en forma vertical es muy sencilla, mendable que el docen-
ya que para realizar ésta operación debe de hacerse te al momento de hacer
uso de la tabla de valores para ordenar los números de la planificación didáctica
acuerdo a su posición. seleccione los tipos de
problemas que condu-
Practiquemos lo aprendido cen a utilizar de forma
correcta cada caso de la
P roblema sustracción.
¿Cuántos peces quedaron en el estanque?
Habían 37 peces
Pescaron 5 peces
S olución
Encontremos el resultado en forma vertical.
D U
37 3 7 PO: 37 - 5 = 32
- 5 - 5 R: 32 peces.
32 3 2
P roblema
Resuelve los siguientes ejercicios.
a) 47 b) 36 c) 29 d) 23 e) 78
- 25 - 13 - 15 - 11 - 46
S olución
a) 47 b) 36 c) 29 d) 23 e) 78
- 25 - 13 - 15 - 11 - 46
22 23 14 12 32
Página
87
La ejercitación es
importante que los
P roblema
estudiantes lo hagan, Resuelve los siguientes ejercicios.
ya que esto les permitirá a) 72 b) 27 c) 47 d) 50 e) 63
consolidar su aprendizaje. - 42 - 17 - 20 - 30 - 40
S olución
a) 72 b) 27 c) 47 d) 50 e) 63
- 42 - 17 - 20 - 30 - 40
30 10 27 20 23
C onclusión
Para resolver sustracciones de forma vertical se debe de
colocar cada una de las cifras en orden de acuerdo a
su posición en la tabla de valores y luego se procede a
restar cada una de las cifras.
E jercicio
1. Resuelva los siguientes ejercicios en forma vertical
a) 53 -13 e) 47 - 3
b) 89 - 36 f) 88 - 6
c) 73 - 40 g) 65 - 5
d) 90 - 70 h) 62 - 0

a) Hay 77 bananos y 40 piñas. ¿Cuántos bananos hay
más que piña?
B) Hay 47 rosas entre rojas y blancas. Si 5 son rosas
blancas, ¿Cuántas rosas rojas hay?
Página
88
24. Sustracción de números naturales hasta 100 prestando, en forma vertical

Sustracción de números de 2 cifras cuya diferencia sea un número de 2 cifras
(DU – DU = DU), prestando en forma vertical
Sustracciones del tipo D0 – DU = DU, prestando en forma vertical
Sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo D0 – DU = U y DU – DU = U prestando
en forma vertical
Exploremos, informemos y aprendamos Es vital que el docente

ponga en práctica cada
Al momento de resolver ejercicios de sustracción de forma uno de los casos de la
vertical prestando, hay que considerar dos elementos sustracción con los estu-
fundamentales tales como: diantes, respetando el rit-
mo de aprendizaje de los
a) Considerar la tabla de valores.
mismos. También se debe
b) Al número que se le presta queda disminuido en una de considerar la forma de
unidad y el número que prestó queda de la forma 1U o 10. prestar y la utilidad que
Practiquemos lo aprendido esto tienen para resolver
los ejercicios.
P roblema
¿Cuántas piñas verdes hay?
Hay 32 piñas verdes y maduras
185 Minuendo
17 piñas
están - 40 Sus t raendo
145
maduras
Diferencia
S olución
D U D U
2
3 5 31 2
- 2 1 - 1 7
1 2
D U D U
2 231
31 2 2
- 1 7 - 1 7
5 1 5
3 4
D U
231 2
- 1 7
PO: 35 - 17 = 15
1 5
5 R: 15 piñas verdes.
Página
89
Es oportuno explicar a los C onclusión

estudiantes que cuando se Para resolver este ejercicio se siguen los siguientes pasos.
presta, el número queda
disminuido en una unidad 1. Colocar los números ordenadamente(en cada
y la otra cantidad queda posición).
de la forma DU. 2. Restar las unidades:
• No se puede restar 7 de 2. Pedir prestada 1
decena. El 3 de la decena ya es 2 porque prestó
1 a las unidades(tachar 3 y escribir 2)
• 12 - 7 = 5 (restar 7 de 10 sobran 3; 3 y 2 son 5
unidades)
3. Restar las decenas: como ya prestó 1, quedó 2, 2 - 1 = 1
4. 32 - 17 = 15
P roblema
¿Cuántas zanahorias quedaron?
Habían 30 zanahorias
Arrancó 18 zanahorias
S olución
Encontremos el resultado en forma vertical.
2 1 D U
30 2
3 10 PO: 30 - 18 = 12
- 18 - 1 8 R: 12 zanahorias.
12 1 2
P roblema
¿Cuántos pájaros azules hay?
Hay 37 pájaros 28 pájaros son amarillos
Página
90
S olución Hacer uso de la interdisci-

2 1 D U plinariedad ayuda a com-
37 2
3 17 PO: 37 - 28 = 9 prender los problemas de
- 28 - 1 8 R: 9 pájaros azules. manera integral.
09 0 2
P roblema
¿Cuántos huevos le quedaron a Don Pedro?
Tenía 46 huevos Vendió 8 huevos
S olución
Resolviendo el problema se obtiene:
3 1 D U
46 3
4 16 PO: 46 - 8 = 38
- 8 - 8 R: 38 huevos.
38 3 2
C onclusión
Para realizar resta de forma vertical prestando se tiene
que tener cuidado al colocar las cifras de los números
de acuerdo a la posición que ocupa según la tabla
de valores, además se debe hacer uso de los números
auxiliares de manera correcta.
Página
91
La manipulación de P roblema
objetos para resolver
problemas de manera ¿Cuántos palitos de fósforo quedan adentro de la caja?
concreta ayuda a los
estudiantes a fortalecer sus
Quemé 26 palitos
capacidades cognitivas y de fósforo
motoras, despertando el
interés y aceptación hacia
la matemática.
Habían 100 palitos de

fósforos en la caja
S olución
C D U
1 0 0
- 2 6
1
C D U
1 0 0
- 2 6
1
C D U
1
9 0
- 2 6
2
C D U
1
9 0
- 2 6
4
3
C D U
1
9 0
- 2 6
7 4
4
Página
92
C onclusión
Para resolver este ejercicio se siguen los siguientes pasos. El docente tiene que tener
presente que la redacción
1. Colocar los números ordenadamente(en cada y solución de problemas
posición). tienen una intensión para
2. Descomponer las centenas en 10 decenas. el aprendizaje para los es-
3. Dejar 9 decenas en la casilla de decanas y tudiantes. En este caso se
descomponer la otra decena en unidades para puede rescatar el buen
prestárselas a las unidades. uso que se le puede dar a
un libro y la riqueza del co-
4. Restar las unidades
nocimiento.
5. Restar las decenas 100 - 26 = 74
P roblema
¿Cuántos libros quedan en el mueble?
Se sacaron 10 libros
del mueble para leer
Habían 100 libros en el mueble
S olución
La solución de este problema se resolverá de dos maneras.
Una de forma horizontal y la otra de forma vertical.
Resolvemos en forma Resolvemos en forma
horizontal. vertical.
100 - 10 = 90 100 100
- 10 - 10
90 10 0
0 100
- 10
90
C onclusión
posición).
2. Restar las unidades. Cero unidades menos cero
unidades es igual a cero unidades.
3. Cero decenas menos 1 decena no se puede
porque cero es menor que uno, entonces prestamos
10 decenas a la centena. Recordamos que una
centena es igual a 10 decenas, entonces restamos
10 decenas menos 1 decena , es igual a 9 decenas.
Página
93
Al momento de resolver Demuestro y aplico lo aprendido

