LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA

PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Fuentes hídricas del municipio de Chinácota

Uso y manejo de los residuos sólidos

La biodiversidad del municipio de Chinácota y su incidencia en los aspectos social,

cultural y natural

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACIÓN

CHINÁCOTA

Marzo 30 / 2011
 LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

1.1. TITULO
1.2 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1.3 COORDINADORES / AUTORES
1.4 UBICACIÓN TEMÁTICA DE LA EXPERIENCIA
1.5 REFERENCIA y/o NIVEL EDUCATIVO
1.6. CAPACIDAD DE TRANSFERENCIA
1.7. PALABRAS CLAVES QUE CATEGORIZAN LA EXPERIENCIA

2. LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR

2.1. OBJETIVOS
2.1.1 OBJETIVO GENERAL
2.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2. 2 .MARCO SITUACIONAL

2.3. ANTECEDENTES

2.4. LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.4.1. LA METODOLOGÍA
2.4.2. FORTALEZAS DE LA PROPUESTA
2.4.3. DIFICULTADES PRESENTADAS

2.5 SATISFACCIONES PERSONALES Y LABORALES

2.6 RETOS
2.6.1. A nivel institucional
2.6.2. A nivel municipal

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INTRODUCCIÓN

“El disfrute de la naturaleza y de los recursos que posee, ha sido para el ser humano,
motivo de alegría y de tristeza, de camaradería y de divergencia, de amor y de desamor,
porque es a partir de la concepción que cada uno de nosotros poseemos, que creamos
apropiaciones de lo público y luchamos por su conservación”

Haber tenido la oportunidad de ser hija de campesinos que amaron el café, la caña,
y el trapiche, despertó en mí el amor por la tierra y el deseo de trabajar por su
cuidado y conservación.

Cuando el pueblo de Chinácota debió observar la forma como era devastada la

vegetación de Cerro de la vieja a causa de un incendio forestal y lo impotentes que
resultamos los seres humanos ante tan avasallador espectáculo, se avivó en mí
el deseo de seguir trabajando, ahora desde la escuela por conocer nuestra riquezas
y despertar en los estudiantes el amor por cuidar y disfrutar su patria chica.

Fue así como logré motivar a los estudiantes de La Institución Educativa Técnica
Nuestra Señora de la Presentación a través del proyecto denominado Sal - Si -
puedes, para que saliéramos a recorrer los caminos y disfrutáramos de su paisaje,
a la vez que reconocían la historia y recopilaban los elementos de su tradición. Las
tardes de los miércoles en la época de las lúdicas, fueron realmente maravillosas y
a la vez se convirtieron en el preámbulo del proyecto investigativo que se presenta
en estas páginas.

El documento se ha estructurado en dos capítulos, el primero lo he denominado

sección de identificación para referir los datos generales de la institución educativa
donde se desarrolla la propuesta; el segundo ( las ocho hojas finales) describe la
Experiencia Pedagógica de Aula la cual se titula: la investigación como propuesta
pedagógica interdisciplinar.

Espero que la redacción planteada de cuenta del trabajo desarrollado, el cual si

bien es cierto ha implicado esfuerzo y sacrificio, me hace sentir feliz de haber
podido correr la milla más contribuyendo con en formación integral de mis
estudiantes.

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1. SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN
1.1. TITULO

LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR

1.2 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NUESTRA SEÑORA DE LA

PRESENTACIÓN.

Dirección Principal Dirección Opcional

Calle 6 No. 2-17
Teléfono Correo electrónico Fax
5864129 presechinacota@yahoo.es 5864129
Sector: Urbano Carácter: Oficial
Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/comuna/sector
Chinácota
Departamento País Código DANE de la
Norte de Santander Colombia Institución Educativa
154172000000

1.3 COORDINADORES / AUTORES

Nombre completo del que lidera o coordina la experiencia.

