Copia de Matemáticas 3T1

Planeación
Secundaria Matemáticas 3
Tercer grado
2023-2024
Presentación
La planeación de Matemáticas se presenta como una propuesta flexible y editable, que

busca apoyar la tarea que cada docente lleva a cabo para planear experiencias de
aprendizaje con el uso de los recursos que ofrece el proyecto Alianza Amco. Su
contenido acompaña al planteamiento didáctico del libro del estudiante, mismo que se
enriquece con el uso de recursos y herramientas digitales como los sparks y el LMS
Aluzo.
Con la dosificación del trimestre es posible consultar una síntesis de lo que se

trabajará, su relación con la información curricular, los recursos disponibles y el tiempo
sugerido. Por otra parte, en los apartados de “planeación de secuencias didácticas” y
“planeación de proyectos” se puede consultar la propuesta con mayor detalle.
Al ser editable, este documento se puede modificar de acuerdo con las

necesidades e intereses de sus estudiantes, con las condiciones del contexto y, desde
luego, a partir la experiencia y conocimientos de cada docente tiene para tomar
decisiones encaminadas a promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Esperamos que esta planeación sea un referente útil que acompañe su experiencia
con Alianza Amco.
Tabla de contenido
Dosificación Trimestre 1...........................................................................................................................3
Planeación de secuencias didácticas.....................................................................................................6
Planeación de proyecto........................................................................................................................66
Dosificación Trimestre 1
Idea clave Contenido Procesos de Contenido Recursos
desarrollo de
aprendizaje
Integración y
diagnóstico
1.
Introducción • Representa Título. La fórmula universal Libro, pp. 10-19 Ej
Introducci al álgebra algebraicamente
2
Tercer grado. Trimestre 1
ón a Spark. Video. Área de
áreas y volúmenes Situación: Proponer una fórmula para O
álgebra calcular el área de distintas figuras planas figuras planas in
de cuerpos
geométricos y y una para calcular el volumen de ca
Spark. Video. Volumen de
diferentes geométricos.
calcula el valor de la esfera, el cilindro y el V
una variable en Producción o resultado: Artículo de
cono
función de las otras. divulgación sobre una fórmula para
calcular el volumen de diferentes Spark. Video. Despejar
cuerpos geométricos.
fórmulas
Aluzo. Estructura para tu

artículo de divulgación
2.
Ecuaciones • Resuelve ecuaciones Título. Reunión con ecuación Libro, pp. 20-31 Ej
Ecuaciones lineales y cuadrática
de la forma Spark. Video. Factorización O
cuadrática cuadráticas Ax2+Bx+C=0 por Situación: Estimar cuántas personas de ecuaciones cuadráticas in
s
factorización y asistieron a una reunión si se conoce ca
fórmula general. cuántos saludos hubo. Spark. Video. Fórmula
V
Producción o resultado: Infografía general de las ecuaciones
sobre las ecuaciones cuadráticas cuadráticas
Spark. Ficha. Factorización
Aluzo. Infografía
3.
Funciones • Relaciona e Título. Representa, oferta y Libro, pp. 32-43 Ej
Funciones demanda
interpreta la Spark. Funciones y O
variación de dos Situación: Expresar sus razonamientos representación tabular re
cantidades a partir acerca de la variable o variables que se
V
de su representación puede relacionar con el cambio de Spark. Video. Expresión
tabular, gráfica y precio de un producto. algebraica
algebraica. Producción o resultado: Círculo de
Spark. Video. Ley de oferta
diálogo sobre los conceptos de oferta y
demanda y demanda
Aluzo. Círculo de diálogo
3
4. 7-8 (2
Construcción • Aplica las Título. Ser semejante no es lo Libro, pp. 44-55 Ejes articuladores: …
Congruenc y propiedades mismo que ser congruente sem)
propiedades de la Spark. Video. Triángulos
ia de las figuras congruencia y Situación: Expresar razonamientos congruentes
planas y ODS: Uso sostenible de
semejanza de acerca de si es posible calcular la
cuerpos los ecosistemas
triángulos al distancia entre las copas de dos pinos si Spark. Video. Triángulos
terrestres
construir y resolver se conocen las distancias que hay entre semejantes
ellos y sus alturas. Valores: …
problemas.
Spark. Infografía. Figuras
Producción o resultado: Artefacto
para medir la altura de un árbol o de planas y cuerpos
alguna otra estructura.
Aluzo. Propiedades de los
triángulos semejantes.
5. 9-10 (2
Medición y • Formula, justifica y Título. Hipotenusas para catetos Libro, pp. 56-67 Ejes articuladores: …
Teorema cálculo en sem)
usa el teorema de Situación: Expresar sus razonamientos Spark. Galería. Algunas ODS: Uso sostenible de
de diferentes Pitágoras al resolver sobre la posibilidad de calcular la altura demostraciones del teorema los ecosistemas
Pitágoras contextos
problemas. de un árbol sin medirlo directamente. de Pitágoras terrestres
Producción o resultado: Infografía Valores: …
sobre el teorema de Pitágoras Spark. Ficha. Teorema de
Pitágoras y triángulos
rectángulos
6. Azar e 11-12
Azar e • Identifica eventos Título. ¿Independiente o Libro, pp. 68-80 Ejes articuladores: …
incertidum incertidumbre dependiente?
independientes y Spark. Ficha. Azar, eventos ODS: Igualdad de
bre en la
(2 sem.)
dependientes y Situación: Estimar la probabilidad de independientes género
ocurrencia de
calcula su que en un matrimonio con 4 hijos dos
eventos Valores: …
probabilidad de de ellos sean niñas y dos sean niños. Spark. Ficha. Azar, eventos
cotidianos
dependientes
ocurrencia. Producción o resultado: Reporte
sobre un juego de azar con cartas, que
Spark. Ficha. Probabilidad
sugiera estrategias para ganar el juego.
condicional
Recapitula 13
ción del
trimestre
Proyecto
Proyecto Contenidos asociados Cuaderno de proyectos Recursos Aspectos por destacar Semana
s
sugerid
as
Registremos Aplica las propiedades de la Situación: Construcciones cuya Cuaderno de ODS: 11. Ciudades y 11-12
las alturas congruencia y semejanza de altura es mayor a la del resto. proyectos, comunidades sostenibles.
(2 sem.)
triángulos al construir y resolver Matemáticas, pp. 9-16
Producción o resultado: Valores: Responsabilidad
problemas.
Registro de construcciones con ciudadana.
mayor altura.
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5
Planeación de secuencias didácticas
Matemáticas 3
Trimestre 1
Matemáticas Semana 1 (1 sem.)
Fecha
Idea clave
Integración y diagnóstico
Integración grupal Recursos
Presentación grupal para identificar afinidades y propiciar la cohesión.
● A través de una actividad lúdica, cada estudiante presenta algo de sí.
o En su turno, dicen “dos verdades y una mentira” sobre lo que hacen, les
gusta, etcétera.
o El grupo tendrá que adivinar cuál es la mentira.
o Comentan cuáles son las verdades que más asombraron en el grupo.
● Comparten cómo se les facilita aprender, cuáles son las habilidades de las que
sienten satisfacción y aquellas que piensan que les falta desarrollar.
Encuadre general del curso y definición de condiciones iniciales.
● Revisión exploratoria de cómo aprenderán en el curso.

o Revisan el libro para explorar su contenido.
▪ De manera individual, exploran el índice, mencionan cuáles temas

que les parecen más interesantes y explican por qué.
▪ Exploran los apartados y secciones de su libro para plantear cómo

pueden utilizarlos.
● En grupo, se revisa cómo será la forma de trabajo.
● Se acuerdan las normas de clase y se aclaran los aspectos por tomar en cuenta en
la evaluación y se toma nota de ello.
Registro de expectativas.
7
Integración grupal Recursos
● Cada quien escribe, en su cuaderno, un objetivo que espera alcanzar en el primer

trimestre. Así podrán consultarlo cuando necesiten recuperar motivación y
perspectiva.
o Se puede referir a la aplicación de aprendizajes, formas de trabajo o logros
académicos que, en lo personal, esperan tener.
● Es importante que el objetivo esté planteado de manera que se pueda identificar

con certeza cuando se alcance, que dependa de su participación y esfuerzo y sea
factible de cumplir en el trimestre.
Diagnóstico Recursos
Realización de actividades que permiten explorar el punto de partida en el

grupo.
● Cada estudiante escribe, de manera libre, lo que más le ha gustado aprender en la

asignatura, en cursos anteriores.
● Anotan conceptos que consideran que se hayan mencionado.
Aplicación de una prueba para explorar conocimientos previos.
● Responden a la prueba escrita.
o Se destaca que, es importante responder a partir de lo que saben y

recuerdan. Su participación es importante para identificar qué conviene
revisar antes de avanzar, por lo que sus resultados no se tomarán en
cuenta en la calificación.
● En equipos comentan sus puntos de vista, respecto a sus resultados.
o ¿Qué aspectos recordaron mejor?
o ¿En qué preguntas tuvo menos aciertos el grupo? ¿Qué podría explicarlo?
● Después de responder la prueba, ¿sintieron más confianza en lo que recuerdan o
8
Diagnóstico Recursos
en lo que saben sobre Matemáticas? ¿Por qué?
Realización de actividades para recordar.
● A partir de los resultados, se valora en qué aspectos es más necesario repasar o

hacer aclaraciones para afianzar la confianza en lo que aprenderán.
Evaluación y seguimiento
De manera general, se puede tomar en cuenta lo siguiente:
● Los resultados de la evaluación diagnóstica permiten la identificación de saberes previos y necesitan

tomarse en cuenta en la adaptación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
● En función de las características del grupo, ¿qué es importante tomar en cuenta al definir o ajustar
instrumentos de evaluación?
Como parte del proceso, es recomendable definir y anunciar al grupo:
● Aspectos o criterios generales para desarrollar un proceso de evaluación formativa.

Fechas para el seguimiento del contenido y actividades por realizar.
Recomendaciones
Adaptaciones Aplicar más de una actividad o juego para romper el hielo y aprovechar el momento para
indagar cómo les gusta aprender, qué actividades les resultan más motivadoras, cuáles les desagradan, qué
esperan del docente, a qué se comprometen ellos/ellas como estudiantes, cómo se sienten al iniciar un nuevo
ciclo escolar, entre otras preguntas que permitan hacer adaptaciones oportunas en las actividades del
trimestre.
Propuesta
Desarrollar su potencial para aprender a aprender. Al proponer que expresen sus razonamientos
acerca de los resultados en una prueba y plantean alternativas, se tendrá una oportunidad valiosa para
fortalecer la metacognición, pero también para reconocer que el error y el olvido forman parte de las
experiencias de aprendizaje y se puede sacar provecho de ellos. Esto es importante para evitar la frustración y
promover la creatividad en la búsqueda de alternativas, adecuadas para las propias características y estén
relacionadas con la regulación de la atención y la optimización del esfuerzo.
9
Reflexión como docente
Ámbito profesional Ámbito personal
● Plantarse tres objetivos o expectativas sobre su ● Narrar cómo espero sentirme al terminar el
desempeño profesional, las cuales se van a revisar trimestre y qué haré para cuidar de mi.
al finalizar el trimestre.
10
Matemáticas Semana 2-3 (1.5 sem)
Fecha
Idea clave Situación Producto o resultado
1. Introducción a Proponer una fórmula para calcular el área de distintas Artículo de divulgación
álgebra figuras planas y una para calcular el volumen de diferentes sobre una fórmula para
geométricos. calcular el volumen de
diferentes cuerpos
geométricos.
Contenido Introducción al álgebra.
Procesos de [1] Representa algebraicamente áreas y volúmenes de cuerpos geométricos y calcula el valor
desarrollo de de una variable en función de las otras.
aprendizaje
Inicio Recursos
Conocer la problematización del cálculo de área y volumen de cuerpos

geométricos.
Libro, p. 10
● Leen la “situación problematizadora” y comparten reflexiones a través de

preguntas:
o Imagina que existiera una fórmula que sirviera para calcular el área de
varias figuras planas, o una para calcular el volumen de varios cuerpos
geométricos distintos. Pues sí existen. ¿Cuáles serán estas fórmulas?
o ¿Para qué nos serviría saber esta fórmula en la vida real?
o ¿Han tenido alguna experiencia real en la que deseen saber el área o
volumen de alguna superficie o figura?
● ¿Qué se necesita saber para resolver la pregunta?
Revisión de antecedentes para contextualizar la problematización. Libro, p. 10
● Leen el texto de introducción y discuten los siguientes puntos para llegar a

consensos.
11
Inicio Recursos
o ¿Qué significa que una figura tiene dos dimensiones? ¿Cuáles son esas
dimensiones? (largo y ancho).
o ¿Qué es una figura tridimensional? ¿Cuál es la dimensión que la hace

diferente a una figura plana? (altura). ¿En qué se parece y en qué son
diferentes?
o ¿Qué pasaría si necesito conocer la altura de una figura, pero sólo tengo
los otros datos? ¿Qué entienden por manipulación algebraica y por
despeje?
o Proponen valores de base y altura, y calculan el área (por ejemplo: Base =

4, Altura = 5, Área = 20), luego sustituyen esos valores en las otras dos
fórmulas. ¿Se mantiene la relación numérica en cada caso?
o Escriben las dudas que surgen a partir de este análisis y las mantienen
escritas a lo largo de la revisión de todo el contenido, con la intención de
resolverlas conforme se avanza en el contenido.
● Leen las preguntas detonadoras y anotan sus ideas para contrastarlas después con
lo que se aborda a lo largo de la lección.
o Anotan las fórmulas de figuras planas que conocen.
o Anotan las fórmulas de volumen de cuerpos geométricos que conocen.
o Describen para qué podrían usar el despeje en la situación

problematizadora.
● En casa, investigan acerca de Euclides, conocido como “el padre de la geometría”, e

identifican que realizó estudios acerca de la geometría de los cuerpos sólidos.
Revisión de expectativas Libro, pp. 10-11
● En grupo, revisan el producto a realizar.

o Comentan o investigan qué es un artículo divulgativo y sus características.
o Aclaran a qué se refiere “un artículo divulgativo que hable sobre una
fórmula que permita calcular el volumen de diferentes cuerpos
geométricos”.
12
Inicio Recursos
o Relacionan el producto a realizar con la problematización.

o En grupo, acuerdan aspectos relacionados con las fechas de entrega,
formatos y valoración de los productos, entre otros aspectos.
● Identifican la importancia de los textos divulgativos para los objetivos del ODS.
o Leen y discuten el ODS.
o ¿Cómo ayudan los textos divulgativos a garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad, así como a promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos?
o ¿Cómo podrían usar sus redes sociales para compartir su producto y
contribuir para lograr ese objetivo?
Repaso del área de figuras planas Libro, p. 11
● Exploración de antecedentes en el manejo de áreas de figuras planas. Spark. Video. Área

de figuras planas
o Después de revisar el video “Área de figuras planas”, investigan la
etimología de la palabra polígono. ¿Por qué no se abordó el área del círculo
en el video?
o Realizan la actividad de polígonos. En este punto no importan los errores

ya que se socializará la respuesta en el siguiente punto.
o Comparten con el resto del grupo los polígonos que trazaron con sus
respectivas fórmulas. Entre todos revisan los ejemplos para identificar
errores y corregirlos, en caso de que los hubiera.
o Después de revisar los ejemplos, responden a la pregunta de la actividad.
o Revisan sus ideas iniciales: ¿Las fórmulas que habían anotado son correctas?
Exploración de poliedros Libro, p. 12
● Revisan el cálculo de área de la superficie de un cubo.
o Exploran y observan un dado, lo usan como modelo para dibujarlo.
o Responden las preguntas a) y b) de la actividad 1.
o Leen cómo se obtiene el área de la superficie de un poliedro y proponen
13
Inicio Recursos
ideas para responder la pregunta c).
o Discuten e identifican la fórmula correcta.
● Revisan el cálculo de área de otros poliedros
o Buscan la etimología de la palabra poliedro. ¿Les hace sentido el nombre?
o Investigan cuáles son los sólidos platónicos y los identifican en la imagen de

la actividad 2.
o Realizan la actividad 2.
o Analizan e identifican, en grupo, que la razón por la que no coincide el

número de caras de cada poliedro con el número de su fórmula es debido
a la manipulación algebraica, pues siempre se divide entre 2.
o ¿Pueden encontrar el patrón que siguen las fórmulas? ¿Podrían saber dada
una fórmula cuántas caras tiene su poliedro?
Desarrollo Recursos
La Fórmula de Simpson
● Analizan la fórmula de Simpson. Libro, p. 13
o Leen el texto sobre la fórmula de Simpson.
o Nombran cada figura e identifican en ellas las 4 variables de la fórmula.
o ¿En cuáles casos las variables valen 0?
o Describen con sus palabras qué significa “área de la sección transversal”.
● Proponen valores para hacer un ejemplo numérico y ver cómo se hace el cálculo
de volumen usando la fórmula de Simpson. ¿Hay dudas en su aplicación?
Fórmulas de volumen Libro, p. 13
Spark. Video.
14
Desarrollo Recursos
● Recuperan y analizan información sobre fórmulas de volumen Volumen de la esfera,

el cilindro y el cono
o Revisan sus ideas iniciales de fórmulas de volumen y las contrastan con la
información del video “Volumen de la esfera, el cilindro y el cono”.
o Realizan la actividad 1 respondiendo las siguientes preguntas de forma

grupal: ¿En qué cambia el cálculo de volumen de un prisma y de una
pirámide que tienen la misma base? ¿A qué se debe eso? ¿Y qué hay del
cilindro y el cono?
● Reflexionan acerca de las fórmulas
o ¿Cómo podrían comprobar físicamente que una pirámide con una base
igual a la de un prisma tiene un tercio de su volumen?
Investigan si hay experimentos para comprobarlo.
Equivalencia entre la fórmula de Simpson y las fórmulas individuales Libro, pp. 14-15
● Resuelven la actividad 2 sobre el cálculo de volumen de las figuras geométricas y la

fórmula de Simpson.
o Identifican las variables en el prisma cuadrangular, el cilindro y la esfera.