sustracciones en las
que intervienen muchos E jercicio
ceros el docente debe
de explicar claramente 1. Resuelva los siguientes ejercicios
a los estudiantes como
se presta a la decena o a) 1 0 0 b) 1 0 0 c) 1 0 0 d) 1 0 0 e) 1 0 0
centena y como se van - 8 - 7 - 3 - 4 - 2
trasformando los números
que se usan.
f) 1 0 0 g) 1 0 0 h) 1 0 0 i) 1 0 0 j) 1 0 0
- 1 - 60 - 30 - 80 - 50
k) 1 0 0 l) 1 0 0 m) 1 0 0 n) 1 0 0 o) 45
- 20 - 70 - 40 - 90 - 37
p) 52 q) 45 r) 23
- 49 - 36 - 15

a) En el jardín hay 70 flores rojas y blancas, 36 son rojas.
¿Cuánto flores blancas hay en el jardín?
b) Rosita tiene 24 libros y su hermano tiene 19 libros.
¿Cuántos libros más tiene Rosita que su hermano?
c) El papá de Juan tenía 100 vacas y vendió 35 vacas.
¿Cuántas vacas le quedaron?
d) En la sección “A” de segundo grado hay 26 niñas y
15 niños. ¿Cuántas niñas más que niños hay?
e) Hay 35 niños y 8 pasteles. ¿Cuántos niños hay más
que pasteles?
f) En la laguna habían 100 patos, se fueron 19 patos.
¿Cuántos patos quedaron?
Página
94
I- Resuelva los siguientes problemas.
1) Lisandro tenía 24 puntos en un juego. Ganó una jugada y llegó a 50 puntos.

¿Cuántos puntos ganó en esa jugada?
2) En un acto del colegio hay 24 sillas y 33 personas. ¿Cuántas personas se quedan
de pie?
3) Clara abrió una librería. La primera semana vendió 37 novelas y la semana
siguiente vendió 32. Si tenía 145 novelas al abrir su negocio, ¿cuántas novelas le
quedan después de las dos primeras semanas?
4) En una confitería hay 24 mesas, 9 de esas mesas están vacías. ¿Cuántas mesas
ocupadas hay?
5) Alma ya preparó 96 empanadas de las 120 que le encargaron. ¿Cuántas le falta
preparar?
6) Ariel juntó 86 figuritas. El álbum completo tiene 102 figuritas. ¿Cuántas figuritas le
faltan para llenarlo?
II- Resuelva las siguientes sustracciones de forma vertical.

65 86 51 39 100 500 300 600
- 45 - 34 - 20 - 22 - 99 - 145 - 234 - 364
78 87 66 37 400 900 700 200

- 45 - 74 - 14 - 26 - 270 - 743 - 368 - 56
46 94 73 19 800 500 300 700

- 41 - 10 - 23 - 12 - 441 - 310 - 166 - 389
75 37 34 97 600 200 900 800

- 34 - 16 - 11 - 14 - 599 - 187 - 873 - 417
Página
95
IV ENCUENTRO
IV UNIDAD Aprendizaje de adición y sustracción combinada de números naturales.
1. Emplea la adición con más de dos

Práctica valores de solidaridad, sumandos al resolver situaciones en
honestidad, responsabilidad, la paz, diferentes contextos, con responsa-
el servicio a las demás personas, entre bilidad.
otros; en la familia, la escuela y la
comunidad. 2. Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la sus-
tracción con más de un sustraendo
y minuendo menor o igual a 20, con
Competencia de la unidad: honestidad.
3. Aplica adición y sustracción combi-
Resuelve situaciones en diferentes nada con resultados menores que
contextos, relacionadas con la 20, en la solución de situaciones en
adición y sustracción combinadas con diferentes contextos, practicando
resultados menores que 20. el valor de la solidaridad.
Página
96
Contenidos:
1. Adición con más de dos sumandos
2. Sustracción con más de un sustraendo y minuendo menor o igual que 20
3. Adición y sustracción combinada con resultados menores que 20.
Adición y sustracción combinadas: En la resolución de problemas, es fundamental
captar cuáles son los procedimientos más adecuados para encontrar las respuestas
a las preguntas planteadas en un problema. Estos procedimientos corresponden al
nivel cognitivo de los estudiantes, como proceso se deben respetar y a partir de ellos
promover su desarrollo hasta alcanzar el uso de la expresión de la operación planteada
que conduzca al desarrollo del pensamiento matemático por lo que hay que dar
importancia, no sólo a nivel de cálculo para resolver el problema donde aparecen tres
números sino que también al proceso del planteamiento de la operación.
En esta unidad se introducen las reglas para desarrollar las operaciones, las cuales se
realizan de izquierda a derecha. Es conveniente realizar estos ejercicios en forma oral e
inducir a los estudiantes a que jueguen en pareja para ejercitar la agilidad mental.
Por tal razón, con esta unidad se pretende ejercitar el reconocimiento de tales
situaciones, el planteamiento y la resolución de problemas con adiciones hasta de
cuatro sumandos iguales.
Página
97
1. Adición con más de dos sumandos.

2. Sustracción con más de un sustraendo y minuendo menor o igual que 20.
3. Adición y sustracción combinada con resultados menores que 20.
Para la adición con más

de dos sumando se tiene Exploremos, informemos y aprendamos
que tomar en cuenta la
forma en que se realizan La adición es una operación básica de la aritmética
los cálculos. Estos se deben de los números naturales; por su naturalidad, que se
de hacer dos a dos de representa con el signo "+", el cual se combina con
izquierda a derecha de tal facilidad matemática de composición en la que consiste
manera que se aplique la en combinar o añadir dos números o más para obtener
propiedad asociativa de una cantidad final o total. Cabe señalar que la resta
la adición. tiene un comportamiento similar, con el cuidado que el
minuendo sea mayor que el sustraendo en cada resta
sucesiva.
P roblema
En el patio de la escuela había 5 niños jugando fútbol y
6 niñas saltando, luego llegaron 4 niños más, ¿cuántos
niños y niñas hay en total?
S olución
Escribimos el PO: 5 + 6 + 4
Encontramos la manera de calcular
a) 5 + 6 + 4 = 15
b) 11 + 4 PO: 5 + 6 + 4 = 15
c) 15 R: 15 niñas y niños.
Página
98
C onclusión Se aconseja que los

Para calcular docentes puedan elaborar
a) Sumar 5 + 6 = 11
sumas sucesivas con los estudiantes un
b) Sumar 11 + 4 = 15 se hace de paso a paso en la solución
izquierda a de adición sucesiva, para
c) 5 + 6 + 4 = 15 derecha. ir creando un orden en los
estudiantes y que estos
Demuestro y aplico lo aprendido puedan aplicarlos en
cualquier otra situación de
E jercicio la vida cotidiana.
1. Calcule sumas sucesivas en su cuaderno:
a) 7 + 5 + 4 b) 5 + 3 + 7 c) 20 + 40 + 30 d) 4 + 7 + 2
2. Resuelva en su cuaderno el siguiente problema:

a) Mi mamá tenía 6 mangos, compró 6 más en el
mercado y su vecino le regaló otros 6. ¿Cuántos
mangos tiene ahora mi mamá?
P roblema
Habían 14 patos, primero se fueron 3, después 2 y por
último 1. ¿Cuántos patos quedaron?
S olución
Escribimos el PO: 14 - 3 - 2 - 1
a) 14 - 3 - 2 - 1 = 8
b) 11 - 4
c) 9 - 1
Página
99
C onclusión
a) Restar 14 - 3 = 11 Para calcular los

resultados de
b) Restar 11 - 2 = 9 la sustracción
c) Restar 9 - 1 = 8 sucesiva se hace
de izquierda a
d) 14 - 3 - 2 - 1 = 8 derecha.
E jercicio
1. Calcule los resultados de sustracciones sucesivas
haciendo el proceso en su cuaderno:
a) 16 - 5 - 3 b) 17 - 7 - 7 c) 18 - 6 - 2 - 7 d) 15 - 7 - 3

a) Susana tenía 11 confites. En la calle perdió 4 confites
y luego su hermana se comió 5 confites. ¿Cuántos
confites le quedaron a Susana?
P roblema
Había 6 pájaros, llegaron 5 más y después se fueron 4.
¿Cuántos pájaros quedaron al final?
S olución
Escribimos el PO: 6 + 5 - 4
a) 6 + 5 - 4 = 7
b) 11 - 4 PO: 6 + 5 - 4 = 7
c) 7 R: 7 pájaros.
Página
100
C onclusión
a) Sumar 6 + 5 = 11
b) Restar 11 - 4 = 7
c) 6 + 5 - 4 = 7
Para calcular los resultados de adiciones y sustracciones

