PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y

LA RELIGIOSIDAD

PLANIFICACIÓN DE PROYECTO “Design

Thinking”

Integrantes
Elizabeth Ogalde
Tamara Miranda
Claudio Acuña
María del Carmen Costa
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y LA RELIGIOSIDAD
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO “Design Thinking”

La escuela San José Obrero de Peñalolén, pertenece a la

Congregación Siervas de San José SSJ, las que
comparten su Carisma Josefino y espiritualidad de lo
cotidiano.
Esta escuela nace a mitad del siglo XX (1949)
buscando ser un aporte a los nacientes vecinos del
sector, que carecían de una escuela, luego de años de
esfuerzo entre la congregación y ayudas públicas y privadas la escuela va tomando forma
hasta ser inaugurada en el año 1987, con San José Obrero como su patrono.
Su visión es “Formar seres humanos Sabios, Libres y Felices, cuidadores de la vida, que
descubren a Dios en el hacer cotidiano, desde la Espiritualidad del Trabajo, y que
gestionando sus mejores pensamientos, emociones, procederes y valores, se acrecienten a sí
mismos/as, de igual manera que a los demás, fortaleciendo, preservando y potenciando una
Cultura del Encuentro, que nos transforme en una sociedad más llena de Gracia y
Sabiduría”1.
Como misión exponen: “Educar, potenciando el crecimiento de cada uno/a de los/las
integrantes de la comunidad educativa, como parte de un todo, a través de un aprendizaje
integrativo, que invita a crecer en Edad, Gracia y Sabiduría, teniendo como modelo, el Taller
de Nazaret”2
Teniendo en vista estos temas declarados la congregación tiene como desafío para el periodo
del año 2023 y 2024; transmitir el carisma.

Dentro de estos desafíos, no menor considerando los tiempos que corren este trabajo
presenta dos instancias para su realización; en un primer momento con los docentes; quienes
planificaron líneas de acción, siguiendo el modelo propuesto, para luego bajar al nivel de aula
con los y las estudiantes.

1https://web.escuelasanjoseobrero.cl/nuestra-historia/vision-y-mision/
2Ibid
PASO A PASO DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO “Design Thinking”

“El Design Thinking, a veces

traducido como Pensamiento de
diseño, es creer que se puede hacer
una diferencia y que se puede
hacer un proceso proactivo con el
fin de llegar a nuevas soluciones pertinentes que generen un impacto positivo”3
Esta técnica es una forma distinta de pensar y hacer que, además de alumbrar ideas
innovadoras, impulsa y refuerza el talento.

Paso a paso
Paso 1: “ Descubrimiento”
Se realiza una investigación sobre las necesidades del entorno o los principales problemas.
La metodología tiene distintas herramientas que apoyan el proceso, como el mapa de empatía
“El Design Thinking comienza desde la empatía profunda y la comprensión de las
necesidades y las motivaciones de las personas”4

Paso 2: Interpretación
Una vez identificadas las necesidades se identifican criterios comunes entre ellas, para poder
reconocer aspectos no identificables a simple vista. Este momento es conocido como

3 Desde Educar Chile https://www.educarchile.cl/sites/default/files/2019-10/Design_Thinking_para_Educadores.pdf

4Ibid.
“insight” o el sentido emergente más profundo de lo que hemos podido rescatar como
necesidades.

Paso 3: Ideación
Con el planteamiento del problema o desafío se inicia uno de los momentos divergentes del
proceso a través de la generación de ideas. Puede ser a través del método de la lluvia de ideas,
a través de post-its. “El Design Thinking se beneficia en gran medida de perspectivas
múltiples y de la creatividad de los demás para fortalecer la tuya propia” 5.

Paso 4: Experimentación
Una vez identificado qué ideas se quieren llevar a la práctica, el pensamiento de diseño
propone la creación de prototipos, es decir, modelos baratos de la idea que permiten
”concretizarla” en formas en tres dimensiones. El prototipado permite ir más allá de la idea
inicial y, al mismo tiempo, recibir el feedback de los demás que identifica áreas menos
exploradas o que llevaban a algún error o una solución ya existente.

