SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
CLAVE: 07ENL0010D TURNO VESPERTINO

INFORME DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

“CONOCIENDO LOS VINCULOS ENTRE LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD RURAL”
PRESENTA:
Diego Alejandro Díaz Sánchez

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Arlet del Carmen Roblero Aguilar
Diego Alejandro Díaz Sánchez.
Mayren Alejandra Arévalo Cruz

SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ASESOR:
Mtra. Lidia Gónzalez Govea

Periodo de la Jornada de Observación:

Del 12 al 16 de abril del 2021.

Tapachula, Chiapas a 23 de abril del 2021.

“Por la niñez de mi patria, luz en mi conciencia”

1
 Índice
Introducción ........................................................................................................................... 3

I. Desarrollo, reflexión y evaluación de la Jornada de Observación ................................ 5

Capítulo 1 Realidad educativa ........................................................................................... 7

1.1. Escuela primaria de contexto rural. ..................................................................... 9

Capítulo 2. Dimensiones de la práctica docente .............................................................. 18

2.1. Dimensión Personal. ............................................................................................. 20

2.2. Dimensión Institucional........................................................................................ 21

2.3. Dimensión Interpersonal. ..................................................................................... 22

2.4.Dimensión Social................................................................................................... 24

2.5. Dimensión Didáctica. ........................................................................................... 25

2.6. Dimensión Valoral................................................................................................ 27

2.7. Relación Pedagógica. ........................................................................................... 28

Capítulo 3. El proceso formativo en el aula .................................................................... 30

3.1. La planeación didáctica en la práctica docente. ................................................... 31

3.2. Situaciones didácticas en la asignatura de Lengua Materna Español. .................. 33

3.3. Las Matemáticas en el aula................................................................................... 37

3.4. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. .......................... 38

Capítulo 4. La escuela como organización ...................................................................... 39

4.1. Organización escolar. ........................................................................................... 40

4.2. Acciones e incidentes escolares............................................................................ 41

4.3. Expectativas de los padres de familia acerca de la escuela primaria. .................. 42

II. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................ 46

III. Referencias ............................................................................................................... 48

IV. Anexos ...................................................................................................................... 49

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 Introducción
Las expectativas de la Jornada se cumplieron en su mayoría y gracias a la colaboración de
la institución escolar y comunicación con mi equipo se pudo recabar información necesaria
y pertinente para poder realizar un análisis y reflexiones como investigadores, desde esta
perspectiva es preciso mencionar que los obstáculos y barreras en este proyecto son ajenos
y no dependen de los estudiantes, institución y agentes educativos de la Escuela Primaria,
aunado a esto la voluntad de poder desempeñarnos se generó espontáneamente.

El presente informe tiene como objetivo develar las reflexiones y valoraciones

realizadas de un contexto en época de pandemia y las implicaciones que esto conlleva, así
como también establecer e identificar vínculos de la comunidad con la Escuela Primaria. Por
lo que a continuación se describirá la institución y contexto en el cual fue llevado a cabo.

La escuela primaria “José María Morelos y Pavón” se encuentra en Primera Sección

de Tinajas en un espacio de carácter rural, rumbo a Suchiate en el municipio de Tapachula,
Chiapas. La localidad se encuentra en una mediana altura de 10 metros sobre el nivel del
mar. La fecha de jornada fue del 12 al 16 de abril del 2021 y debido a la situación sanitaria
asistimos únicamente el día martes 13 de abril del 2021 donde se trató de observar para
después analizar y reflexionar sobre la practica educativa y diversos agentes que influyen en
ello, de igual manera analizando y recabando información sobre el contexto en el que fuimos
inmersos. Dicha institución educativa es de organización completa, cuenta con dos grupos
de segundo grado y demás grados tienen un sólo grupo, tiene el personal requerido para los
seis grados y un horario de las 8 am hasta la 1 pm en modalidad presencial. Por ahora asisten
Docentes, Directora y Padres de Familia los martes de cada 15 días en un horario de 8 a 11
am a recibir cuadernillos y aclarar dudas sobre las tareas, cuenta con un baño de cada sexo,
un comedor, una cocina, una cafetería, una cancha cívica techada, una cancha con sus
respectivas canastas de basquetbol y un campo extenso con árboles de mango y de limón a
su alrededor, un salón para Educación Física y un salón para Educación Artística donde se
guardan los instrumentos a usar para las clases.

Las competencias como autonomía, pensamiento crítico, reflexión y análisis hacia el

presente proyecto considero que las he desarrollado, sin embargo, sé que la travesía es larga

3
y aun me falta mucho por comprender y explicar en procesos posteriores, una competencia
identificada es la dicción y el acervo de lenguaje que he podido desarrollar a lo largo de estas
últimas semanas, sin duda la realización de el presente informe me ha servido
significativamente para poder ampliar mi visión y panorama de los contextos donde se
desenvuelven las Escuelas Primarias.

En este sentido me parece interesante hacer mención a lo siguiente: “El desarrollo

de una competencia es una actividad compleja que exige a la persona establecer relaciones
entre la práctica y la teoría” (Gonczy, 2001). Desde luego, esta relación que existe entre la
teoría adquirida desde que ingresé a la Escuela Normal y la practica es totalmente distinta si
no la podemos experimentar y la ponemos a acción, a través de este transito dentro de las
Jornada de Prácticas recalco en la idea de que solo a través de la praxis podemos entonces
verdaderamente avanzar en profesional y personalmente.

El presente informe se divide en cuatro apartados que se diferencian por los datos y
temas contenidos en cada uno de ellos. El primer apartado “Desarrollo, reflexión y
evaluación de la Jornada de Observación” conlleva una serie de capítulos donde se redacta,
comenta, expresa de manera articulada e hilada las interpretaciones proporcionadas por
docentes, padres de familia, directora, y personas de la comunidad; a través de este largo
pero satisfactorio apartado se pueden hallar diversas reflexiones y análisis de los factores
que influyen y propician a la práctica educativa.

El segundo apartado “Conclusiones y recomendaciones” contiene una reflexión

final sobre las implicaciones, expectativas y logros alcanzados durante el desarrollo del
presente proyecto recalcando el hecho de la importancia educativa y sus factores que en ella
intervienen.

El tercer apartado “Referencias” está compuesto por las fuentes bibliográficas que
tienen como propósito permitir al lector ubicar los distintos sitios de apoyo utilizados los
cuales dan sustento y marco teórico al autor del documento presente.

El cuarto apartado “Anexos” contiene las evidencias que se recolectaron en la

escuela, documentos de carácter administrativo, fotografías del salón de clases, comunidad,
instrumentos de evaluación y entrevistas.

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 I. Desarrollo, reflexión y evaluación de la Jornada de
Observación
La realización de una Jornada de Observación en contexto rural y de pandemia desde luego
que es un reto para mi experiencia como docente en formación. Primeramente, esta consiste
en comprender y explicar la manera en que las escuelas primarias se vinculan con la
comunidad, obteniendo y analizando información en la medida de lo posible acerca de las
diversas formas de organización de los agentes educativos, después se analiza también las
asignaturas correspondientes y su forma de trabajo con los estudiantes, contrastándolo con
los conocimientos adquiridos hasta el momento.

La Escuela Primaria visitada “José María Morelos y Pavón es de contexto rural

asistiendo el día 13 de abril del 2021 donde tomamos fotografías de la institución y se
entrevistó a la directora, posteriormente los maestros comenzaron a llegar casi todos al
mismo tiempo, la directora Susana Carina Yong Cruz nos presentó con nuestros maestros
correspondientes y como alumnos practicantes mostramos disposición de ayuda con las
actividades programadas para ese día, por cuestiones de sanidad no se pudo asistir a la
comunidad y escuela los siguientes días de la semana del 12 a 16 de abril del 2021, sin
embargo, se asistió virtualmente el día lunes 12 de abril a la reunión de Consejo Técnico
Escolar. Este apartado se dividirá en los siguientes capítulos:

El primer capítulo “Realidad educativa” se abordará una reflexión sobre las facetas
que se presentan cotidianamente en cada una de las aulas, comunidad y en la institución
escolar misma, que es un entorno dinámico y conflictivo en constante relación y movimiento.
Así mismo se analizarán los contextos micro y macro que envuelven a esta realidad
educativa.

En el segundo capítulo “Dimensiones de la práctica docente” se realizará una

reflexión y análisis crítico de las diversas dimensiones referentes a la práctica del docente,
aunado a esto se intentó rescatar la mayor información posible para su posterior análisis.

En el tercer capítulo “El proceso formativo en el aula” se describirá el propósito y

diversos factores que intervienen en el proceso de formación en el salón de clases, en el cual

5
se analizarán las experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para después generar
reflexiones sobre la formación que se establece implícita o explícitamente en el aula.

En el cuarto capítulo “La escuela como organización” se analizan y describen las

entrevistas realizadas a padres de familia, realizando a su vez descripciones de acciones y¡e
incidentes escolares proporcionados por la docente titular del segundo grado, la forma de la
organización interna y su análisis.

6
Capítulo 1 Realidad educativa
La apertura de este primer capítulo de dos en total que comprenden el primer aparato de mi
reporte o informe de carácter académico sobre la Jornada de Observación titulado
“Estableciendo vínculos entre la escuela y la comunidad rural” es la pauta para develar parte
del entramado y estructura de lo vivenciado. A partir de mi cosmovisión que no es más que
la forma personal de ver e interpretar el mundo, en este caso, la realidad, mi contexto
inmediato; el contexto percibido y observado a partir de la visita a la comunidad y el área
geográfica en la que se encontraba ubicada la Escuela Primaria “José María Morelos y
Pavón”, visita que permitió a través de un proceso de nivel cognitivo, identificar las
características generales en un primer momento del meso-sistema por orden de jerarquía
hasta el micro-sistema (el aula), la visita a la Escuela Primaria y comunidad desde luego que
no fueron totalmente suficientes para abarcar la gran gama de manifestaciones significativas
del contexto, pero sí para poder tener una concepción inicial y superficial de la “realidad”
que se enfrentó.

Para analizar la realidad se desglosan seis subcapitulos que permitirán conocer todo
aquello observable e identificado de manera individual, resultado de complejos procesos que
me permitieron dosificar el tiempo de duración vigente de la Jornada de Observación:

El primer subcapítulo “Escuela primaria de contexto rural.” se describirá y

comentará sobre las características que rodean a la Escuela Primaria, su ambiente, flora y
fauna, ambiente social y ubicación geográfica.

En el segundo subcapítulo “Características del macrocontexto.” Se describe el

contexto de la comunidad, sus implicaciones debido a la pandemia de Covid 19, medios de
transporte, actividades económicas y aspectos que involucran a la comunidad.

En el tercer subcapítulo “Contexto histórico del lugar” como propuesta de

innovación” Se describe el contexto de la historia de la comunidad y el terreno de la escuela,
el proceso que pasó para ser construida y la iniciativa fomentada hacia ello, las implicaciones
de la época donde se desarrollaba la comunidad con la escuela y sus inicios.

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 En el cuarto subcapítulo “Microcontexto. Contexto inmediato. Características
generales de la escuela.” Se describirán las instalaciones de la institución educativa, sus
fortalezas y ambiente que prevalece, se explicará de qué manera está distribuida la escuela y
sus aulas que tiene disponibles.

En el quinto subcapítulo “Características del aula.” Se describirá y explicará la

forma de organización del aula en una modalidad presencial, dicha información obtenida por
la profesora del grupo, por otra parte, se contrasta con la forma en como se encuentra el aula
en la modalidad a distancia por la pandemia.

En el sexto subcapítulo “Características generales de los alumnos” se describirá y

explicará la forma de trabajo de los alumnos en modalidad presencial en contraposición con
la modalidad a distancia, su integración en distintas actividades y cuestiones actitudinales de
los alumnos.

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 1.1. Escuela primaria de contexto rural.