Julieta Valdivieso González Dirección: Carrera 4ª Nº 3-56
Barrio el Centro Chinácota (N.S)
Teléfono: 5864275 Celular: 311-23211818
Correo electrónico: julivalgo_03@hotmail.com

OTROS PARTICIPANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

Docentes de Español, informática, ciencias sociales, educación religiosa, artística,

ética y valores. Según los planteamientos de los correspondientes planes de aula.

1.4 UBICACIÓN TEMÁTICA DE LA EXPERIENCIA:

Propuesta Investigativa Ambiental1 de carácter Institucional y con proyección

social y comunitaria.

1
La Fundamentación sistémica de la Dimensión ambiental, exige la interacción directa entre lo natural,
cultura y social posibilitando así la comprensión de la problemática desde todos sus ámbitos.

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1.5. REFERENCIA y/o NIVEL EDUCATIVO:

Durante los años 2005, 2006 y 2007, se desarrollaba exclusivamente en el grado

noveno con el compromiso y dirección del docente de ciencias naturales y
educación ambiental. A partir del año 2008 se amplió su cobertura a los grados
séptimo y octavo y se logró la participación de docentes de otras áreas, lográndose
esbozar un pequeño trabajo interdisciplinar.

1.6. CAPACIDAD DE TRANSFERENCIA

Es una propuesta fácil de aplicar en los niveles de Preescolar- Básica y Media

Técnica de cualquiera de las instituciones educativas de la localidad. Prueba de
ellos ha sido el proyecto titulado:” la educación artística en la formación de cultura
ciudadana y ambiental en los niños y niñas de la sede uno de la institución
educativa colegio san Luis Gonzaga de Chinácota”, presentado a la Fundación
Universitaria los Libertadores por tres docentes de preescolar del Colegio San Luis
Gonzaga y que asesoré en su planificación, diseño y redacción. Proyecto que
además de ser valorado con calificación de 5.0, fue acogido en dicha institución
educativa como complemento del trabajo ambiental que se está proyectando para
este año.

Los estudiantes de décimo que se transfieren del colegio la Presentación hacia el

San Luis Gonzaga, se han vinculado en su trabajo de servicio social al proyecto
Productivo de Recolección de Residuos Sólidos que este año empieza por
implementarse en la institución.

1.7 PALABRAS CLAVES QUE CATEGORIZAN LA EXPERIENCIA

Proyecto de aula, Investigación histórica, investigación etnográfica, Investigación

Acción participación, investigación sistémica, gestión del conocimiento,
interdisciplinariedad, pregunta ordenadora, pregunta derivada, preguntas
asociadas, bitácora, memoria plural, coinvestigador, aprendizaje significativo,
aprendizaje colaborativo, diversidad, biodiversidad

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2. LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA

INTERDISCIPLINAR

2.1. OBJETIVOS

2.1.1. OBJETIVO GENERAL

Apropiar la investigación en el aula como una estrategia pedagógica que posibilite

el desarrollo de competencias básicas, científicas, ciudadanas y laborales y
genere en la comunidad educativa, una cultura de identidad: local, regional y
nacional

2.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar procesos de investigación que permitan a partir de preguntas

problematizadoras y de diferentes Métodos de Investigación, interpretar las
situaciones de contexto desde los ámbitos cultural, social y ambiental.
2. Propiciar espacios de reflexión pedagógica que conduzca a la identificación de
saberes interdisciplinares
3. Aplicar la propuesta de proyecto de aula, a una pregunta problémica, que
además de posibilitar la investigación permita la reflexión y el compromiso de toda
la comunidad educativa
4. Apropiar las nuevas tecnologías, como herramienta de comunicación e
interacción entre estudiantes, docentes y comunidad en general

2. 2 .MARCO SITUACIONAL

La presente propuesta se desarrolla en Chinácota, Norte de Santander, municipio

situado al noroeste de la Región Andina y catalogado por su posición geográfica
como centro comercial y turístico de la zona de frontera.