Paso 5: Evolución
El proceso de feedback de los demás o testeos con usuarios permite ir afinando la solución de
la idea incorporando la voz de otros interesados. Este ajuste también permite ver si nuestra
idea ha permitido o no solucionar el problema identificado y así poder mejorarla. No hay una
sola versión de la idea. La solución puede vivir un proceso de mejora continua, conocido
como producto siempre en Beta.

II parte

Se toma la decisión de trabajar con los estudiantes de tercero básico. Para realizar una
adecuada planificación es necesario e importante conocer algunas características propias de
los estudiantes de esta edad.

Teoría del desarrollo humano

En relación con los objetivos de aprendizaje, los resultados esperados y el producto que
resulte de su proceso de aprendizaje —todo lo cual se describe más adelante—, consideramos
que la Teoría Sociocultural de Vigotsky brinda ideas coherentes con el propósito de la

5Ibídem.
experiencia completa de aprendizaje que se pretende implementar. Esta perspectiva sobre el
desarrollo humano vincula fuertemente el desarrollo de la persona con el rol del contexto
inmediato en el que ésta se encuentra inserta. Por ello, el enfoque señalado presenta
posibilidades claras para la labor docente como mediadora del desarrollo del estudiante, labor
que se ocupa de generar las instancias y actividades precisas para que el escolar avance desde
su “nivel evolutivo real” hacia su “nivel de desarrollo potencial”, o, en términos de síntesis,
que el rol docente se concentre en favorecer el aprendizaje dentro de la llamada “Zona de
Desarrollo Próximo”6.

Lo anterior se sustenta, dentro de esta teoría, en el reconocimiento de que todo aprendizaje

cultural se da en dos planos: primero, en el plano social, externo; y, luego, en el plano
psicológico, interno, del que aprende (Ley Genética General). De aquí se deduce el rol clave
del entorno social para el desarrollo cultural del infante. Siendo lo religioso un contenido de
aprendizaje cultural en términos de las ideas y conductas que se transmiten y comparten,
resulta especialmente adecuado el enfoque sociocultural, sobre todo cuando son, finalmente,
actitudes las que se busca promover en los estudiantes, actitudes cristianas, que, de hecho,
desde el mismo sacrificio de Cristo, y otras constataciones bíblicas, se deben anunciar
mediante el ejemplo para ser verdaderamente incorporadas (cf. 1 P 2,21; Tt 2,7; 1 Tm 4,12;
Mt 5, 14-16).

Pedagógicamente, la teoría de Vigotsky nos invita a plantear nuestros diseños de experiencias

de aprendizaje atendiendo con claridad y definición a qué es lo que esperamos que los
estudiantes logren, a partir de lo que ya saben o pueden hacer autónomamente, teniendo como
criterio de verificación del logro, el que ellos puedan explicar y llevar a la práctica lo que han
trabajado, pero sin ya la mediación del docente. En estos temas actitudinales, esto no será un
proceso breve, sino gradual, pero, en la medida de que sea constante, se espera que cada
alumno vaya aprendiendo sobre su relación con Dios, con el prójimo y con su entorno
ambiental entendiendo que, en fin, todo apunta a una respuesta de amor hacia Dios, Creador
de todo.

Desde la página del MINEDUC y su documento “Conozco al niño o niña que tengo al frente”
podemos obtener la información que nos ayude a situar a nuestros alumnos de tercero básico
de acuerdo con cinco áreas de desarrollo:

Desarrollo cognitivo:

Se puede observar que a esta edad las habilidades cognitivas y para resolver problemas
aumentan7, ya que:
● Es capaz de atender a más de una tarea al mismo tiempo.
● Piensa con sentido cronológico.