(sustracciones y adiciones) sucesivas se hace de
izquierda a derecha
E jercicio
1. Haga los siguientes cálculos en su cuaderno:
a) 12 + 3 - 6 b) 17 - 8 + 5 c) 4 + 7 - 8 d) 6 + 7 - 2
e) 11 - 4 + 2 f) 5 + 9 - 8 g) 12 - 9 + 8

a) En el bus estaban 9 niños. En la parada se subieron 4
niños y se bajaron 5 niños ¿Cuántos niños quedaron
en el bus?
Página
101
I- Calcule en su cuaderno los resultados de las siguientes operaciones combinadas:
1) 8 + 3 + 4 + 2 2) 9 - 2 - 2 3) 9 + 4 + 5
4) 7 - 1 - 3 5) 4 + 4 + 4 + 4 6) 8 - 5 - 1
II- Calcule en su cuaderno los resultados de las siguientes operaciones combinadas:
1) 9 + 8 - 5 2) 8 -4 + 6 3) 2 + 9 - 9
4) 7 - 5 + 2 5) 8 + 5 - 7 6) 8 - 5 - 1
III- Resuelva los siguientes problemas en su cuaderno:
1) En la cancha estaban jugando 8 niñas, después llegaron 3 niñas y luego 5 niñas

más. ¿Cuántas niñas están jugando ahora en la cancha?
2) María tenía 16 piñatas. El lunes vendió 4 piñatas y el martes vendió otras 6. ¿Cuántas
piñatas le quedaron a María?
3) En una finca habían 9 caballos. Vendieron 5 caballos y después compraron 6
caballos. ¿Cuántos caballos hay ahora?
IV- Invente problemas con los siguientes PO y resuélvalos en su cuaderno:
1) 6 + 3 - 2 2) 5 - 2 + 4 3) 9 + 2 - 3 4) 16 - 4 + 7
Página
102
V ENCUENTRO
V UNIDAD Aprendizaje de la multiplicación de números naturales.
1. Comprende el sentido de la multi-

Expresa sus talentos, habilidades y plicación como suma abreviada de
pensamiento creativo en diversas sumandos iguales, e identifica sus
actividades: personales, familiares y términos, de forma creativa.
comunitarias.
2. Construye las tablas de multiplicar
a partir de la solución de situacio-
nes en diferentes contextos, que le
ayuden a fortalecer su pensamien-
Competencia de la unidad: to creativo.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la pro-
contextos, relacionadas con la piedad conmutativa de la multipli-
Multiplicación de números naturales cación, que le ayuden a fortalecer
sus talentos y habilidades.
Página
103
Contenidos:
1. Multiplicación como suma abreviada
• Términos: "multiplicador", "multiplicando” y "producto"
2. Tablas de Multiplicación
• Tabla del 2 • Tabla del 7
3. Propiedad conmutativa
En cuanto al sentido de la multiplicación es importante que los estuidantes capten la
cantidad total como “tantos grupos de tantos”, aclarando los siguientes dos puntos:
1. ¿Cuántos grupos hay?
2. ¿Cuál es el número que hay en cada grupo?
Es necesario presentar las situaciones donde las cantidades en cada grupo sean
distintas para que se den cuenta de la diferencia que existe entre ambas situaciones y
comprendan cuándo se puede utilizar la multiplicación.
Es importante que los estudiantes capten claramente la situación del problema y no
plantear el PO con los datos que están en el problema sin tener en cuenta el significado
de cada uno de ellos. Para lograr la comprensión de la cantidad de grupos y la cantidad
que hay en cada grupo es necesario que utilicen materiales concretos.
En la construcción de las tablas de multiplicar, para encontrar el resultado, los estudiantes
calcularán de la siguiente manera:
2 x 1 = 1 + 1 = 2,
2 x 2 = 2 + 2 = 4,
2 x 3 = 3 + 3 = 6, ...
Se introduce primero la construcción de la tabla del 2 y del 5 porque en primer grado
aprendieron a contar de 2 en 2 y de 5 en 5 y rápidamente pueden encontrar la respuesta
de cada producto.
Para la construcción de las tablas de multiplicar se recomienda propiciar situaciones a
los estudiantes para que capten:
1. El sentido de la multiplicación asociándolo con el manejo concreto de materiales,
ejemplo: semillas, frijoles, cuadrados, etc.
Página
104
2. Que se puede encontrar la cantidad total, sumando sucesivamente la cantidad

que hay en cada grupo tantas veces como la cantidad de grupos existentes.
3. Que se puede construir la tabla de multiplicar, con la estrategia de que, si el se-
gundo factor aumenta en uno, el resultado anterior aumenta en la cantidad del
primer factor por ejemplo [2 x 3 = 6, 2 x 4 = 6 + 2 = 8] y de esta manera pueden
construir la tabla fácilmente en caso de que la olviden, además es importante ha-
cerle sentir la necesidad de memorizar la tabla para hacer el cálculo de manera
rápida.
Tabla de multiplicar: Generalmente la propiedad conmutativa de la multiplicación, al
estudiar las tablas en segundo grado, los docentes lo explican diciendo a los estudiantes
“2 x 3 y 3 x 2 da lo mismo”, etc., por la conveniencia de la dirección.
Página
105
1. Multiplicación como suma abreviada

Términos: "multiplicador", "multiplicando” y "producto"
Es importante que
los estudiantes Exploremos, informemos y aprendamos
puedan resolver las
Para la comprensión del concepto de multiplicación
multiplicaciones sumando,
como una suma abreviada es fundamental, ya que esto
eso ayudará a fijar los
permite poner en práctica lo aprendido respecto a la
conocimientos de suma y
suma con sus propiedades. Es más fácil de comprender
entender el concepto de
para los estudiantes, agregados a eso que ellos tienen
multiplicación.
que saber identificar cada término de la multiplicación,
como lo son:
El multiplicador, multiplicando y producto.
P roblema
Hay 4 nidos. Si hay 5 huevos en cada nido. ¿Cuántos
huevos hay en total?
S olución
Planteando el PO se obtiene lo siguiente:
PO: 4 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 =20
R: 20 huevos
C onclusión
Elementos de la multiplicación
4 x 5 = 20
multiplicador multiplicando producto

Cantidad de Cantidad en Cantidad total
grupos(número grupos(cantidad
de veces que que se repite)
se repite)
Página
106
Demuestro y aplico lo aprendido El docente puede redactar

problemas creativos para
E jercicio captar la atención de los
estudiantes, en el cual se
deben de adecuar de
a) Hay 4 jaulas. Si hay 3 conejos en cada jaula, ¿Cuántos acuerdo al contexto en
conejos hay en total? que se desenvuelven, esto
ayudará a comprender
b) Si hay 6 motos y cada moto tiene 2 llantas, ¿Cuántas más fácil los contenidos.
llantas hay en total?
c) Hay 3 cajas. En cada caja hay 8 pelotas, ¿Cuántas