“El contexto de la escuela representa el marco en el que se desenvuelven los actores

educativos” (Heurística Educativa, s/f, p. 3). Dentro de esta experiencia, la escuela en turno
y seleccionada que fue sede para la realización de la Jornada de Observación es la Escuela
Primaria “José María Morelos y Pavón”. A 100 metros al norte de la Escuela Primaria se
encuentra una telesecundaria y diversas casas separadas una de la otra con animales
domésticos y generalmente están abiertas.

La escuela primaria se ubica en la comunidad de Primera Sección de Tinajas,

municipio de Tapachula, Chiapas. Está ubicado sobre la carretera del libramiento a 2 km se
ubica a una distancia de 10 km de la ciudad de Tapachula. La comunidad se encuentra a
altura de 15 m sobre el nivel del mar Su población total de la localidad es de 1068 personas
de las cuales 534 son masculinos y 534 son femeninos las actividades económicas
principales son: la agricultura, principalmente la siembra, cosecha y comercio del maíz, la
ganadería donde los extensos patios o extensiones de tierra dan pauta para ello. el nivel
socioeconómico de la población resulta ser de clase baja, aunque no en situación precaria o
extrema pobreza sino con lo fundamental para una vida digna; la zona presenta
características rurales y suburbios, empezando por el número de pobladores y la extensas
dimensiones de tierra, separaciones entre las viviendas; en correspondencia a la ubicación
espacial de la comunidad, su flora está conformada por tierras amplias con un nivel muy apto
para la siembra, donde el maíz, mango, mango, limón, el frijol, y otros.

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 1.1.1. Características del macrocontexto.
La comunidad se encuentra rumbo a Suchiate y es reconocida por la gente de alrededor por
tener una industria papayera y de café, antes de entrar se puede ver un aviso de bienvenida
sobre donde se encuentra la comunidad.

Localizada a una altura de 15 metros sobre el nivel del mar cuenta con 1068
habitantes de los cuales 534 son hombres y 534 mujeres. Colinda con el ejido Joaquín Miguel
y el ejido 23 de noviembre. (Ver anexo F).

Anexo F

Se observa flora diversa, por ejemplo: flor de café, orquídeas, bugambilias, árboles
de mango, limón y de papaya, aunado al monte crecido en la mayor parte de las calles. En
cuanto a la fauna se presentan vacas, pollos gallinas y gallos, cerdos y becerros. La
comunidad mantiene los cuidados necesarios para su consumo y alimentación y vendimia,
las casas en su mayoría son de paja con palos, madera, blocks de cemento, láminas y se
observan grava, arena, y palos para futuras construcciones, algunas actividades económicas
es que tienen abarrotes y se dedican al campo y oficios varios, el clima social se percibe
seguro y tranquilo por la naturaleza abundante. En automóvil se hacen 10 minutos en
carretera hasta llegar al desvío, luego se avanzan 15 minutos en terracería hasta llegar a la
Escuela Primaria aproximadamente 2 kilometros. El ambiente social se percibe silencioso
aunado al clima caluroso que empieza a partir de las 11 am, sin embargo, al visitar personas
que nos brindaron información histórica la perspectiva cambió a ser un ambiente silencioso
pero seguro.

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 La pandemia por coronavirus 2 del síndrome respiratorio agudo grave (sars-cov2), también conocido
como covid-19, nos ha enfrentado una vez más con el tema de la fragilidad humana, la rapidez con la
que ciertos fenómenos pueden salirse de control y la limitada capacidad de respuesta que a veces
tenemos frente a ellos. (IISUE, 2020, pág. 295)

Debido a la pandemia presentada no se pudo observar o indagar sobre otros aspectos

ya que, las personas en la comunidad se encuentran fuera o no están disponibles,
afortunadamente el comisariado nos atendió con las medidas necesarias y relataba que otros
testimonios que nos podían proporcionar la información que necesitábamos no estaban
recibiendo a personas ajenas a la comunidad.

Conforme avanza la pandemia, han surgido diversas voces en los gobiernos, la academia y los medios
de comunicación advirtiendo que “la vida no será la misma después de esto”, que “las formas de
relación entre las personas y con el mundo cambiarán significativamente”, y que “el escenario que nos
espera es bastante incierto” (IISUE, 2020)

Es claro que este proyecto ha resultado complejo, difícil podría decirse y también
arriesgado de realizar, sin embargo, la voluntad de poder completarlo está reflejada en la
acción y realización de las correspondientes actividades y documentos firmados
previamente, es evidente que, como sociedad posmoderna estamos condicionados a
muchísimos cambios y uno de estos se está gestando en estos momentos, para esto es
necesario establecer entonces medidas de acción y prevención que debemos y podemos
realizar para salvaguardar nuestra seguridad.

Los medios de transporte para llegar a la comunidad y escuela son las “Combis” que
se toman en el libramiento teniendo un costo de $32 el pasaje por persona, se toma a las 6
am y pasa el siguiente colectivo a las 11 am. cuenta con todos los servicios públicos básicos:
Luz, agua potable, servicios médicos, transporte, comunicación, vías de tránsito, drenaje,
electricidad y alumbrado.

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 1.1.2. Contexto histórico del lugar.
La historia se remite a ser contada por el señor comisariado Bersaín Moreno Ortiz que relata
que al principio había solo dos familias y poco a poco se fue expandiendo más la comunidad,
él recuerda estas historias de sus abuelos donde la comunidad escolar empezó con familias
dispersas y con el paso del tiempo se fueron organizando para abrir y establecer una Escuela.
Testimonios del comisariado indican que los padres de familia y personas de la comunidad
promovieron la construcción de la escuela para fortalecer la educación de sus hijos, en esta
época aproximadamente era el año 1954 donde se recuerda que el partido político que
siempre ha prevalecido desde entonces ha sido el Partido Revolucionario Institucional (PRI).

En ese mismo año comienza la fundación del centro escolar con 12 padres de familia
al frente, sin embargo, el comisariado solo recuerda a Manuel Carrasco, Carlos Moreno,
Claudio Morales, Celso Ramírez, Arnoldo Rodas, Emiliano Moreno, José Rodas y José
Ángel Damián. La población en ese entonces estaba separada y en diversas partes y no había
medios de transporte públicos.

El terreno de la escuela le pertenecía al señor Emiliano Moreno y él donó el pedazo

de terreno para la construcción de la escuela. Relata que aproximadamente se llevo 4 meses
con ayuda de padres de familia la construcción, al comienzo solo eran 6 galeras de lámina
para toda la Escuela y con el tiempo se fue ampliando. También solo eran de 15 a 18 alumnos
ocupando las galeras correspondientes, tiempo después se pidió ayuda al gobierno para
mejorar las instalaciones educativas. El comisariado expresa que en ese entonces se ganaban
de 12 a 15 pesos dependiendo del oficio que se realizaba.

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 1.1.3. Microcontexto. Contexto inmediato. Características generales de la
escuela.
La Escuela Primaria se encuentra a 1.5 km de la entrada principal de la comunidad, en frente
de la institución hay casa de madera y lámina Está inmersa en un contexto rural y es de
organización completa ya que tiene el personal requerido para los seis grados; la escuela
cuenta con salones únicos de cada grado, y un grupo de más para segundo grado.

Cuenta igualmente con un salón para impartir clases de música, un salón que sirve
como bodega, una cancha, una cafetería, baños, un salón de cómputo, plaza cívica y el
comedor. (Ver anexo G).

Anexo G

Se da mayormente la referencia de la industria papayera de la comunidad y que está

cerca de la Escuela, así como también es la Escuela Primaria que más se conoce en la
comunidad y se identifica por su nombre y reconocimiento de las personas. Se labora
actualmente de 9 am a 11 am por la pandemia, en clases presenciales se trabaja de 7 am a 1
pm contando con un solo turno que es el matutino.

El ambiente alrededor se pueden oír cantos de aves, el hojeo de los árboles, frutas
cayendo de ellos y raramente pasan autos, en su mayoría transitan personas en bicicleta,

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motos y personas a pie con machetes y/o morrallas. La escuela tiene un portón grande con
cadenas y candado asegurado, se abre en 2 secciones y tiene bardas alrededor con alambres
como protección, también cuenta con canchas, una techada con lámina y otra sin techar,
ambas de concreto, cuenta con un campo extenso con monte recortado y árboles alrededor
delimitándose con mallas.

Se utilizan colectivos y mototaxis como medios de transporte, también las personas

cuentan con bicicletas y algunas motonetas. Mayormente las personas llegan a la institución
a pie con las medidas necesarias adecuadas, pocos llevan a sus hijos. Se puede accesar de
manera pública y en colectivos que atraviesan la terracería haciendo diversas paradas
recogiendo personas de otras comunidades colindantes.

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 1.1.4. Características del aula.
En primera instancia es necesario mencionar que solo fue posible observar el aula del
segundo grado grupo “B” porque se nos fue asignado un docente en particular, además del
tiempo con el que se contaba para observar, por lo que el análisis se limitara al aula del grupo
mencionado.

El aula del segundo grado grupo “B” está a cargo de la maestra Ilse Beatriz Gómez
González; este grupo está conformado por 19 alumnos de los cuales 8 son niños y 11 son
niñas con un rango aproximado de entre 7 y 8 años de edad; en cuanto a la organización del
grupo en tiempos de educación presencial la docente expresó que: “Dependía, al principio
en círculos y después en filas, dependiendo del trabajo que se realice y de las asignaturas
que corresponden a esos días” (Diario de campo,13 de abril, 2021), lo cual denota que la
organización era muy dinámica y no rutinaria, lo que en cierta medida propicia que los
alumnos se motiven o interesen por las dinámicas o formas de trabajo.
Por otra parte en cuanto al aspecto del aula en esta época de pandemia presentaba
“suciedad, sillas desordenadas, rollos de papel viejos y con polvo, persianas en buen estado
pero con polvo y también materiales de la última vez que se usaron” (Diario de campo,13 de
abril, 2021), lo cual en cierta medida en comprensible porque en este confinamiento vivido
por todos se sabe que no hay contacto masivo con la institución, sin embargo el personal de
intendencia debería hacerse cargo de la limpieza con mayor énfasis. Por parte también se
pudo observar “Materiales y tareas de los niños pegados en las paredes internas del salón y
otros materiales y actividades están guardadas en rejas forradas” (Ver anexo E), lo cual
denota y evidencia el trabajo que realizaban los alumnos en los tiempos donde el proceso de
enseñanza-aprendizaje era de forma presencial.

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 1.1.5. Características generales de los alumnos.
Como se aclaró en el subcapítulo anterior solo fue posible observar el aula del segundo grado
grupo “B”, por lo que se hablara sobre las características generales de los alumnos de este
grupo a través del testimonio de la docente titular, cabe recalcar que el grupo está
conformado por 19 alumnos de los cuales 8 son niños y 11 son niñas con un rango
aproximado de entre 7 y 8 años de edad.

Con relación a como los alumnos expresan su interés en el aula la docente mencionó:
“Con su participación y sus actividades, expresando sus ideas y realizando sus tareas”
(Diario de campo,13 de abril, 2021), y en cuanto a su comportamiento, actitudes y relaciones
que se presentaban en las clases comentó: “Se distraen por estar jugando con otros y esto
implica en qué nivel y ritmo van a tener su aprendizaje, en cuanto a sus relaciones todos
mantienen amistades, y es poco frecuente que presenten problemas con sus compañeros”
(Diario de campo,13 de abril, 2021); por lo que se puede suponer que puede que en ciertos
momentos la docente no es capaz de mantener la atención de todos sus alumnos y que por
otra parte los alumnos han sido capaces de establecer amistades y convivir de forma pacífica.