Sustituyen valores y resuelven la actividad 2.
o ¿En cada caso los resultados son iguales usan? De no ser así, buscar e
identificar el error.
o ¿Qué pueden concluir de lo anterior?
o Invita a los estudiantes a reflexionar sobre el uso de la fórmula de Simpson.

¿En qué casos se prefiere usarla? ¿Por qué? Analiza sus reflexiones y
comenten. Escriben su respuesta en la página 15.
● Una vez concluida la actividad pregunta las dificultades de este proceso de

aprendizaje e invita a los alumnos a que anoten en su cuaderno al menos 1
dificultad que vivieron en este proceso. Analiza con ellos y responde sus preguntas.
Usos del despeje en la fórmula de Simpson Libro, p. 15
15
Desarrollo Recursos
● Leen el texto y discuten ideas. Spark. Video.

Despejar fórmulas
o ¿Qué significa que una variable quede aislada e igualada a una expresión
algebraica?
o ¿Por qué se debe realizar la misma operación en ambos lados de la

igualdad?
o Revisan el video “Despejar fórmulas” y complementan la discusión.
● Despejar el radio en la fórmula del volumen de una esfera.
o Leen la fórmula e identifican las dos variables que la componen.
o ¿En qué situaciones de la vida real se requiere despejar el radio?
o De forma grupal, pueden apoyarse del pizarrón, revisan el procedimiento

de despeje paso a paso, resolviendo entre todos cualquier duda que surja
en cada uno de los pasos.
● Revisan sus ideas iniciales acerca de para qué usar el despeje en la situación
problematizadora. Modifican o complementan sus ideas iniciales.
Reducción de la fórmula general a un caso particular Libro, pp. 14-15
● En equipos, resuelven la actividad 2
o Cada equipo elige una de las figuras de la Actividad 2 de la página 14.
o Sustituyen los datos en la fórmula de Simpson y los manipulan

algebraicamente para obtener las fórmulas correspondientes. Es decir, a
partir de la sustitución de datos en el prisma y el cilindro, deben llegar a: V
= ABase x Altura; en el caso de la esfera, usando h en función de r, deben
llegar a la fórmula de volumen.
o Cada equipo explica al resto de sus compañeros cómo realizó la actividad.
o Concluyen si se puede obtener o no la fórmula de cada figura a partir de la

fórmula de Simpson.
16
Desarrollo Recursos
Despejar la fórmula de Simpson Libro, p. 16
● Realizan la actividad 3.
o Identifican que el valor de b3 es cero.
o Al sustituir el valor de b3 en la fórmula de Simpson, realizan el despeje

guiándose por la información de la actividad. Pueden realizar el despeje en
equipos para revisar dudas en cada paso.
o Describen y anotan en sus palabras cada paso del despeje.
o Dan su opinión acerca de la utilidad de conocer la fórmula de Simpson, así

como de usar el despeje en ella.
Cierre Recursos
Recuperación de lo que se sabe ahora
● Reflexionan e intercambian ideas acerca del texto. Libro, pp. 17-18
o ¿Están de acuerdo con las ideas del texto?
o ¿Tienen otras reflexiones o conclusiones?
● Reafirmación de la fórmula de Simpson.
o De forma grupal, completan el esquema 1 mientras van mencionando: a)

cuáles son las variables que usa la fórmula de Simpson, b) la ubicación y
particularidad de esas variables en cada tipo de figura.
o Anotar las ideas principales que quieren transmitir en su artículo divulgativo

con respecto a la fórmula de Simpson.
● Reafirmación del uso de los despejes en fórmulas geométricas
o Revisan la fórmula de cálculo del área de polígonos. Identifican lo que es la

apotema.
17
o Cooperan para identificar las fórmulas de área del triángulo equilátero y el
cuadrado.
o ¿Por qué no es común usar la fórmula general en esos dos casos?
o Para cada caso, escriben las fórmulas del área en función de sus perímetros
e igualan la fórmula general con la fórmula particular. Manipulan
algebraicamente para despejar la apotema.
● Anotan las ideas principales que quieren transmitir en su artículo divulgativo con
respecto al despeje.
Creación del producto, artículo divulgativo. Libro, p. 18
● Preparación de insumos para el artículo.
o Usan sus notas y discuten alternativas para elegir las ideas más importantes
para su artículo. Aluzo. Estructura
para tu artículo de
o Revisan artículos divulgativos en distintos formatos para obtener ideas.
divulgación
o Se apoyan en Aluzo para estructurar el artículo.
o Leen los incisos del punto 3 y planean cómo llevarán a cabo las actividades.
● Realizar incisos del punto 3.
o Realizan las actividades de los incisos.
o Usan sus redes sociales para compartir sus artículos divulgativos.
● Discuten otros contextos en los cuales pueden dar a conocer sus artículos
divulgativos para promover oportunidades de aprendizaje para otros. De ser
posible, lo llevan a cabo y comparten con sus compañeros la experiencia de
socializar el conocimiento.
Valoración de aprendizajes Libro, p. 19
● Llevan a cabo sus valoraciones.
o Comparten los momentos de la lección que les causaron más emociones.
18
¿Qué emociones sintieron?
o Responden el punto 1.
o Discuten: ¿En qué se basan para decidir si una fórmula es difícil o sencilla?
¿Qué aspecto de los despejes se les complica más? ¿Qué pueden hacer
solventar las dificultades del uso de fórmulas y el despeje?
o Hacen una recopilación de las fórmulas que se abordaron: ¿Hay alguna

fórmula importante que consideran que se dejó fuera?
o Hacen una lluvia de ideas para responder el punto 4.
o Leen el punto 5 y discuten sus ideas y opiniones para responderlo.
● Al ofrecer retroalimentación, se sugiere apoyarse en los ejemplos de actividades cotidianas que se vieron
en clase, y se podría sumar evidencia visual (imágenes digitales representativas) sobre piezas planas y con
volumen.
● Al tratar el tema de volúmenes, se pueden usar envases con agua para ilustrar relaciones de magnitudes
físicas (puede servir también para diferenciar entre volumen y capacidad).
● Apoyarse en herramientas, como la pizarra o la computadora, para ejemplificar de manera clara los
despejes y sustituciones de fórmulas.
● Proponer videos o libros que complementen los temas para que los consulten en casa.
● Crear una guía entre todos de lo que deben tomar en cuenta a la hora de la representación algebraica a
partir de los fallos más comunes que identificaron.
● Basarse en los saberes y aprendizajes del grupo en dado caso que se haga orientaciones particulares.
● Considerar los siguientes indicadores:
19
o Reconocen la importancia de la sustitución y despeje de fórmulas, así como el cálculo de superficies y

volúmenes. Para esto se pueden volver a citar ejemplos de la vida cotidiana.
o Identifican la relación entre una fórmula y una figura geométrica para identificar la que se debe aplicar
en cada caso.
o Identifican las variables en las figuras y cuerpos geométricos, y las aplican correctamente en las
fórmulas correspondientes.
o Realizan despejes de variables usando correctamente las reglas algebraicas para su manipulación.
o Manipulan de forma adecuada términos algebraicos para reducir fórmulas generales a casos
particulares.
o Expresan las ventajas y desventajas de usar distintas fórmulas en diversos contextos.
o Diferencian entre un artículo divulgativo y otros tipos de artículos al revisar su estructura y contenido.
o Estructuran adecuadamente la información para comunicar hechos científicos en un artículo.
Recordar que los aprendizajes son de manera individual, por lo que se deben detectar aquellos estudiantes que
tienen dificultades en sus procesos para apoyarlos.
Relación con proyectos
Utilizar material audiovisual para apoyar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Recomendaciones
Relación con el entorno.
● Muchos muebles tienen sus especificaciones de largo, ancho y altura (en tarjetas en las tiendas o en
sus cajas) como referencia para que las personas que los van a comprar sepan si caben o no en sus
hogares. Podrían visitar tiendas o revisar cajas de productos para practicar y ver cuáles muebles caben
o no en sus hogares ya sea por la superficie o por el volumen que ocupan.
● En ingeniería del transporte, para el caso de almacenes y paquetería, es importante conocer el

volumen de los transportes y los paquetes a entregar con el objetivo de maximizar la cantidad de
20
Recomendaciones
productos que se pueden transportar en un solo viaje. Eso implica cálculo y suma de volúmenes.
Relación con otros campos formativos.
● Ética, naturaleza y sociedades. Matemáticos griegos como Euclides abordaron estos temas de
geometría hace varios siglos. ¿Por qué lo hicieron o en qué contexto se dio este interés?
Aproximación al tema desde las etnomatemáticas.
Adaptaciones.
● Puede preparar tarjetas con distintas fórmulas ya despejadas paso a paso. Si hay alumnos a los que les
cueste mucho trabajo hacer los despejes de la lección, puede pedirles que usen las tarjetas y, en lugar
de hacer ellos la manipulación algebraica, que expliquen en voz alta la manipulación algebraica que se
realiza en cada paso, de modo que verbalicen el proceso correcto de despeje.
● En lugar de un artículo divulgativo, puede optar por pedir productos de divulgación en distintos
formatos como pueden ser: videos, podcast, infografías, etcétera.
Información adicional.
● Aunque hay diferencias entre volumen y capacidad, es más común que en la vida cotidiana usemos
medidas de capacidad al comprar líquidos. Se puede manejar la equivalencia entre litros y decímetros
cúbicos o mililitros y centímetros cúbicos para trabajar con envases de los cuáles ya se conoce su
capacidad y corroborar su volumen haciendo el cálculo físico. Esto permite visualizar mejor por qué el
volumen de una pirámide es un tercio de su prisma, por ejemplo, si se corrobora que, al llenar
envases con la misma área de base y la misma altura, con tres pirámides se llena un prisma.
Recursos adicionales.
Para los alumnos pueden ser útiles los siguientes videos que complementan los temas abordados:
Video para ahondar en los artículos de divulgación: “¿Qué es un ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN y cuáles son
sus características? Partes y ejemplos”. https://www.youtube.com/watch?v=nk-E9cs37bE
Video para conocer los procedimientos geométricos que permiten obtener las fórmulas de área: “Fórmulas
de área”. https://www.youtube.com/watch?v=uRLbVWAilP0&list=WL&index=145
Video para repasar las reglas usadas para despejar: “Como DESPEJAR fórmulas”.
21
Recomendaciones
https://www.youtube.com/watch?v=vZoZJfdeB58
Video para conocer la vida de Euclides: “La Historia del GENIO Matemático que Inventó la GEOMETRÍA”.
https://www.youtube.com/watch?v=dazEVqirnvU
Propuesta
Desarrollar su potencial para aprender a aprender.
● Conocer la problematización del cálculo de área y volumen de cuerpos geométricos – practicar otras
formas de pensar
● Revisión de antecedentes para contextualizar la problematización – practicar otras formas de pensar
● Revisión de expectativas – practicar otras formas de pensar, competencias digitales, fortalecer

capacidades sociales y emocionales
● Repaso de área de figuras planas – practicar otras formas de pensar
● Exploración de poliedros – practican otras formas de pensar
● La Fórmula de Simpson – practican otras formas de pensar
● Recuperación de lo que se sabe ahora – practican otras formas de pensar, fortalecer capacidades
sociales y emocionales
● Creación del producto, artículo divulgativo – practican otras formas de pensar, competencias digitales
● Valoración de aprendizajes – practican otras formas de pensar, fortalecer capacidades sociales y

emocionales
Poner atención a retos presentes y futuros.
● Revisión de expectativas - ODS
22
Propuesta
● Creación del producto, artículo divulgativo - ODS
Valores y principios.
● ¿Estoy actualizado en el tema o hubo contenidos ● ¿Qué tanto me interesa investigar acerca de las
que tuve que investigar? aplicaciones del tema en áreas emergentes?
● ¿Se me facilitó buscar información que desconocía ● ¿Conozco o me ha dado curiosidad saber por qué
sobre el tema? tiene el nombre de fórmula de Simpson?
● ¿Usé herramientas nuevas o me limité a usar las ● ¿Conozco o me ha interesado averiguar sobre la
que ya conozco y domino? vida de Euclides y otros matemáticos
relacionados como el tema?
● ¿Mi disposición a aprender de los estudiantes fue
clara para ellos? ¿Les da confianza mi actitud para ● ¿Me motiva dar este tema? ¿Lo puedo relacionar
que participen? con algún interés mío?
● ¿Me atreví a intentar estrategias nuevas, por

ejemplo, al explicar el despeje, para adaptarme a
las necesidades de mis estudiantes?
● ¿Me siento motivado a usar herramientas digitales

como GeoGebra para integrarla al curso?
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23
Matemáticas Semana 3-4 (2 sem)
Fecha
2. Ecuaciones Estimar cuántas personas asistieron a una reunión si se Infografía sobre las
cuadráticas conoce cuántos saludos hubo. ecuaciones cuadráticas
Contenido Ecuaciones lineales y cuadráticas
Procesos de [1] Resuelve ecuaciones de la forma Ax2+Bx+C=0 por factorización y fórmula general.
desarrollo de
aprendizaje
Inicio Recursos
Revisión de antecedentes para contextualizar la problematización Libro, p. 20
● Analizan el texto introductorio.
o Leen el texto de introducción.
o En grupo comentan: ¿qué se imaginan cuando se habla de lineal y qué se

imaginan cuando se habla de cuadrática? ¿Qué imágenes, conceptos o ideas
relacionan con estos conceptos?
o Buscan imágenes de gráficas lineales y cuadráticas. ¿En qué son diferentes?
o ¿Qué entienden cuando se habla de raíces? ¿Qué creen que son las raíces
reales?
o ¿Quiénes fueron los babilonios?
o ¿Han oído hablar sobre factorización? ¿Qué es un factor?
● Leen de nueva cuenta las 4 preguntas del texto y las anotan para tenerlas presente
durante el resto de la lección.
Abordar la situación problematizadora Libro, pp. 20-21
24
Inicio Recursos
● Leen la “situación problematizadora” para discutirla:
Todas las personas presentes de una reunión se saludaron y en total

hubo 78 apretones de mano. ¿Cuántas personas asistieron a la
reunión?
o Imaginan el contexto: ¿cómo fue la reunión? ¿Cuál fue el motivo de la

reunión? ¿Cómo fueron llegando los invitados y cómo se contabilizaron los
apretones de manos? Describen en sus propias palabras la situación e
identifican la variable a buscar.
o ¿En cuáles situaciones sería útil resolver este tipo de problemas?
o Revisan el cuadro del ODS. Si en lugar de apretones de mano, la variable

fuera otra, por ejemplo, becas o desayunos, ¿se podría relacionar el
problema con la educación inclusiva, equitativa o de calidad?
● Revisan la meta de la lección.
o Leen qué producto deben realizar.
o ¿Qué es una infografía? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué necesitarán

para realizar el producto?
● Resuelven actividad.
o ¿Cuáles son las dudas que tienen acerca de lo abordado?
o Discuten ideas y plantean preguntas para comprender la situación expuesta

y cómo se relaciona con las ecuaciones cuadráticas.
● Comparten sus preguntas y escriben las tres que consideren más útiles.
Exploración de conceptos cuadráticos Libro, p. 22
● Identifican áreas como elementos cuadráticos.
o Discuten y resuelven la actividad 1.
25
Inicio Recursos
o ¿Cómo calculan el área de un cuadrado en términos de x? ¿Qué operación

utilizan?
o Realizan la actividad 2 y comparten sus respuestas.
o Revisan la actividad 3 y discuten para resolverla. ¿Si conocemos el área

total de la figura, cómo sabemos cuánto miden las áreas desconocidas?
¿Qué forma tienen esas áreas? ¿Qué representa x? ¿Cómo se relaciona
esto con la actividad 1?
● Reflexionan la relación entre las áreas del cuadrado y las ecuaciones cuadráticas.
Desarrollo Recursos
Clasificación de ecuaciones cuadráticas
● Leen el texto referente a la clasificación. Libro, pp. 23-25
Spark. Video.
o ¿Por qué no hay un caso de ecuación cuadrática donde a=0? ¿Cuál es
Factorización de
entonces el elemento que convierte a una ecuación en cuadrática?
ecuaciones
o En la ecuación pura: ¿Por qué x es igual a más, menos 2? ¿Qué significa cuadráticas
eso? Sustituyen +2 y -2 en la ecuación para corroborar que es igual a 0.
o En la ecuación mixta: Identifican los factores. Sustituyen x=0 y x=-2 en la

ecuación para corroborar que es igual a 0.
● Resuelven actividades de clasificación de ecuaciones.
o Después de revisar el video “Factorización de ecuaciones cuadráticas”,

responden la actividad 1. ¿Cómo explicarían el nombre que se le da a cada
tipo de ecuación cuadrática? ¿Les hacen sentido esos nombres?
o Discuten a qué se refiere el texto con “valor absoluto”. Comprueban

numéricamente que no hay un número negativo en los números reales que
al elevarlo al cuadrado dé como resultado un número negativo.
o Intercambian ideas y resuelven la actividad 2.
26
Desarrollo Recursos
o ¿Es fácil o difícil identificar el tipo de ecuación sólo con verla?
● Resuelven ejercicios de despeje y factorización.
o ¿Cómo saben cuándo es mejor utilizar un despeje y cuándo es mejor

utilizar una factorización? ¿Hay alguna regla?
o Resuelven la actividad 3 y en cada ejercicio comprueban que, al sustituir las

raíces, el resultado es 0.
● Escriben las dificultades o dudas que tuvieron para realizar despejes y

factorizaciones.
Fórmula general de las ecuaciones cuadráticas Libro, p. 25
● Analizan la información de la fórmula general.
o Leen el primer párrafo y revisan la fórmula general.
o Comparan la fórmula general con la ecuación cuadrática completa. ¿Qué

significan a, b y c en la fórmula general? ¿Cuál es el termino cuadrático,
cuál es el término lineal y cuál es el término independiente?
● Leen el segundo párrafo. ¿A qué les suena la palabra discriminante?
Ejercicios de fórmula general de las ecuaciones cuadráticas Libro, p. 25
● Hacen un planteamiento inicial para modelar problematización.
o Se reúnen en equipos de 5 integrantes. Cuentan apretones de manos

cuando son 3, 4 y 5 personas.
o ¿Cómo definen la cantidad máxima de apretones? ¿Cómo saben que es la

cantidad correcta en cada caso? Responden la actividad 1.
o Realizan un diagrama de las cantidades de apretones anteriores.
o Agregan al diagrama la cantidad de apretones hasta 10 personas como lo

indica la actividad 2.
27
Desarrollo Recursos
o ¿Cómo pueden identificar la cantidad de apretones correcta sin que les

falten o se repitan apretones? ¿Qué simbología o representación les
pareció mejor usar y por qué?
o ¿Encuentran algún patrón numérico? ¿Podrían saber la cantidad de

apretones para cualquier número de personas usando una ecuación?
Retoman los planteamientos realizados cuando se abordó la situación
problematizadora y discuten: ¿pueden identificar ahora una relación entre
el ODS y el problema? ¿Cuáles relaciones se les ocurren?
Revisan y contrastan los procedimientos que supusieron en un inicio con los que
aplicaron. ¿Qué diferencia hay entre el procedimiento que hicieron inicialmente y el de
ahora? ¿Cuáles son los aspectos que no habían considerado al inicio? ¿Cuáles
elementos o actividades les permitieron identificar esos aspectos? ¿Cómo podrían
proceder en un futuro para identificar más aspectos a considerar?
Resolver ecuaciones usando la fórmula general Libro, p. 26
● Resuelven ejercicios de fórmula general. Spark. Video.