pelotas hay en total?
d) Si hay 5 platos y 4 pasteles en cada plato, ¿Cuántos

pasteles hay en total?
Página
107
2. Tablas de Multiplicación
Tabla del 2
Tabla del 5
Tabla del 3
Tabla del 4
Fomentar en los
estudiantes el cálculo oral, Exploremos, informemos y aprendamos
esto permite desarrollar Las tablas de multiplicar son de gran utilidad práctica
las habilidades cognitivas. para la resolución de problemas de la vida cotidiana y
También se debe hacer de otros campos de estudio de la matemática, es por eso
notar el significado que que los estudiantes deben de dominarlas tanto escritas
tiene cada cálculo oral a como mental.
través de una situación de
la vida cotidiana. Practiquemos lo aprendido
P roblema
Hay 2 árboles. Si hay 4 mangos en cada árbol, ¿Cuántos
mangos hay en total?
S olución
Encontremos el total de mangos paso a paso hasta 4
mangos en cada árbol.
Forma de encontrar el
PO Producto
producto
2
2x1 1+1 2
2x2 2+2 4
2x3 3+3 6
2x4 4+4 8
2x5
2x6
2x7
2x8
2x9
PO: 2 x 4 = 8 R: 8 mangos
Página
108
P roblema
Hay 5 canastas. Si hay 4 tomates en cada canasta,
¿Cuántos tomates hay en total?
S olución
Encontraremos el total de tomates paso a paso hasta el
caso de 4 tomates en cada canasta.
PO Producto
producto
5
5x1 1+1+1+1+1 5
5x2 2+2+2+2+2 10
5x3 3+3+3+3+3 15
5x4 4+4+4+4+4 20
5x5
5x6
5x7
5x8
5x9
PO: 5 x 4 = 20 R: 20 tomates
P roblema
Hay 3 ramas y 5 pájaros en cada rama, ¿Cuántos pájaros
hay en total?
S olución
Encontremos el total de pájaros paso a paso hasta el
caso de 5 pájaros por rama.
Página
109
PO Producto
producto
3
5x1 1+1+1+1+1 5
5x2 2+2+2+2+2 10
5x3 3+3+3+3+3 15
5x4 4+4+4+4+4 20
5x5
5x6
5x7
5x8
5x9
PO: 3 x 5 = 15 R: 15 pájaros
P roblema
Hay 4 cajas que tienen 5 canicas cada una. ¿Cuántas
canicas hay en total?
S olución
Encontraremos el total de canicas paso a paso hasta 5
canicas en cada caja.
4
PO Producto
producto
4x1 1+1+1+1 4
4x2 2+2+2+2 8
4x3 3+3+3+3 12
4x4 4+4+4+4 16
4x5 5+5+5+5 20
4x6
4x7
4x8
4x9
PO: 4 x 5 = 20 R: 20 canicas
Página
110
C onclusión En el aprendizaje de
Toda multiplicación de números naturales puede ser las tablas de multiplicar
expresada como una suma abreviada. se puede aprovechar
la aplicación de la
Demuestro y aplico lo aprendido propiedad conmutativa
de la multiplicación y su
E jercicio respectiva interpretación
1. Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios: de la misma en situaciones
de la vida cotidiana.
a) 2 x 8 b) 2 x 2 c) 2 x 5 d) 2 x 9 e) 2 x 3
f) 2 x 6 g) 2 x 7 h) 2 x 4 i) 2 x 1

a) Hay 5 maestros. Cada maestro tiene 9 cuadernos.
¿Cuántos cuadernos hay por todo?
b) Hay 5 flores con 6 pétalos cada una. ¿Cuántos
pétalos hay en total?
3. Resuelva las siguientes multiplicaciones

a) 3 x 8 b) 3 x 5 c) 3 x 1 d) 3 x 3 e) 3 x 6
f) 3 x 7 g) 3 x 2 h) 3 x 4 i) 3 x 9

a) Hay 4 gatos. Cada gato tiene 2 ojos. ¿Cuántos ojos
hay en total?
b) Hay 4 cajas y en cada caja hay 5 camisetas.
¿Cuántas camisetas hay por todo?
c) Juan desea comprar 4 borradores que valen 8
córdobas cada uno. ¿Cuánto debe pagar en total
por los 8 borradores?
Página
111
Tabla del 6
Tabla del 7
Tabla del 8
Tabla del 9
Tabla del 1
Tabla del 0
P roblema
Si hay 6 platos y 4 pasteles en cada plato, ¿Cuántos
pasteles hay en total?
S olución
6
PO Forma de encontrar el producto Producto
6x1 1 + 1 + 1 + 1 +1 +1 6
6x2 2+2+2+2+2+2 12
6x3 3+3+3+3+3+3 18
6x4 4+4+4+4+4+4 24
6x5
6x6
6x7
6x8
6x9
PO: 6 x 4 = 24 R: 24 pasteles
C onclusión
En la tabla del 6, cuando el 6 x 2 = 12

multiplicando se aumenta aumenta 1 aumenta 6
en 1, el producto se 6 x 3 = 18
aumenta en 6. aumenta 1 aumenta 6
6 x 4 = 24
Página
112
E jercicio
1. Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios.
a) 6 x 6 f) 6 x 8 k) 6 x 7 p) 9 x 9
b) 7 x 9 g) 9 x 7 l) 9 x 6 q) 9 x 8
c) 9 x 5 h) 8 x 9 m) 6 x 5 r) 7 x 8
d) 8 x 8 i) 8 x 7 n) 8 x 6 s) 8 x 5
e) 7 x 7 j) 7 x 5 o) 7 x 6 t) 6 x 9
2. Encuentre con que PO resulta el producto indicado en

cada tabla y los escribe en su cuaderno:
a) Tabla del 6 b) Tabla del 7 c) Tabla del 8 d) Tabla del 9

24( x ) 21( x ) 72( x ) 63( x )
54( x ) 56( x ) 32( x ) 36( x )
42( x ) 28( x ) 48( x ) 45( x )
3. Encuentre cuantas cosas hay en cada caso. Escribe los

resultados en su cuaderno:
PO: PO:
R: R:
PO:
R:
Página
113
3. Propiedad conmutativa
El docente puede
establecer relaciones con Exploremos, informemos y aprendamos
las tablas de multiplicar en
relación a la propiedad La propiedad conmutativa de la multiplicación consiste
conmutativa, esto en el orden de los factores no altera el producto. Es decir,
permitirá comprender Si a y b son números naturales, entonces se cumple que:
bien la propiedad. La
axb=bxa
elaboración de materiales
relacionados con los Practiquemos lo aprendido
contenidos ayuda a los
estudiantes a comprender P roblema
mejor la propiedad
conmutativa. Resuelva las siguientes multiplicaciones.
a) 3 x 5 b) 3 x 7 c) 5 x 6
5x3 7x3 6x5
3 x 2 = 2 x 3 S olución
3 x 5 = 15 3 x 7 = 21 5 x 6 = 30
5x3=3x5 7x3=3x7 5x6=6x5
C onclusión
En la multiplicación, aunque cambie la posición de los
números entre el multiplicando y el multiplicador, da el
mismo producto.
Esta propiedad se llama propiedad conmutativa.
Página
114
Demuestro y aplico lo aprendido Para el aprendizaje de

las tablas de multiplicar
E jercicio es importante que los
estudiantes la ejerciten
1. Copie en su cuaderno los siguientes PO y una con a través de la tabla
una línea las multiplicaciones que tengan el mismo pitagórica.
producto.
3x5 5x4 7x9 2x7 8x6 4x8
4x5 7x2 5x3 8x4 9x7 46x 8
2. Aplique la propiedad conmutativa a los siguientes