En cuanto a la pregunta sobre como despierta el interés de los alumnos la docente

expresó: “Con las actividades y las oportunidades de participación para exponer sus trabajos
e ideas personales, también les presentó materiales didácticos para fomentar la creatividad e
interés” (Diario de campo,13 de abril, 2021) por lo que se evidencia que para llamar la
atención de los alumnos y despertar su interés se enfoca en la interacción, comunicación y
dialogo en el grupo con diversas formas de trabajo y materiales.

Con relación a los gustos de los alumnos la docente expresó “Tiene gusto por las
actividades lúdicas y un cierto disgusto hacia actividades numéricas” (Diario de campo,13
de abril, 2021) por lo que se denota que a los alumnos les atrae actividades donde puedan
moverse, divertirse, interactuar y salirse de la rutina lo cual es comprensible por el grado en
el que se encuentran y por el simple hecho de ser niños, por otra parte les disgusta la
actividades matemáticas, las cuales siempre han tenido fama por ser complicadas y
aburridas, por lo que sería beneficioso que la docente intentará aprovechar las oportunidades
que se le presentan, es decir, podría implementar actividades lúdicas con relación a temas

16
sobre los números, de esta forma los alumnos se divertirían y cambiarían su percepción sobre
las matemáticas.

Con relación a la integración e inclusión de los niños con Barreras Para el

Aprendizaje la docente expresó:

Si se integran con base a valores y principios que como docente se modera y supervisa, se recrean
tareas y materiales didácticos para niños con BAP, se relacionan de manera diferente con los demás,
pero se les incluye en juegos y tareas, así como a todos. (Diario de campo,13 de abril, 2021)

Por lo que se puede afirmar que la docente tiene claro el trabajo y responsabilidad
que implica apoyar, guiar y enseñar a niños y alumnos con BAP, y la importancia de
fomentar en el grupo un sentido de comunidad, empatía y valores para la formación de un
ambiente inclusivo.

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Capítulo 2. Dimensiones de la práctica docente
El primer subcapítulo “Dimensión Personal.” se describirán las características personales
de los docentes observados y su manera de expresarse en las actividades escolares, también
las experiencias sobre la elección de la enseñanza como actividad profesional. Se analizarán
las experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para después a través de una serie de
reflexiones se pueda desarrollar el pensamiento crítico y analítico

En el segundo subcapítulo “Dimensión Institucional.” se describirán las

características escolares en cuanto a su forma de organización, su sostenimiento y
condiciones laborales dentro del consejo técnico escolar, también como toman las decisiones
dentro y su impacto social y educativo. Se analizarán las experiencias que tuvieron lugar en
la Jornada para después a través de una serie de reflexiones se pueda desarrollar el
pensamiento crítico y analítico.

En el tercer subcapítulo “Dimensión Interpersonal” se describirán las características

de ambiente y relaciones con las personas dentro de la comunidad escolar de contexto rural,
las diversas formas de comunicación y las actividades que incentiven la unión. Se analizarán
las experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para después a través de una serie de
reflexiones se pueda desarrollar el pensamiento crítico y analítico.

En el cuarto subcapítulo “Dimensión Social” se describirán las características

sociales y culturales de la práctica educativa y de qué forma influyen estos aspectos en la
educación y cultura familiar, también el apoyo brindado de los padres hacia la enseñanza
escolar. Se analizarán las experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para después a través
de una serie de reflexiones se pueda desarrollar el pensamiento crítico y analítico

En el quinto subcapítulo “Dimensión Didáctica” se describirán las características

didácticas y de qué forma distribuye el docente su tiempo dedicado a las asignaturas
correspondientes, su forma de enseñanza y sus procedimientos empleados. Se analizarán las
experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para después a través de una serie de
reflexiones se pueda desarrollar el pensamiento crítico y analítico

En el sexto subcapítulo “Dimensión Valoral” se describirán las características

valorales de la comunidad y trabajo escolar, el manejo de estos en las relaciones de los

18
alumnos, familia y comunidad escolar, también como se promueven estos y cómo influyen
en la vida. Se analizarán las experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para después a
través de una serie de reflexiones se pueda desarrollar el pensamiento crítico y analítico

En el séptimo subcapítulo “Relación Pedagógica.” se describirán las características

de la práctica docente y su organización, los recursos utilizados y la forma de control de
disciplina en el aula. Se analizarán las experiencias que tuvieron lugar en la Jornada para
después a través de una serie de reflexiones se pueda desarrollar el pensamiento crítico y
analítico

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 2.1. Dimensión Personal.
La entrevista realizada el 13 de abril del 2021 a la Docente Ilse Beatriz Gómez López
encargada del 2 “B” dentro de la institución mostró interés y disposición para ello. “Tiene
gusto y aprecio hacia a la enseñanza y la interacción y conocimientos alcanzados con sus
alumnos le ha satisfecho enormemente” (Libreta de notas de campo,13 de abril 2021)

Ella tiene una actitud tranquila y comprensible hacia la situación que atravesamos,
tiene 18 años de servicio laborando, con una edad de 41 años cuenta con maestría en
educación y es licenciada en Pedagogía.
Debido a un tratamiento médico no pudo presentarse en la reunión de CTE el día
lunes 12 de abril del 2021. Esto no representó algún problema mayor para llegar a la escuela,
recibir y entregar cuadernillos. “Se denota responsabilidad, colaboración, trabajo en equipo
y organización de los temas y conocimientos” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

A pesar de la situación sanitaria la docente presenta un dominio visible al resolver y

aclarar dudas sobre la forma de resolver temas de las asignaturas de Matemáticas y Lengua
Materna. “Con el paso del tiempo, las vivencias y conocimientos teóricos le han servido para
crecer como profesional y como persona” (Diario de campo,13 de abril, 2021). Sin duda la
labor docente deja muchísimas experiencias que, posteriormente servirán para reflexión y
conciencia de lo que se está trabajando, esto me deja motivaciones y aprendizajes para en un
futuro cuando esté frente a grupo tenga presente el hecho de que si bien, las primeras
experiencias dando clases serán fructíferas la planificación será fundamental para seguir
creciendo como docente.

Es mediante la experiencia de práctica docente, como nos podemos ir configurando,

formando e identificando como un docente profesional; hecha en nuestras caras un poco de
realidad sobre la complejidad que implica el fenómeno educativo. “Para que las experiencias
prácticas posean calidad, deberían asumir al menos tres principios: continuidad, interacción
y reflexión”. (Vaillant & Marcelo, 2006, pág. 22)

20
 2.2. Dimensión Institucional.
La Escuela Primaria de contexto rural es de organización completa y estatal, contando con
los docentes necesarios y requeridos, cuenta con 192 alumnos. En cuanto a los materiales
tienen una biblioteca escolar y aula de cómputo, cafetería y cocina, también baños de ambos
sexos y un bebedero, cada salón tiene sillas suficientes con ventanas y persianas, cuatro de
ellos cuentan con clima, desconozco si están en funcionamiento, también cuentan con tanto
pizarrones como marcadores didácticos. Las condiciones normativas en clases presenciales
deben ser asistir con el uniforme correcto, saludar a maestros y comunidad escolar en
general, y actualmente son contar con protocolos de sanidad necesarios para la entrega de
actividades. Dentro de las condiciones laborales es que todos asistan puntualmente, en este
sentido no se presentó ninguna impuntualidad, a su vez todos los docentes deben realizar sus
planeaciones sea presencial o a distancia y que el material que se pida sea accesible para
conseguir. Directora comenta: “Cada maestro debe realizar sus planeaciones, y es a criterio
de cada quién las estrategias de enseñanza a utilizar” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

Dentro de su organización de Consejo Técnico Escolar por el momento lo realizan

de manera virtual, leen con detenimiento la guía de CTE sexta sesión y analizan los puntos
clave. Cada docente de manera voluntaria lee algún apartado y da su opinión y experiencia
si así lo desea. La directora también participa y modera las participaciones para abonar y
opinar sobre lo expuesto. El Consejo Técnico Escolar lo conforman todos los docentes y
directora, en plenaria exponen sus trabajos en equipo o individual, antes de cada sesión se
leen las recomendaciones y sugerencias del trabajo en línea. Las decisiones aquí tomadas
influyen en la actividad escolar con los alumnos y padres de familia, se analizan formas de
enseñanza y se proponen estrategias para mejorar el quehacer educativo a través del diálogo;
los aprendizajes esperados de cada grado se gestionan formas de apoyo para la enseñanza y
el máximo logro de estos. Una costumbre que ellos tienen es que en cada día del niño se les
regala juguetes a los alumnos y accesorios que ellos puedan disfrutar, entre todos cooperan
para llevar a cabo este proyecto y se les festeja para que tengan un día excelente en la escuela.
Se presentan relaciones de respeto, y un ambiente de reflexiones y compromiso hacia la
profesión.

21
 2.3. Dimensión Interpersonal.
Dentro de este apartado se percibe un ambiente amigable y de compañerismo hacia con los
demás, también un sentido de responsabilidad en diversos aspectos “Entre la escuela y la
sociedad hay, pues, una dinámica permanente. La escuela influencia la sociedad y esta a su
vez ejerce influencias notables en aquella” (Hernandez Castillo, 2003, pág. 255).

Escuela y sociedad están íntimamente vinculadas, debido a que la Escuela es también

una micro sociedad donde suceden innumerables experiencias, sucesos, anécdotas que sirven
para reflexión o también para pasar momentos divertidos y felices. Lo que se vive en la
sociedad y cultura también influye en las relaciones interpersonales, ya que de alguna manera
relacionamos lo vivido con nuestra forma de interactuar. “Se establecen relaciones
igualitarias basadas en el respeto hacia el trabajo y las personas” (Diario de campo, 13 de
abril, 2021).

Docente comenta: “Nos reunimos para proponer y gestionar la comunicación con los
padres y alumnos, de igual manera las experiencias de aprendizaje pedagógico” (Diario de
campo, 13 de abril, 2021). Me parece importante que el diálogo respetuoso sirva para
contrastar ideas y opiniones para que la enseñanza sea adecuada y pertinente para los
alumnos, sin duda el compromiso docente y escolar son uno de los aspectos que rescato para
enriquecer mi formación como docente.

A través de la observación pude captar que a pesar de la jerarquía que se establece

dentro de la escuela por los puestos de trabajo no se presentan relaciones verticales, sino
horizontales. “La relación con intendente y directora es de gratitud y cordialidad, se apoyan
entre sí con sus labores” (Diario de campo, 13 de abril, 2021). La directora y docentes
entienden las necesidades y posibilidades de los padres de familia, en especial en esta época
de pandemia, la directora comenta: “Por fortuna contamos con el apoyo de los padres de
familia, esta es una labor compartida y amable, no los podemos obligar, sin embargo, la
voluntad de seguir adelante siempre está presente” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

Las relaciones entre maestros de alguna manera son un poco más coloquial e
informales, en el sentido laboral se percibe responsabilidad y compromiso, los lazos

22
establecidos en esta labor indudablemente son necesarios para que dentro del trabajo también
haya amistad responsable y solidaria.

“Se ha hablado, así, de la necesidad de una cultura, clima o ethos escolar donde han de cultivarse el
sentido del trabajo colectivo, creencias y expectativas comunes y compartidas por los profesores y el
papel activo de los directores escolares, como conjunto de condiciones facilitadoras del cambio.”
(FULLAN, 1982)

En toda institución debe haber organización y sentido de trabajo colaborativo,

entender al otro, sus ideas, necesidades, cualidades; en función de esto la escuela se
configura y se crean ambientes de aprendizaje implícitos y desde luego que, también
explícitos.

Las relaciones de los alumnos son similares a las de los docentes y directora,
claramente son basadas en el juego y compañerismo, sin embargo, por testimonios brindados
de la docente Ilse Beatriz es frecuente que se presenten conflictos por diferencias de amistad
o preferencia de algunos materiales o grupos sociales.

