22/01/2020

Práctica Docente III

1-Diario Reflexivo

¿Qué observé?

En esta primera semana de Prá ctica Docente III (Ayudantía) que visitamos la
escuela, mis compañ eras y yo llegamos al centro educativo Pedro Nolasco Nú ñ ez a
las 8:50 am, debido a que tuvimos algunos inconvenientes para llegar al centro, es
decir, nos extraviamos y llegamos a otra escuela, ya que era nuestra primera visita,
pero gracias a dios pudimos llegar al centro correspondiente. Al momento de llegar
al centro nos recibieron con muchos respectos, incluso el director de la escuela nos
recibió en su oficina y charlamos unos minutos sobre có mo es la vida de un
profesor, después la coordinadora Gertrudis nos envió a las aula, entre las cuales
está 4to C grado, donde se encuentra a cargo del profesor Rafael Mendoza. Aquí
realizamos prá ctica de ayudantía (reforzamiento de lectura y problemas
matemá ticos) de Lengua Españ ola y Matemá tica. El profesor encargado estuvo
trabajando en la asignatura de Lengua Españ ola con el tema de la pronunciació n y
má s tarde en la asignatura de Matemá tica con el tema de la Resta.

La primera actividad que realizamos al momento del receso fue conocer el centro,
en donde estuvimos observando y recorriendo toda el á rea del centro incluyendo
comedor, salones de clase, biblioteca, bañ os etc. En este recorrido pudimos
observar que dicho centro posee dos pabellones de dos niveles ( grados de
primaria y secundaria) y un pabelló n de un nivel (grados de inicial) y cada
pabelló n tiene un bañ o por nivel, un comedor amplio, una cancha, un saló n de
multiuso, una biblioteca, etc.

Después del almuerzo, visitamos el aula de 3ro A, en donde la maestra estuvo

impartiendo clase de matemá tica con el tema de la multiplicació n. En el primer
momento la profesora dio a conocer la intenció n pedagó gica (conocer el 2 como
factor), luego realizó una retroalimentació n de la clase anterior. En un segundo
momento explicó el tema correspondiente, colocando algunos ejemplos en el
pizarró n para que los estudiantes participaran a completarlos, ademá s asignó
varios ejercicios para ser corregido en el cuaderno.

Para finalizar con la evaluació n la maestra mandó a los estudiantes a resolver los
ejercicios en la pizarra. Dentro de la misma aula pude observar que esta estaba
bien ambientada, los estudiantes estaban bien uniformados, el espacio del aula era
amplio y el nú mero de estudiante favorecía con respecto al espacio.
Entre lo observado de este día se encuentran:

● Ambientació n del aula

● Espacio y estructura del centro
● Técnica y estrategia implementada por los profesores
● Organizació n del centro

¿Cómo ayudé al maestro anfitrión?

En las aulas que pude visitar, pude colaborar reforzando a algunos estudiantes con
respecto a la lectura y a resolver problemas matemá ticos.

¿Qué dicen algunos autores sobre lo que observé?

Herrera (2006) afirma que “un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y

psicoló gico de interactividad regulada en donde confluyen personas con
propó sitos educativos” (p. 2), lo que evidencia la necesidad de contar con un
ambiente educativo que promueva el aprendizaje y, por ende, el desarrollo integral
de los niñ os y niñ as. Jaramillo (2007) refuerza esta idea al considerar que el
ambiente del saló n de clase es esencial en el favorecimiento del desarrollo físico,
social y cognitivo de los niñ os y las niñ as. Resalta a su vez la importancia del
desarrollo integral de las personas inmersas en el proceso educativo, el cual busca
“promover su integració n social crítica” (Read, 1948; Sacristán, 1996, citando
en Romo, 2012, p. 142). Es decir, el ambiente es concebido como los aspectos
“físicos, sociales y humanos que configuran el espacio-tiempo… en que [el] ser
humano vivencia experiencias diversas que le permiten con má s o menos facilidad
generar aprendizajes que favorecen su desarrollo integral” (Romo, 2012, p. 143).

Bonell (2003) comenta que el entorno físico tiene dos elementos principales, la
instalació n arquitectó nica y el ambiente; interactuando entre sí para fortalecer o
limitar el aprendizaje de las niñ as y los niñ os. Lo anterior es reforzado por Iglesias
(1996), citado por Jaramillo (2007), quien apunta que en el ambiente se
interrelacionan los objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y las
personas que ahí permanecen y se relacionan; de ahí que el mobiliario del aula, su
distribució n, las paredes, los murales, los materiales, la forma como está n
organizados y la decoració n o ambientació n, son un reflejo del tipo de actividades
realizadas, de las relaciones que se establecen y de los intereses de los niñ os, niñ as
y adultos.

Algunos autores (Cano y Lledó, 1988 ; Pujol y Mongay, 1994; Cela y Palau,
1997) señ alan que la distribució n de la clase no debe realizarla el profesorado sino
los propios niñ os desde edades muy tempranas (4 y 5 añ os). Esta será la 136
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepció n Pérez Ló pez primera actividad colectiva
que se tiene que realizar al comienzo del curso escolar. Consideran que así es má s
fá cil establecer la clase como lugar propio y ver las posibilidades de cambio y
formas distintas segú n los intereses del grupo a lo largo del curso. En este sentido
se pronuncian Cela y Palau (1997) señ alando que la democracia comienza en el
aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen en funció n de las
necesidades de los alumnos y no al revés.

Otros autores, por el contrario, señ alan que debe ser el equipo de profesores
fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del centro,
por á reas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios alumnos los
que se trasladen de un espacio a otro (Viñas y Delgado, 1988.

Al respecto, señ ala Álvarez (1992) citado por Castro (2007), que el
comportamiento de un grupo educativo se debe tanto a factores internos como
externos al grupo. Los factores externos se refieren a las condiciones físicas y a las
situaciones en las cuales se desarrolla la actuació n del involucrado. Los factores
internos se refieren a los elementos humanos que participan e integran la
institució n educativa, es decir, los estudiantes, docentes, empleados y directivos.

Reflexión

En esta primera observació n pude darme cuenta de que los profesores debemos de
tener un cará cter de autoridad y de dinamismo, ademá s debemos de saber qué
estrategia implementar de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, también que
un centro educativo organizado promueve mejor el aprendizajes y los estudiantes
aprenden má s y son má s organizados. Considero que la escuela debería de utilizar
má s recursos didá cticos, ya que pude darme cuenta de que hacen faltas algunos
recursos, como por ejemplo, proyectores.

CONCLUSIÓN:

Como docente siempre debemos de perseguir por igual la ética y la estética, la

belleza y la funcionalidad. Hay que esforzarse por crear en las aulas algo bello
que puedas ofrecer a nuestros alumnos, algo con un alto contenido estético.
Pero ese contenido estético siempre debe estar ligado a la funcionalidad,
siempre debemos de priorizar que se pueda hacer un uso del contenido que
enseñamos, es un error centrarnos sólo en el contenido. Hay que buscar a su
vez el lado estético de dicho contenido y darle una usabilidad para que
nuestros estudiantes se enamoren de aquello que enseñamos, de aquello que
les ofrecemos.

Bibliografía:

https://www.redalyc.org/pdf/761/76111491016.pdf

file:///C:/Users/marie/Downloads/Dialnet-
ElEspacioComoElementoFacilitadorDelAprendizaje-243780%20(1).pdf

https://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/194140994008/html/index.html
La motivación es lo que te pone en marcha, el hábito es
lo que hace que sigas (Jim Ryun)