productos de números naturales.
a) 1 x 4 f) 7 x 8 k) 3 x 4 p) 5 x 7
b) 9 x 4 g) 2 x 7 l) 6 x 0 q) 4 x 4
c) 5 x 3 h) 6 x 9 m) 1 x 7 r) 0 x 3
d) 6 x 1 i) 0 x 8 n)1 x 4 s) 3 x 0
e) 3 x 8 j) 9 x 7 o) 8 x 6 t) 2 x 9
Página
115
I- Resuelva los siguientes problemas de multiplicación.
1) En la cocina, hay que colocar 10 hileras de 9 azulejos cada una. La mitad será
de color negro y la otra mitad, de color blanco. ¿Cuántos azulejos de cada color
tiene que comprar?
2) Anibal compra 5 paquetes de figuritas. Cada paquete tiene 8 figuritas, ¿cuántas
figuritas tiene Anibal?
3) En cada bolsa de un kilo, caben 6 mangos. Para una receta, Joaquín necesita 30
mangos. ¿Cuántas bolsas de un kilo necesita?
4) Cecilia tiene 2 estantes. En cada uno, hay 3 cajas de libros. Si en cada caja caben
15 libros, ¿cuántos libros tiene Laura en total?
5) En el patio del colegio, hay 8 filas de 8 baldosas cada una. ¿Cuántas baldosas
tiene el patio?
6) Los estudiantes de segundo grado ayudarán a la maestra a ordenar los libros. La
biblioteca tiene 5 estantes y en cada estante entran 10 libros. El resto de los libros
se guardará en el armario. ¿Cuántos libros podrán colocar en la biblioteca?
II- Complete la siguiente tabla pitagórica
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
Página
116
VI ENCUENTRO
VI UNIDAD Aprendizaje de líneas y longitud.
Indicadores de logros
1. Reconoce líneas abiertas o cerradas

en objetos de su entorno, con con-
fianza.
2. Reconoce líneas rectas, curvas, mix-
tas y quebradas en objetos de su en-
torno, con seguridad.
3. Reconoce en objetos de su entorno
Competencia de eje transversal: líneas por su posición, con confianza.
4. Compara la longitud de dos objetos
1. Fortalece su autoestima, confianza de su entorno, directa e indirecta-
y seguridad, al respetarse a sí mis- mente, con actitud positiva.
mo y a las demás personas recono- 5. Aplica unidades de medidas de lon-
ciendo sus características, necesi- gitud no convencionales en la me-
dades, roles personales y sociales. dición de objetos de su entorno, de
forma pacífica.
2. Demuestra una actitud positiva en
la solución de conflictos de forma 6. Reconoce las unidades de medida
pacífica, tomando en cuenta la de longitud convencionales, en si-
dignidad y diferencia de las per- tuaciones de su entorno, mostrando
sonas, en la familia, la escuela y la una actitud positiva.
comunidad. 7. Emplea instrumentos geométricos
para la medición de la longitud de ob-
jetos del entorno, de forma pacífica.
Competencia de la unidad: 8. Aplica las conversiones de unidades
de medida de longitud convencio-
nales en la solución de situaciones en
1. Identifica en objetos de su entorno diferentes contextos, mostrando una
diferentes tipos de líneas. actitud positiva.
2. Resuelve situaciones en diferentes 9. Aplica la suma y resta de valores de
contextos, relacionadas con las longitud en la solución de situaciones
unidades de medidas de longitud en diferentes contextos, de forma
en el sistema internacional (SI). pacífica.
Página
117
Contenidos:
1. Líneas abiertas y cerradas. 6. Conversión de unidades de medida de
2. Líneas rectas, curvas, quebradas y mix- longitud
tas. 7. Convencionales (m, cm y dm).
3. Líneas por su posición. 8. Suma y resta de valores de longitud (m,
4. Unidad de medida de longitud conven- cm).
cional [metro (m), centímetro (cm) y de- 9. Longitud. (Nociones de longitud)
címetro (dm)] 10. Medición de longitud con unidades no
5. Medición de longitud con instrumentos convencionales (jeme, cuarta, paso,
geométricos (regla) brazada y pie)
Líneas por su forma: Explicar a los estudiantes que, desde el punto de vista de la forma hay dos
clases de líneas: abiertas y cerradas. Además, las líneas abiertas se clasifican en cuatro tipos
que son: rectas, curvas, mixtas y quebradas.
Se pueden tomar materiales del entorno como son los mecates, bejucos, lambradas para reco-
nocer las representaciones de líneas que sean rectas o curvas.
Líneas por su posición: Explicar a los estudiantes que las líneas rectas se clasifican por su posición
en: horizontal, vertical e inclinada. Es recomendable que realicen actividades experimentales,
por ejemplo: que dibujen libremente utilizando solamente estas clases de líneas, porque es difícil
comprender las diferencias entre ellas.
Comparación de longitudes: En la orientación del concepto de las unidades de medida de:
longitud, masa, área, etc., es importante tomar en cuenta las cuatro etapas de la compa-
ración. Se planean las clases siguiendo este orden, para que los estudiantes experimenten el
fundamento de la medición de la longitud con la necesidad y motivación de pasar desde una
etapa a otra.
Metros y centímetros: En primer grado los estudiantes aprendieron a medir utilizando las unida-
des de medida no convencionales o arbitrarias después de experimentar la comparación de
longitudes de objetos directa e indirectamente. De acuerdo con esto, los estudiantes se dieron
cuenta que, al utilizar las unidades de medida no convencionales (cuarta, jeme, palma, etc.),
el tamaño de la unidad no está bien definido pues ese tamaño depende de la estatura de las
personas y se obtienen diferentes resultados de la medición.
Las unidades de medida de longitud se utilizan también para expresar distancias. Es muy proba-
ble que en la actividad de medición surjan situaciones en las que se necesite medir distancias.
Por lo tanto se puede usar el término “distancia” pero dando más importancia al término “lon-
gitud” para que los estudiantes capten bien el sentido de la longitud.
Longitudes: La orientación de la adición y la sustracción de longitudes no tendrá sentido si se
hace mecánicamente sólo con ejercicios de cálculo. Se orienta que los estudiantes compren-
dan bien la relación entre las unidades, también hay que considerar que siempre tengan la
percepción de la cantidad en el cálculo.
Forma de medir con la regla: Hay que ubicar la regla justo en la parte inferior de la línea u obje-
to que se quiere medir. Es importante alinear la marca del cero de la escala de la regla con el
extremo de la línea o del objeto.
No es necesario colocar siempre la marca del cero en el extremo de la línea u objeto, se puede
empezar a medir desde cualquier marca numerada de la regla.
Página
118
1. Líneas abiertas y cerradas.

2. Líneas rectas, curvas, quebradas y mixtas.
3. Líneas por su posición.

Para comprender los
Las líneas abiertas se clasifican en cuatro tipos que son: conceptos de líneas
rectas, curvas, mixtas y quebradas. abiertas, cerradas, curvas,
quebradas y mixtas el
Las líneas rectas se clasifican por su posición en: horizontal,
docente puede preparar
vertical e inclinada.
actividades de dibujo
Practiquemos lo aprendido o manualidades, de tal
manera que se evidencie
P roblema estos conceptos.
Copio el ejercicio en mi cuaderno y lo resuelvo. Escribo
en mi cuaderno las letras que representan:
A. Líneas abiertas
B. Líneas cerradas
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
S olución
A. Líneas abiertas b, d, e, g
B. Líneas cerradas a, c, f, h, i
C onclusión
Se puede decir que las líneas son todos aquellos rasgos
dejados por un lápiz y dependiendo si se unen o no
pueden ser:
Líneas Abiertas: son aquellas donde sus extremos no se
unen.
Página
119
Los estudiantes pueden P roblema

identificar los tipos de En mi cuaderno escribo las letras que corresponden a
líneas en un dibujo, objeto líneas rectas, quebradas, mixtas y curvas de color roja.
y los pueden clasificar
A. Líneas rectas
según su forma y de esta
B. Líneas quebradas
manera pueden aprender
C. Líneas mixtas
haciendo o jugando.
D. Líneas curvas
a) e)
b) f)
c) g)
d)
h)
S olución
A. Líneas rectas c, d
B. Líneas quebradas b, g
C. Líneas mixtas e, h
D. Líneas curvas a , f
C onclusión
Línea recta: Es una sucesión de infinitos puntos (no tiene
principio ni fin, es decir, no tiene límites) donde los puntos
están alineados en una misma dirección.
Línea curva: Es una sucesión de infinitos puntos donde
los puntos no están alineados necesariamente en una
misma dirección.
Líneas quebradas: Son aquellas líneas que se proyectan
en distintas direcciones.
Líneas mixtas: Son aquellas en la que se proyectan y se
entrelazan en distintas direcciones para dar origen a una
figura.
Página
120
P roblema Es recomendable que