Fórmula general de
o Revisan el video “Fórmula general de las ecuaciones cuadráticas”. ¿Tienen las ecuaciones
dudas sobre cómo se procede a calcular el ± para obtener las raíces? cuadráticas
o Identifican los términos a, b y c de las ecuaciones y los sustituyen en la

fórmula general. Dialogan acerca de si están sustituyendo adecuadamente
los términos, por ejemplo, respetando el signo y colocando el valor en el
lugar correcto, así como si están sumando y restando antes de realizar la
división.
o En cada caso sustituyen los valores de las raíces para verificar que el
resultado es 0.
o Para cada caso, identifican el valor del discriminante y lo anotan en el lugar

correspondiente. ¿Alguno obtuvo un valor negativo? ¿Qué significa eso?
o Intentan obtener la raíz cuadrada del valor negativo en una calculadora.

¿Qué les indica?
28
Desarrollo Recursos
o ¿Tienen dudas de cómo usar la fórmula general? En grupo discutan y

resuelvan las dudas.
Ejercicios de discriminante Libro, p. 27
● Analizan la relación entre raíces y el valor del discriminante.
o Revisan los ejercicios de la actividad 2 en la página 26.
o ¿En cuáles casos hay 2 raíces, en cuáles hay un solo valor de la raíz y en
cuáles no se pudo obtener una raíz? ¿En qué cambia el valor del
discriminante en cada caso?
o Después de analizar la información anterior, discuten y resuelven las

preguntas de la actividad 3.
● Obtención de cantidad específica de raíces dada una ecuación cuadrática.
o Discuten para decidir la manera de resolver el problema.
o ¿Cuál elemento de la ecuación nos indica la cantidad de raíces que tiene?

¿Qué valor del determinante se necesita para obtener una raíz con un solo
valor?
o Resuelven la actividad 4, inciso a) identificando los dos posibles valores de

k. Sustituyen los dos valores de k en la ecuación completa y verifican que
para esas dos ecuaciones la raíz es de valor único.
Problema de ecuación cuadrática Libro, p. 27
● Plantean y resuelven una ecuación cuadrática.
o Leen el inciso b) de la actividad 4.
o ¿Qué suma se forma? ¿Esa suma es una ecuación cuadrática? ¿Por qué?
¿Cómo se convierte en una ecuación cuadrática? ¿Qué diferencia hay entre
una ecuación cuya incógnita es x y una ecuación cuya incógnita es n?
● Obtienen las raíces y comprueban que ambas resuelven la ecuación.
29
Cierre Recursos
Recuperación de lo que se sabe. Libro, pp. 28-29
● Revisan aspectos factorización. Spark. Ficha.

Factorización
o Leen el texto.
o En las ecuaciones del tipo ( x +2)2=0 ,¿cómo sabemos a simple vista cuál es
el valor de x que da como resultado 0?
o Revisan la ficha “Factorización”. Anotan ideas clave sobre factorización de

ecuaciones cuadráticas para su infografía.
● Esquematizan los tipos de ecuaciones cuadráticas.
o Leen el esquema propuesto en la actividad 1. Discuten qué información

debe ir en cada recuadro y resuelven.
o ¿Consideran que este esquema les pude servir para su infografía? ¿Qué le
falta o cómo lo modificarían?
o Anotan ideas clave para su infografía.
● Esquematizan la fórmula general.
o Leen el esquema propuesto en la actividad 2. Discuten qué información

debe ir en los recuadros y resuelven.
o ¿Creen que el esquema está completo o hace falta más información? ¿Qué
cambiarían a agregarían?
o Anotan las ideas clave para su infografía.
● Proponen ejemplos de tipos de ecuaciones para resolver la actividad 3.
o ¿Cómo saben la cantidad de raíces que tiene cada ecuación? ¿Comprobaron

que se cumple esa cantidad?
o Anoten ideas para su infografía.
30
● Dialogan para resolver actividad 4.
o ¿Qué condiciones deben cumplir los términos del determinante para que
sea positivo, negativo o cero? ¿Qué hace que se cumplan esas condiciones?
● Anoten las ideas clave para su infografía e inician a bocetar ideas de cómo pueden
organizar la información.
Resolver situación problematizadora. Libro, p. 30
● Resuelven actividad 5.
o Leen de nuevo la situación problematizadora:
Todas las personas presentes de una reunión se

saludaron y en total hubo 78 apretones. ¿Cuántas
personas asistieron a la reunión?
o Revisan de nuevo el diagrama de apretón de manos de 10 personas.
o Recopilan los datos en una tabla de cantidad de personas y apretones de

mano. ¿Pueden proponer un modelo matemático que dé como resultado
esos datos?
o Pueden partir estableciendo que x es la cantidad de personas. Para hacer

que sea una ecuación cuadrática es necesario tener el término x 2. Si sólo
hay 2 personas y x por x es 4, ¿cómo obtienen 1 apretón? Si son 3
personas y x por x es 9, ¿cómo obtienen 3 apretones?
o Obtienen la ecuación, la escriben y la resuelven usando la fórmula general.
o ¿Cómo saben cuál de las dos raíces es la solución que buscan? Si

establecieron que x es la cantidad de personas, ¿qué implicaría elegir x = -
12?
o ¿Cualquiera de los valores de x sirve para resolver el problema?
● Anoten las ideas clave para su infografía.
Realizar producto. Libro, p. 30
31
o Leen todos los incisos de la actividad 6 y se organizan para llevarlos a cabo.

Aluzo. Infografía
o ¿Tienen clara la estructura y características de una infografía? ¿Tienen sus
ideas clave estructuradas y un diseño para la infografía?
o Llevan a cabo las acciones de los incisos. Pueden realizar su infografía de

forma digital.
o Reflexionan sobre las diferencias de alcance que existen cuando se realizan

los productos, en este caso la infografía, en papel o cuando se hace de
manera digital.
o ¿Cómo podrían compartir su infografía con otras personas? ¿Cómo

contribuye eso a promover la educación inclusiva, equitativa y de calidad?
Valorar lo aprendido Libro, p. 31
● Responden actividad 1.
o Comparten las emociones positivas y negativas que experimentaron.
o ¿Qué detonó emociones positivas y qué detonó emociones negativas?

¿Cómo podrían promover más emociones positivas y cómo podrían evitar
detonar emociones negativas?
o Leen y discuten las preguntas.
o ¿Qué ventajas y desventajas tiene la clasificación de ecuaciones que

aprendieron?
o ¿Creen que exista otra forma de conocer la cantidad de raíces?
o ¿Cuál es la mayor complicación que tienen al factorizar?
o ¿Cuál es la mayor complicación para resolver la fórmula general?
● Resuelven las actividades 3 y 4.
32
o Comparten sus ideas y responden a las preguntas.
¿Cuáles son las limitantes de las infografías? ¿Cuáles son sus ventajas? ¿En cuáles
situaciones pueden ayudar a que las personas tengan mejor acceso a la información?
¿Cómo a través de infografías y el uso de herramientas digitales puedo contribuir con el
tema revisado en el ODS?
● Dar seguimiento a las preguntas iniciales para procurar que se respondan a lo largo de las sesiones.
● Verificar que cuando identifican los valores de a, b y c, respeten sus signos para evitar errores al
sustituirlos en las ecuaciones.
● Retroalimentar los ejercicios de factorización explicando claramente paso a paso, sin obviar alguno, para
evitar que se pierdan.
● Verificar que entienden la diferencia entre despejar y factorizar.
● Pedir que siempre sustituyan primero los valores a, b y c con todo y su signo en la fórmula general y
usando paréntesis. Muchas veces los errores se dan desde la sustitución por vicios de procedimiento, por
ejemplo, cuando sustituyen -7 en -b, directamente como –7 en lugar de –(–7).
● Apoyar el proceso de diagramar los apretones de manos. Una idea es usar letras mayúsculas para
representar personas y hacer las combinaciones yendo de izquierda a derecha. Por ejemplo, para 4
personas se tienen ABCD; si cada persona saluda a las otras tres una sola vez, las combinaciones posibles
son: AB, AC, AD, BC, BD y CD. Y se verifica que cada letra se combina con las otras 3 sólo una vez.
● Hay que aclarar que cuando se habla del discriminante con valor cero, significa que x1 y x2 tienen el mismo
valor para evitar confusiones en otros temas más adelante.
● Hacer notar a los estudiantes que no es posible tener un valor negativo para la cantidad de personas que
hacen apretones de manos, ya que físicamente no hace sentido, de modo que se elige el valor 13 (y no -12)
debido a esa interpretación de la realidad.
33
● Tener en cuenta los siguientes criterios:
o Identifican el área de un cuadrado como una expresión del tipo x 2.
o Identifican y calculan sumas y restas de áreas cuadradas y rectangulares.
o Identifican las características que hacen diferente a cada tipo de ecuación cuadrática.
o Diferencian los tipos de ecuaciones cuadráticas (mixta, pura y completa).
o Despejan correctamente ecuaciones cuadráticas.
o Usan distintos métodos de factorización para resolver ecuaciones cuadráticas.
o Deciden en qué situación es mejor usar un despeje o una factorización para resolver ecuaciones
cuadráticas.
o Entienden e identifican las diferencias entre los tres casos de raíces solución de ecuaciones
cuadráticas.
o Manipula algebraicamente para generar ecuaciones cuadráticas con una cantidad de raíces
específicas.
o Entiende y usa el concepto de determinante para clasificar ecuaciones cuadráticas.
o Construyen diagramas para estructurar información matemática.
o Identifica correctamente los valores a, b y c en las ecuaciones cuadráticas.
o Sustituye valores y resuelve correctamente la fórmula general para resolver ecuaciones cuadráticas.
o Construye ecuaciones cuadráticas a partir de datos iniciales.
o Entienden las características de las infografías.
o Reúnen y estructuran información matemática para crear infografías.
34
Recomendaciones
Relación con el entorno
● En su entorno inmediato, pueden usar las ecuaciones cuadráticas para mediciones de superficies en
diseños geométricos de arte, como pueden ser azulejos, patrones de tela o papel.
● En la ingeniería, pueden usarse las ecuaciones cuadráticas para el diseño de piezas de bloques de
construcción para niños, partiendo de que hay una medida base para que todas las piezas embonen. Todas
las piezas se diseñan para encajar en esa medida base (x), sin importar la forma que tengan alrededor. Por
lo tanto, son necesarias ecuaciones del tipo x (x + 2) o 2x(3x + 0.5) para calcular las superficies de las
piezas y eso implica resolver ecuaciones cuadráticas que fácilmente se pueden programar para obtener las
medidas y que las piezas se corten de los tamaños exactos.
● Ética, naturaleza y sociedades. Desde la antigüedad se estudiaron las ecuaciones cuadráticas, abordar el
desarrollo histórico permite conocer distintos momentos y actores históricos que intervinieron en ese
desarrollo, por ejemplo: babilonios, Diofanto de Alejandría, Al-Juarismi, Abraham bar Hiyya o Évariste
Galois.
Adaptaciones
● Pueden generarse tarjetas de juego para construir ecuaciones. Por ejemplo, tarjetas que contengan
rectángulos cuyas medidas estén indicadas con variables del tipo x + 4, x – 3, 5x + 1, 6x, etcétera. De
modo que los estudiantes deban obtener la ecuación cuadrática y obtener el valor de x dada el área total.
● Pueden usar GeoGebra u otra herramienta para graficar las ecuaciones trabajadas y observar que las
raíces son los cruces de la gráfica en el eje de las abscisas, que en el caso de raíces imaginarias no existe
ese cruce. Esto sólo con el objetivo de que den una interpretación a las raíces obtenidas en los ejercicios.
● Pueden hacer su infografía usando herramientas digitales como PowerPoint, a partir de la reflexión sobre
lo que quieren desarrollar y los medios con los que cuentan.
Información adicional
● Es importante recordar que en la fórmula general hay un manejo aritmético que requiere tener
consolidados temas como raíces, potencias, fracciones o signos. Identificar a los alumnos que fallan por no
tener consolidadas esas bases, permite usar como estrategia la conformación de equipos en donde haya
35
Recomendaciones
alumnos más avanzados que les puedan explicar y apoyar, en lugar de formar grupos desequilibrados.
● Una opción de tarea o actividad complementaria puede ser que revisen ecuaciones resueltas paso a paso,
en lugar de resolverlas ellos, de modo que identifiquen específicamente qué es lo que no entienden para
apoyarlos. Una vez que puedan explicar con claridad los procedimientos, se puede dejarles ejercicios de
resolución propia.
Recursos adicionales
Videos de apoyo para los alumnos:
Video para ver un ejemplo resuelto paso a paso tanto con factorización como con la fórmula general: “25
CURSO UNAM LICENCIATURA | MATEMATICAS | 3.2 ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO”.
https://youtu.be/Z0FXTjTVTyk
Serie de 3 videos con historia de la ecuación cuadrática en tres periodos históricos:
Babilonia: https://youtu.be/V_MKzKn6PMI
Grecia: https://youtu.be/RHVqSSCJl6s
Arabia: https://youtu.be/Vni7Eyjk9z8
Video que usa GeoGebra para explicar las raíces en la gráfica de la ecuación: “Ecuación cuadrática |
Introducción”. https://youtu.be/_bP6NowsO-Y
Video para aprender a hacer infografías en PowerPoint: “CÓMO HACER UNA INFOGRAFÍA EN
POWERPOINT EN 5 MINUTOS”. https://youtu.be/laJEb2d4pik
Video para aprender a editar ecuaciones en Word: “Como Insertar ecuaciones en Word (escribir fórmulas
matemáticas en Word)”. https://youtu.be/nS5J55K48Rg
Propuesta
● Revisión de antecedentes para contextualizar la problematización - practicar otras formas de pensar
● Abordar la situación problematizadora - practicar otras formas de pensar
36
Propuesta
● Exploración de conceptos cuadráticos - practicar otras formas de pensar
● Clasificación de ecuaciones cuadráticas - practicar otras formas de pensar
● Fórmula general de las ecuaciones cuadráticas - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de fórmula general de las ecuaciones cuadráticas - practicar otras formas de pensar
● Resolver ecuaciones usando la fórmula general - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de discriminante - practicar otras formas de pensar
● Problema de ecuación cuadrática - practicar otras formas de pensar
● Recuperación de lo que se sabe - practicar otras formas de pensar
● Resolver situación problematizadora - practicar otras formas de pensar
● Realizar producto - practicar otras formas de pensar, competencias digitales
● Valorar lo aprendido - practicar otras formas de pensar, fortalecer capacidades sociales y emocionales
● Abordar la situación problematizadora – ODS
● Realizar producto - ODS
● Valorar lo aprendido - ODS
● Abordar la situación problematizadora – Valor de la igualdad de las personas ante la ley (XXI)
37
Propuesta
● Realizar producto - Valor de la igualdad de las personas ante la ley (XXI)
Valorar lo aprendido. Valor de la igualdad de las personas ante la ley (XXI)
● ¿He intentado buscar otros recursos, como videos ● ¿Qué me motiva y qué me desmotiva de enseñar
con ejemplos, para apoyar a los estudiantes? este tema?
● ¿He tratado de integrar a los alumnos más ● ¿Qué hago para no caer en la monotonía conmigo
rezagados a dinámicas que no los excluyan? mismo? ¿Experimento con ideas nuevas que me
entusiasman?
● ¿He permitido que sean los mismos alumnos los
que apoyen explicando a sus compañeros o he ● ¿Con quién puedo platicar sobre el tema para
asumido yo todas las explicaciones? generar una lluvia de ideas sin que se convierta en
una sesión de trabajo?
● ¿Se me ha complicado contextualizar las
ecuaciones cuadráticas en el contexto de los ● ¿He buscado películas, videos o programas
estudiantes? ¿Dónde o con quién podría apoyarme interesantes que traten el tema?
para hacerlo?
● ¿Me entusiasma la historia de las matemáticas al
● ¿He usado herramientas digitales que ayuden a los punto de que pueda contagiar mi entusiasmo?
alumnos a mejorar su habilidad de despeje y ¿Conozco a alguien que pueda apoyarme a
sustitución? contagiar ese entusiasmo?
● ¿He usado herramientas digitales para apoyar a los