6Carrera, B., Mazzarella, C. Vigotsky: Enfoque sociocultural. Educere, vol. 5, núm. 13, abril-junio, 2001, p. 43.
7MINEDUC. mineduc.cl/cursoscpeip/Lenguaje/1-3-basico/I/Modulo0/documentos/Quienes_son_nuestros_alumnos.pdf
 ● Aumenta el interés por la naturaleza.
● Incrementa su interés en la consecución de las tareas escolares.
● Incrementa su autonomía en las investigaciones.
● Maneja mayor cantidad de información.
● Consolida actitudes de responsabilidad (con los materiales propios y los ajenos,
tareas escolares, horarios, etc.)
● Manifiesta un aumento en su independencia.
● Buscan el porqué de las cosas y hacen preguntas para recibir respuestas a sus dudas.
● Planifican, hacen un dibujo para construir algo, desarrollan una estrategia para una
tarea.
● Pueden sentarse y atender a algo que les interesa durante un rango de entre 30 y 45
minutos.

Desarrollo del lenguaje:

Los niños a esta edad:

● Usan palabras que han leído en distintos textos.
● Comprenden lo que leen.
● Aumentan su vocabulario gracias a la lectura.
● Empiezan a jugar con las palabras para hacer juegos de palabras, adivinanzas y
entienden las bromas.
● Usan “malas” palabras para ver el efecto que provocan.
● Usan todos los sonidos de las letras correctamente.
● Usan la escritura para, por ejemplo, expresar sentimientos o contar historias.

Desarrollo socioemocional:

Desde el mismo texto, recuperamos el aspecto socioemocional de nuestros niños y niñas de

Tercero Básico: los niños comienzan a cerrar su círculo de amistades; además, el mismo
grupo puede cambiar rápidamente, buscando a esta edad ser aceptados por medio de la
pertenencia a un grupo8. En esta área de desarrollo, los niños:
● Establecen relaciones de amistad más estrechas y selectivas.
● Muestran interés por su clase, cada vez más independiente.
● Evidencian en el juego su psicología y personalidad.
8Ibid
 ● Sienten temor por verse aislados o rechazados por su grupo escolar.
● Les gusta competir en juegos de habilidades.
● Les gusta compartir con pares del mismo sexo.
● Respetan las normas de cortesía.
● Se preocupan de su presentación personal.
● Participan en las ceremonias oficiales y celebraciones del Colegio.
● Tienen momentos de extrema inseguridad y necesitan mucho apoyo de su familia y
seres queridos.
● Comienzan a ver las cosas desde otros puntos de vista e incorporarlas en su vida
diaria.
● De alguna manera, son conscientes de cómo son percibidos por los otros.

Desarrollo del área moral:

● Su moral se manifiesta modelada por padres, profesores y adultos cercanos.
● Distinguen lo bueno de lo malo.
● Obedecen las normas sin reclamar.
● Aumentan progresivamente el repertorio de conductas de autocontrol.
● Aceptan la corrección.
● Creen que la buena intención es un atenuante del error.

Entonces, en este nivel, a partir de su proceso de identificación con un grupo, su moral

comienza a depender de lo que se dicte en su espacio de afinidad. Entonces, es el grupo el
que define “lo bueno y lo malo”. A pesar de esto, también comienza a manifestarse la
conciencia personal donde interioriza lo bueno y lo malo.
También aparece la idea de responsabilidad y de la conciencia moral, entendida como sentido
del pecado, y ya maneja conceptos como justicia, libertad o bondad.
Se trabaja el cultivo de la autoestima, la identificación sexual y la sensibilidad ante los
problemas sociales.
A lo largo de este período sería conveniente cultivar los siguientes valores y actitudes: en
cuanto a los primeros: amor, justicia, bondad, responsabilidad, trabajo. En actitudes:
cooperación, ayuda, constancia, confianza, espontaneidad, admiración ante la verdad,
generosidad9.