El municipio ha vivido cambios significativos debido al paso del referente

fundamentalmente agropecuario a un referente turístico, que si bien es cierto no
ofrece una infraestructura de servicios de excelente calidad, ha ido impactando el
ambiente desde los aspectos natural, social y cultural, con su consiguiente
repercusión en las vivencias de la escuela.

Desde el año 1998 en mi condición de profesora de Ciencias Naturales de la

Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Presentación, empecé a
adelantar acciones de conceptualización y contextualización sobre el problema
ambiental a nivel local y global. Con el paso del tiempo y a través de la aplicación de
diferentes instrumentos de evaluación, fui encontrando que a pesar de las Jornadas
ambientales culturales, los foros ambientales institucionales y municipales y el

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trabajo en el aula de clase, la propuesta era reconocida más a nivel local que
colegial. El currículo no había sido impactado y su posicionamiento a nivel
institucional, estaba definido como un compromiso que debía asumir el Área de
Ciencias Naturales en el marco de la Ley 115 de l994, o ley general de educación.

2.3 ANTECEDENTES

En el año 2004, teniendo en cuenta los ejes temáticos Entorno Vivo y Ecosistémico,
los lineamientos de la Dimensión Ambiental definidos por el MEN, los resultados del
trabajo efectuado hasta la fecha y mi formación en Planeación para la Educación
Ambiental, me propuse compartir la experiencia a los compañeros docentes, la
rectora , la orientadora y las coordinadoras de la institución. Como resultado de esta
socialización se logró conformar un grupo interdisciplinar e interinstitucional el cual
a través del tiempo ha ido fortaleciéndose en su estructura y propósitos2.

Inicialmente elaboramos una Ruta de análisis e implementación del proyecto, lo cual

nos permitió conceptualizar sobre las siguientes preguntas ¿Qué problemática define
las condiciones de la institución educativa? ¿Cómo influyen los cambios del
entorno local en la problemática detectada? ¿Cómo desarrollar en el estudiante
sentido de pertenencia hacia la región y compromiso social con su entorno? ¿Qué
hacer para lograr la interacción de las diferentes disciplinas del conocimiento y
apropiar la realidad detectada, en el desarrollo de las competencias interpretativas,
argumentativas, propositivas y ciudadanas desde cada una de las áreas? ¿Cómo
estructurar un proyecto investigativo que motive a los estudiantes y les permita
adquirir compromisos efectivos más allá de la tarea escolar y del aula de clase?
¿Cómo lograr la correlación del componente ambiental con los lineamientos de los
demás proyectos pedagógicos para contribuir con la formación integral que se
plantea en el PEI de nuestra institución educativa?

El compromiso del Equipo dinamizador fue significativo. Al finalizar el año se había

terminado de elaborar el diagnóstico y se pudo estructurar y socializar una
propuesta curricular problémica bajo el título: VIVIR MEJOR, VIVIR FELICES3 (Ver
presentación Proyecto Ambiental Escolar 2006 - 2009).

2.4. LA INVESTIGACIÓN COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA

Inicié el año 2005 con una nueva expectativa, la estructura curricular problémica
planteada, ubicaba a cada grado como parte importante en el todo de la institución y
permitía motivar a los estudiantes dentro del contexto institucional.

Ahora resultaba más fácil iniciar el trabajo de biodiversidad con los jóvenes de
noveno grado. Definimos el proyecto de aula investigativo como estrategia
2
El Comité Ambiental ECOPRESENCIA, cuenta con la participación de Profesores, estudiantes y padres de familia. Cada
año se realizan reajustes atendiendo a los cambios de personal.
3
Se seleccionó un título que permitiría soñar con resultados en la formación integral de
los estudiantes y en el trabajo de proyección social y comunitaria.