estudiantes en la factorización?
● ¿Tengo claras las buenas prácticas para la creación

de infografías? ¿Sé en dónde puede informarme al
respecto?
38
39
Fecha
3. Funciones Expresar sus razonamientos acerca de la variable o Círculo de diálogo sobre

variables que se puede relacionar con el cambio de los conceptos de oferta y
precio de un producto. demanda
Contenido Funciones
Procesos de [1] Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su representación

desarrollo de
tabular, gráfica y algebraica.
aprendizaje
Inicio Recursos
Introducción al tema de funciones.
● Analizan el texto introductorio. Libro, p. 32
Spark. Funciones y
o Leen el texto introductorio.
representación
o ¿Han escuchado el uso de la frase “está en función de…? ¿En qué tabular
situaciones se usa o la han escuchado? ¿Qué creen que significa?
o ¿Qué diferencia hay entre el concepto variable y constante? ¿A qué les

suena variable dependiente y variable independiente?
o De forma grupal, discuten las tres preguntas.
o ¿En matemáticas, a qué se le llama relación y a qué se le llama proporción?
o Revisan el video “Funciones y representación tabular”. ¿Qué es una función

y cuáles son sus características? ¿Qué es una variable dependiente y una
variable independiente?
40
Inicio Recursos
● Anotan las dudas que hayan surgido.
Contextualización de la situación problematizadora Libro, p. 33
● Analizan la situación problematizadora.
o Leen la situación problematizadora y discuten:
¿Has notado que el precio de algunos productos, como frutas o

verduras, varía según la época del año?, ¿a qué crees que se deba?, ¿con
qué variable se puede relacionar el precio de un producto?
o ¿Qué es una fruta de temporada? ¿Por qué se le dice así?
o ¿Qué creen que hace que una fruta o verdura a veces cueste más y a veces
cueste menos? ¿Los productos cuestan lo mismo en una tienda local, un
tianguis, un mercado o un súper mercado?
o ¿Qué interés tiene para ti y tu familia conocer los diferentes precios de los
productos en distintos lugares y momentos?
o Además de los precios, ¿identificas otro tipo de variaciones entre las frutas
y verduras en los diferentes espacios de venta: supermercados, tianguis,
mercado, etcétera?
● Revisan la meta a conseguir.
o ¿Han escuchado o conocen los conceptos de oferta y demanda?
o Investigan en el diccionario o internet una definición breve de oferta y

demanda y las discuten. Pueden escribir las ideas principales de cada una
para asegurarse que comprenden sus características y diferencias.
o Leen que el producto a generar es un círculo de diálogo sobre los

conceptos de oferta y demanda.
o ¿A qué les suena círculo de diálogo? ¿En qué será diferente de una plática?
o Investigan brevemente qué es un círculo de diálogo; anotan sus dudas y la
41
Inicio Recursos
información que necesitarán para llevarlo a cabo.
o Leen el ODS.
▪ ¿A qué se le llama producción sostenible y qué es el consumo

sostenible?
▪ ¿De qué manera puedo participar en la producción y consumo

sostenible?
Escriben las tres preguntas solicitadas.
Explorar la proporcionalidad directa Libro, p. 34
● Resuelven la actividad 1.
o Leen el texto.
o Investigan lo que es una relación de proporcionalidad directa. ¿Qué es lo

que la caracteriza? ¿Cómo identifico una relación de proporcionalidad
directa?
o Describen o representan una relación de proporcionalidad directa y una

que no lo es.
o Comparten sus respuestas y las discuten.
o De forma grupal, dan su opinión acerca de lo que creen que es una

relación de proporcionalidad y ejemplos.
o Investigan lo que es una relación de proporcionalidad y los tipos de

proporcionalidad.
o Escriben con sus propias palabras lo que es una relación de

proporcionalidad y los tipos que conocen.
42
Inicio Recursos
o Observan las tres tablas y las comentan en equipos.
o ¿Las tres tablas representan lo mismo? ¿En qué se parecen y en qué son
diferentes? ¿Cuál de ellas presenta un comportamiento de
proporcionalidad directa?
● Eligen la tabla que consideran que representa un comportamiento de

proporcionalidad directa y explican a los demás grupos en qué se basaron para
elegirla.
Desarrollo Recursos
Tablas y gráficas Libro, p. 35
● Identifican conceptos clave.
o Leen el texto.
o ¿Qué es un plano cartesiano? Identifican el eje de las abscisas y el eje de las

ordenadas en la gráfica.
o Identifican en la tabla cuál columna corresponde a cada eje.
o Corroboran que cada punto está graficado con base en los valores de la
tabla.
o ¿Qué fenómeno de la vida real representa esa tabla? ¿Qué pueden decir del
rendimiento del automóvil basándose en la gráfica?
● Discuten en parejas cómo se construye una tabla partiendo de la gráfica y

responden la actividad 1.
Ejercicios de gráficas Libro, p. 36
o Por equipos, construyen la gráfica a partir de la tabla. ¿Cómo identifican el

eje de x y el eje de y? ¿Cómo grafican cada punto?
43
Desarrollo Recursos
o ¿Qué formal tiene la gráfica? ¿Tiene algo que ver con la palabra “lineal” en
las funciones lineales que revisaron?
o Revisan la gráfica y eligen la tabla que no representa la misma función. ¿Por

qué la otra tabla sí la representa?
o Dibujan la gráfica de la otra tabla para contrastar ambas.
Representación algebraica de una función. Libro, pp. 37-38
Spark. Video.
● Analizan información de funciones algebraicas.
Expresión algebraica
o Leen el texto.
o Revisan el spark “Video. Expresión algebraica”. ¿Cómo se lee el término

f(x)?
o Comprueban que con la función y = 1.5x se puede construir la tabla del

ejercicio 3.
o ¿Cuál será la expresión algebraica para construir la tabla del ejercicio 2?
● Escriben al menos tres conclusiones en la que puedan describir los procedimientos

con los que han completado las tablas. En las conclusiones, pueden agregar lo que
consideran más importante para completar las tablas, los procedimientos que han
seguido o una especie de consejos para tomar en cuenta sobre el proceso que
siguen.
Oferta y demanda como funciones Libro, p. 39
● Identifican a la oferta y la demanda como funciones.
o Retoman los conceptos que investigaron sobre qué es la oferta y qué es la

demanda.
o A partir de la información reflexionan sobre los siguientes aspectos:
44
Desarrollo Recursos
▪ ¿Si la gente demanda más un producto, qué pasa con su precio?
▪ ¿Si los vendedores ofertan poco producto, qué pasa con su

precio?
o Discuten e investigan: ¿Por qué algunas frutas son más baratas en unas
regiones y son más caras en otras regiones? ¿Hay frutas que son más caras
en México que en otros países? ¿Cómo podrían saberlo? ¿Qué hace que se
eleve su precio la oferta, la demanda o ambas?
o Pide a los estudiantes que recuerden el ejemplo de la tabla de precios de

los tacos en el spark “Funciones y representación tabular”; discuten y
explican cómo serían los precios de una fruta de temporada en su
temporada y fuera de su temporada.
o ¿Si tuvieran muchas cosas de las que se quisieran deshacer rápido deberían
venderlas más caras o más baratas? ¿Si ustedes fueran los únicos en vender
un cierto producto en su comunidad y ese producto sólo se pudiera
conseguir en un lugar lejano, podrían venderlo a un precio alto?
o Escriben cómo serían las funciones que representan la oferta y la demanda.
o Para las funciones de oferta y demanda que escribieron, construyen sus

gráficas y proponen su expresión algebraica.
o ¿Qué característica tienen las gráficas que propusieron? ¿Cómo obtuvieron

la expresión algebraica? ¿Tuvieron que modificar la función de oferta y
demanda que habían propuesto inicialmente?
Ejercicios de funciones Libro, p. 26
o En equipos, revisan las tablas y proponen una ecuación algebraica que las
represente.
o ¿Cómo pueden comprobar que la tabla y la ecuación algebraica
45
Desarrollo Recursos
representan a la misma función?
o En equipos, revisan la gráfica y proponen una función algebraica que la

represente.
o ¿Cómo pueden comprobar que la gráfica y la función algébrica representan

a la misma función?
o ¿En qué son diferentes esas funciones de las funciones lineales? ¿Podrían
generar una tabla o una ecuación cuadrática que las represente?
Ejercicio de oferta y demanda. Libro, pp. 27-28
● Resuelven actividad 3. Spark. Video. Ley

de oferta y demanda.
o Pida que observen las expresiones de oferta y demanda, así como las tablas
para deducir en dónde va la x. La ecuación de oferta es y = 300 + 30x,
mientras que la ecuación de la demanda es y = 600 – 80x. Por lo tanto,
para x = 0 se tiene: y = 300 + 30(0) = 300 en oferta y en demanda se tiene
y = 600 – 80(0) = 600.
o Completan la tabla de oferta.
o ¿Cómo se obtiene el valor de cada renglón? ¿Cuál es la variable

dependiente y cuál es la variable independiente? ¿Qué significa que para un
precio de 0 la oferta es de 300?
o Realizan la gráfica de oferta.
o ¿Qué tipo de gráfica es? ¿Por qué no empieza en 0? ¿Qué pasa con la oferta
cuando aumenta el precio? ¿Qué tipo de proporción es?
o Revisan el texto de ley de la oferta y dialogan para relacionar esa

información con el ejercicio.
o Completan la tabla de demanda.
o ¿Cómo se obtiene el valor de cada renglón? ¿Cuál es la variable

dependiente y cuál es la variable independiente? ¿Qué significa que para un
precio de 0 la demanda es de 600?
46
Desarrollo Recursos
o Realizan la gráfica de demanda.
o ¿Qué tipo de gráfica es? ¿Por qué no empieza en 0? ¿Qué pasa con la
demanda cuando aumenta el precio? ¿Qué tipo de proporción es?
o Revisan el texto de ley de la demanda y dialogan para relacionar esa

información con el ejercicio.
● Revisan el spark “Video Ley de oferta y demanda”. Anotan las dudas o ideas que
tengan al respecto.
Cierre Recursos
Reafirmar lo aprendido Libro, pp. 40-41
● Repasan los aprendizajes de funciones.
o Leen el texto de forma grupal para proponer distintos ejemplos de

funciones en sus tres representaciones y las explican.
o En el organizador de la actividad 1 escriben un ejemplo de cada tipo de

representación.
● Repasan los aprendizajes de oferta y demanda.
o Revisan nuevamente las gráficas de oferta y demanda de la página 27.
o Revisan las conclusiones que desarrollaron y revisan si tienen que hacer

algún ajuste, agregar o quitar información.
o Reflexionan sobre si existen procedimientos o aspectos que no tomaron en

cuenta en sus conclusiones.
o Grafican ambas para resolver la actividad 2.
o ¿Qué pasa con ambas gráficas? ¿Qué creen que significa el punto donde se
cruzan las gráficas?
o Investigan qué es el punto de equilibrio.
47
o ¿Cuál es el punto de equilibrio en este caso?
o Discuten y responden las preguntas de la actividad 3.
o Intercambian ideas y responden la actividad 4.
● Investigan las razones de que el precio de las frutas y verduras varíe durante un
año. Pueden preguntar directamente a los vendedores. ¿Son las mismas razones
que escribieron?
Realizar el círculo de diálogo. Libro, p. 42
o En equipo resuelven la actividad 5.
o Anotan ideas o dudas sobre cómo la regulación, y el mercado inciden en el

consumo responsable de las personas.
● Llevan a cabo círculo de diálogo Aluzo. Círculo de

diálogo
o Resuelven la actividad de Aluzo para preparar participación en el círculo de
diálogo.
o Llevan a cabo el círculo de diálogo en donde discutirán sobre cómo la

oferta, la demanda, el mercado y demás factores que investigaron, pueden
ayudarlos a tener un consumo responsable.
o ¿Cómo comunicarías las conclusiones e ideas abordadas en el círculo de

diálogo para que otras personas puedan tener un consumo responsable y
apoyar así la obtención del ODS? ¿Cómo se puede compartir este tipo de
contenido en las redes sociales de forma responsable para concientizar e
informar? ¿Cuáles redes sociales serían más efectivas?
Valoración de lo aprendido. Libro, p. 43
● Responden valoraciones.
o Reflexionan y comparten las emociones experimentadas en los distintos

temas.
48
o ¿Cuál sería la emoción dominante al largo de la lección? ¿Qué es lo que
principalmente promovió dicha emoción?
o Resuelven valoración 1.
o Leen e intercambian puntos de vista acerca de las preguntas de la

valoración 2.
o Responde de manera individual la valoración 2.
o Revisan sus preguntas iniciales y las comparten con sus compañeros.
o Responden valoración 3.
o Hacen una lluvia de ideas acerca de cómo aplicar los nuevos conocimientos
en su vida diaria.
o Responden valoración 4.
● Reflexionan y responden de forma individual valoración 5.
● Al llevar a cabo discusiones, procurar que todos los estudiantes externan sus ideas para valorarlas.
● Procurar que los estudiantes ejerzan primero el diálogo e intercambio de ideas antes de buscar
información, no se trata de encontrar las respuestas, sino de favorecer el pensamiento crítico que guíe esa
búsqueda.
● Promover que los estudiantes lean con atención la información antes de preguntar dudas, para que tengan
todo el contexto y no sólo información parcial que tal vez se responda más adelante en el texto.
● Pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de sus hábitos de compra y usen ejemplos de su vida
cotidiana para trabajar con precios reales que les permitan dimensionar los aspectos económicos.
● Tomar en cuenta los siguientes indicadores:
o Entienden el concepto de relaciones de proporcionalidad y dan ejemplos.
49
o Identifican una relación de proporcionalidad directa y explican sus características.
o Conocen las partes de una tabla y pueden identificar en ella la variable dependiente y la variable
independiente.
o Generan tablas como una función a partir de datos.
o Conocen las partes de una gráfica y diferencian entre el eje de las abscisas y el eje de las ordenadas
para graficar puntos.
o Generan una gráfica como función a partir de datos.
o Pueden elaborar una tabla a partir de su gráfica y una gráfica a partir de su tabla.
o Obtienen funciones algebraicas partir de tablas o gráficas.
o Representan una función como tabla, gráfica o expresión algebraica.
o Entienden e identifican los conceptos de oferta y demanda en diversas situaciones.
o Representan la oferta y la demanda como una función.
o Relacionan la oferta y la demanda con dinámicas de mercado y hábitos de consumo.
o Comparten ideas acerca del consumo responsable.
o Conocen las características de un círculo de diálogo.
o Estructuran y llevan a cabo un círculo de diálogo.
Recomendaciones
● Las familias comparan precios de productos para decidir en dónde les conviene comprar. En algunos casos
hay productos en específico que prefieren comparar en determinados lugares. ¿Cuáles parámetros
consideran para ese tipo de decisiones? ¿Sólo consideran el precio de las cosas?
● Hay zonas en donde los precios de la vivienda son más caros que en otras zonas. ¿Cómo interviene la
oferta y la demanda en la vivienda? ¿Sólo se tara de que haya casas para comprar?
50
Recomendaciones
● ¿Hay algún producto que se produzca en donde viven? ¿Ese producto es caro o barato en comparación
con el precio de otros lugares?
● Ética, naturaleza y sociedades. La relación entre la ubicación geográfica y la economía. ¿Qué uso hacen de
sus recursos naturales los países y cómo impacta eso en la oferta y la demanda de productos? Por su
localización geográfica, ¿qué ventajas en el mercado internacional tiene México?
● De lo humano y lo comunitario. ¿Cómo afecta nuestra autoestima el consumismo? ¿Podemos sentirnos

presionados a consumir algo que es muy caro y no podemos pagarlo sólo para ser aceptados en ciertos
círculos? ¿Los productos caros con mejores que los baratos o son estrategias de marketing para ofertar
productos de lujo y promover que se incremente su demanda?
Adaptaciones
● Pueden abordarse e investigar acerca de los estudios de mercado para entender que la oferta y la
demanda son un fenómeno dinámico el cual, por diversos factores como las modas, pueden cambiar
drásticamente y modificar los precios súbitamente.
● Pueden usarse o inventarse juegos de mesa para simular dinámicas de mercado y cómo eso afecta la
oferta y la demanda. Por ejemplo, dar a unos estudiantes una cantidad de dinero ficticio con el que deben
cubrir sus necesidades durante un mes. Deberán asignar un presupuesto a cada tipo de gasto, donde los
gastos como servicios, comida o renta son fijos. Otros estudiantes jugarán el papel de empresas que
compiten para vender sus productos y deberán ajustar sus precios para ver cuál es el precio que sus
compañeros están dispuestos a pagar.
● Pueden comparar precios de algunos alimentos en distintos estados o países. Por ejemplo, en la página del
Sistema Nacional de Información e Integración de Mercados (SNIIM) se puede consultar el precio de la
tortilla en estados y ciudades de México. http://www.economia-sniim.gob.mx/Tortilla.asp
● El uso de herramientas digitales para graficar permite jugar con los valores y visualizar con facilidad los
comportamientos de las curvas. Se recomienda hacer uso de esas herramientas para observar el
comportamiento de diversos casos de oferta y demanda.
51
Recomendaciones
● Conocer la función de órganos como PROFECO puede ayudar a comprender que los precios están
sometidos a ciertas regulaciones y no pueden modificarse a capricho.
Recursos para los alumnos:
Video con conceptos básicos de economía: “Ley de oferta y demanda (Explicación fácil)”.
https://youtu.be/QRw0wWmcvDw
Video sobre consumo responsable: “Consumo responsable: cambios de hábitos”.