9https://hermanasmercedarias.com/wp-content/uploads/educacion-religiosa-escolar.pdf p.24
Desarrollo del área religiosa y de la fe
Hacia los 6 y 7 años, el niño se imagina a Dios por comparación con sus padres.
A partir de los 8 años, se hace inmaterial y espiritual. El niño tiene como cualidades más
notorias la servicialidad, la misericordia, la felicidad.
Es el tiempo de iniciar la enseñanza sistemática de lo esencial de la fe y formación
sacramental, cuidando de dar al niño pocas definiciones y fórmulas abstractas.
La oración debe ser espontánea, que exprese la relación afectiva con Dios. Los cantos y las
actividades religiosas son atractivos para estos niños10.

Objetivos planteados en la EREC para los niños y las niñas de Tercero Básico11

OA 1: Argumentar el compromiso ecológico, a partir de pasajes bíblicos, ilustrando

campañas en la escuela, la familia y la sociedad en la que vivimos.
OA 6: Destacar, a través de pasajes del Nuevo Testamento, el modo en que Jesús muestra el
amor de Dios por toda persona humana12.

La propuesta de trabajo se hará cargo de lo propuesto en la Cuarta Unidad: “Jesús nos invita
a tener un compromiso activo en el cuidado de los demás y la naturaleza” 13, según lo que
compete a la planificación anual para este curso.

Descripción de la unidad
En esta unidad, los niños y niñas aprenderán a entender la importancia de mirar a Jesús como
referente carismático y modelo de vida. Se espera que sean capaces de reconocer la bondad
de Dios y, a partir de esto, se logre generar el deseo de imitarlo.
Es relevante el trabajo a partir de textos bíblicos que muestran la forma de actuar de Jesús
con los demás y todo lo creado, especialmente con los que están en situación vulnerable,
como los enfermos y los ancianos. Se les invita así a tener un compromiso activo en el
cuidado del ser humano y de la naturaleza, dentro de una perspectiva de valoración hacia el
hermoso regalo de Dios que es la “Creación”.

10Ibid p. 24
11 EREC p. 46
12 Ibid p. 96
13 Ibid p. 84
Dentro de la propuesta de planificación, se busca visibilizar el sello institucional “Economía
de lo suficiente y cuidado de la Creación”14.

Los estudiantes deberán ser capaces de:

● Exponer la importancia y gravedad del cuidado de la ecología planetaria y su
repercusión en la humanidad.
● Fomentar la conciencia, elaborando un triorama que exprese diversos aspectos del
cuidado del medioambiente, tales como el tratamiento de residuos, especies marinas,
contaminación, cambio climático, uso racional del agua.
● Interpretar los relatos bíblicos de la creación en función de la responsabilidad de la
humanidad sobre las especies y el hábitat creados por Dios.
● Debatir acerca de los cambios y acuerdos que se deben realizar hoy para desarrollar
una ecología integral y respetar la biodiversidad según la encíclica del Papa Francisco
“Laudato si”.
● Señalar iniciativas de cuidado del medioambiente que se puedan realizar tanto en la
casa como en el colegio.

Dimensión interdisciplinaria
En la actividad de la construcción del triorama se integrarán contenidos de Ciencias
Naturales contemplados para Tercero Básico. Específicamente: OA 5: “Explicar la
importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo
instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la
escuela”15.
Dentro de la misma actividad, también se socializará y pondrá en acción la campaña:
“Reciclaje Eco Ladrillos”, ya que todos los residuos que se generen durante el desarrollo de
la actividad irán a los contenedores que acumulan material para la creación de ecoladrillos.