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pedagógica para propiciar el análisis de la problemática del entorno, desarrollar el

pensamiento crítico y plantear soluciones desde lo social, económico, político y
natural.
La pregunta se convirtió en el punto de partida, los chicos establecieron diferencias
entre preguntas ordenadoras, derivadas y asociadas y se lanzaron a la aventura de
interactuar con los pobladores de la comunidad para conocer las potencialidades de
su entorno, los procesos de transformación que se habían vivido a través del tiempo
y la influencia de la sociedad y la cultura en esas transformaciones. Quedaba
definida la forma como se iba a trabajar la línea de investigación: La biodiversidad
del municipio de Chinácota y su incidencia en los aspectos social, cultural y
natural

Se gestionó la vinculación de entidades gubernamentales como el SENA, UMATA,

CORPONOR, COLCIENCIAS y la Universidad de Pamplona, lo cual facilitó la
capacitación de los jóvenes investigadores en temas relacionados con sus proyectos,
entre los cuales se planteaban: Mapas cognitivos de la localidad, elementos de la
fauna y de la flora local y regional y biodiversidad y turismo.

A partir del año 2008, y habiéndose fortalecido el proyecto de noveno grado, se

empezó la implementación de los proyectos de aula en los grados octavo y séptimo,
atendiendo a unas nuevas líneas de investigación:

Fuentes hídricas del Municipio de Chinácota

Uso y manejo de los residuos sólidos

En todas y cada una de estas líneas de investigación la estrategia metodológica

Proyectos de aula, ha estado acompañada de la investigación histórica y
etnográfica en contexto, lo cual ha permitido la recopilación de datos de que ya han
empezado a sistematizarse en documentos escritos y presentaciones en medios
magnéticos.( Una pequeña muestra se ha incluido en el CD adjunto) .Uno de los
propósitos del presente año es realizar el montaje de un video que dé cuenta de los
años de investigación y de los resultados obtenidos en el proceso.

2.4.1 METODOLOGÍA

Los primeros proyectos que se desarrollaron (años 2005 - 2006) se basaban en la

aplicación del método científico. A medida que se fueron generando nuevas
expectativas en los estudiantes y con la vinculación del proyectos Historia Hoy se
incluyó el método histórico que sirvió como punto de partida para el libro : Camino
de Herradura, camino de mis abuelos, camino de mi historia Colombiana.
Cuatro fases integran la estructura organizativa de los proyectos, las cuales son:

1 .Fase motivadora de preguntas

2. Fase de concreción de preguntas
3. Fase de investigación, recopilación y análisis de datos
4. Fase de sistematización y socialización de resultados

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Cada una de estas fases plantea sus propios objetivos, metas, plan de acción y
resultados esperados. Así el estudiante va involucrándose en un proceso sistemático
y flexible pero además planeado y autónomo.

2.4.2. LOGROS SIGNIFICATIVOS DE LA PROPUESTA

- La propuesta integra nuevas estrategias y mediaciones pedagógicas con

el objeto de dinamizar la formación investigativa no solo en el área de ciencias
naturales y educación ambiental sino en todo el currículo de la institución.

-Permite desmitificar las ciencias4, por cuanto hace del proceso investigativo y de la
pregunta ordenadora una práctica cotidiana, que le permite desarrollar su sentido
crítico y formar conciencia ciudadana y ambiental tal como lo plantean los objetivos
de la propuesta.

-La interacción entre el proyecto de investigación en Biodiversidad y los proyectos

de grado que desarrollan los estudiantes de undécimo (Ver video Naturarte sobre
el uso de semillas en la elaboración de material de bisutería), permitió fortalecer los
proyectos productivos de la modalidad técnica.

-Propicia la formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas,

generales, específicas y laborales de manera transversal en el currículo (ver
cuadro de compromisos establecidos por los docentes de las tres sedes en la
presentación general del proyectos año 2006 - 2009)5 Esto significa instaurar la
ética y la formación en valores como eje fundamental del saber ambiental y de los
procesos educativos de la institución.

- Hemos salido del activismo para desarrollar un trabajo organizado y didáctico que
ha posicionado al colegio a nivel local como el líder en la formación de conciencia
ciudadana y ambiental. 6

-El haber asumido la dirección a nivel institucional del proyecto de investigación

Historia Hoy (Ver presentación sobre el agua factor de vida y desarrollo de los
pueblos) me permitió evidenciar
desde los proyectos de aula e interesar a los maestros de los niveles de primaria y
secundaria, asumiendo compromisos desde sus áreas y vinculándose a los
procesos que en el momento y actualmente se concretan.