https://youtu.be/1Xar55g7PYE
Video sobre estrategias usadas en los precios de los productos: “¿Cómo Escogen el Precio de los Productos? |
Estrategias Clave para Ponerle Precio a tu Producto”. https://youtu.be/CK1uekmq2QM
Propuesta
● Introducción al tema de funciones - practicar otras formas de pensar
● Contextualización de la situación problematizadora - practicar otras formas de pensar
● Explorar la proporcionalidad directa - practicar otras formas de pensar
● Tablas y gráficas - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de gráficas - practicar otras formas de pensar
● Representación algebraica de una función. - practicar otras formas de pensar
● Oferta y demanda como funciones - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de funciones - practicar otras formas de pensar
52
Propuesta
● Ejercicio de oferta y demanda. - practicar otras formas de pensar
● Reafirmar lo aprendido - practicar otras formas de pensar
● Realizar el círculo de diálogo. - practicar otras formas de pensar, competencias digitales
● Valoración de lo aprendido. - practicar otras formas de pensar, fortalecer capacidades sociales y

emocionales
● Contextualización de la situación problematizadora – ODS
● Realizar el círculo de diálogo - ODS
● Contextualización de la situación problematizadora – Educación ambiental para la sustentabilidad (XVI)
● Realizar el círculo de diálogo - Educación ambiental para la sustentabilidad (XVI)
● ¿Los ejemplos que usé para tratar el tema de ● ¿Me parece importante ligar el tema a situaciones
economía fueron adecuados para la edad de los de actualidad o me limité a la información
estudiantes? académica?
● ¿Procuré usar contextos actuales que hagan ● ¿Tengo hábitos de consumo responsable? ¿Cómo
sentido a los alumnos en el consumo responsable? integro los aprendizajes en mi propia vida?
● ¿Entiendo adecuadamente los temas abordados o ● ¿Considero interesante el tema? ¿Cómo puedo
me informé para poder guiarlos de forma motivarme para abordarlo cada vez de mejor
adecuada? manera?
53
● ¿Evité hacer juicios de valor con respecto a los

hábitos de consumo d ellos estudiantes y dejé que
ellos mismos hicieran su reflexión?
● ¿Moderé adecuadamente el círculo de diálogo para

que la comunicación de ideas fuera productiva?
54
Fecha
4. Congruencia Expresar razonamientos acerca de si es posible calcular la Artefacto para medir la

distancia entre las copas de dos pinos si se conocen las altura de un árbol o de
distancias que hay entre ellos y sus alturas. alguna otra estructura.
Contenido
Construcción y propiedades de las figuras planas y cuerpos
Procesos de [1] Aplica las propiedades de la congruencia y semejanza de triángulos al construir y
desarrollo de resolver problemas.
aprendizaje
Inicio Recursos
Contextualización de la situación problematizadora.
● Analizan el texto introductorio. Libro, p. 44-45
Spark. Video.
o Leen de forma grupal el texto introductorio.
Triángulos
o ¿Qué significa la palabra congruente en el ámbito matemático? ¿Qué se congruentes
quiere decir cuando se afirma que algo es congruente? ¿Qué son lados y
ángulos correspondientes? ¿Cómo los identificamos? ¿Qué significa la
palabra semejanza? ¿Qué se quiere decir cuando se afirma que dos objetos
son semejantes?
o Discuten las tres preguntas e intercambian ideas al respecto.
● Leen la situación problematizadora:
Hay varios métodos sencillos que permiten averiguar la altura

de un árbol sin tener que medirlo directamente, pero ¿crees
que sea posible hacerlo sin acercarse hasta el tronco del árbol?
o Proponen ideas de cómo medir algo distancia, hacen una lista de las ideas
55
Inicio Recursos
propuestas.
o Observan el video “Triángulos congruentes”.
o Leen que el producto a realizar es un artefacto que permita medir la altura de

un árbol o de alguna otra estructura.
o Leen el ODS y discuten cómo se puede relacionar la medición para conocer el

estado de los ecosistemas, por ejemplo, los bosques. Reflexionan, ¿cuentan con
entornos como bosques cercanos al lugar en el que viven?
● Por equipos discuten sobre el problema planteado y después, cada quien escribe
sus tres preguntas.
Explorar la congruencia de triángulos. Libro, p. 46
● Resuelven las actividades.
o Observan los triángulos.
o ¿Pueden saber a simple vista cuáles triángulos son congruentes? ¿Cómo

pueden saber cuáles de esos triángulos son congruentes?
o En este punto pueden usar cualquier método que se les ocurra para
identificar la congruencia de los triángulos (calcarlos, medirlos a contraluz,
etc.), no necesariamente deben usar la medición de lados y ángulos.
o Identifican las parejas de triángulos congruentes de la actividad 1. ¿Hay

algún triángulo que no tenga pareja? ¿Es evidente que no hay otro triángulo
congruente con él?
o Responden las preguntas 2 y 3. ¿Qué tan necesario es medir para

identificar la congruencia entre triángulos?
Desarrollo Recursos
Criterios de congruencia.
● Analizan los criterios de congruencia. Libro, p. 47
56
Desarrollo Recursos
o Leen el criterio LLL y discuten por qué creen que eso sea así.
o Construyen un triángulo cualquiera A y miden sus tres lados. El reto es
construir otro triángulo B cuyos lados midan lo mismo que los lados del
triángulo A, pero que tengan ángulos diferentes. ¿Es posible hacer eso?
¿Por qué?
o Leen el criterio LAL y discuten por qué creen que se cumple esa condición.
o Dibujan dos lados de un triángulo del tamaño que quieran y con el ángulo
que quieran. El reto es encontrar más de una recta que pueda completar
ese triángulo sin modificar ni los lados ni el ángulo dibujados. ¿Se puede
hacer eso? ¿Por qué?
o Leen el criterio ALA y discuten por qué creen que esa condición es cierta.
o Recortan un triángulo de cartón del tamaño y forma que quieran, con lados
a. b y c, luego cortan el vértice que forman ab de manera que se forme un
trapecio o un trapezoide con base c. El reto es tratar de formar dos
triángulos diferentes continuando los lados a y b hasta que se crucen. ¿Es
posible hacer eso? ¿Por qué?
o Contraejemplo. ¿Un criterio lado, lado, ángulo (LLA), puede demostrar
congruencia? Se tienen dos lados correspondientes a y b, y un ángulo C
formado por b y c. ¿Cuántos triángulos se pueden formar con esas
condiciones? Tomar en cuenta que, dado que el lado c no está dado, puede
variar siempre y cuando el ángulo A no se modifique, pero los ángulos B y
C sí pueden cambiar. Si realizan correctamente los trazos, verán que hay
dos formas de completar un triángulo teniendo dos lados contiguos de
tamaño fijo y un ángulo definido que no está formado por esos lados, por
lo que el criterio LLA no puede asegurar la congruencia entre dos
triángulos.
o Anotan con sus propias palabras por qué al seguir cualquiera de los 3
criterios demostrados se asegura que dos triángulos serán congruentes.
57
Desarrollo Recursos
Ejercicios de congruencia de triángulos. Libro, pp. 47-48
● Resuelven actividades.
o En la actividad 1, tanto para el inciso a) como para el inciso b) deben
aplicar los tres criterios de congruencia para practicar y comprobar que
con cualquiera de ellos se llega a la conclusión de que los triángulos son
congruentes.
o En la actividad 2, inciso a), revisan afirmación por afirmación y la comparan
con el diagrama para corroborar las justificaciones dadas. Completan los
datos faltantes.
o ¿Con los datos completos pueden corroborar los otros criterios de
congruencia y ver que se cumplen?
o En el inciso b), revisan afirmación por afirmación y las comparan con el
diagrama. Escriben una justificación para cada afirmación y determinan los
valores de x y y.
o ¿Con todos los valores completados pueden aplicar los otros criterios de
congruencia y corroborar que se cumplen?
Criterios de semejanza. Libro, p. 49
● Analizan los criterios de semejanza. Spark. Video.

Triángulos
o Leen el criterio LLL y discuten por qué creen que eso sea así.
semejantes
o Dibujan un triángulo cualquiera con lados a, b y c. Dentro del triángulo y
trazan una recta paralela a cualquiera de sus lados para formar otro
triángulo a’b’c’ que esté contenido dentro del triángulo abc. Miden cada
lado a, b, c así como a’, b’, c’ y realizan los cocientes para corroborar que
se cumple el criterio. Hay que tomar en cuenta los errores de medición y
la cantidad de decimales usados, por lo que no es esperado que los valores
sean exactos, pero sí muy aproximados.
o Repiten dos veces la actividad trazando rectas paralelas en los lados
restantes. ¿Se cumplió para todos los casos el criterio?
o Leen el criterio LAL y lo comentan.
o Dibujan un triángulo cualquiera con lados a, b y c. Miden el ángulo B así
como los lados c y a que lo forman. A continuación, dibujan otro triángulo
cuyos lados c’ y a’ midan el doble que c y a, y cuyo ángulo mida lo mismo
que B. ¿Se cumple el criterio? ¿El lado b’ mide el doble que el lado b?
58
Desarrollo Recursos
o Repiten la actividad otras dos veces usando el triple y el cuádruple de la

medida de c y a, respetando siempre la medida del ángulo B. ¿Se sigue
cumpliendo el criterio? ¿Qué pasa con las medidas de los lados
correspondientes con b?
o Leen el criterio AA y lo discuten.
o Dibujan un triángulo abc y miden sus ángulos A, B y C, los cuales deben
sumar 180°. El reto es tomar los ángulos A y B, y construir un triángulo
cuyo ángulo C sea diferente al medido. ¿Se puede lograr eso? ¿Por qué?
o Toman el ángulo B y trazan un lado c de cualquier medida, luego trazan
otro lado b usando el ángulo A y completan el triángulo usando el ángulo C
y el lado a. ¿Ese triángulo que se formó es semejante al original? Usan el
criterio LLL o LAL para comprobarlo.
Proponer soluciones a pregunta problematizadora. Libro, p. 49
● Resuelven actividades.
o En grupo, revisan de nuevo la situación problematizadora y responden en

parejas la actividad 1.
o De forma grupal comparten sus propuestas y las discuten.
o Realizan la actividad 2.
o Investigan la historia de Tales de Mileto y cómo midió la altura de la

Pirámide de Keops así como la forma en la que midió la distancia de un
barco en alta mar hasta la tierra.
Discuten las soluciones de Tales de Mileto. ¿Son parecidas a las soluciones que
propusieron? ¿Cuáles aspectos sí consideraron y cuáles les faltó considerar?
Ejercicios de semejanza. Libro, pp. 50-51
● Resuelven las actividades.
o En equipos revisan los triángulos de la actividad 3.
o Cada integrante elige una pareja de triángulos que sospeche que son
59
Desarrollo Recursos
semejantes y aplica uno de los criterios de semejanza.
o Responden la actividad 3.
o ¿Cuál es el criterio de semejanza con el que más se acomodan para

trabajar? ¿Funciona igual en todos los casos o hay situaciones en las que es
mejor aplicar un criterio en específico?
o Revisan y resuelven la actividad 4.
o Explican a los otros equipos cómo describieron los criterios de semejanza.

¿Cuál explicación fue la más clara y por qué?
o En parejas leen la actividad 5.
o ¿En qué se parece este problema con los que resolvió Tales de Mileto?
¿Cuál criterio de semejanza sirve para encontrar la altura del depósito de
agua? ¿Sólo un criterio sirve o se puede resolver con cualquier criterio de
semejanza?
● Anoten sus ideas para usarlas más adelante al diseñar su artefacto para medir
alturas.
Cierre Recursos
Reafirmar lo aprendido. Libro, pp. 52-54
● Ejercitar lo aprendido. Spark. Infografía.

Figuras planas y
o Leen el texto inicial y la infografía “figuras planas y cuerpos”. Si hay dudas cuerpos
se comentan y se resuelven de forma grupal o en equipo.
o Revisan en equipos el mapa conceptual de la actividad 1 y cada integrante

aporta parte de la información hasta completarlo.
o En equipos trabajan la actividad 2, leyendo primero todo el texto.
o Par comprobar el uso del artefacto, hacen primero pruebas de concepto

sustituyendo el árbol por un mueble, objeto o persona de altura conocidos
y usando una lámpara para proyectar las sombras. Tomen en cuenta que,
60
por el espacio, tal vez el altímetro deban usarlo sentados en el suelo en
lugar de hacerlo parados. El objetivo es que entiendan cómo se usa el
altímetro comprobando que sus mediciones son correctas en pequeña
escala donde pueden comprobar y ajustar con mayor facilidad.
o Posteriormente, pueden ir a realizar la medición de un árbol como se

propone en el texto (u otro objeto como un poste).
o Comparten y comparan con otros equipos sus resultados y los discuten.
o ¿Es fácil o difícil usar el altímetro propuesto? ¿Qué problema tuvieron al

realizar las mediciones? ¿Consideran que sus resultados son correctos o
cercanos al valor real? ¿Cómo pueden comprobarlo?
o Revisan de nuevo el texto de la actividad 2 y responden a la pregunta.
o Apoyándose en el esquema de la página 53, revisan la actividad 3.
o Es importante que a los puntos a, b, c, y d, los puedan identificar rotados

como a’, b’, c’ y d’. También es importante que se apoyen en las relaciones
ab, bd y bc indicadas. Pueden dibujar los triángulos aparte para visualizar de
mejor manera la semejanza de los triángulos y sus relaciones
proporcionales.
● De forma grupal o en equipos aportan ideas para explicar por qué se cumplen las
igualdades para resolver la actividad 3.
Construcción de altímetro. Libro, p. 54
● Diseñan y construyen artefacto para medir alturas.
o Revisan Aluzo “propiedades de los triángulos semejantes” para ver otro

artefacto de medición. Aluzo. Propiedades
de los triángulos
o Pueden investigar para ver ideas de artefactos de medición.
semejantes.
o ¿Cuáles opciones se propusieron? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
cada opción? ¿Qué necesitan para construir el artefacto que eligieron?
¿Cómo lo van a construir?
o Se organizan y distribuyen el trabajo para construir su artefacto.
61
o Realizan la medición como se propone en el inciso b).
o ¿Qué objeto eligieron para medir y por qué? ¿Cuáles dificultades

enfrentaron al hacer la medición? ¿Cómo pueden saber si su medición fue
correcta? ¿Hay aspectos que tuvieron que corregir en su diseño para que
funcionara correctamente?
o Resuelven el inciso c). ¿Cómo aplican los criterios de congruencia o

semejanza en su artefacto? ¿Todos construyeron artefactos con principio
de funcionamiento similar o hubo alguno diferente?
Valorar los aprendizajes. Libro, p. 55
● Aplicar valoraciones.
o Rememoran y comparten acerca de las emociones experimentadas a lo

largo de las sesiones. Responden valoración 1.
o En equipo discuten las preguntas de la valoración 2 y responden de manera

individual.
o Revisan sus tres preguntas iniciales y reflexionan acerca de si fueron

resueltas con lo aprendido y responden la valoración3.
o De forma grupal, realizan una lluvia de ideas acerca de cómo podrían

aplicar los conceptos abordados durante las sesiones en su vida diaria.
Eligen una idea y resuelven valoración 4.
o Discuten, ¿cómo ayuda el tema al ODS, específicamente a la gestión

sostenible de los bosques? ¿De qué manera la medición puede ser de
utilidad para el cuidado de los espacios verdes que nos rodean? ¿Cómo las
matemáticas pueden ser utilizadas para el cuidado de nuestro entorno?
● Resuelven valoración 5.
● Si hay mucha confusión, dejar en claro que el concepto de congruencia se puede interpretar como igualdad,
aunque formalmente no se maneja así y resaltar la importancia de que aprendan la forma correcta de
62
apropiarse del vocabulario adecuado para el desarrollo de este contenido.
● Verificar que les queda claro lo que son y cómo identificar cuáles son los lados y ángulos correspondientes.
● Revisar el uso de transportador para la correcta medición de ángulos para evitar que los errores
provengan de un mal uso de las herramientas.
● Revisar el uso de escuadras para el trazo de elementos como rectas paralelas y perpendiculares.
● Corroborar el uso correcto de las convenciones para etiquetar los lados y ángulos de un triángulo.
● Corroborar que entienden y manejan la convención de símbolos para leer la longitud entre dos puntos, el
ángulo que forman dos rectas o tres puntos, igualdad y congruencia, entre otros.
● Retroalimentar el uso de los artefactos desde su diseño hasta su aplicación y proponer mejoras o señalar
aspectos a trabajar.
● Considerar los siguientes criterios:
o Entienden los conceptos de congruencia y semejanza y en qué difieren uno del otro.
o Aplican criterios de congruencia y semejanza para identificar triángulos congruentes y semejantes.
o Argumentan por qué dos triángulos no son congruentes o semejantes.
o Trazan triángulos basados en características específicas dadas en función de lados y ángulos.
o Aplican los conceptos de congruencia y semejanza para resolver problemas.
o Explican los criterios de congruencia y semejanza, y dan ejemplos.
o Identifican la importancia del tema en el ODS.
o Diagraman aplicaciones de congruencia y semejanza de triángulos para representar situaciones del