Digo y escribo en mi cuaderno el nombre de las líneas: el docente haga uso
del estuche geométrico
adecuadamente de tal
c) e) manera que los estudiantes
a) b) f) i)
también hagan buen uso
g) del mismo.
d)
h)
S olución
a) inclinada f) inclinada
b) vertical g) inclinada
c) horizontal h) horizontal
d) horizontal i) vertical
e) vertical
C onclusión
Líneas rectas paralelas: nunca se cruzan.
Líneas rectas perpendiculares o verticales: se cortan en
un punto y las dos líneas rectas forman cuatro ángulos
rectos (ángulo de 90 grados).
Las líneas inclinadas tienen cierto grado de inclinación
de acuerdo a su proyección.
Página
121
Los dibujos que llevan

figuras geométricas
ayudan a los estudiantes
E jercicio
a tener una mayor
visualización y contribuyen 1. Encuentro y digo las líneas horizontales, verticales e
a desarrollar las habilidades inclinadas.
del pensamiento, memoria
y la percepción de los
objetos.
Página
122
4. Unidad de medida de longitud convencional [metro (m), centímetro (cm) y

decímetro (dm)]
5. Medición de longitud con instrumentos geométricos (regla)
6. Conversión de unidades de medida de longitud
7. Medición de longitud con unidades no convencionales (jeme, cuarta, paso,
brazada y pie)
Para el aprendizaje de las

Exploremos, informemos y aprendamos unidades de medida el
Las unidades de medida de longitud convencional usadas docente puede hacer uso
en la vida cotidiana es el metro, centímetro y decímetros, de cintas de papel con
ya que estos se utilizan en la construcción de viviendas, unidades de medida para
los carpinteros, los sastres, médicos, etc. Todas éstas se evidenciar las conversiones
pueden convertir en otra unidad de medida según sea la de una unidad a otra.
necesidad al momento de resolver una situación.
P roblema
Comparo la longitud y contesto las preguntas en mi
cuaderno.
A B C D E F
a) ¿Cuál es más largo que C?

b) ¿Cuál es menos largo que A?
c) ¿Cuál es igual de largo que E?
S olución
a) ¿Cuál es más largo que C? B
b) ¿Cuál es menos largo que A? D
c) ¿Cuál es igual de largo que E? C
Página
123
La comparación de P roblema
objetos en tamaño y forma
Comparo cuál es el más largo, y escribo la letra del más
es importante hacerla
largo en mi cuaderno:
con los estudiantes, esto
permite desarrollar el a) b) B
análisis. También se pueden
construir con materiales
de cartón o materiales
del medio para que los A B A
estudiantes comprendan
los conceptos haciendo.
S olución
a) B b) B
C onclusión
Para determinar cuál de los objetos es más grandes se
tiene que observar los objetos y utilizar un instrumento
de medida para medirlos, en caso de que sean lo
suficientemente accesibles para medir, o con solo
el hecho de comparar las formas de los objetos ya
conocidos para emitir un juicio de tamaño.
P roblema
Escribo en mi cuaderno las letras de las parejas que
representan la misma medida:
a) 1) paso
b) 2) pulgada
c) 3) brazada
d) 4) mano
e) 5) pie
f) 6) cuarta
g) 7) jeme
Página
124
S olución Es importante fomentar

en los estudiantes los
a) 1) paso tipos de medida utilizados
por nuestros ancestros
en el campo. Para ello
se pueden aplicar en los
b) 2) pulgada huertos escolares o jardines
de la escuela.
c) 3) brazada
d) 4) mano
e) 5) pie
f) 6) cuarta
g) 7) jeme
C onclusión
En la vida cotidiana se utiliza mucho las medidas en
pie, pasos, cuarta, brazadas, etc., que son medidas
heredadas de nuestros ancestros.
E jercicio
1. Mido la longitud usando pulgadas y escribo el
resultado en mi cuaderno.
Página
125
9. Longitudes convencionales (m, cm y dm).

10. Suma y resta de valores de longitud (m, cm).
11. Longitud. (Nociones de longitud)
Es recomendable que el
docente haga uso de la Exploremos, informemos y aprendamos
regla para mostrarles a El metro está compuesto por 100 centímetros.
los estudiantes la forma
en que se comienza a El decímetro (dm): Se obtiene al dividir el metro en diez
medir y como se puede partes iguales. 1 metro es igual a 10 decímetros
convertir de una unidad a
El centímetro (cm): Se obtiene al dividir el decímetro en
otra. También se pueden
diez partes iguales. 1 metro es igual a 100 centímetros
construir con tiras de papel
unidades de medida tales El milímetro (mm): Se obtiene al dividir el centímetro en
como cm, dm y m. diez partes iguales. 1 metro es igual a 1000 milímetros.
Para realizar sumas y restas de valores de longitud se
tiene que tener cuidado, ya que si son medidas distintas
se tienen que homologar para su respectivo cálculo.
P roblema
¿Cuántos centímetros mide la cinta verde?
S olución
La cinta tiene 6 veces un centímetro. Por tanto mide 6 cm.
C onclusión
Una unidad de medida de longitud
sirve e cualquier lugar y en todo
momento que es menor a 1 m se llama
centímetro. 1 cm
El centímetro se escribe cm.
Página
126
P roblema Una actividad que se

puede realizar con los
¿Cuántos centímetros mide la cinta azul? estudiantes es medir
objetos que están en el
aula de clase o alrededor
de la escuela en distintas
unidades de medida.
S olución
La cinta azul mide 10 centímetros.
C onclusión
A la longitud de 10 cm se le llama decímetro.
El decímetro se escribe dm. 1dm = 10 cm
P roblema
Una pizarra mide 3 m y 40 cm, ¿Cuánto mide en
centímetros?
S olución
Medimos una tarjeta de la cinta de un metro y pensamos
cuantos centímetros hay en un metro.
10 cm
100 cm
1 m equivale a 10 tarjetas de 10 cm(1dm) 1 m = 10 dm
1 m equivale a 100 cm 1 m = 100 cm
3 metros equivalen a 300 centímetros. Por lo tanto en 3 m
y 40 cm se hacen 340 cm.
P roblema
En su cuaderno, represente las siguientes longitudes en la
tabla y escriba a cuántos centímetros equivale cada una.
a) 2 m 15 cm b) 9 m 30 cm c) 6 m 8 cm
S olución
a) m dm cm b) m dm cm c) m dm cm
2 1 5 9 3 0 6 0 8
215 cm 930 cm 608 cm
C onclusión
Para encontrar la longitud de un objeto que tienen
medidas en metro y centímetro, se convierten los metros
a centímetros y luego se suman las mismas unidades
Página
127
La práctica de ejercicios Demuestro y aplico lo aprendido

de suma de unidades de
medida contribuye de gran E jercicio
manera en el aprendizaje
de los estudiantes, desde 1. Resuelva los siguientes ejercicios.
el punto de vista científico,
a) 48 m 35 cm + 11 m 21 cm c) 56 m 37 cm + 9 m 6 cm
metodológico y la puesta
en práctica de los valores. b) 58 m 65 cm - 24 m 23 cm d)43 m 21 cm - 7 m 8 cm