El niño, infante, necesita una guía, y es esta guía la que le proporcionará los
elementos necesarios para su formación, es la que también lo marcará sea positivamente o
negativamente, el docente tiene una labor pequeña pero significativa, propiciará los
conocimientos y las relaciones basadas en valores, también tiene que establecer un cierto
orden y normas previamente acordadas con sus estudiantes, a través de estas situaciones se
establecen relaciones de amistad y comprensión con los alumnos.

Docente Ilse Beatriz comenta: “Muchas veces ellos me ven como su segunda madre,
me cuentan sus cosas y les ayudo con sus tareas y actividades en equipo, son amables y el
vinculo que se establece jamás o difícilmente se pierde” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

23
 2.4.Dimensión Social.
Definitivamente el contexto social y cultural marca una pauta para le realidad educativa en
donde se desenvuelven los alumnos.

“El desarrollarse y trabajar en una comunidad rural tiene ventajas y establece puntos de partida para
el entendimiento del medio que rodea a los niños, tienen acceso a materiales de la naturaleza que
sirven para incentivar su creatividad e imaginación” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

La escuela, distante de la sociedad, distante de la realidad, es incapaz de reformarse

a sí misma; sigue trabajando con base en el mito de “salvar el curso”. Considero que hemos
superado y avanzado obligatoriamente en la pandemia actual, queramos o no nos tenemos y
debemos adaptar ante este contexto para generar aprendizajes significativos.

“La comunidad recibe al cuerpo docente con confianza y seguridad, testimonios de directora y padres
de familia relatan que son amigables con ellos y hay cierta confianza para aclarar cualquier tipo de
duda” (Diario de campo, 13 de abril, 2021):

En la realización de la Jornada de Prácticas de manera intuitiva se pudo percibir la

necesidad de los padres de familia al preguntar cada uno a la docente titular de cuando sería
el regreso a clases presenciales. Considero que, para esto falta aun mucho tiempo por recorrer
y saber transitar, no será permanente pero aun queda mucho por avanzar.

Es evidente que, al fomentar y generar aprendizajes significativos en los alumnos, de alguna manera
aportan sus conocimientos en pro de la cultura familiar al incentivar el estudio, reflexión y
alfabetización dentro de su círculo familiar” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

Es imposible aseverar que todos los padres de familia se encuentran en condiciones

intelectuales y psíquico-afectivas para manejar, por un lado, los contenidos de los programas
y, por otro, las tecnologías puestas en marcha para los diferentes grados “La comunidad
apoya de manera óptima a los docentes poniéndoles atención a sus hijos en la realización de
las tareas, materiales para actividades didácticas dentro del aula y escuela” (Diario de campo,
123 de abril 2021). Es necesario recalcar y puntualizar en el hecho de que este trabajo y labor
educativa no solo ha sido tarea de las autoridades educativas, ahora mas que nada los padres

24
de familia han ayudado y auxiliado a los alumnos, es aquí donde se puede apreciar un trabajo
comprometido tanto de docentes y padres de familia en conjunto.

2.5. Dimensión Didáctica.

El tiempo de jornada diaria dedicado a las asignaturas son: 4 horas a Lengua Materna,
4 horas a Matemáticas y 2 horas a Conocimiento del Medio. En esta época de pandemia se
trabajan las 3 asignaturas del 2 “B” con cuadernillos de acuerdo a la disponibilidad de los
padres de familia.

Para repensar las estrategias didácticas orientadas a una verdadera formación de los
estudiantes; para prever rutas diversificadas y nuevas destrezas que promuevan el acto de
aprender; para dudar de principios que creíamos inamovibles y que, hoy, pueden limitar
creaciones utópicas, arriesgadas y creativas en beneficio de las mayorías. La profesora titular
del grupo comenta sobre la forma de su enseñanza: inicio dando los buenos días y enseguida
los alumnos me contestan, posteriormente colocan sus fotografías en la lista pegada a un
lado del pizarrón, luego les hago preguntas y cuestionamientos sobre la tarea dejada
previamente, los niños participan explicando lo que entendieron y como realizaron sus
actividades. Les brindo copias creativas y llamativas para que las resuelvan y observo al
grupo si tiene interés en ello, luego realizo preguntas abiertas y califico las actividades.

“La docente se apoya mucho de sus materiales didácticos y casi siempre forma
grupos de tres o cuatro para las clases” (Diario de campo, 13 de abril 2021). Sin duda hay
componentes necesarios para la forma de dar una clase, que hasta este momento he podido
reflexionar y comprender para futuras prácticas docentes, primeramente, se debe tener un
dominio del tema, actualmente a pesar de la situación a distancia he aprendido a ser más
autónomo y empírico de lo que ya lo era, por eso siempre trato de leer con detenimiento las
lecturas de mis cursos y trato de estudiar más allá de lo habitual. También se debe tener una
cierta competencia desarrollada hacia el diseño de actividades didácticas precisamente para
los niños y su correcto entendimiento. “Ella enfatiza en el hecho de trabajar en equipo con
Conocimiento del medio al igual que con Lengua Materna y Matemáticas, de esta manera se
pueden apoyar con sus tareas y actividades” (Diario de campo, 113 de abril, 2021).

25
 Un factor pequeño pero significativo es el hecho de la reflexión y conciencia de la
práctica educativa y de lo que se está enseñando y su forma de enseñarlo, por lo tanto,
entonces es necesario integrar estos tres factores y saber aplicarlo permanentemente.

“Utiliza un enfoque basado en actividades y participación colaborativa, le interesa

que los alumnos expresen sus ideas” (Diario de campo, 13 de abril, 2021). Es preciso recalcar
en que si los alumnos participan y comentan sus ideas es de gran avance para la practica
educativa, ya que, esto mas que una forma de interactuar con los demás es también una
mirada y evaluación sobre los conocimientos y aprendizajes significativos que han podido
integrar dentro de sus esquemas cognitivos, por lo tanto, este interés y agrado de la docente
al presenciar esto es satisfactorio para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

“Le agrada que participen de manera respetuosa y amable, que realicen sus tareas en
equipo y saluden a sus maestros y agentes educativos” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).
Sin duda el trabajo en equipo ayuda a reconocer nuestras habilidades y nos permite también
estimularlas para posteriormente aprender de los demás, es necesario tener la actitud en que
no sabemos todo y en cualquier momento de nuestras vidas en este sentido escolar
necesitaremos la ayuda de nuestros compañeros, sin embargo con base a la información
brindada por la docente, considero que el poner cierto rigor con el saludo obligatorio no es
tan necesario; seguramente podré contrastar mis perspectivas satisfactoriamente en prácticas
posteriores.

26
 2.6. Dimensión Valoral.
La construcción de ciudadanía y familia como institución educativa informal y no formal
empieza en casa. Los adultos tienen que predicar con el ejemplo; en primer lugar, deben
respetar los derechos humanos y ser solidarios con los miembros de su familia y su entorno
inmediato. Durante el confinamiento obligatorio, la cooperación y el respeto al otro son la
clave de una sana convivencia. “En la comunidad escolar se observó respeto mutuo y
comprensión de los docentes, padres y agentes educativos” (Diario de campo, 13 de abril
2021).

“En el aspecto cultural y valoral se ve reflejado claramente en la organización escolar al implementar

protocolos de sanidad, así como también el comité de padres de familia fomenta la limpieza de la
escuela en las canchas y campo” (Diario de campo, 13 de abril 2021).

La naturaleza valoral donde se gesta la vida de los alumnos junto con factores
políticos y económicos da lugar y se puede reflejar en la vida escolar y académica, en el
contexto actual los padres de familia claramente tienen también la decisión y necesidad de
formar a ciudadanos desde sus capacidades intelectuales.

“El docente desde luego propicia ambientes de aprendizaje favorables para que los niños obtengan y
construyan conocimientos con base en principios axiológicos, al ser el guía de la clase los alumnos
siguen su ejemplo como persona” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

Actualmente los docentes pueden presentar cierta frustración y angustia al no poder

entablar vínculos directamente con sus alumnos, en esta parte la importancia de la resiliencia
y empatía hacia el aspecto emocional es fundamental para poder transitar fomentando una
actitud positiva y sobresaliente, la riqueza educativa muchas veces está precisamente en la
cuestión valoral de los docentes, alumnos, padres de familia y diversos agentes educativos.
“A través de la estructura escolar se van formando actitudes valorales como: disciplina,
organización, trabajo en equipo, respeto y empatía” (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

Me parece importante que las actividades y cuestiones valorales trabajadas antes de

la pandemia resultaron de gran significado para de alguna manera solventar y ser de ayuda

27
para afrontar la situación sanitaria. La docente comentó: “Me gusta actuar con respeto hacia
ellos, solidaridad con sus compañeros, saludar y levantarse cuando llega algún maestro, y
entender que todos somos iguales para fomentar el compañerismo” (Diario de campo, 13 de
abril 2021).

2.7. Relación Pedagógica.

El trabajo y desafío de la Pedagogía que tiene como objeto de estudio el fenómeno educativo
desde luego que, es complejo y acelerado en su mayoría, en este sentido los docentes deben
estar preparados y tener la conciencia de la labor que se está ejerciendo, esto implica
actualizarse con los Programas de estudio, más que eso también implica poder crear otro tipo
de pedagogías acordes a las necesidades de nuestros alumnos y preguntarse ¿En verdad es
necesario formar a los alumnos a como se tiene planeado formarlos? Por que claro que al
analizar y leer con detenimiento algunos libros de texto desde luego que, proponen
actividades o aprendizajes que no serán necesarios para los retos e hipercomplejidad de la
sociedad posmoderna que se atraviesa. “Hago uso de los libros de texto, pero me guío por el
ritmo de aprendizaje de los niños y muchas veces las actividades que propone el libro no son
pertinentes para el contexto donde la Escuela se desenvuelve” (Diario de campo, 13 de abril
2021).

“Se percibe un enfoque ecléctico, debido a que tiene carácter constructivista pero
también hace uso del enfoque conductista, premiando a sus alumnos con algún dulce por
participar o mencionar alguna respuesta correcta referente a alguna asignatura” (Diario de
campo, 13 de abril, 2021). Especialmente en grados inferiores donde los niños suelen tener
esa actitud de juego y disposición esto se puede aprovechar y redireccionar para poder
potenciar sus creatividades y pensamientos.

Comenta la docente: “Aun sienten apego hacia su figura materna y me ven como su
mamá, con el paso del tiempo desvinculan esta parte y la relación se mantiene en amistad y
respeto” (Diario de campo, 13 de abril 2021). La relación familiar que tienen los niños se
refleja y sale a la luz cuando pasan la mayor parte de su día en la escuela en interacción
directa con sus maestros y compañeros, tener conocimiento de esta parte enriquece desde
luego mi visión de las practicas educativas.

28
Su forma de trabajo anteriormente era formando las sillas en círculos, ya que de esta manera
puede ver y entablar dialogo con todos, en algunas ocasiones las forma en filas por afinidad
dependiendo de la disciplina del grupo” (Diario de campo, 13 de abril, 2021). En esta parte
me percato de la importancia que se le da a la conducta y disciplina que los alumnos
presenten, claro está que la practica educativa es compleja y es cuando estamos frente a
grupo donde podemos identificar y percatarnos de nuestra preparación y manera de llevar a
cabo la clase. La docente comenta: “Les hablo rígido para controlar la disciplina, ya que, si
no ser les habla con firmeza, ellos toman el control y el grupo estará totalmente
descontrolado” (Diario de campo, 13 de abril 2021).

Algunos docentes dejan de sentirse como docentes en formación, porque si es que

aun estas ejerciendo tus practicas es un hecho que te enriqueces de experiencia y sabiduría
práctica, pero es deber del docente, del buen docente seguir preparándose en su formación
con el interés y objetivo de brindar una educación de calidad. Pero esto pasa, el docente deja
de prepararse, de interesarse en su práctica o de que el alumno aprenda y se vuelve un simple
rendidor de cuentas o técnico autoritario sin un fin de enseñar de verdad.