mundo real.
o Usan artefactos de medición basados en la semejanza de triángulos.
o Diseñan y construyen artefactos para medir alturas.
63
o Demuestran igualdades argumentando sus respuestas.
Recomendaciones
● En áreas como arquitectura, las maquetas u otros objetos a escala, la semejanza de triángulos permite
mantener las proporciones.
● En áreas como ingeniería, el concepto de triángulos semejantes permite calcular cargas y fuerzas en
estructuras, así como diseñar estructuras trianguladas, apoyándose en la semejanza de triángulos para
determinar las proporciones adecuadas y las dimensiones de los elementos estructurales.
● Se pueden encontrar aplicaciones en el arte como son: perspectiva y composición de pintura mediante la
técnica de perspectiva y los puntos de fuga; las proporciones áureas en la composición para lograr
armonía y balance en la disposición de elementos en una obra de arte; la fotografía y el encuadre, por
medio de líneas diagonales o elementos triangulares para guiar la mirada del espectador a través de la
imagen.
● Ética, naturaleza y sociedades. Estudiando la vida de matemáticos antiguos como Euclides, Tales de Mileto
o Alhacén (Ibn al-Haytham), quienes trabajaron con la semejanza y congruencia de triángulos, se pueden
abordar periodos históricos que van del 570 a.C. al 1040 d.C.
● El ODS da pie a trabajar temas del cuidado de los ecosistemas y uso responsable de la tecnología, por dar
un ejemplo.
Adaptaciones
● Hay muchos materiales con los que se puede trabajar este tema. Se sugiere permitir que los estudiantes
experimenten con diversos materiales para la construcción y medición de figuras, por ejemplo: varillas,
64
Recomendaciones
hilo, cinta adhesiva, listones, entre otros. Es una buena oportunidad para abordar la geometría desde una
vertiente creativa
● El uso de herramientas digitales permite hacer mediciones más precisas para las comprobaciones.
● Dibujar los triángulos en material transparente como acetatos o papel albanene, permite sobreponer las
figuras y compararlas visualmente de manera sencilla.
● El uso de papel milimétrico permite medir con más exactitud los trazos.
● Para la construcción de artefactos se puede abordar el Proceso de Diseño en Ingeniería como una manera
de trabajar STEM. El PDI comprende pasos como: 1) Identificación del problema, 2) Definición de los
criterios de diseño, 3) Generación de ideas y conceptos, 4) Evaluación y selección de conceptos, 5)
Diseño detallado, 6) Prototipado y pruebas, 7) Refinamiento y optimización, 8) Documentación y
preparación para la producción. Aunque no es necesario pasar por todos los pasos, se pueden usar como
guía para acercarse a la metodología de diseño tecnológico.
Para el docente:
Video que muestra un ejemplo divertido de cómo aplicar el proceso de diseño de ingeniería (idioma inglés
con subtítulos en español): “El proceso de diseño de ingeniería: una fiesta de tacos”.
https://youtu.be/MAhpfFt_mWM
Para los estudiantes:
Serie de 6 videos que explican concepto y ejercicios de aplicación del teorema de Tales:
Introducción: https://youtu.be/JGyYSzhCxFA
Ejercicio de aplicación 1: https://youtu.be/-MplVMcxOEY
Ejercicio de aplicación 2: https://youtu.be/T5Bn8024LuQ
Ejercicio de aplicación 3: https://youtu.be/TeLBuU2EryQ
65
Recomendaciones
Ejercicio de aplicación 4: https://youtu.be/oeHYvjgYbAY
Ejercicio de aplicación 5: https://youtu.be/aLY4xGsvEzg
Video sobre la vida de Tales de Mileto: “BIOGRAFIA TALES DE MILETO – Grandes Matemáticos”.
https://youtu.be/72s6NoDLaEg
Propuesta
● Contextualización de la situación problematizadora - practicar otras formas de pensar
● Explorar la congruencia de triángulos - practicar otras formas de pensar
● Criterios de congruencia - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de congruencia de triángulos - practicar otras formas de pensar
● Criterios de semejanza - practicar otras formas de pensar
● Proponer soluciones a pregunta problematizadora - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de semejanza - practicar otras formas de pensar
● Reafirmar lo aprendido - practicar otras formas de pensar
● Construcción de altímetro - practicar otras formas de pensar
● Valorar los aprendizajes - practicar otras formas de pensar, fortalecer capacidades sociales y emocionales
● Contextualización de la situación problematizadora – ODS
66
Propuesta
● Valorar los aprendizajes - ODS
● Contextualización de la situación problematizadora – Educación ambiental para la sustentabilidad (XVI)
● Valorar los aprendizajes - Educación ambiental para la sustentabilidad (XVI)
● ¿Revisé herramientas digitales que ayudaran a ● ¿Me interesa buscar aplicaciones del tema en
comprender los temas de congruencia y áreas que desconozco?
semejanza?
● ¿He intentado ligar los temas a situaciones de mi
● ¿De cuáles recursos de internet he realizado una vida cotidiana o de mi comunidad?
curaduría para este tema?
● ¿Me motiva dar este tema lo suficiente como para
● ¿He buscado aplicaciones del tema en áreas STEM? transmitir interés a los estudiantes?
● ¿Intenté abordar el tema desde nuevas ● ¿Hay algún aspecto del tema que me desmotiva?
perspectivas? ¿Cómo podría solventarlo?
● ¿Logré conectar con los estudiantes para ● ¿El nivel de logro en propuestas de artefactos de
interesarlos y motivarlos? ¿Qué puedo modificar los estudiantes me causó una satisfacción?
para mejorar eso?
● ¿Me causó expectativa ver el proceso de
● ¿Consideré revisar el PDI para incorporarlo al construcción de los artefactos? ¿Por qué?
diseño del artefacto? Si no me interesó abordar
esa perspectiva, ¿cuál otra pude haber usado para
favorecer STEM o habilidades digitales?
67
Fecha
5. Teorema de Expresar sus razonamientos sobre la posibilidad de Infografía sobre el

Pitágoras calcular la altura de un árbol sin medirlo directamente. teorema de Pitágoras
Contenido Medición y cálculo en diferentes contextos.
Procesos de [1] Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras al resolver problemas.

desarrollo de
aprendizaje
Inicio Recursos
Contextualización de situación problematizadora.
● Revisan conceptos para abordar el problema. Libro, pp. 56-57
o Leen la situación problematizadora:
La distancia entre dos pinos es de 30m y sus respectivas alturas

son de 21m y 9m. ¿Se puede calcular la distancia entre sus
copas?
o Leen de forma grupal el texto introductorio.
o ¿Cómo identifican un ángulo de 90°? ¿Cómo se le llama a ese ángulo? ¿Por

qué se llama triángulo rectángulo? ¿Quién fue Pitágoras? ¿Qué es un
teorema?
o Leen las 3 preguntas y las discuten brevemente.
o Leen que el producto a realizar es una infografía con las propiedades de los
triángulos rectángulos, el teorema de Pitágoras y un problema de aplicación
con su solución. ¿Qué es una infografía? ¿Cuáles son sus características?
68
Inicio Recursos
o Hacen una lista de lo que necesitarán para completar el producto, en

cuanto a información y también sobre aquello que está relacionado con la
información que necesitarán.
o Leen el ODS 15 y discuten la pregunta.
o Reflexionan sobre cómo impacta la biodiversidad en sus vidas y en el

desarrollo del bienestar humano. ¿Por qué será fundamental detenerse a
analizar esta situación? ¿Los bosques y espacios con vegetación tienen la
misma densidad de árboles que antes? ¿A qué se deberá esto?
● Por equipos reflexionan y escriben sus tres preguntas para comprender el

problema planteado, cómo se relaciona con el teorema de Pitágoras y cómo podría
resolverse.
Explorar conceptos clave. Libro, p. 58
o Leen el origen de la palabra hipotenusa.
o ¿Cuáles son los elementos clave que permiten diferenciar un cateto de una
hipotenusa? Hacen una lista con las diferencias que reconocen.
o Escriben los nombres de los lados.
o Calculan el cuadrado de cada lado y sustituyen.
o ¿Consideran que esa comprobación es suficiente para probar la validez del

teorema?
● Revisan en parejas los resultados que obtuvieron e identifican qué dudas tienen
sobre el tema. Escriben sus preguntas y las plantean en plenaria para resolverlas
como grupo.
69
Desarrollo Recursos
Demostración del teorema de Pitágoras Libro, p. 59
● Analizan la demostración del teorema. Spark Galería.

Algunas
demostraciones del
● Puede recrearse la demostración en la pizarra para dar seguimiento paso a
teorema de
paso y que los estudiantes puedan seguir los argumentos.
Pitágoras”
● ¿Identifican el triángulo ABC y el triángulo CBD? Señalan los ángulos que

demuestran la semejanza indicada.
● Explican la igualdad a la que se llega e identifican cada uno de los

elementos.
● Se repite el proceso para los triángulos ABC y ACD.
● Explican cómo se llega a la suma de cuadrados que demuestra que a 2 + b2 =

c2.
● Responden pregunta 1.
● ¿Consideran que esa demostración es suficiente para validar el teorema de

Pitágoras en cualquier situación?
● Ven el spark “Algunas demostraciones del teorema de Pitágoras”.
● De forma grupal, explican cada demostración.
● Como pueden observar, hay diferentes formas de demostrar la validez del

teorema. ¿Cuál es la que les parece más clara o que los convence de la validez del
teorema?
Manipulación algebraica del teorema de Pitágoras. Libro, p. 60
70
Desarrollo Recursos
● ¿Cómo se despeja una potencia? ¿Cuál es su operación inversa?
● Despejan la hipotenusa y responden a).
● Al sustituir a y b en la ecuación de la hipotenusa despejada, ¿importa el

orden en el que se sustituyan a y b?
● Sustituyen y obtienen el valor c para responder b).
● Calculan el valor de la diagonal para resolver el inciso c)
● Hay que explicar que, aunque se puede calcular el valor en decimales de la

raíz cuadrada de 2, es común expresar el resultado simplemente como raíz
cuadrada de 2, ya que la cantidad de decimales es infinita. De hecho, este
tipo de valores son los que dieron nacimiento a los números irracionales,
los cuales eran considerados como una aberración pues rompían con la
idea de un mundo matemático perfecto.
● Despejan los catetos y resuelven el inciso d)
● Observan los despejes que obtuvieron, si se sabe que la raíz cuadrada

nunca es negativa, ¿qué podemos asumir del tamaño de la hipotenusa c con
respecto a los catetos a y b? (Que la hipotenusa siempre es más grande
que cualquiera de sus catetos).
● Sustituyen valores y encuentran los catetos para resolver e).
● Anotan sus dudas o ideas clave para su infografía.
Explicación de los cuadrados en la ecuación. Libro, p. 61
● Revisan la interpretación del teorema de Pitágoras.
● Leen la información y las ecuaciones.
71
Desarrollo Recursos
● ¿Qué significa que la suma de dos números al cuadrado es igual a otro

número al cuadrado? Observan la imagen con los tres cuadrados y discuten
ideas de su significado.
Usando hojas cuadriculadas recortan un cuadrado de 3 x 3 = 9 cuadritos, otro

cuadrado de 4 x 4 = 16 cuadritos y un tercer cuadrado de 5 x 5 = 25 cuadritos. Deben
recortar y acomodar los dos cuadrados pequeños dentro del cuadrado más grande.
¿Las áreas son iguales? ¿A qué se refiere entonces esa suma de cuadrado en el teorema
de Pitágoras?
Aplicaciones del teorema de Pitágoras. Libro, pp. 61-63
● Relacionan el teorema con la situación problematizadora.
● Leen de nuevo la situación problematizadora. En equipos resuelven la

actividad 1.
● ¿Qué información se tiene y cómo puede transformarse esa situación en un

cálculo de triángulos rectángulos?
● Realizan el diagrama solicitado en la actividad 2. Sólo se plantea el

diagrama, no se resuelve todavía. Identifican las preguntas o dudas que les
genera la situación.
● Leen el problema a) y lo discuten para resolverlo. ¿Cuáles datos ya tienen?

¿Cuál necesitan saber? ¿Qué parte del triángulo rectángulo es el valor
buscado?
● Leen el problema b) y lo discuten para resolverlo. ¿Qué datos ya tienen?

¿Cuál es el dato faltante? ¿Qué parte del triángulo representa ese dato?
¿Para qué necesitan ese 1 m?
● Leen el problema c) y los discuten para resolverlo. ¿Qué datos ya se

tienen? ¿Qué dato se necesita? ¿Identifican el triángulo rectángulo que se
72
Desarrollo Recursos
forma? ¿Qué parte del triángulo se va a calcular?
● Leen el inciso a) y lo discuten para resolverlo. ¿La altura y el ancho qué

partes del triángulo rectángulo representan? ¿Qué se busca entonces?
● Leen el inciso b) y lo discuten para resolverlo. ¿Qué parte del triángulo

rectángulo representan la escalera y su distancia a la pared? ¿Qué se busca
entonces?
● Leen el inciso c) y lo discuten para resolverlo. ¿Cómo es un triángulo

equilátero? ¿Cómo se indica su altura? ¿A qué parte del triángulo
rectángulo corresponde la altura del triángulo equilátero?
● Recuerdan los valores irracionales como raíz cuadrada de dos o raíz

cuadrada de tres, pueden manejarse en esos términos sin tener que
convertirlos a números decimales.
Cierre Recursos
Reafirmar lo aprendido. Libro, pp. 64-66
● Revisan el texto.
o ¿Qué característica tiene un triángulo acutángulo? ¿Qué característica tiene

un triángulo obtusángulo? ¿Por qué creen que el valor de la suma del
cuadrado de los catetos comparado con el valor del cuadrado de la
hipotenusa define el tipo de triángulo del que se rata?
o Completan la información del texto.
o Dibujan un esquema del teorema de Pitágoras, el esquema debe indicar

claramente los elementos que conforman la ecuación de suma de los
73
cuadrados.
o Definen con sus propias palabras la expresión algebraica del teorema.
o Revisan el diagrama que hicieron en la actividad 2 de la página 61 y lo

comparan con la imagen del inciso a). ¿Cuáles datos tienen y cuáles les
faltan? ¿Qué parte del triángulo rectángulo representa el dato que buscan?
o Resuelven el inciso a).
o Realizan una lluvia de ideas sobre situaciones en las que puede ser útil el
método usado en el problema de los pinos. Resuelven el inciso b).
o Investigan una demostración del teorema de Pitágoras. ¿Pueden explicar la

demostración con tus propias palabras? Es importante que entiendan la
demostración que utilizan y no simplemente copien los argumentos.
o Explican a sus compañeros la demostración que eligieron y la escriben para

resolver la actividad 3.
o Generan conclusiones sobre los procedimientos que utilizaron y las cosas

que reconocen que deben modificar en caso de haber identificado errores.
o Retoman la situación problematizadora y la resuelven con toda la

información que han recuperado y aplican las conclusiones que escribieron.
● Comparten sus resultados en plenaria e identifican los razonamientos que

prevalecen y analizan aquellos que salen de lo convencional para valorar qué
criterios son los que determinan que los razonamientos sean correctos.
Realizar la infografía. Libro, p. 66
● Preparan información. Spark Ficha.

Teorema de
o Revisan el spark “Teorema de Pitágoras y triángulos rectángulos”. Pitágoras y
triángulos
o Por equipos leen y se organizan para realizar los incisos de la actividad 4.
74
o Revisan el Aluzo para ayudarse a completar su infografía. rectángulos”
o Presentan su infografía a sus demás compañeros.
● Discuten: ¿Cómo pueden compartir en su comunidad escolar sus infografías?