4
Los estándares básicos de competencias en ciencias sociales y naturales, le dan importancia a la interacción
de estas dos disciplinas científicas en la construcción de nuevos conocimientos y a partir del análisis de las
realidades del contexto.
5
Cabe anotar que la delimitación al 2009, fue solo por el nombre dado a la carpeta. Este proyecto sigue en
vigencia en el 2011
6
En el año 2011, la semana del agua fue coordinada en equipo y en cada una de las tres sedes, se desarrolló
la misma programación, la cual se adjunta como una evidencia de la planificación de un trabajo interdisciplinar
que más que corresponder a una actividad aislada, forma parte de los proyectos investigativos de aula.

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-Las propuesta establece como estrategia didáctica los proyectos de aula, en los
cuales la salida de campo, la identificación de fuentes primarias y secundarias y el
reconocimiento de las potencialidades del entorno cobran vida. Ello permite el
cumplimiento de los objetivos propuestos. Los cuales se pueden evidenciar en los
escritos elaborados por los estudiantes de acuerdo a sus intereses y habilidades.

-La interdisciplinariedad con las áreas de español e informática, ha permitido la

sistematización de la investigación en documentos de diferente índole, entre los
cuales se pueden citar: Camino de herradura, camino de mis abuelos, camino de mi
historia colombiana. (Ver un aparte del documentos en: Un recorrido histórico
por el Callejón de Cuellar…), El guamo, plantas acuáticas, caña de azúcar entre
otros (Ver los documentos en medio magnético adjunto)

-El PEI no fue un obstáculo para la implementación de la propuesta, es más la

propuesta se alimento del PEI en la medida que cada una de las didácticas y sus
correspondientes currículos plantea soluciones concretas a las problemática de
contexto institucional y local, aspecto que le ha permitido al colegio ser reconocido
por sus logros a nivel departamental.

-Hemos avanzado en la implementación del proyecto investigativo desde el grado

octavo con el uso y manejo de los residuos sólidos (Ver plantilla de RECICLON y
video) 7y en el grado séptimo con las fuentes hídricas de nuestro municipio.

-En el año 2007, el colegio logró posicionarse en pruebas ICFES en superior. Era
esta la primer promoción de estudiantes que habían participado en el proceso
investigativo. A partir de de este momento el colegio se ha mantenido en el mismo
nivel.

- idad en el mes
de octubre, inicialmente los trabajos presentados eran por parte de los estudiantes
de noveno y correspondían a la investigación en Biodiversidad; actualmente todas
las áreas se vinculan y los estudiantes esperan ansiosos la realización de este día.

-Los mecanismos de evaluación han ido permitiendo clarificar que aspectos son
susceptibles de mejorar o cuáles son las actividades relevantes para el desarrollo y
continuidad de la propuesta. Permitiendo concluir que la propuesta investigativa
que se adelanta en los grados séptimos, octavo y noveno es pertinente en relación:

a) la problemática ( Agua, residuos sólidos y biodiversidad)

7
En la actualidad se viene planteando por parte de los estudiantes de la modalidad técnica y como proyectos
de grado, la necesidad de elaborar modelos con material reciclable. Este proyecto ha permeado el trabajo en
toda la comunidad educativa y está siendo asumido por otras instituciones de la localidad.