29
Capítulo 3. El proceso formativo en el aula
En este presente capitulo se hablará sobre la importancia de analizar el proceso formativo en
el cual están inmersos diversos elementos presentes en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje por ejemplo la práctica educativa y docente, relacionándose con el
tipo de didáctica que el docente emplea en cada una de las asignaturas. Por lo tanto se
analizarán datos o testimonios recuperados a través de la Jornada de Observación con el
objetivo de indagar y reflexionar sobre el proceso formativo que se emplea actualmente,
sobre todo, considerando que las condiciones actuales de salud por el virus COVID 19 obliga
a los alumnos y maestros a adaptarse al confinamiento y por consiguiente a una modalidad
educativa a distancia donde “…se ha experimentado un singular tránsito desde el aula y los
espacios de recreo y descanso, hasta la sala y el comedor de casa” (IISUE, 2020, pág. 12).
En este sentido se comprende que no es posible hablar de un proceso formativo en el “aula”
(como espacio físico) sino más bien como un proceso formativo impuesto a la distancia.

El primer subcapítulo “La planeación didáctica en la práctica docente.” se abordará

una reflexión sobre las concepciones que tiene la docente y directora sobre la definición,
función e importancia de la planeación didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el segundo subcapítulo “Situaciones didácticas en la asignatura de Lengua

Materna Español.” se reflexionará sobre las concepciones e ideas que tiene la docente sobre
la enseñanza y didáctica de la asignatura de Español, por lo que se evidenciará las actividades
que implementa para propiciar una formación lectora en los alumnos.

En el tercer subcapítulo “Las Matemáticas en el aula.” se abordarán y explicarán

los recursos y materiales educativos, así como las ideas que tiene la docente sobre la
enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Matemáticas.

En el cuarto subcapítulo “La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria.”

se explicará y evidenciará las estrategias, dinámicas y actividades que empleaba y emplea la
docente en la enseñanza de la Ciencias Naturales.

30
 3.1. La planeación didáctica en la práctica docente.
La planeación didáctica puede considerarse como una herramienta metodológica diseñada a
través de la integración de estrategias y actividades de enseñanza y evaluación que parten
del diagnóstico y conocimiento del contexto sociocultural y de la singularidad de los
alumnos para la construcción de ecologías del aprendizaje, que posibilitan el desarrollo de
los aprendizajes y la reflexión de la práctica educativa.

El objetivo del presente apartado consiste en develar las ideas que existen en el contexto
escolar, es decir, lo que piensan y opinan los docentes y director sobre la importancia de la
planeación en el proceso formativo. Las entrevistas y observación se realizaron el 13 de abril
del 2021 con disposición e interés por parte de docente y autoridad directiva.

Con relación a las respuestas de la docente Ilse Beatriz Gómez López del segundo grado
grupo “B” sobre la definición de la planeación didáctica expresó que: “Es una manera de
llevar un orden con los aprendizajes, actividades y conocimientos de los alumnos” (Diario
de campo, 13 de abril 2021), lo anterior evidencia que le da importancia a la planeación
como una herramienta que sirve para poner orden y articulación en el proceso formativo; por
su parte la directora Susana Carina Yong Cruz expresó que la planeación didáctica : “Es el
alma del maestro, reflejando lo que domina, grado de estudios y organización” (Diario de
campo, 13 de abril 2021) desde esta perspectiva se retoma a la planeación como un trabajo
del docente, el cual refleja su experiencia, sabiduría y formación, así como su capacidad y
nivel profesional, por lo que podría decirse considera que un maestro no puede ser
considerado como tal, sino implementa la planeación didáctica en el proceso formativo,
porque en sus palabras es el “alma” del maestro, y podría agregarse que es lo que da vida y
forma al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La planeación didáctica tiene una importancia significativa para la práctica educativa, ya que
se utiliza como una herramienta para la guía de las clases y los aprendizajes esperados, me
percaté de esto al observar algunos cuadernillos de trabajo de la asignatura de Matemáticas:

Los cuadernillos de trabajo de la asignatura de Matemáticas, son peculiares, en el sentido de

que se denotaba que se habían diseñados particularmente y que además incluía y mostraba

31
los aprendizajes esperados, por lo que se evidencia la relación entre estos en el momento de
su diseño. (Diario de campo, 13 de abril, 2021).

Con relación a lo anterior se puede mencionar que la planeación es una herramienta e

instrumento que sirve para brindar un panorama de las actividades y aprendizajes de los
alumnos, que su presencia y uso es fundamental. Además, la docente comentó en cuanto a
su utilidad: “me ayuda para saber cómo actuar y que otras actividades podría implementar,
propiciar y desarrollar, es una manera de reflexionar la práctica pedagógica” (Diario de
campo, 13 de abril 2021), lo cual remarca su papel como guía de la práctica docente.

En cuanto al diseño de la planeación didáctica la docente comentó: “Incluyo aspectos del

Programa 2011 y Aprendizajes Claves y de esta forma la direcciono en función diagnóstico
de los alumnos” (Diario de campo, 13 de abril 2021), lo cual denota que aunque está en
grado inferior, el cual actualmente está en función del Plan y Programa de Estudios del año
2018, aun retoma y considera aspectos del plan anterior, y que por lo tanto conoce y domina
el contenido de ambos para el diseño de la planeación didáctica.

En cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje mencionó: “Retomo el andamiaje y

aprendizaje colaborativo en los alumnos y en la evaluación la aplico de forma escrita
centrándome en los conocimientos adquiridos” (Diario de campo, 13 de abril 2021). Por otra
parte, en cuanto a su forma de implementar la evaluación expresó “Utilizo una evaluación
escrita y a la vez observo el grupo y considero la limpieza y conducta como criterios de
evaluación” (Diario de campo, 13 de abril 2021), lo cual evidencia que su forma de
enseñanza es autoritaria y se limita a la aplicación de exámenes escritos como instrumento
único por lo que se puede considerar como una enseñanza tradicional hasta cierto punto

32
 3.2. Situaciones didácticas en la asignatura de Lengua Materna Español.
La observación sobre la asignatura de Lengua Materna Español, con interés en los propósitos
comunicativos de la misma se realizó el 13 de abril del 2021, la maestra titular mostró buena
disposición e interés al responder a preguntas y observaciones realizadas.

Acerca de su didáctica empleada en la materia de español la docente comentó: “el

objetivo esencial que intento alcanzar en los alumnos es la compresión lectora, la fluidez e
interpretación para que con base en esto fomentar un buen dialogo y participación en el aula”
(Diario de campo, 13 de abril 2021), de esta forma se remarca como objetivo primordial la
comprensión lectora para formar el dialogo, esto en cierto sentido es complejo porque
desarrollar en los alumnos la comunicación implica una serie de elementos sustanciales para
la enseñanza, para saber escribir hay que saber leer y viceversa, es una relación esencial;
pero leer o escribir no solo implica decodificar o plasmar símbolos en una hoja de papel,
sino así mismo interpretar y comprender para así poder opinar, lo cual es la base esencial
para el dialogo, es decir, la comprensión lectora considero que permite a cada alumno tener
una opinión propia la cual puede y debe compartir porque “Cuando las palabras se vacían de
contenido no actúan como puentes entre los hombres sino como barreras”. (Calvo, 2015,
pág. 111)

Por lo que se considera que desde esta perspectiva la docente expresa sobre un
enfoque comunicativo en la enseñanza de la asignatura de Español; se considera por lo tanto
que “Aprender a leer requiere que se enseñe a leer. El modelo de lector que ofrece el profesor,
y las actividades que propone para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, no son un lujo,
sino una necesidad.” (Solé, 1997, pág. 177)

De acuerdo con el argumento anterior, la maestra titular comentó con relación a las
estrategias de enseñanza y actividades que implementa que: “diariamente se les leía algún
cuento por el comité de padres de familia, para mejorar la comprensión lectora, y que se han
puesto en práctica proyectos áulicos como, lecturas en voz alta y exposiciones didácticas”
(Diario de campo, 13 de abril 2021), y que además estas se enfocan: “…en la comprensión
lectora y análisis de los textos, también con ejercicios de ortografía y dicción” (Diario de
campo, 13 de abril 2021).

33
 De igual manera la docente expresó: “les dejó de tarea diaria a los alumnos copiar
media cuartilla de algún texto para mejorar su ortografía y los padres de familia envían
videos de los niños leyendo lo que han escrito a lo largo de la semana” de forma presencial
se pudo observar algunos videos donde los alumnos leían con fluidez y con errores mínimos
a pesar de la situación sanitaria,

34
 3.2.1. La asignatura de Lengua Materna Español en grados inferiores.
Esta asignatura se observó en la medida de lo posible y con protocolos y medidas necesarias
en un segundo grado grupo “B” por lo que el análisis parte a través de los comentarios de la
docente asignada: Ilse Beatriz que comentó con relación a el trabajo en el aula de segundo
grado que “Se trabaja con clases dinámicas dedicándoles 4 horas a la asignatura, realizo
fichas y actividades lúdicas por que el aprendizaje debe ser divertido para ellos “(Diario de
campo, 13 de abril 2021).

De esta forma se evidencia que en el grado inferior un aspecto relevante son las
actividades lúdicas que permitan captar la atención e interés de los niños pequeños, sin
embargo se tiene que considerar que por lo mismo, el trabajo con niños pequeños es
complejo, aunque en cualquier aspecto de la vida cotidiana se pueden presenciar y vivenciar
practicas sociales del lenguaje, la docente expresó que “el léxico y dicción empleado toma
una relevancia para la eficacia de la comunicación para aclarar dudas de los cuadernillos
aplicados a los alumnos” (Diario de campo, 13 de abril 2021), es decir, que es necesario
adaptar las tareas y actividades de los alumnos hacia su nivel cognitivo relacionado con su
edad porque “Los procesos de devolución tienen por objeto convertir el saber a enseñar en
conocimientos personalizados, contextualizados y temporalizados del alumno, y requieren
que el profesor contextualice y personalice el saber a enseñar” (Chamorro, 2003, p. 76)

En este sentido, la docente comentó con relación a las actividades que le permiten
esta adaptación y las cuales utiliza con mayor recurrencia:

“Hago uso de carteles con pinturas y tapas para las lecturas, de esta forma la realizan creativamente
y se fomenta la lectura; trabajo con copias, sea presencial o a distancia, actividades donde recorten,
coloreen para poder captar su atención y realizo crucigramas y reescritura de rimas, lectura y armado
de frases cortas y lectura en voz alta” (Diario de campo, 13 de abril 2021).

35
 3.2.2. La asignatura de Lengua Materna Español en un grado superior.
En este apartado no es posible redactar y analizar la información debido a que, por la falta
de tiempo y que la institución labora cada dos semanas no fue posible observar la forma de
trabajo de un docente en un grado superior correspondiente a la asignatura de Español, así
mismo también mis compañeras de equipo estuvieron realizando su Jornada de Prácticas en
grados inferiores.

También es preciso puntualizar en el hecho de la pandemia que atravesamos a nivel local,

estatal y nacional la razón de no poder observar como tal prácticas educativas y por ende la
realización de la Jornada se realizó en un solo grado asignado previamente por la Directora.

36
 3.3. Las Matemáticas en el aula.
La asignatura de Matemáticas siempre ha sido reconocida comúnmente por propiciar en el
aprendizaje de los alumnos un cierto nivel de dificultad, por lo que es importante indagar
sobre las estrategias de enseñanza o actividades que retoma el docente para su abordaje, asi
como los elementos curriculares que retoma para el diseño de la planeación y por lo tanto de
las situaciones didácticas. Por lo que con relación a los referentes curriculares que se utilizan,
la docente comentó que :“El Programa de estudio más actual es “Aprendizajes Clave”, sin
embargo, utilizo este y el 2011 según sea conveniente los temas del libro que se aborden y
los conocimientos de los niños” (Diario de campo, 13 de abril 2021), esto puede reflejar que
tal vez aún no se adapta al enfoque que propone el Programa de Estudios o desde otra
perspectiva puede reflejar un esfuerzo por retomar los aspectos positivos de cada uno de
estos.