Cuadro de desarrollo
14Sellos institucionales: “Una participación bien institucionalizada a través de órganos y estructuras, si no va acompañada
del espíritu y actitudes participativas puede convertirse en un estorbo para la buena marcha de los colegios” (Doc Misión
Siervas de San José). pag. 11 https://web.escuelasanjoseobrero.cl/wp-content/uploads/2019/09/PEI-2019-2022-final-con-
definici%C3%B3n.pdf
15 https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-331996_priorizacion.pdf p. 9
“Design Thinking” Proyecto en aula

Paso 1: “ Descubrimiento” En la planificación se desea intencionar el sello

Se realiza una investigación sobre las institucional “Economía de lo suficiente y cuidado
necesidades del entorno o principales de la Creación”.
problemas. Se busca que los estudiantes investiguen y
La metodología tienen distintas expongan, frente al grupo curso, la importancia y
herramientas que apoyan el proceso, gravedad del cuidado de la ecología planetaria y su
como el mapa de empatía. repercusión en la humanidad.

Paso 2: Interpretación 1. Reforzar los sellos institucionales para que estén

Una vez identificadas las necesidades, activos dentro de toda la comunidad educativa.
se identifican criterios comunes entre 2. La socialización de las Encíclicas papales son
ellas, para poder reconocer aspectos no fundamentales para que nuestros estudiantes puedan
identificables a simple vista. interiorizar la postura de la Iglesia Católica en temas
Este momento es conocido como de medio ambiente.
“insight” o el sentido emergente más 3. Realizar actividades que permitan el trabajo
profundo de lo que hemos podido interdisciplinario dentro del espacio educativo
rescatar como necesidades. visibilizando la asignatura de Religión.
4. Crear material concreto que le permita a los
estudiantes conocer y comprender la importancia del
cuidado de la casa común.

Paso 3: Ideación A partir de lo investigado y expuesto por los

Con el planteamiento del problema o estudiantes del curso, extraído desde sus asignaturas
desafío se inicia uno de los momentos de Religión y Ciencias; se proponen a través de la
divergentes del proceso a través de la técnica de la lluvia de ideas, en forma oral y/o
generación de ideas. Puede ser a través escritas, algunas posibles soluciones a la
del método de la lluvia de ideas las que problemática (soluciones que puedan llevar a cabo
pueden quedar registradas en la pizarra, ellos mismos).
cartulinas o post-it. Los recursos utilizados estan acotados para los
estudiantes en esta etapa del desarrollo (por
ejemplo: Laudato si para niños, recurso video
 https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=Ox7iSsAVFRw; lecturas acotadas
y guiadas desde el Nuevo Testamento y de la
Encíclica Laudato Si.

Paso 4: Experimentación La propuesta de trabajo es realizar un triorama; que

Una vez identificado qué ideas se consiste en una estrategia de enseñanza visual y
quieren llevar a la práctica, el kinestésica, donde se diseña una especie de pirámide
pensamiento de diseño propone la triangular, sin tapa, en la cual se deben dibujar o
creación de prototipos, es decir, plasmar imágenes que expresan diversos aspectos
modelos baratos de la idea que del cuidado del medioambiente, tales como: el
permiten ”concretizarla” en formas en tratamiento de residuos (reciclaje), cuidado de las
tres dimensiones. El prototipado especies marinas, contaminación ambiental, cambio
permite ir más allá de la idea inicial y, climático, uso racional del agua, cuidado del entorno
al mismo tiempo, recibir el feedback de escolar etc. Recordando siempre que las acciones
los demás que identifica áreas menos deben ser aquellas que cada estudiante pueda
exploradas o que llevaban a algún error realizar en su día a día.
o una solución ya existente

Paso 5: Evolución Inicialmente se iba a trabajar solo desde Religión y

El proceso de feedback de los demás o en una conversación en el espacio docente surgió la
testeos con usuarios permite ir afinando posibilidad de trabajar con el área de Ciencias
la solución de la idea incorporando la Naturales.
voz de otros interesados. Luego, en reunión de pauta, se socializa el trabajo y
Este ajuste también permite ver si se propone socializar el sello institucional y, además,
nuestra idea ha permitido o no solicitar aportes para la campaña de ecoladrillos.
solucionar el problema identificado y
así poder mejorarla. No hay una sola
versión de la idea. La solución puede
vivir un proceso de mejora continua,
conocido como producto siempre en
Beta.
Ejemplo de PRODUCTO.
Ver video en https://www.youtube.com/watch?v=ppWEYFeT6xA

Rúbrica de evaluación Sugerida

 Criterio de Excelente Bueno Regular Deficiente
evaluación 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.