a) Hay un alambre que mide 1m 40 cm y otro que mide
3 m 35 cm. ¿Cuál es la longitud total entre los dos
alambres?
b) Mario compró 25 m 74 cm de tela y hoy compró 56 m
12 cm de tela. ¿Cuántos metros y centímetros compro
en total?
c) El árbol de Guanacaste mide 5 m 38 cm de altura y
el árbol de pino mide 3 m 21 cm de altura, ¿Cuántos
metros y centímetros de altura más tiene el árbol de
Guanacaste que el árbol de pino?
Página
128
I- Resuelva los siguientes problemas.
1) Un campesino tiene un rollo de alambre que mide 12 m 8dm. ¿Qué medida tiene
el alambre en centímetro?
2) El largo de la pizarra de la sección de segundo grado mide 400 cm y 10 dm. ¿Qué
medida tiene ésta en metros?
3) Hay un alambre que mide 2 m 40 cm y otro que mide 4 m 35 cm. ¿Cuál es la
longitud total entre los dos alambre?
4) Mario compró 35 m 74 cm de tela y hoy compró 59 m 12 cm de tela ¿Cuántos
metros y centímetros compró en total?
5) El árbol de Guanacaste mide 6 m 48 cm de altura y el árbol de pino mide 4 m
31 cm de altura ¿Cuántos metros y centímetros de altura más tiene el árbol de
guanacaste que el árbol de pino?
II- Realice las siguientes sumas y restas de unidades de medida.
1) 6 m 4 dm + 2 m 3) 16 m 2 dm + 1 dm 5) 12 m 1dm – 45 cm
2) 12 m 9 dm – 3 m 8 dm 4) 4 m 3 dm – 60 cm 6) 50 dm + 50 cm
III- Escriba en su cuaderno la unidad adecuada (cm o m) que utiliza para medir los
siguientes objetos.
1) 2) 3)
2
15 30
Página
129
VII ENCUENTRO
VII UNIDAD Aprendizaje de cuerpos geométricos y figuras geométricas
1. Reconoce objetos de su entorno

Fortalece su autoestima, confianza y que sugieren la idea de cuerpos
seguridad, al respetarse a sí mismo y geométricos e identifica sus ele-
a las demás personas reconociendo mentos, con confianza.
sus características, necesidades, roles
personales y sociales. 2. Reconoce objetos de su entor-
no que sugieren la idea de figuras
geométricas tales como triángulos,
cuadrados y rectángulos, identifi-
Competencia de la unidad: cando sus elementos, con seguri-
dad.
Identifica objetos del entorno que

sugieren la idea de cuerpos y figuras
geométricas a partir de algunos de sus
elementos.
Página
130
Contenidos:
• Cubo, prisma rectangular (identificación de forma intuitiva)
• Elementos de cubo y prisma rectangular.
• Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos (identificación de forma intuitiva)
• Lados y vértices de triángulo, cuadrado y rectángulo
• Largo y ancho en el rectángulo
• Interior, exterior y borde o frontera en figuras geométricas
• Composición y descomposición de figuras geométricas
Composición de figuras geométricas: En primer grado los estudiantes trazaron las figuras
geométricas a partir de las superficies de los objetos. Ampliando esta experiencia, en
este contenido se introduce la composición de las figuras geométricas usando:
1. Las tarjetas de figuras geométricas aprendidas para formar otras figuras.
2. Las pajillas para representar los lados de las figuras geométricas
Las tarjetas de figuras geométricas: En esta unidad se utilizan las tarjetas de los triángulos
rectángulos isósceles, los cuadrados, los rectángulos y los círculos (que aparecen en los
ejemplos de los materiales didácticos a elaborar) para que los estudiantes utilicen todos
los tipos de figuras aprendidas en las actividades y también para que puedan tener fá-
cilmente la idea de la composición de una figura.
Página
131

Cubo, prisma rectangular (identificación de forma intuitiva)
Elementos de cubo y prisma rectangular
Para desarrollar estos Exploremos, informemos y aprendamos

contenidos es vital que
el docente construya En la naturaleza encontramos muchos objetos y cosas
materiales de figuras que dan ideas de cuerpos geométricos, superficies
geométricas a través de planas y curvas. Todas estas son de gran importancia, ya
plantillas, cajas de cartón, que nos permite estudiar el comportamiento del medio
folders, pajillas, etc. Esto ambiente.
ayudará a comprender
Hay otros cuerpos geométricos construidos por el ser humano
mejor cada una de las
para resolver problemas de la vida real, como cubos, prismas
características de las
rectangulares, esferas, pirámides, conos y cilindros.
figuras geométricas.
P roblema
Observamos ¿Cuáles son los elementos de cada cuerpo
geométrico?
S olución
cara
vértice vértice
arista
arista cara
C onclusión
Los cuerpos geométricos tienen aristas, vértices y caras. Las
aristas son líneas verticales paralelas y líneas horizontales
paralelas. El vértice se forma por la intersección de dos
caras. Las caras son superficies planas.
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132
P roblema
Utilizando cuerpos geométricos, jugamos para decir
el número de elementos de cada uno, de acuerdo al
siguiente cuadro.
cubo prisma rectangular
Número de caras
Número de aristas
Número de vértices
S olución
Número de caras 6 6
Número de aristas 12 12
Número de vértices 8 8
P roblema
Utilizando un cuadro comparamos la longitud de aristas
y formas de las caras de cada cuerpo geométrico.
Escribimos en la tabla “todas son iguales” o “no todas
son iguales” y las formas de las caras.
Longitud
de aristas
Caras
S olución
Longitud Todas son No todas son No todas son

de aristas iguales iguales iguales
No todas son
Todas son No todas son
iguales, son
Caras iguales, son iguales, son
cuadrados o
cuadradas rectangulares
rectángulos
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133
El uso de materiales C onclusión

concretos facilita el Todo cubo es un prisma rectangular, pero no todo prisma
aprendizaje de los rectangular es un cubo.
estudiantes, ya que los
puede tocar y manipular Demuestro y aplico lo aprendido
para comprender las
características de las E jercicio
figuras geométricas.
1. Junte con un lápiz o pajilla el cuerpo y el tipo de
superficie correspondiente:
Tiene superficies Tiene únicamente

curvas superficies planas
2. En su cuaderno, dibuje un cubo y escriba el nombre de

los elementos:
3. En su cuaderno complete las expresiones con el número

que corresponda:
Tengo vértices
Tengo arístas
Tengo caras
Tengo vértices
Tengo arístas
Tengo caras
4. Escriba el nombre de cada cuerpo geométrico:
a) b) c) d) e) f)
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134
Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos (identificación de forma intuitiva)
Lados y vértices de triángulo, cuadrado y rectángulo
Largo y ancho en el rectángulo
Interior, exterior y borde o frontera en figuras geométricas
Composición y descomposición de figuras geométricas
El docente debe utilizar

correctamente el estuche
Un triángulo es una figura geométrica de tres lados, un geométrico para la
cuadrado tiene cuatro lados iguales, un rectángulo tiene construcción de figuras
dos pares de lados iguales y paralelos. Todo triángulo geométricas, además
tiene tres vértices, el cuadrado y el rectángulo tiene los estudiantes deben
cuatro vértices. de aprender a usarlos
muy bien y construir sus
Una circunferencia es una curva cerrada cuyos puntos propias figuras, así la clase
equidistan del centro. se convierte práctica y
A continuación se muestran en la figura punto Interior, de seguro se obtienen
exterior y borde o frontera. excelentes resultados.
exterior
interior
Limite o borde
incluido en el objeto.
Limite o borde NO
incluido en el objeto.
P roblema
Una con una línea las letras que relacionan el número de
pajillas con la figura que se forma.
a) 3 pajillas. d) rectángulo
b) 4 pajillas de la misma longitud. e) triángulo
c) 2 pajillas laras y 2 pajillas cortas. f) cuadrado
S olución
a) 3 pajillas. d) rectángulo
b) 4 pajillas de la misma longitud. e) triángulo
c) 2 pajillas laras y 2 pajillas cortas. f) cuadrado
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135
P roblema
En su cuaderno dibuje puntos y luego únalos siguiendo el
orden de los números, escriba el nombre de la figura y el
número de segmentos:
2 1 2
3 4 3
Nombre:________________ Nombre:________________
Número de segmentos: ____ Número de segmentos: ____
2 2 1
1 3 4
Nombre:________________ Nombre:________________
Número de segmentos: ____ Número de segmentos: ____
S olución
Uniendo los puntos se tiene:
2 1 2
3 4 3
Nombre: cuadrado Nombre: triángulo
Número de segmentos: 4 Número de segmentos: 3
2 2 1
1 3 4
Nombre: triángulo Nombre: rectángulo
Número de segmentos: 3 Número de segmentos: 4
C onclusión
El triángulo está formado por tres puntos llamados vértices
y tres segmentos llamados lados.
Los cuadriláteros(cuadrados y rectángulos) están
formados por cuatro puntos llamados vértices y cuatro
segmentos llamados lados.
Página
136
E jercicio
1. Observe el siguiente paisaje y escriba en su cuaderno
la cantidad de triángulos, cuadrados, rectángulos y
círculos.
Las figuras geométricas