Con relación a los materiales y recursos educativos para trabajar la asignatura de

matemáticas la docente expresó: “Contamos con algunos libros incompletos y debido a eso
se opta por trabajar con cuadernillos diseñados y libros del ciclo pasado” (Diario de campo,
13 de abril 2021), la falta de recursos se considera que puede afectar tanto al diseño de la
planeación y las situaciones didácticas, así como al mismo proceso formativo. Por otra parte
expresó “Concibo a los libros del nuevo Modelo Educativo 2017 muy avanzados en
comparación con el contexto y conocimientos de sus alumnos” (Diario de campo, 13 de abril
2021), por lo que según desde su perspectiva, se denota que prefiere optar por el Plan y
Programa de Estudios 2011, aun cuando en su ciclo escolar se abordan y se trabajan con
materiales del nuevo Modelo Pedagógico. En cuanto a la enseñanza de las matemáticas la
docente expresó: “Me gusta centrarme en el aspecto gráfico y abstracto de los números y
posteriormente abordo sumas y restas” y así mismo que con relación a las actividades que
se implementa los alumnos “Disfrutan realizar crucigramas de números y tangram
numéricos, también realizar fichas de trabajo diseñadas por mí y esto es de mucha ayuda en
los aprendizajes esperados de los números naturales” (Diario de campo, 13 de abril 2021).
Por lo que se puede suponer que las fichas de trabajo que elabora, las diseñe en su mayoría
desde los postulados teóricos y curriculares del Plan y Programa de Estudios 2011, y que
considera el conocimiento actual de los alumnos como criterio para adaptar sus actividades.

37
 3.4. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria.
La asignatura de Ciencias Naturales contribuye de manera significativa al cuidado del medio
ambiente y difusión del conocimiento científico para entender el entorno y la realidad,
haciendo conciencia en los alumnos, por lo que es de vital y primordial importancia el
esfuerzo por parte del maestro para y por los alumnos, con relación a lo anterior la docente
expresó que “Su estrategia didáctica consiste en implementar el trabajo individual con ayuda
de sus padres y posteriormente lo exponen en clase y entre todos participan para describir
sus trabajos y opinar sobre ello” (Diario de campo, 13 de abril 2021). Además, menciono
que en la modalidad educativa de forma presencial implementaba:

Llevo a los niños a observar el entorno del campo, árboles, flora y fauna que coexiste, para que
aprecien el medio que les rodea y que realicen dibujos e investiguen sobre las plantas y animales que
observan, a través de cartulinas, materiales de sus casas, colores y su creatividad. (Diario de campo,
13 de abril 2021)

Por lo que después de la interacción con el medio natural, comentó que: “Con los
dibujos creativos de los niños entre todos los presentan, se aclaran dudas y se comparan
trabajos para enriquecer sus conocimientos del medio” (Diario de campo, 13 de abril 2021).
(Ver anexo E. Fotografías). Así mismo menciono que para estas actividades “les pedía
materiales cotidianos de casa como, por ejemplo, hojas, tierra, piedras, arena, madera, etc.”
(Diario de campo, 13 de abril del 2021). Por lo que se puede reflexionar que una de las
estrategias más recurrentes en su enseñanza era la interacción con el medio ambiente en
grupo, la cual por razones de la cuarentena esta obviamente obsoleta, sin embargo, puede
que a través de otras actividades y evidencias por videos o fotos se puedan recrear.

38
Capítulo 4. La escuela como organización
La escuela es una institución educativa y social que se rige por el mismo Sistema Educativo,
los planes de estudios y programas de estudios que las guían en el proceso de formación de
sus alumnos, así mismo esta funciona por la acción conjunta de todos sus actores, como por
ejemplo: docentes ,directivos y administrativos, los cuales deben tener un objetivo en
concreto para el beneficio y calidad educativa de los alumnos, por lo tanto se considera más
que una institución como una organización social de profesionales que asumen una misión
educativa con la sociedad.

Para el abordaje del análisis, el presente capitulo se conforma por cinco subcapítulos
con temáticas diferenciadas:

En el primer subcapítulo “Organización escolar.” se describirá las percepciones

sobre la organización de la institución que expresa la directora, así como las funciones y
tareas que lleva a cabo cada uno de los actores educativos.

En el segundo subcapítulo “Acciones e incidentes escolares” se reflexiona sobre el

testimonio de la docente, en el cual comenta sobre cierta exclusión que se expresaba en el
grupo y sobre la importancia de los valores en el aula.

En el tercer subcapítulo “Expectativas de los padres de familia acerca de la escuela

primaria.” se analizan las reacciones y respuestas de los padres de familia que dejan develar
sus perspectivas, ideas, actitudes y concepciones que tienen sobre la escuela, educación y
valores de sus hijos.

39
 4.1. Organización escolar.
La escuela José María Morelos y Pavón cuenta con una organización completa, y
cuenta con funciones y roles establecidos para cada agente educativo, por lo que es
importante que cada uno contribuya a la misión escolar, con relación a esto, la directora
Susana Carina Yong Cruz expresó:

El apoyo y gestión pedagógica para la actualización docente y velar por programas para el beneficio
de la comunidad escolar debe ser comprometedor no solo para mí, sino para todos como trabajo
colaborativo; Los subdirectores apoyan en asuntos administrativos a director y docente y de igual
manera velan por la escuela y alumnos. Los siete docentes frente a grupo apoyan y guían a los alumnos
en sus aprendizajes. (Diario de campo, 13 de abril 2021)

De esta forma se denota que cada uno de los personajes educativos, tiene una serie
de tareas en específico, la directora supervisa y otorga el apoyo a los docentes y padres de
familia, los docentes frente a grupo apoyan y guían a los alumnos en sus aprendizajes, el
docente de Educación Física apoya e incentiva a los alumnos en sus actividades y desarrollo
deportivo, a su vez el profesor de Educación Artística fomenta la creatividad de las artes
visuales y musicales en los niños ; cuentan también con un docente de computación que
apoya y enseña a los alumnos en las competencias necesarias en medios digitales., de igual
manera cuentan con un intendente que mantiene limpia la escuela y medios como patios,
baños, aulas y campo, esto es un trabajo en equipo y también el comité de padres de familia
junto con docentes apoyan en mantener una escuela limpia y organizada.

40
 4.2. Acciones e incidentes escolares.
En cuanto a este apartado me remitiré a abordar una situación que la docente comentó sobre
exclusión en el grupo: “Los alumnos del segundo grado tenían cierto favoritismo con otros
niños y no los incluían en sus juegos en la hora de recreo,” (Diario de campo, 13 de abril
2021). La causa de este tipo de acciones o incidentes escolares dentro del aula o fuera es
común presenciarlos, y suelen suceder principalmente en grados inferiores donde los niños
presentan un cierto favoritismo y selección de cosas y actividades, por lo que en relación a
esto la docente mencionó que para contrarrestarlo:

“Les explique la importancia de la amistad y que en un aula todos podemos y debemos ser amigos,
siendo solidarios con el otro aceptando sus diferencias y cualidades, comentaba la docente Ilse
Beatriz” (Diario de campo, 13 de abril 2021)

Considero que debido a la forma de ser de los niños el docente en esta situación al
ser precisamente un guía y moderador no solo de la construcción de conocimientos sino
también de la forma en que se relacionan los niños, puede y debe intervenir de manera sutil
y explicarles la razón y la importancia de actuar y predicar con el ejemplo, esta parte me
parece fundamental que un docente la sepa aplicar y en verdad sea un sujeto humanista y
comprometido, no basta desde mi perspectiva ser un sujeto crítico y analítico, también es de
vital importancia los principios axiológicos, y en este sentido me pareció excelente que la
docente de grupo haya podido intervenir amablemente para el bien común del aula.

Desde esta perspectiva se puede inferir entonces que el docente también influye en
las relaciones interpersonales y esto implícitamente engloba otros aspectos valórales,
culturales, sociales y claro, educativos. Algunas repercusiones de este tipo de situaciones
pueden repercutir e influir en la autoestima de los niños y en el aspecto emocional, por ende,
también en su rendimiento escolar.

Es de vital importancia saber identificar a través de un diagnóstico de observación al

grupo este tipo de situaciones y lo más importante en este sentido, saber intervenir
predicando con el ejemplo, desde luego que en esta labor no solamente se transmiten
conocimientos como comúnmente se suele pensar, también es imprescindible señalar el
hecho de explicar esta parte a los alumnos de una forma que ellos puedan entenderlo y
aplicarlo con sus compañeros y comunidad escolar
41
 4.3. Expectativas de los padres de familia acerca de la escuela primaria.
“En cuanto a las interacciones con los padres de familia “A las 9:45 am se acercaron
aproximadamente cuatro padres de familia con la docente del segundo grado grupo “B” para
darle la cooperación correspondiente de los cuadernillos de trabajo y preguntarle sobre
algunas dudas que tenían sobre las tareas pasadas” (Diario de campo, 13 de abril 2021).

Los padres de familia llegaban principalmente a pie o en bicicleta con morrales donde
llevaban las tareas que correspondían a ese día, se establecieron puntos de distancia con aros
y todos llevaban cubrebocas y los docentes y practicantes cubrebocas y careta. Al entablar
la primera interacción con un saludo de buenos días a pesar de no saber la razón del por qué
había estudiantes ajenos a la institución se notaron amables devolviendo el saludo.

En este momento les pedí si de favor podrían contestar una entrevista de la Escuela
Normal y se mostraron flexibles ante esta petición, me pareció viable entregarles una copia
base para que lo leyeran y a su vez ellos me iban diciendo sus respuestas y yo anotarlas. Fue
una experiencia única y que sin duda volveré a vivenciar para recoger datos y analizarlos
posteriormente en futuras Prácticas.

La entrevista fue en todo momento en la institución educativa y con el consentimiento

de los padres y la profesora, creí que en algún momento la situación podría tornarse un poco
incomoda debido a que en una misma mesa estábamos sentados yo y la docente del grupo
recibiendo cuadernillos, sin embargo, fue cómodo y la situación se generó de manera óptima,
tuve la oportunidad de entrevistar a cinco padres y por suerte asistieron todos a la escuela
primaria para entregar sus actividades, algo interesante es que la mayoría no llevaba a sus
hijos, solo una madre de familia llevaba consigo a su hija con cubrebocas.

“A las 10:45 am se acercó una madre de familia acompañada de su hija con cubrebocas, la
niña le pregunta a la maestra cuando regresaremos a clases, a lo que le responde que aún no
tienen aviso, les salude amablemente y respondieron de la misma forma” (Diario de campo,
13 de abril del 2021).

42
 4.3.1. Preguntas cerradas.
Un aspecto en común que tenían los cinco padres entrevistados fue que todos tenían a sus
hijos como alumnos del segundo grado grupo “B” porque no se pudo interactuar con un
grupo superior.

Por lo tanto la muestra de los datos conforme a las respuestas se limita a solo cinco
padres de familia (Ver Anexo O), sin embargo es suficiente para poder analizar ciertos
fenómenos y concepciones que se presentan en el contexto, conforme a la pregunta sobre
que personas intervienen en la educación del alumno, todos los padres señalaron tres
opciones en común: mamá, papá y profesores de la institución; lo cual permite evidenciar
que aunque la educación este bajo distancia los tres actores mencionados siguen siendo
primordiales para la educación del alumnado.

En cuanto a las preguntas sobre si participan en actividades escolares , los cinco

padres señalaron que si participan, lo cual puede ser en cierta medida un dato relativo, porque
es razonable pensar que los padres que llegaron son quienes están comprometidos e
interesados por la educación y el contexto escolar de sus hijos, lo cual concuerda con la
respuesta de la pregunta sobre si apoyan a su hijo en la realización y comprensión de sus
tareas a la cual de igual forma todos contestaron que “Siempre” los apoyan.