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b) el contexto local y/o regional; existe un reconocimiento del entorno educativo

amplio, no limitado al aula de clase ni al establecimiento educativo. Reconoce
el currículo desde lo cultura, social y natural con una visión sistémica.
c) la población;
d) el proyecto educativo institucional.
e) Los planes de mejoramiento
f) Las competencias ciudadanas exigidas por el MEN por cuanto propicia el
fortalecimiento de la cultura de los derechos humanos , reconoce los sistemas
de valores, los significados, las representaciones, los imaginarios y las prácticas
basadas en la dignidad humana y en respeto a la vida en todas sus formas y
manifestaciones.
g) Está enmarcada en los lineamientos curriculares, estándares de competencia y
proceros de pensamiento requeridos para cada grado y grupos de grados.
h) Plantea y desarrolla proyectos interdisciplinares, interinstitucionales e,
intersectoriales, en la cual los diferentes actores asumen responsabilidades y
compromisos.

2.4.3. DIFICULTADES PRESENTADAS

- Los resultados ambientales son intangibles, por lo tanto a pesar del trabajo y el
esfuerzo, no todas las personas han logrado visionar el porqué y el para qué del
proyecto. Las concepciones ambientales varían de acuerdo a las necesidades e
intereses personales, de allí que lo ético y político limite la aplicación de normas y
la apropiación de principios.

- Romper el paradigma de los disciplinar ha significado un gran esfuerzo. En el año

2005, todo el trabajo se lideró por parte de la profesora y los estudiantes de
noveno, los que luego serían la promoción 2007, la cual marcó el inicio de las
promociones ubicadas en el nivel superior pruebas ICFES.

- Tener una carga académica completa sin hacer una excepción de horas para el
trabajo investigativo y la proyección social y comunitaria, implica un trabajo extra
clase en jornadas contrarias de tardes, sábados, domingos o festivos, lo cual solo
es posible si hay convicción y compromiso hacia lo emprendido.

_Al interior del colegio cada docente lidera sus propios procesos lo cual a veces nos
recarga de trabajo y hace olvidar los compromiso con otras áreas, en ocasiones
debe asumirse todo el trabajo.

2.5 SATISFACCIONES PERSONALES Y LABORALES

-En el año 2010 fui elegida la Mejor Maestra del Municipio como un reconocimiento
a los años de entrega y dedicación en el aula de clase y fuera de ella.

-He desarrollado habilidad para asesorar proyectos de investigación a nivel

universitario, proyectos que al ser sustentados son bien valorados y además logran
ejecutarse con facilidad.

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-He participado como PAR ACADÉMICO en universidades, SENA e Institutos

Tecnológicos, realizando verificación de condiciones de calidad de programas de
Educación Ambiental; asignación dada por el Ministerio de Educación Nacional.

-En el año 2010, participé en el concurso de Cuento a nivel departamental y obtuve

el segundo lugar con el cuento: Historia de Guerras, trapiches y espantos. Cuento
basado en la historia de las haciendas de mi tierra chitarera.

-He liderado la conformación del CEAM (Comité de Educación Ambiental

Municipal), comité intersectorial desde donde podemos plantear posiciones locales
en torno al uso y manejo de los recursos naturales y del entorno.

2.6 RETOS

2.6.1. A nivel institucional

-Seguir trabajando por que incluya la investigación en cada asignatura y área del
conocimiento.
-Fortalece los proyectos de aula con la participación de mayor número de docentes
-Elaborar blogs que den cuenta de los avances en cada uno de los procesos de
investigación y permitan el trabajo interactivo con estudiantes y egresados.
-Lograr vincular todos los proyectos al programa Ondas- Colciencias; en la
actualidad está inscrito el de las fuentes hídricas del municipio.
-Estructurar el marco conceptual del proyecto de residuos sólidos a la luz del PGIR,
para hacer entrega a la institución del trabajo y lograr que se siga liderando desde
la Proyección Social y comunitaria, garantizando así su sostenibilidad.

2.6.2. A nivel municipal

-Impulsar desde del CEID Chinácota, la formación de maestros investigadores para

que en cada escuela y/o colegio de la localidad se logren propuestas investigativas
que desarrollen en los estudiantes el sentido de pertenencia al contexto y la
adquisición de aprendizaje significativos.

ALGUNAS SALIDAS DE CAMPO Y EXPOSICIONES EN EL MARCO DEL

PROCESO INVESTIGATIVO

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