tienen gran aplicabilidad
en la vida cotidiana, por lo
que su aprendizaje es muy
valioso. En este sentido
es importante desarrollar
2. Observe la figura y escriba el número de prismas las clases de manera
rectangulares, rectángulos y círculos. practica.
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137
I- Escriba el nombre de cada figura en el espacio dado.
A B D
1) ¿Qué tienen en común la figura A y C?

2) ¿Cuál de las figuras tiene tres lados?
II- En la siguiente sala de clases, identifique algunos cuadrados, triángulos, rectángulos

y círculos. Para ello encierre las figuras.
Página
138
GLOSARIO
Adición: Operación matemática en la Geometría: Es la rama de la Matemática

que se unen dos o más cantidades. que estudia las propiedades y las medidas
de las figuras en el plano o en el espacio.
Aleatorio: Que tiene cierta posibilidad de
suceder. Gráfica: Es un dibujo, diagrama o presen-
tación que se utiliza para dar información.
Algoritmo: Descripción paso a paso de
una solución de un problema. Histograma: Es una representación gráfica
de datos continuos en un sistema de coor-
Ángulo: Es una figura formada por dos ra- denadas, mediante rectángulos.
yos con un punto final común.
Jerarquía de las operaciones: Para la adi-
Área: Es la medida de un espacio bidi- ción, la sustracción, la multiplicación y la
mensional. división, la jerarquía es: primero se realizan
las multiplicaciones y divisiones y después
Aritmética: Es la parte de la Matemática se realizan las adiciones y sustracciones.
que estudia los números y las operaciones
hechas con ellos. Ortogonales (rectas): Dos rectas son orto-
gonales si son perpendiculares.
Capacidad: Es la medida de la cantidad
de líquido, gas o sólido que un recipiente Pictograma: Es una representación que
puede contener. usa dibujos o iconos para representar.
Decimal: Puede aplicarse con referencia
a aquello que es una de las diez partes
idénticas en las cuales se divide algo. El
término es de uso frecuente en el ámbito
de las matemáticas.
Estadística: Es la recopilación, organiza-

ción e interpretación de datos.
Fracción: Número que expresa una canti-

dad determinada de porciones que se to-
man de un todo dividido en partes igua-
les.
Fracción: Número que expresa una canti-

dad determinada de porciones que se to-
man de un todo dividido en partes iguales.
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139
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
1. Libro de Texto. ¡Me gusta Matemática! 2. Segundo grado. Agencia de Cooperación

Internacional de Japón (JICA). Atsushi Nakahara Experto en Educación.
2. Guía para maestros. ¡Me gusta Matemática! 2. Ministerio de Educación de
Nicaragua.
3. El Maravilloso mundo de los números. Guía del maestro primer grado. Ministerio de
Educación de Nicaragua.
4. El Maravilloso mundo de los números. Guía del maestro segundo grado. Ministerio
de Educación de Nicaragua.
5. Módulo de transición de preescolar a primer grado. MINED Nicaragua
https://www.orientacionandujar.es/2018/03/07/coleccion-50-problemas-
matematicas-primer-ciclo-primaria/
https://www.matematicasantillana.com/ideas-para-ense%C3%B1ar/segundo-
grado/idea-1/
http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/poesiamat.htm
https://webdelmaestro.com/matematicas-para-ninos-de-infantil/
https://problemas-matematicos.com/para-segundo-grado/suma-resta/
https://www.orientacionandujar.es/2017/01/30/abn-recopilatorio-las-familias-los-
numeros-varios-formatos/
https://www.pinterest.com/pin/533887730799240355/visual-search/
Página
140

MODULO AUTOFORMATIVO DE MATEMATICA 1ro y 2do BJ

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Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria

Módulo Autoformativo de Matemática

Luis Ramón Hernández Cruz

Cristian Danilo Cerda Cerda

Róger Iván Rodríguez Zamora

Proyecto de Alianza para la Calidad Educativa (ACE)

II UNIDAD: Aprendizaje de los números naturales hasta 100 y 1 000.......................... 15

III UNIDAD: Aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales.............. 46

IV UNIDAD: Aprendizaje de adición y sustracción

V UNIDAD: Aprendizaje de la multiplicación de números naturales........................ 103

VI UNIDAD: Aprendizaje de línea y longitud................................................................. 117

VII UNIDAD: Aprendizaje de cuerpos geométricos y figuras geométricas ............. 130

Encuentros Nombre de la Unidad

2 II Unidad : Aprendizaje de los Números Naturales hasta 100 y 1 000.

Unidad III: Aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales.

Unidad III: Aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales.

Unidad IV: Aprendizaje de adición y sustracción combinada de número natu-

6 Unidad V: Aprendizaje de la multiplicación de números naturales.

7 Unidad VI: Aprendizaje de líneas y longitud.

Unidad VII: Aprendizaje de cuerpos geométricos y figuras geométricas

Competencia de la unidad: Indicadores de logros

Aplica el Enfoque de Resolución de 1. Fortalecer los conocimientos

Competencias de Ejes Transversales: Son todos aquellos elementos que permiten

Enfoque de Resolución de Problemas (E.R.P)

En esta etapa es recomendable analizar el proceso de planificación, ya que esto nos

Proceso durante la Planificación del Relación entre el Plan de Clase y el

La clase puede definirse como una

• Crear un ambiente escolar agradable para la clase.

• Presentar el problema central de la clase.

Matemática, • Después de la discusión, maestro y estudiantes, esta-

• Asignar un ejercicio para confirmar lo establecido en

Formato del plan de clase Primaria Regular

Formato del plan de clase multigrado, en una combinación de 1ro a 6to.

Grados 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

Formato del plan de pizarra

1. A partir de su experiencia en el aula de clase y de acuerdo a la modalidad en que

Competencia de eje transversal: Indicadores de logros

1. Reconoce mediante lectura y es-

1- Números naturales hasta 10

Exploremos, informemos y aprendamos

¿SABÍASQUÉ? Los números naturales: Con solo diez cifras podemos

2. Océanos del mun- P roblema

2. Orden de los números naturales hasta 10 (en forma ascendente y

S olución Los docentes deben ana-

0 1 Identifique los números que se ven y los que están

1. ¿Cuántos están escondidos? 2. ¿Cuánto falta para formar 6?

Los dibujos ayudan mucho

5 1. ¿Con cuánto y cuánto se forma 8?

Demuestro y aplico lo aprendido

2. Escribo en mi cuaderno el número que falta para

4. Números naturales del 11 hasta el 20

Exploremos, informemos y aprendamos

Números naturales del 11 hasta el 20: Un conjunto finito

¿SABÍASQUÉ? de números naturales se pueden agrupar en conjuntos

Practiquemos lo aprendido EL docente en conjunto

El orden de los números es

El estudio de los números

P roblema Es importante que los

Demuestro y aplico lo aprendido

8. Ubicación de los números naturales hasta el 20 en la recta numérica

Exploremos, informemos y aprendamos

Los números naturales en la recta: Para ubicar los números

Orden ascendente {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,...,20}