En cuanto a la pregunta sobre a qué personaje educativo acude al alumno cuando

tiene algún problema dentro de la escuela, el actor educativo mayormente seleccionado fue
el maestro, y el que obtuvo menor número de selecciones fueron los administrativos; lo cual
en cierto sentido es comprensible ya que el maestro es una figura de autoridad y es quien
esta en constante interacción con los niños, por lo que su imagen como mediador y persona
de apoyo y resolución de conflictos se impregna en el imaginario de los alumnos.

En cuanto a la comunicación que mantienen con sus hijos todos los padres
contestaron que “Siempre” mantienen un dialogo y atención constante con ellos, lo cual
refleja que estos padres se preocupan por la educación de sus hijos, lo cual en cierta medida
es un apoyo para el docente porque permite que sus estrategias de enseñanza a distancia se
puedan llevar a cabo.

43
Con relación al tipo de actividades extracurriculares en la que ha participado la escuela, la
mayoría de los padres contesto que se ha participado en actividades deportivas, lo cual refleja
un cierto interés tanto por los alumnos en esta área, así como por la escuela misma, sin
embargo también señala que no se tiene interés en realizar otro tipo de actividades como
paseos o excursiones y visitas a museos, cabe remarcar, que debido a la cuarentena este tipo
de actividades quedan obsoletas, aunque se trata de analizar la actividad y perspectiva de los
padres de familia sobre la escuela en la cual están sus hijos desde hace tiempo.

44
 4.3.2. Preguntas abiertas.
En dichas entrevistas contestadas el día 13 de abril del 2021 se anexo una sección de
preguntas abiertas que aborda las perspectivas y expectativas de los padres de familia sobre
la escuela, educación y valores de sus hijos. (Ver Anexo O)

Con relación a la pregunta, “¿Qué opina de la educación que se les brinda a sus hijos en la
institución?” Un padre de familia contestó: “Es buena y con ayuda de otros docentes se
vuelve mejor y podemos ayudarlos también para que nuestros hijos aprendan bien los temas”
y otra madre de familia expresó “Es buena, a veces, mi hijo no lo traigo porque no hay quien
venga a traerlo, pero se ha puesto al corriente con las tareas”, así mismo las demás entrevistas
dejaron denotar una opinión favorable en cuanto a la educación que brinda la escuela.

En cuanto a la pregunta “¿Por qué inscribió a su hijo/a en esta escuela?” un padre de

familia respondió: “Porque queda algo cerca de donde trabajo y puedo ir a recogerlo” otra
madre de familia comentó: “Por la cercanía con la casa de mis suegros, cuando no estamos
en nuestra casa nos queda cerca la escuela”; de igual forma las demás se contestan
directamente sobre la cercanía con su vivienda, con excepción de un padre de familia que
comentó: “…la escuela es grande, con buenos maestros”; de esta forma se puede suponer
que la mayoría de los padres inscriben a sus hijos por la cercanía de sus viviendas y que en
parte por la buena reputación o imagen de la institución.

En cuanto a los valores que consideran desarrollar son: Honestidad, constancia y

responsabilidad y sentido de trabajo. Al estar inmersos en un contexto rural se puede inferir
que la responsabilidad hacia el trabajo es algo que en esta parte los padres consideran
fundamental desarrollarlo en sus hijos, en este sentido la familia aporta también aspectos
relevantes para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos en función de sus interacciones
influidas por los valores que les inculcan en su familia.

45
 II. Conclusiones y recomendaciones
Durante el desarrollo del proyecto estuvo presente sentimiento inevitable de intriga y desafío
hacia la Jornada de Observación que contemplaba observar practicas educativas a distancia,
por lo que desde la planificación previa de actividades se presentó una gran barrera
resultando en primera instancia muy difícil de poder superarle, donde la única alternativa fue
buscar y aprender precisamente a cruzarla, y es en ese proceso por el cual se desarrolla la
formación académica y profesional del docente, permitiendo preparación profesional dentro
del proceso de formación académica en los primeros pasos de este camino complejo de
transitar, resultando fundamental la adquisición de conocimientos así como de experiencias
que solo pueden ser aprendidos por medio de la interacción directa con la experimentación,
y por supuesto con la realidad y contexto vivido, contexto que actualmente esta siendo
afectado de forma radical por las condiciones de salud, lo cual afectó y consecuentemente a
las prácticas de observación.

En este acercamiento al centro escolar con una participación corta pero enriquecedora dentro
y fuera de la organización, hacen pensar y repensar el quehacer de la formación académica
y de las herramientas fundamentales, así como básicas para afrontar este nuevo reto; a partir
de un proceso de introspección.

Los retos comenzaron desde la planificación del proyecto y preparación usando los procesos
de análisis y el razonamiento en la búsqueda de aplicar todo lo aprendido en clases, los
saberes disciplinares para llevarlos a la práctica; el saber aplicar lo aprendido a través de
guía e indicaciones de los asesores, hacia un proyecto de investigación basado
principalmente en la observación del funcionamiento y organización de la Escuela Primaria
“José María Morelos y Pavón” , en su comunidad, padres de familia y diversas situaciones
y dimensiones de la práctica docente, de tal forma que a través de la experiencia en la
búsqueda de conocer lo desconocido, como recientes docentes en formación, sin duda
contribuye al desarrollo de las competencias necesarias y primarias para mi formación
personal y académica.

La conclusión más significativa que tuve de mi parte fue poder adentrarme y observar la
docencia, con todas las matices, problemas y situaciones que engloban el ser un maestro,

46
sobre todo en los tiempos actuales, y aunque sé que fue apenas un pequeño acercamiento de
lo que me falta por experimentar, es el primero y por lo tanto sé que es y será uno de los más
significativos. De igual forma se considera que si un docente no se prepara, no planifica,
sino tiene como objetivo motivar y enseñar para producir aprendizajes significativos a pesar
de los problemas que se puedan presentar, entonces no dejará huella, no hará mejorar a sus
alumnos, por lo que en otras palabras “Podemos contribuir a su fracaso con nuestra
incompetencia, mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos contribuir con
nuestra responsabilidad, con nuestra preparación científica y nuestro gusto por la enseñanza,
con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias” (Freire, 2012, pág.
67). Considero que, en la situación de la educación actual a distancia, los docentes
comprometidos son personajes claves para la educación porque que permiten que los
alumnos a pesar de la distancia y de las adversidades logren aprendizajes significativos a
través de recursos educativos variados y alternativos como cuadernillos y fichas de trabajo,
videos y clases virtuales a distancia, lo cual demuestra que la labor docente es una profesión
humanista, la cual quiero seguir conociendo.

47
 III. Referencias

Calvo, M. (2015). Tomar la palabra . México: Fondo de Cultura Económica.

Chamorro, M. D. (2003). Didactica de las matematicas. México: PEARSON.

Díaz, D. (2021). Diario de Campo

Franceschi, A. (1993). Notas sobre el concepto de realidad. bdigital, 155-164.

Freire, P. (2012). Cartas a quien pretende enseñar . México: Siglo XXI.

FULLAN, M. (1982). The Meaning of Educational Change. . Nueva York.: Teachers

College Record.

Gonczy. (2001). Educación y capacitación basadas en normas de competencias. Ciudad de

México: Limusa.

Hernandez Castillo, A. (2003). Introducción a las ciencias de la educación. Republica

Dominicana: UAPA.

Heward, W. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. .

España: Pretince Hall.

IISUE. (2020). Educación y pandemia. Una visión académica. México: UNAM.

Parra, C. e. (1998). Didactica de las matematicas. Aportes y reflexiones. México: Paidos

Eduador.

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Ciudad de México: SEP.

Solé, I. (1997). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ de Serveis Pedagogics.

Vaillant, D., & Marcelo, C. (2006). Las tareas del formador. Málaga: Ediciones Aljibe.

48
 IV. Anexos
A.-Constancia de prácticas profesionales firmada por el director.

49
B. Constancia de prácticas profesionales firmada por el o los docentes de grupo.

50
C. Reporte del docente/asesor.

51
D. Control de asistencia y puntualidad.

52
E. Fotografías.

53
F. Mapa de la comunidad.
G. Croquis de la escuela.
H. Guión de observación

8.1.1. Macrocontexto. Características generales de la localidad.

1. Cuál es la ubicación geográfica de la comunidad.
2. Cuáles son los referentes del acceso a la comunidad
3. Cuál es número de habitantes en la comunidad.
4. Cuáles son las comunidades colindantes de la comunidad.
5. Distancia a la cabecera municipal otros centros educativos y de servicio que existen.
6. Cuál es la flora que prevalece en la comunidad.
7. Cuál es la fauna que prevalece en la comunidad.
8. ¿Existe algún programa en protección a las especies de flora y fauna en el que participa la
comunidad? ¿Cuál?
9. De qué manera se utilizan estos recursos en la comunidad
10. Cómo es el lugar que rodea a la escuela: construcciones, de qué material son, infraestructura.
11. Cuáles son las actividades económicas que se ejercen en la comunidad.
12. Cómo es el tipo de ambiente social que se percibe en la comunidad
13. Cómo es el acceso a la comunidad (terracería, calles de concreto o asfalto.)
14. Cuáles son los medios de transporte para llegar a la comunidad.
15. Mapa de la comunidad, trazando la rosa de los vientos en él.
16. Contestar ficha No. 1 de observación.

8.1.2. Contexto histórico del lugar.

17. ¿Cuál es la historia de la comunidad?
18. Quién o quienes promovieron la iniciativa de crear el centro escolar.
19. Por qué razón se dio la iniciativa de formar una escuela en la comunidad.
20. Quiénes eran los líderes políticos en la fundación de la escuela.
21. En qué fecha se fundó la escuela.
22. Cómo empezó la creación del centro escolar.
23. Quién o quiénes la fundaron.
24. Cuál era la población con la que contaba la comunidad al inicio de la construcción.
25. A quién pertenecía el terreno donde se fundó la escuela.
26. El terreno fue donado, vendido o un intercambio.
27. Cuánto tiempo llevo la construcción de la escuela.
28. Con cuántos alumnos y maestros se inició la escuela.
29. Qué aspectos sociales, económicos, políticos, e históricos habían relevantes en la época en la que
se fundó la comunidad y la escuela.
30. Quiénes fueron los informantes que brindaron estos datos.
31. Cómo es que conoce esas historias.

54
 8.1.3. Microcontexto. Contexto inmediato. Características generales de la
escuela.
32. Dónde se encuentra ubicado el centro escolar.
33. Entre que calles se ubica el centro escolar.
34. Qué referencias se dan para ubicar el centro escolar.
35. En qué turno labora la institución.
36. Cuál es el horario de la institución.
37. Cómo es el medio que rodea a la institución.
38. Ambiente alrededor de la escuela.
39. Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.
40. Cuáles son los medios de transporte que utiliza la comunidad escolar para llegar a la institución.
41. Cómo es el acceso a la escuela en los medios de transporte.
42. Cómo son las instalaciones escolares (Contestar fichas No. 1 y 2 de observación.)
43. Croquis de la escuela.

8.1.4. Características del aula.

44. Grado inferior observado: _________
45. Cómo está organizado el grupo (filas, círculo, binas, etc.)
46. Cómo se encuentra el aula en esta época de pandemia.
47. Cuáles son las actividades de aprendizaje y de enseñanza que propicia y desarrolla (participativa,
pasiva, tradicional, conductista, etc.)
48. Cómo esta dosificado el tiempo en el aula.
49. Qué recursos y materiales didácticos emplea para desarrollar las actividades.
50. Cuáles son los saberes de los alumnos y maestros y cómo se propician.
51. Cuáles son y cómo repercuten las implicaciones del rol que desempeña el maestro y el alumno
durante el desarrollo de las actividades.
52. Cuáles son las actitudes y aptitudes que presenta el maestro y el alumno durante el desarrollo de
las actividades.
53. Existe algún tipo de conflicto en el aula.
54. De qué forma se gestionan estos.
55. Cómo se plantean las soluciones.
56. Cómo se detectan los conflictos.
57. Cómo se solucionan los problemas de conducta en el aula.