¿Cuáles herramientas digitales podrían utilizar para crear un canal de comunicación
escolar, que no sean las redes sociales? ¿Qué pasa con la información confiable
cuando la gente tiene libertad de subir a internet lo que quiera? ¿Hay riesgo de
encontrar información falsa o errónea?
● Retroalimentar las tres preguntas para corroborar que apoyan a la comprensión del problema y su relación
con el teorema de Pitágoras.
● Probar distintos materiales y medios para las demostraciones, es importante que haya un entendimiento
del teorema tanto a nivel algebraico como geométrico.
o Clasifican correctamente triángulos rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
o Identifican en cualquier triángulo rectángulo los catetos, la hipotenusa y el ángulo recto.
o Conocen diversas demostraciones del teorema de Pitágoras.
o Explican al menos una demostración del teorema de Pitágoras.
o Aplican correctamente el teorema a cualquier triángulo rectángulo.
o Manipulan algebraicamente la ecuación del teorema de Pitágoras para despejar y obtener valores
desconocidos.
o Obtienen el valor de cualquier lado de un triángulo rectángulo, dados sus otros dos lados.
o Aplican el teorema de Pitágoras a diversas situaciones.
o Diagraman correctamente triángulos rectángulos para representar situaciones diversas.
o Estructuran correctamente información del teorema de Pitágoras para comunicarla.
75
o Diseñan y producen infografías con temas matemáticos.
o Identifican relaciones entre el teorema de Pitágoras y amenazas a la biodiversidad.
Recomendaciones
● En astronomía, el teorema de Pitágoras se puede utilizar para calcular distancias, alturas y ángulos en el
cielo.
● En cartografía, se puede utilizar para medir distancias en un mapa o en el terreno, así como para
determinar alturas o desniveles.
● En arquitectura e ingeniería, se puede usar en la construcción de puentes, edificios y estructuras, al

calcular longitudes, alturas, ángulos y diagonales para asegurar la estabilidad de los diseños estructurales.
● En el diseño de videojuegos puede usarse para determinar distancias entre personajes, objetos y
elementos del entorno, ayudando en la detección de colisiones, el movimiento de los personajes y el
cálculo de trayectorias.
● En computación, puede usarse en algoritmos de procesamiento de imágenes y gráficos, realizando

transformaciones geométricas en imágenes, calcular distancias y posiciones de objetos o determinar la
visibilidad en representaciones tridimensionales.
● Ética, naturaleza y sociedades. Aspectos de Geografía como la topografía y la cartografía, hacen uso del
teorema de Pitágoras. También, desde la Historia, se puede analizar la arquitectura antigua o la navegación
y exploración marítima para ver aplicaciones del teorema de Pitágoras desde esta vertiente.
76
Recomendaciones
Adaptaciones
● Hacer mediciones de triángulos rectángulos que se forman de manera natural. Por ejemplo, en una
esquina de pared se marcan y miden dos catetos, luego, con una cuerda se unen ambos catetos y se mide
la longitud de la hipotenusa. Hacer los cálculos y verificar que la hipotenusa mide lo mismo que la cuerda.
● Realizar el proceso inverso. Usando una pared y una varilla, se coloca la varilla en una posición y se miden
los catetos, luego, se va deslizando la varilla y se miden los catetos en cada nueva posición. Corroborar
que las medidas de los catetos en cada posición dan como resultado la longitud de la varilla.
● Pueden revisar programas informáticos para crear infografías. Hay varios que son gratuitos y puede
aprovecharse la actividad para trabajar habilidades digitales.
Para el docente
Canva: Sitio web para crear infografías. https://www.canva.com/es_mx/crear/infografias/
Venngage: Sitio web para crear infografías. https://es.venngage.com/
Video que explica el teorema de Pitágoras: “Teorema de Pitágoras Introducción”.

https://youtu.be/XfVWlO3sRw0
Video sobre la vida de Pitágoras: “PITÁGORAS Biografía – GRANDES MATEMÁTICOS”.

https://youtu.be/optac0OICsI
Video que aborda aspectos interesantes acerca de Pitágoras y su teorema: “¿Por qué es tan importante el
TEOREMA DE PITÁGORAS?”. https://youtu.be/4I6YIccTkcA
77
Propuesta
● Contextualización de situación problematizadora. - practicar otras formas de pensar
● Explorar conceptos clave. - practicar otras formas de pensar
● Demostración del teorema de Pitágoras - practicar otras formas de pensar
● Manipulación algebraica del teorema de Pitágoras. - practicar otras formas de pensar
● Explicación de los cuadrados en la ecuación. - practicar otras formas de pensar
● Aplicaciones del teorema de Pitágoras. - practicar otras formas de pensar
● Reafirmar lo aprendido. - practicar otras formas de pensar
● Realizar la infografía. - practicar otras formas de pensar
● Valoración de lo aprendido. - practicar otras formas de pensar, fortalecer capacidades sociales y

emocionales
● Contextualización de situación problematizadora. - ODS
● Valoración de lo aprendido. - ODS
● Contextualización de situación problematizadora. - Educación ambiental para la sustentabilidad (XVI)
● Valoración de lo aprendido. - Educación ambiental para la sustentabilidad (XVI)
78
● ¿Promoví el uso de herramientas digitales para ● ¿Considero que el teorema de Pitágoras es algo
abordar los temas? trillado y trivial o lo encuentro interesante y
versátil para estudiarlo?
● ¿Cuáles recursos nuevos investigué o probé para
apoyar los temas? ¿Me fue fácil o difícil buscarlos o ● ¿Me cuesta trabajo encontrar aplicaciones del
aprender a usarlos? teorema de Pitágoras en distintos contextos? ¿Me
interesa buscarlas?
● ¿Usé diversos medios y materiales para abordar el
tema o me limité al uso de texto? ● ¿Hago uso de canales de videos para ver
propuestas diferentes de cómo abordar el tema?
● ¿Qué tan importante considero que en temas de
geometría se hagan demostraciones visuales o ● ¿Hago uso de mis gustos y aficiones para abordar
algebraicas? el tema? ¿Siento que conecto mejor con los
estudiantes si uso contextos más informales o
● ¿Aprendí nuevas demostraciones o usé las que ya más contextos formales?
conocía?
79
Matemáticas Semana 11-12
Fecha
6. Azar e Estimar la probabilidad de que en un matrimonio con 4 Reporte sobre un juego

incertidumbre hijos dos de ellos sean niñas y dos sean niños. de azar con cartas, que
sugiera estrategias para
ganar el juego.
Contenido Azar e incertidumbre en la ocurrencia de eventos cotidianos.
Procesos de [1] Identifica eventos independientes y dependientes y calcula su probabilidad de ocurrencia.

desarrollo de
aprendizaje
Inicio Recursos
Contextualización de la situación problematizadora.
● Analizan conceptos para abordar situación problematizadora. Libro, p. 68
o Leen el texto introductorio.
o ¿Qué significa probabilidad? ¿Qué diferencia hay entre algo probable y algo
posible? ¿Cómo se cuantifica una probabilidad?
o Leen la situación problematizadora:
Supongamos que un matrimonio tiene 4 hijos. ¿Cuál es

la probabilidad de que 2 sean niñas y 2 niños?
o ¿Creen que la genética afecta esa probabilidad? ¿Afecta el orden de

nacimiento el que nazca un niño o una niña? ¿Qué tipo de evento sería?
● Identifican creencias que existen en su entorno sobre la probabilidad de nacimiento

entre niños y niñas en su contexto.
Revisión de producto a realizar. Libro, p. 69
80
Inicio Recursos
● Establecen meta a conseguir.
Spark. Ficha. Azar,

o Leen que el producto a realizar es un reporte con la descripción de un
eventos
juego de azar con cartas, en donde se incluirá el cálculo de las
independientes
probabilidades y sugerirán estrategias para ganar el juego.
o ¿Qué tipos de juegos de azar conocen? ¿Cuáles juegos de azar de cartas

han jugado? ¿Qué es un reporte y cuáles son sus características? ¿Qué tipo
de probabilidad creen que van a usar para analizar el juego de cartas?
o Identifican qué información y material necesitarán para el producto final y

hacen una lista para ir recopilando a lo largo del desarrollo de la secuencia
lo que les haga falta.
o Leen el ODS 5 “Igualdad de Género”.
o ¿Qué entienden por igualdad de género? ¿Qué significa empoderar? ¿Qué

relación creen que exista entre el cálculo de probabilidades y la igualdad de
género o el empoderamiento? ¿El empoderamiento es una cuestión de
deseo y voluntad o de acciones concretas?
o Discuten de forma grupal y eligen de forma individual tres preguntas que

ayuden a comprender e identificar el impacto de la igualdad de género y
sobre cómo esto impacta en el tema que se está revisando.
● Revisan el video “eventos independientes” En este punto sólo deben ver el video y
anotar las ideas más importantes, ya que más adelante (página 73) se retomará.
Exploración de los juegos de azar. Libro, p. 70
o Discuten en parejas para responder las preguntas a) y b).
o ¿Si lanzan una moneda al aire, cuántos posibles resultados puede haber? ¿Y
de esos dos posibles resultados cuántos pueden salir a la vez? ¿Cómo se
expresa eso en forma de fracción? ¿Cambia la probabilidad si sale águila o
sol?
81
Inicio Recursos
o Discuten en parejas para responder las preguntas c), d) y e).
o ¿En qué afecta que primero salga águila o sol para hacer el siguiente
lanzamiento? ¿Están relacionados los tiros? ¿Son eventos dependientes o
independientes?
o Discuten en equipos y responden.
o ¿Cuántos posibles resultados pueden salir al lanzar un dado? ¿Cuántos

resultados se pueden dar al mismo tiempo? ¿Cómo se representa eso en
forma de fracción? ¿Hay algún número que tenga más probabilidad de salir
que los otros?
● Investigan en casa
o ¿Quiénes fueron Pierre Fermat y Blaise Pascal, y cuáles fueron sus aportes
a la probabilidad a través de sus estudios de los juegos de azar?
● Comparten lo que investigaron para asegurarse de que todos cuentan con la misma
información. Hacen una aportación aleatoria y ordenada con lo que investigaron.
Desarrollo Recursos
Eventos independientes.
● Analizan el concepto de evento independiente. Libro, p. 71
o Leen el texto.
o En equipo lanzan diez veces una moneda; antes de cada tirada cada quien
predice el resultado y después de los 10 lanzamientos comparan las
predicciones y los resultados reales.
o ¿Hay algún patrón? ¿Afecta en algo el resultado anterior para saber qué
cara saldrá? ¿Las tiradas fueron similares a las predicciones?
o Repiten la actividad, pero ahora lanzando primero una moneda y luego un
82
Desarrollo Recursos
dado. Harán 12 lanzamientos y registrarán cuántas veces sale la cara sol y

un número par.
o De acuerdo con la probabilidad calculada, la probabilidad de que se dé esa

combinación es de ¼, es decir, uno de cada cuatro lanzamientos. ¿Eso se
cumplió?
Ejercicios de eventos independientes. Libro, p. 72
o Revisan el diagrama. Identifican todas las combinaciones de lanzamientos.

¿Alguna combinación se repite?
o Discuten de forma grupal y responden los incisos a) y b).
o ¿Cuántas formas hay de obtener un sol en el tercer lanzamiento? ¿Cuántos

posibles resultados hay en total? ¿Cómo se expresa eso en forma de
fracción? ¿Cuántas formas hay de obtener un sol en el tercer lanzamiento
si se obtuvo un sol en el primer lanzamiento? ¿Cuántos posibles resultados
hay en total? ¿Cómo se expresa eso en forma de fracción?
o Leen el inciso a).
o ¿Cuántos posibles resultados hay en el primer lanzamiento de dado? ¿Qué

sucede con el segundo lanzamiento de dado? ¿Cómo se pueden diagramar
las combinaciones de resultados para que no se repita ninguna
combinación?
o En parejas discuten y responden los incisos. ¿En qué es diferente este

diagrama con respecto al de las monedas y en qué se parecen? ¿Qué
representan el numerador y el denominador en la fracción de probabilidad?
¿En alguno de los casos tuvieron que multiplicar las probabilidades? ¿Por
qué?
Eventos dependientes. Libro, p. 73
83
Desarrollo Recursos
● Analizan el concepto de evento dependiente.
Spark. Ficha. Azar,

o Leen el texto y revisan la ficha “Azar, eventos dependientes”.
eventos
o ¿Qué hace que un evento sea dependiente? ¿Cómo saber si un evento independientes
afecta el resultado de otro evento?
o Revisan cómo se calcula la probabilidad de eventos dependientes.
o ¿Cómo se lee y qué significa cada elemento de la igualdad? Es decir, que

puedan leer y entender la igualdad como: “La probabilidad condicional del
evento A dado el evento B es igual a la probabilidad de la intersección
entre el evento A y el evento B dividido entre la probabilidad del evento
B”, diferenciando e identificando los términos P ( B ) , P ( A ∩B ) y P( B)
o Leen la información de la baraja inglesa. ¿La conocen? ¿Han usado una

baraja alguna vez?
o Revisan el ejemplo. ¿Por qué la probabilidad condicional es 12/51? ¿Qué

significa eso?
o Comentar lo siguiente: Para comprobar esa probabilidad, tendrían que

sacar una carta de la baraja y, sin devolverla, sacar otra, anotar el resultado,
revolver de nuevo las 52 cartas y repetir el experimento 51 veces. Esa
probabilidad se puede interpretar de la siguiente manera: si hacen 51
intentos, en 12 de ellos sacarían dos cartas de corazones.
o ¿Qué diferencia hay entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad

teórica? ¿En el caso de realizar los 51 eventos, cuál sería la probabilidad
frecuencial y cuál la probabilidad teórica?
Ejercicios de probabilidades. Libro, pp. 73-76
● Resuelven actividades. Spark. Ficha.

Probabilidad
o Revisan de nuevo la situación problematizadora y la discuten para condicional
responder actividad 1.
o ¿El problema implica eventos dependientes o independientes? ¿Habría
84
Desarrollo Recursos
forma de comprobarlo o hacer el experimento?
o Responden la situación problematizadora a partir de lo que han

identificado, como un primer borrador, más adelante revisarán el
resultado.
o En parejas leen y resuelven actividad 2.
o ¿Qué combinaciones de hijas e hijos se pueden formar? ¿Cómo se calculan

las probabilidades de cada combinación?
o En equipos leen y discuten para responder actividad 3.
o ¿Qué diferencia hay entre la probabilidad que se pide en los incisos a) y b)

con respecto a la probabilidad que se pide en c)?
o ¿Sería factible o adecuado realizar un diagrama para este caso? ¿Cómo

saben cuántas posibilidades hay de obtener cada resultado solicitado? ¿Son
eventos dependientes o independientes?
o En equipo leen y discuten para resolver actividad 4.
o ¿Qué tienen de diferente las probabilidades que se piden en a) y b) con

respecto a los incisos c) y d)?
o ¿Son eventos dependientes o independientes? ¿Cuántas posibles

combinaciones hay para sacar 2 cartas? ¿Pueden hacer un diagrama de esas
combinaciones o cómo pueden saberlo?
o Revisan la ficha “Probabilidad condicional”.
o En parejas leen y responden actividad 5.
o Leen de nuevo los resultados de los ejercicios 3 y 4 e identifican cuáles

corresponden a las probabilidades simples, de un evento dado otro y de
intersección de eventos. Es importante que lean de forma correcta cada
uno de esos casos, para poder sustituirlos en la fórmula de probabilidad
condicional.
o Leen y responden actividad 6.
85
Desarrollo Recursos
o Anotan ideas clave para calcular probabilidades en juegos de azar de cartas.
o Retoman el borrador de resultado que hicieron sobre la pregunta de la

situación problematizadora y comparten sus resultados.
● Identifican los procedimientos que siguieron para llegar a los resultados y generan
conclusiones de lo que es fundamental para aplicar correctamente el contenido y
llegar a resultados correctos.
Cierre Recursos
Reafirmar lo aprendido.
● Revisan fórmula de probabilidad condicional. Libro, pp. 77-79
o Leen el texto.
o Anotan y discuten sus dudas acerca del uso de la fórmula de probabilidad

condicional y su manejo algebraico.
o Leen apartado ¿lo sabías? Reflexionan: ¿Conocen juegos de azar

tradicionales de sus comunidades? ¿Cuáles juegos de azar se juegan
actualmente? ¿Hay videojuegos de azar o todos son juegos de mesa?
o ¿Qué juegos de azar con cartas conocen? ¿En dónde pueden buscar las
reglas de diversos juegos? ¿Cuál sería un juego adecuado para describir?
o Revisan nuevamente los resultados de la situación problematizadora y

responden.
o ¿Hace diferencia el sexo de los hijos en la probabilidad calculada? ¿Hace

diferencia la cantidad de hijos de cada sexo en la probabilidad calculada?
¿Cómo explicarían esa diferencia? ¿Por qué la probabilidad más alta es de 2
niñas y 2 niños? ¿Cómo se interpreta eso en forma de fracción?
86
o ¿Qué condición hace que un evento deje de ser independiente y se vuelva

dependiente? ¿Un evento dependiente se puede volver independiente?
¿Cómo?
● Leen y resuelven.
Realizar reporte Libro, p. 79
o Leen los incisos y se organizan por equipos para responderlos.
o Revisan Aluzo.
o Responden incisos.
o Elaboran reporte y lo presentan ante el grupo.
o Hacen una demostración del juego elegido y explican las estrategias basadas
en probabilidades.
Piensan en opciones para compartir su reporte y experiencia en sus redes sociales.
Realizar valoraciones
● Resuelven valoraciones.
o Comparten las emociones experimentadas a lo largo de las sesiones y

realizan un dibujo que resuma su sentir general para responder valoración
1.
o De forma grupal, discuten las preguntas de la valoración 2 y las responden

de manera individual.
o Revisan sus preguntas iniciales, las comparten y las revisan para responder
valoración 3.
o Hacen una lluvia de ideas sobre cómo usar lo aprendido en situaciones de

la vida diaria. Eligen una de forma individual para responder valoración 4.
87
o Discuten la relación entre la probabilidad y la igualdad o desigualdad de
género. ¿Cómo pueden aplicar lo aprendido al contexto del ODS?
o Responden valoración 5, acerca de la relevancia de las herramientas

matemáticas para identificar contextos de desigualdad
● Comparten los datos estadísticos que conocen sobre desigualdad y escriben al

menos cinco conclusiones sobre el impacto de la desigualdad en su propio
desarrollo.
● Verificar que cuando se habla de igualdad de género, todos entienden lo mismo para que las discusiones
sean más efectivas. Enfatizar en los conceptos de igualdad y equidad.
● Procurar usar monedas, dados y cartas reales para que liguen los aspectos teóricos con los físicos.
● Reafirmar características de la combinatoria, ya que en algunos casos el orden de los elementos sí importa
y en otros no.
● Reafirmar la construcción de diagramas de árbol.
● Explicar con detalle la fórmula de probabilidad y explicar la diferencia entre cada término y su simbología.
● Sugerir juegos de cartas que no sean muy complicados para enfocarse en el análisis de las probabilidades.
o Entienden el concepto de probabilidad y su relación con el azar.
o Identifican situaciones en donde interviene el azar.
o Identifican los posibles resultados en un evento de azar.
o Diferencian entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica.
o Describen la probabilidad de un evento en forma de fracción y explican qué representa dicha