Presentación La presentación es La presentación es La presentación es La presentación es

excepcionalmente atractiva en relativamente bastante
atractiva en términos de diseño, atractiva en desordenada y no
términos de diseño, uso de recursos términos de diseño, es atractiva en
uso de recursos elegidos y la uso de recursos términos de diseño,
elegidos y la explicación del elegidos y la uso de recursos
explicación del portavoz. explicación del elegidos y la
portavoz. portavoz. explicación del
portavoz.

Trabajo en equipo La totalidad del La totalidad del Todos los Más de dos
observado en clase equipo participa en equipo participa en integrantes menos integrantes del
el diseño y la el diseño y la uno, participan en equipo se abstienen
elaboración del elaboración del el diseño y de participar en el
diorama, así como diorama. elaboración del diseño y
en la búsqueda de diorama. elaboración del
información. diorama.

Conocimiento El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no

obtenido contestar con contestar con contestar con parece tener
precisión todas las precisión la precisión conocimiento sobre
preguntas mayoría de las aproximadamente los hechos
relacionadas a los preguntas el 75% de las expuestos en la
hechos expuestos relacionadas a los preguntas presentación.
en la presentación. hechos expuestos relacionadas a los
en la presentación. hechos expuestos
en la presentación.

Elementos El alumno hace uso El alumno hace uso El alumno hace uso El alumno hace uso
técnicos del de todos los de todos los de los materiales de los materiales
diorama materiales materiales requeridos para la requeridos para la
requeridos para la requeridos para la elaboración del elaboración del
elaboración del elaboración del diorama pero le diorama pero le
diorama e incluye diorama e incluye hace falta la hace falta la
todos los elementos todos los elementos inclusión de un inclusión de dos o
marcados como marcados como elemento marcado más elementos
necesarios, así necesarios como necesario. marcados como
como material necesarios.
adicional.

Elementos La presentación La presentación La presentación Faltan varios

requeridos incluye todos los incluye todos los incluye todos, elementos
elementos elementos menos 1 de los requeridos.
requeridos así requeridos. elementos
como información requeridos.
adicional.
Bibliografía

Educar Chile
https://www.educarchile.cl/sites/default/files/2019-10/
Design_Thinking_para_Educadores.pdf

Laudato Si
https://www.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-
francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html

Laudato si para niños

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=Ox7iSsAVFRw

PEI Colegio San José Obrero de Peñalolén

https://web.escuelasanjoseobrero.cl/wp-content/uploads/2019/09/PEI-2019-2022-final-con-
definici%C3%B3n.pdf

Programa de educación religiosa escolar católica EREC 2020

https://www.vicariaeducacion.cl/profesoresreligion/erec.php

Actualización de la priorización curricular para la reactivación integral de aprendizajes.

Ciencias naturales y Ciencias para la ciudadanía
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-331996_priorizacion.pdf

Carrera, B., Mazzarella, C. Vigotsky: Enfoque sociocultural. Educere, vol. 5, núm. 13, abril-
junio, 2001, pp. 41-44.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

Conozco al niño o niña que tengo en frente

http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Lenguaje/1-3-basico/I/Modulo0/documentos/
Quienes_son_nuestros_alumnos.pdf

Hermanas Mercedarias
https://hermanasmercedarias.com/wp-content/uploads/educacion-religiosa-escolar.pdf
Como hacer un triorama
https://www.youtube.com/watch?v=ppWEYFeT6xA
https://www.tiktok.com/@maestrayos1/video/7148612019019631877