fracción.
88
o Entienden las características de eventos dependientes y eventos independientes.
o Identifican cuándo un evento es dependiente y cuándo es independiente.
o Identifican las variables inmersas en un evento de azar.
o Diagraman posibles resultados en un evento de azar.
o Identifican combinaciones de resultados y las probabilidades que los representan.
o Calculan probabilidades de eventos dependientes e independientes por medio de fracciones.
o Entienden y usan la fórmula de probabilidad condicional.
o Identifican y calculan cada término de la fórmula de probabilidad condicional.
o Aplican el cálculo de probabilidad en diversos contextos y situaciones.
o Conocen las características de un reporte y las aplican para elaborar uno.
o Describen juegos de cartas y explican sus reglas.
o Aplican las probabilidades para generar estrategias.
o Relacionan temas de género con el uso de probabilidades
Recomendaciones
● Probabilidad en eventos dependientes:
o Medicina: Calcular la probabilidad de que un paciente desarrolle una enfermedad cardiovascular

dado que ya tiene antecedentes familiares de la misma.
o Economía: Determinar la probabilidad de que una empresa tenga ganancias en un trimestre dado
que tuvo pérdidas en los dos trimestres anteriores.
89
Recomendaciones
o Biología: Calcular la probabilidad de que una especie de planta sobreviva en un área específica
dado que ha habido un aumento en la precipitación en ese lugar.
o Marketing: Estimar la probabilidad de que un cliente realice una compra adicional dado que ya ha
realizado compras anteriores con una frecuencia determinada.
o Deportes: Calcular la probabilidad de que un equipo gane un partido de fútbol dado que ha
ganado los últimos tres partidos consecutivos.
● Probabilidad en eventos independientes:
o Finanzas: Calcular la probabilidad de que dos acciones diferentes en una cartera de inversión
aumenten de valor en un día determinado.
o Genética: Determinar la probabilidad de que dos hermanos tengan un rasgo genético específico
independientemente de si sus padres lo tienen o no.
o Educación: Calcular la probabilidad de que un estudiante obtenga una beca deportiva y una beca
académica independientemente una de la otra.
o Ciencias ambientales: Estimar la probabilidad de que dos eventos climáticos extremos, como una
tormenta y una sequía, ocurran simultáneamente en una región determinada.
o Transporte: Calcular la probabilidad de que dos vuelos lleguen a tiempo independientemente uno
del otro en una aerolínea.
● Ética, naturaleza y sociedades. Matemáticos que han estudiado los juegos de azar. Historia de los juegos
de azar.
● De lo humano y lo comunitario. Igualdad de género, diferencia en la probabilidad de que un mismo evento

suceda a un hombre o a una mujer.
Adaptaciones
● Una forma de promover la creatividad sería que, en lugar de buscar juegos de azar de cartas, los
estudiantes diseñaran su propio juego. Para ello pueden acudir a fuentes de diseño de juegos en donde, en
lugar de generar estrategias basados en las probabilidades, tendrían que diseñar mecánicas y dinámicas que
90
Recomendaciones
sean coherentes y justas basadas en las probabilidades. Por ejemplo, una regla que indique que “si al tirar
dos dados el resultado es 1, se toma otra carta”, es una regla imposible de cumplir ya que el resultado
mínimo que se puede obtener al tirar dos dados es un 2, o una regla que indique que un jugador actúa
durante los turnos pares y otro jugador actúa durante los turnos múltiplos de 3, es una regla
desbalanceada, pues el primero actuaría en los turnos 2, 4, 6, 8, 10, 12,… mientras que el segundo sólo lo
haría en los turnos 3, 6, 9, 12, …, teniendo menos oportunidades de actuar en la misma cantidad de
turnos.
● Puede recomendar a los estudiantes que jueguen en casa, con sus familias o amigos, diversos juegos de
mesa en donde esté presente el azar. De esa forma podrán observar diferentes formas en las que la
probabilidad afecta las estrategias para ganar. Actualmente hay muchos juegos gratuitos de la categoría
“Print and play” que no requieren más inversión que imprimirlos y recortarlos, y que manejan una gran
diversidad de temas.
Para el docente:
● Artículo para conocer generalidades del diseño de juegos de mesa: Victoria-Uribe, R, Ultrilla-Cobos, S. &
Santamaría-Ortega, A. (2017). Diseño de juegos de mesa. Una introducción al tema con enfoque para
diseñadores industriales. Revista Legado de Arquitectura y Diseño, (21).
Video que muestra un ejemplo de un juego de azar desequilibrado: “Juegos de azar”.

https://youtu.be/Jg5uFTkmi5w
Video sobre los peligros de las apuestas en juegos de azar: “Lo que NO quieren que sepas de los JUEGOS DE
AZAR (nuestra experiencia)”. https://youtu.be/t32axNJBTf8
Video que aborda la vida de Pierre Fermat: La Historia del Abogado y GENIO que superó a los
MATEMÁTICOS”. https://youtu.be/jvc3jOgWzmQ
Video sobre las probabilidades de ganar en casinos: “¿Es posible ganarle al casino, en términos generales?
Probabilidades y Ley de Grandes Números”. https://youtu.be/B24dJSYWAOs
Para padres de familia:
91
Recomendaciones
Página del Observatorio del juego (ODJ) en donde se pueden descargar juegos para imprimir y jugar en familia
(los juegos gratuitos se agregan al carrito y se piden dando una dirección de correo electrónico para
recibirlos): https://www.observatoriodeljuego.cl/categoria-producto/juegos-imprimibles-y-recursos-ludicos/
juegos-de-mesa-version-print-and-play/
Propuesta
● Contextualización de la situación problematizadora. - practicar otras formas de pensar
● Revisión de producto a realizar. - practicar otras formas de pensar
● Exploración de los juegos de azar. - practicar otras formas de pensar
● Eventos independientes. - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de eventos independientes. - practicar otras formas de pensar
● Eventos dependientes. - practicar otras formas de pensar
● Ejercicios de probabilidades. - practicar otras formas de pensar
● Reafirmar lo aprendido. - practicar otras formas de pensar
● Realizar reporte - practicar otras formas de pensar
● Realizar valoraciones - practicar otras formas de pensar
● Revisión de producto a realizar. - ODS
● Realizar valoraciones - ODS
92
Propuesta
● Revisión de producto a realizar. – El fomento de la igualdad de género para construir una sociedad justa e
igualitaria (IX)
Realizar valoraciones - El fomento de la igualdad de género para construir una sociedad justa e igualitaria (IX
● ¿Conozco una buena variedad de juegos de azar ● ¿Me gustan los juegos de azar y los juegos de
que atraigan la atención de los alumnos? mesa en general?
● ¿Busqué nuevos juegos de mesa para fortalecer? ● ¿Me motiva este tema sólo por el aspecto
matemático o también desde la vertiente de
● ¿Qué tan bien identifico los aspectos de entretenimiento?
probabilidad en los eventos cotidianos para poner
ejemplos? ● ¿Me interesa o interesó abordar el diseño de
juegos de azar?
● ¿Promoví el uso de herramientas digitales para
abordar el tema? ● ¿Considero que aplico generalmente estrategias
probabilísticas cuando juego o es la primera vez
● ¿Promoví una actitud responsable hacia los juegos que hago consciente ese aspecto?
de azar?
● ¿Considero útil aspectos del juego para la
● ¿Apoyé adecuadamente el análisis probabilístico al formación de los estudiantes más allá del tema de
analizar el juego elegido o fue más común que los probabilidad en cuestión?
estudiantes se enfocaran en la parte de
entretenimiento?
Matemáticas Semana 13 (1 sem)
Fecha
93
Idea clave
Recapitulación del trimestre
Recapitulación Recursos
Repaso de conceptos a través de una actividad lúdica/retadora
● Se organiza al grupo para realizar un repaso de conceptos básicos y su aplicación

en la vida cotidiana, abordados en el trimestre.
● Se plantean las preguntas o relación de conceptos con su definición, para la

participación de estudiantes se pueden elegir números al azar que estén
relacionados con su número de lista.
● Se toma nota de los aciertos obtenidos para reflexionar acerca de los resultados.
● Se puede proponer una problemática sencilla en la comunidad escolar, y se

plantean las ideas y construcciones necesarias.
Se toman en cuenta cómo relacionan los conceptos tratados este trimestre con la
solución del problema, y la justificación a partir de cálculos utilizando expresiones
estudiadas.
Reconocimiento del manejo de nociones a partir de los resultados de una

prueba
● Responden individualmente un cuestionario donde se aborden conceptos

aplicaciones y cálculos estudiados en el trimestre.
● En sesión se revisa la evaluación, para poder corregir o complementar las

respuestas dadas por cada estudiante.
● Analizar los resultados y reflexionar cual les fueron los conceptos que traen mayor
dificultad en su comprensión y aplicación, para poder implementar estrategias para
abordar los temas con mayor claridad.
Establecen compromisos
Definir compromisos y acciones a partir de la experiencia obtenida en el trimestre,
94
Recapitulación Recursos
para mejorar en los resultados y cumplimiento de metas en los trimestres posteriores.
Se valora el avance en las progresiones de desarrollo de aprendizaje (PDA)
● Representa algebraicamente áreas y volúmenes de cuerpos geométricos y calcula el valor de una variable
en función de las otras.
● Resuelve ecuaciones de la forma Ax2+Bx+C=0 por factorización y fórmula general.
● Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su representación tabular, gráfica y

algebraica.
● Aplica las propiedades de la congruencia y semejanza de triángulos al construir y resolver problemas.
● Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras al resolver problemas.
● Identifica eventos independientes y dependientes y calcula su probabilidad de ocurrencia.
Se pueden retomar aspectos que hayan sido significativos en sus observaciones. Para ello, pueden consultar el
registro de observación de la asignatura (App RED en casa-Planeaciones-Registro).
Recomendaciones
Propuesta
Desarrollar su potencial para aprender a aprender. Se promueve la metacognición y el manejo de

emociones en la revisión de logros.
95
● ¿En qué medida se cumplieron los objetivos ?, ● ¿Qué experiencias me llevo de este trimestre?
¿Cómo puedo evaluarlo?
● ¿Qué habilidades puede fortalecer que impacté
● ¿Qué objetivos adicionales puedo plantearme para en mi comunidad?
mejorar?
● ¿Cómo puedo mejorar mi comunicación con la
comunidad escolar y mi comunidad?
96
Planeación de proyecto
Matemáticas 3
Trimestre 1
97
Proyecto Matemáticas Semanas
Fecha
Proyecto Problemática Producto o resultado Secuencias relacionadas
Registremos las Construcciones cuya altura Registro de ● Ser semejante no es lo

alturas es mayor a la del resto. construcciones con
mismo que ser
mayor altura. congruente
● Hipotenusas para catetos
PDA asociados
● Aplica las propiedades de la congruencia y semejanza de triángulos al construir y
resolver problemas.
Reconocemos Recursos
Reflexiones iniciales sobre la problemática de los accidentes

automovilísticos y sus causas.
Proyectos, p. 9
● Comentan: ¿Qué construcciones altas conocen? ¿Cuánto consideran que miden?
Iniciamos Recursos
Definición de lo que se llevará a cabo en el proyecto
● En equipo, Identifican las etapas en las que se organiza el proyecto. Proyectos, p. 10
● Establecen roles, formas de participación, responsables de cada subproducto y

fechas de entrega.
Construimos Recursos
Primera etapa. Recordar las propiedades de los triángulos rectángulos y
98
cómo
utilizar el altímetro construido previamente. Proyectos, p. 11
● Realizan un diagrama sobre el uso y las características del altímetro.
● Explican su uso para medir alturas en triángulos semejantes.
Segunda etapa. Identificar las construcciones más altas que hay en la Proyectos, pp. 12-
comunidad. 13
● Enlistan construcciones de la comunidad.
● Elaboran un croquis de la comunidad y ubican las construcciones.
Tercera etapa. identificar las dimensiones de las construcciones Proyectos, p. 14

seleccionadas.
● Realizan mediciones para calcular la altura de la construcción.
● Realizan los cálculos necesarios, con los datos obtenidos.
Cuarta etapa. integrar el producto final.
● Organizan la información sobre las construcciones en una tabla.
● Agregan información adicional como datos históricos o características que le hacen

ser atractiva o importante.
Compartimos Recursos
Revisión de resultados
● Comparten con el grupo, para comparar la información de las construcciones que Proyectos, p. 15
trabajaron de manera común.
● Revisan los datos, la manera en que realizaron los cálculos.
● Comentan la experiencia.
Socialización
99
Compartimos Recursos
● Comparten la información sobre las construcciones en un periódico mural.
Finalizamos Recursos
Valoración de proceso y logros.
● Identifican estrategias y habilidades que emplearon en el equipo. Proyectos, p. 16
● Identifican aprendizajes.
● Reflexionan sobre el proceso y el alcance que tuvieron al compartir el producto.
En el proceso se observa que:
● Comprenden cómo medir un edificio de forma indirecta, usando las propiedades de los triángulos
rectángulos.
● Realizan mediciones con diferentes estrategias.

Usan un altímetro casero para medir la altura de una construcción.
● Identifican las características de los triángulos semejantes.
● Conocen la historia de algunos lugares de la comunidad.
Recomendaciones
Propuesta
Desarrollar su potencial para aprender a aprender. …
En el producto se pusieron en marcha habilidades para participar, trabajar en equipo, liderazgo, organización,
comunicación y análisis.
100
● … ● …
101

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Planeación

La planeación de Matemáticas se presenta como una propuesta flexible y editable, que

Con la dosificación del trimestre es posible consultar una síntesis de lo que se

Al ser editable, este documento se puede modificar de acuerdo con las

Planeación de secuencias didácticas.....................................................................................................6

Aluzo. Estructura para tu

Spark. Ficha. Factorización

Aluzo. Círculo de diálogo

Ir a la tabla de contenido Ir a la dosificación

Integración grupal Recursos

Presentación grupal para identificar afinidades y propiciar la cohesión.

● A través de una actividad lúdica, cada estudiante presenta algo de sí.

o El grupo tendrá que adivinar cuál es la mentira.

o Comentan cuáles son las verdades que más asombraron en el grupo.

Encuadre general del curso y definición de condiciones iniciales.

● Revisión exploratoria de cómo aprenderán en el curso.

▪ De manera individual, exploran el índice, mencionan cuáles temas

▪ Exploran los apartados y secciones de su libro para plantear cómo

● En grupo, se revisa cómo será la forma de trabajo.

● Cada quien escribe, en su cuaderno, un objetivo que espera alcanzar en el primer

● Es importante que el objetivo esté planteado de manera que se pueda identificar

Realización de actividades que permiten explorar el punto de partida en el

● Cada estudiante escribe, de manera libre, lo que más le ha gustado aprender en la

● Anotan conceptos que consideran que se hayan mencionado.

Aplicación de una prueba para explorar conocimientos previos.

● Responden a la prueba escrita.

o Se destaca que, es importante responder a partir de lo que saben y

● En equipos comentan sus puntos de vista, respecto a sus resultados.

o ¿Qué aspectos recordaron mejor?

● Después de responder la prueba, ¿sintieron más confianza en lo que recuerdan o

en lo que saben sobre Matemáticas? ¿Por qué?

Realización de actividades para recordar.

● A partir de los resultados, se valora en qué aspectos es más necesario repasar o

De manera general, se puede tomar en cuenta lo siguiente:

● Los resultados de la evaluación diagnóstica permiten la identificación de saberes previos y necesitan

● Aspectos o criterios generales para desarrollar un proceso de evaluación formativa.

Ámbito profesional Ámbito personal

Ir a la tabla de contenido Ir a la dosificación

Idea clave Situación Producto o resultado

Contenido Introducción al álgebra.

Conocer la problematización del cálculo de área y volumen de cuerpos

● Leen la “situación problematizadora” y comparten reflexiones a través de

● ¿Qué se necesita saber para resolver la pregunta?

Revisión de antecedentes para contextualizar la problematización. Libro, p. 10

● Leen el texto de introducción y discuten los siguientes puntos para llegar a

o ¿Qué es una figura tridimensional? ¿Cuál es la dimensión que la hace

o Proponen valores de base y altura, y calculan el área (por ejemplo: Base =

o Anotan las fórmulas de figuras planas que conocen.

o Anotan las fórmulas de volumen de cuerpos geométricos que conocen.

o Describen para qué podrían usar el despeje en la situación

● En casa, investigan acerca de Euclides, conocido como “el padre de la geometría”, e

Revisión de expectativas Libro, pp. 10-11

● En grupo, revisan el producto a realizar.

o Relacionan el producto a realizar con la problematización.

● Exploración de antecedentes en el manejo de áreas de figuras planas. Spark. Video. Área

o Realizan la actividad de polígonos. En este punto no importan los errores

o Después de revisar los ejemplos, responden a la pregunta de la actividad.

Exploración de poliedros Libro, p. 12

● Revisan el cálculo de área de la superficie de un cubo.

o Exploran y observan un dado, lo usan como modelo para dibujarlo.

o Responden las preguntas a) y b) de la actividad 1.

o Leen cómo se obtiene el área de la superficie de un poliedro y proponen

ideas para responder la pregunta c).