55
58. Grado superior observado: _________
59. Cómo está organizado el grupo (filas, círculo, binas, etc.)
60. Cómo se encuentra el aula en esta época de pandemia.
61. Cuáles son las actividades de aprendizaje y de enseñanza que propicia y desarrolla (participativa,
pasiva, tradicional, conductista, etc.)
62. Cómo esta dosificado el tiempo en el aula.
63. Qué recursos y materiales didácticos emplea para desarrollar las actividades.
64. Cuáles son los saberes de los alumnos y maestros y cómo se propician.
65. Cuáles son y cómo repercuten las implicaciones del rol que desempeña el maestro y el alumno
durante el desarrollo de las actividades.
66. Cuáles son las actitudes y aptitudes que presenta el maestro y el alumno durante el desarrollo de
las actividades.
67. Existe algún tipo de conflicto en el aula.
68. De qué forma se gestionan estos.
69. Cómo se plantean las soluciones.
70. Cómo se detectan los conflictos.
71. Cómo se solucionan los problemas de conducta en el aula.

56
 8.1.5. Características generales de los alumnos.
72. Grado inferior observado: _________
73. Número de alumnos ______, cuántos son niños _______ y niñas_______, su
edad____________
74. Observación de las características generales de los alumnos.
75. Su comportamiento y actitudes en la clase, sus intereses, sus ritmos de aprendizaje, las relaciones
entre ellos.
76. Cómo despierta el docente el interés de los estudiantes hacia la clase.
77. Qué es lo que llama la atención de los alumnos.
78. Cómo manifiestan sus intereses los alumnos.
79. Problemas individuales que manifestaron.
80. Qué les gusta o les disgusta.
81. Existen niños con Barreras para el aprendizaje y la participación social (BAPS) en el aula.
82. Cómo se les integra.
83. Cuál es la interacción que tienen con sus compañeros.
84. Cuál es la interacción con el docente.
85. Cómo se organizan para trabajar, ¿trabajan en equipos?
86. Cómo y quién forma los equipos de trabajo?, etc.

87. Grado superior observado: _________

88. Número de alumnos ______, cuántos son niños _______ y niñas_______, su
edad____________
89. Observación de las características generales de los alumnos.
90. Su comportamiento y actitudes en la clase, sus intereses, sus ritmos de aprendizaje, las relaciones
entre ellos.
91. Cómo despierta el docente el interés de los estudiantes hacia la clase.
92. Qué es lo que llama la atención de los alumnos.
93. Cómo manifiestan sus intereses los alumnos.
94. Problemas individuales que manifestaron.
95. Qué les gusta o les disgusta.
96. Existen niños con Barreras para el aprendizaje y la participación social (BAPS) en el aula.
97. Cómo se les integra.
98. Cuál es la interacción que tienen con sus compañeros.
99. Cuál es la interacción con el docente.
100. Cómo se organizan para trabajar, ¿trabajan en equipos?
101. Cómo y quién forma los equipos de trabajo?, etc.

57
 8.1.6. Dimensiones de la práctica docente.

8.1.6.1. Dimensión Personal.

102. Cómo se manifiesta la vida personal del docente en la escuela.
103. Qué expresiones corporales caracterizan al docente.
104. Qué expresiones verbales lo caracterizan.
105. Cuáles son las características que denota el docente en sus labores.
106. Incluir en este apartado en el informe las respuestas otorgadas por el docente en la entrevista.
¿Por qué eligió el magisterio como actividad profesional?
¿Cuántos años tiene en la docencia?
¿Qué satisfacciones o insatisfacciones ha experimentado en su trayectoria docente?
¿Qué representa su trabajo en su vida privada?
¿De qué manera se hace presente su vida privada en el aula?

8.1.6.2. Dimensión Institucional.

107. Qué tipo de organización (completa, incompleta).
108. Forma de sostenimiento de la escuela visitada. (Federal, Estatal).
109. Contexto (urbano, urbano marginado, rural).
110. Cuál es la población total de los alumnos en la institución.
111. Las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el quehacer de la escuela.
112. Cómo se organizan para el Consejo Técnico Escolar.
113. Quiénes conforman el Consejo Técnico Escolar.
114. Qué impacto tienen las decisiones que aquí se toman.
115. Tradiciones, costumbres y reglas tácitas propias de la cultura magisterial.
116. Cómo son las relaciones que se establecen entre la cultura docente.
Contestar Cuadro comparativo No. 2. Organización Escolar.

8.1.6.3. Dimensión Interpersonal.

117. Cómo es el ambiente de trabajo de los profesores dentro de la institución.
118. Qué tipo de relaciones se establecen entre los profesores.
119. Se realizan actividades dentro de la institución que incentiven la unión laboral.
120. ¿Cuáles?
121. Cómo son los estilos de comunicación dentro de la escuela, formal e informal.
122. Cómo influyen los diversos actores en el contexto escolar.
123. Cómo son las relaciones entre: Directivos-maestros
124. Directivos-intendencia
125. Directivos-padres de familia.
126. Cómo son las relaciones entre: Maestros-padres de familia.
127. Maestro-Maestros.
128. Maestro-alumnos.
129. Alumnos-alumnos.
130. Contestar el Cuadro comparativo No. 3. Acciones/ incidentes escolares.

58
 8.1.6.4. Dimensión Social.
131. Cómo influye el contexto sociocultural y escolar en la práctica educativa.
132. Qué costumbres y tradiciones influyen en el trabajo docente.
133. Cómo influye el entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico el trabajo
docente.
134. Cómo reciben al cuerpo docente en la comunidad.
135. Cómo apoya la comunidad a los docentes.
136. Cómo influyen los docentes en la cultura escolar y familiar.
137. Qué actividades complementarias se realizan en la institución.
138. Cómo son éstas.
139. En qué horario se realizan éstas.

8.1.6.5. Dimensión Didáctica.

140. Qué tiempo de la jornada diaria se dedica a cada asignatura.
141. Qué asignaturas se trabajaron durante la semana.
142. Cómo enseña el maestro en el aula.
143. Utiliza el mismo procedimiento para enseñar las diferentes asignaturas.
144. Qué estrategias didácticas se utilizan.
145. Enfoque didáctico utilizado.
146. Cómo evalúa.
147. Qué normas rigen el trabajo en el aula.

8.1.6.6. Dimensión Valoral.

148. Qué valores se observaron en la comunidad escolar.
149. Qué valores se observaron en el trabajo escolar.
150. Cómo promueven los valores en la escuela.
151. Quienes promueven los valores en la escuela.
152. Cómo influye el maestro en la formación de ideas y actitudes de sus alumnos.
153. Qué tipo de valores se están formando a través de la estructura de relaciones y de organización
escolar.
154. Qué valores consideran los padres de familia desarrollar en sus hijos.
155. Qué valores consideran los maestros desarrollar en sus alumnos. (Ver entrevistas y cuestionarios.)

59
 8.1.6.7. Relación Pedagógica.
156. Características del tipo de práctica docente observada.
157. Cómo es la organización pedagógica en la clase.
158. Cómo son las interacciones que entre el maestro y los estudiantes.
159. Cómo se distribuye el espacio dentro del aula.
160. Qué recursos se utilizan en el aula (libros de textos, materiales grupales, individuales, otros…).
161. Qué tipo de consignas e indicaciones se realizan en el aula.
162. Cómo se controla la disciplina en el aula.

8.1.7. La planeación didáctica en la práctica docente.

163. ¿El docente enseña acorde a su planeación?
164. Cómo maneja su planeación didáctica.
165. Cuál es la función que establece la planeación en el aula.
166. Cómo funciona la planeación del docente en el aula.
167. Manera en la que lleva a cabo la clase el profesor.
168. ¿Se rige por una planeación didáctica? ¿Le da importancia a ésta?
169. Qué estrategias de enseñanza y evaluación retoma en su práctica.
170. Cuál es la metodología que usa para evaluar.
171. Complementar con las respuestas del director y docentes en las entrevistas realizadas.

8.1.8. Situaciones didácticas en la asignatura de Lengua Materna: Español.

172. ¿Qué prácticas sociales del lenguaje observaste en la comunidad, escuela y aula que observaste?
173. ¿Qué otros aspectos del lenguaje observaste?
174. ¿Qué relación tienen las prácticas sociales de lenguaje con la enseñanza del Español?
175. ¿Qué habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir, trata de desarrollar más el maestro
que observaste, en sus alumnos? ¿Por qué?
176. ¿Cómo inició su clase el maestro?
177. ¿Qué actividad realizó?
178. ¿Socializaron los productos realizados?
179. ¿Qué material didáctico utilizó?
180. ¿Cómo organizó al grupo? (filas, equipos, binas, tríos, etc.)
181. ¿El trabajo fue individual o en equipo?
182. ¿Cuánto tiempo trabajó la asignatura de Lengua Materna Español?
183. ¿Los niños ya leen y escriben?
184. ¿Qué tipo de actividades y estrategias de enseñanza trabaja el docente del grupo en la asignatura
de Lengua Materna Español?
185. ¿Qué actividades realiza el docente con el grupo de acuerdo al Programa de Aprendizajes
Clave?
186. ¿Qué opinas de ello?

60
 187. Apóyate del siguiente cuadro, y señala con una X la actividad observada :

PUNTUALES RECURRENTES PROYECTOS ALTERNATIVAS OTROS

RECURSOS
Elaborar un Lectura. Carteles / Correspondencia La
reglamento. anuncios escolar. biblioteca
Escolar.
Escribir Diario de Elaboración Club de Consulta en
calaveritas grupo. de un cuento. conversación. internet con
literarias. fines
educativos.
Escenificar Noticias de la El periódico. El cuaderno
obras de comunidad. de palabras.
teatro y
reflexionar.
Buzón de
sugerencias.
Tertulia literaria.

El fichero de
palabras y
expresiones.

188. En dado caso que el docente del grado inferior (1° ó 2°) trabaje con el Programa de Estudio
2011, observar cuál de estas actividades permanentes realiza con sus alumnos, marca con una X:

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO

• Lectura de palabras.
• Lectura y escritura de nombres propios.
• Lectura de las actividades de la rutina diaria.
• Lectura de los nombres de otros.
• Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
• Formar palabras con letras justas.
• Sobres de palabras.
• Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
• Lectura y escritura de palabras y frases.
• Formar palabras con letras justas.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO

• Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
• Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular.
• Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
• Copia y lectura de indicaciones y tareas.
• Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.
• Lectura y armado de frases cortas escritas.
• Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.

61
• Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
• Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
• Escritura de palabras con “c” y “q”.
• Lectura de rimas en voz alta.
• Identificación de palabras escritas.
• Separación convencional de palabras.
• Corrección de escrituras incorrectas.
• Preparación de crucigramas.
• Reescritura de rimas.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN PARA LOS GRADOS SUPERIORES

189. Qué prácticas sociales del lenguaje observaste en la comunidad, escuela y aula que observaste.
190. Qué otros aspectos del lenguaje observaste.
191. Qué relación tienen las prácticas sociales de lenguaje con la enseñanza del Español.
192. Qué habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir, trata de desarrollar más el maestro
que observaste, en sus alumnos. ¿Por qué?
193. Cómo inició su clase el maestro.
194. Qué actividad realizó.
195. Socializaron los productos realizados.
196. Qué material didáctico utilizó.
197. Cómo organizó al grupo. (filas, equipos, binas, tríos, etc.)
198. El trabajo fue individual o en equipo.
199. Cuánto tiempo trabajo la asignatura de Lengua Materna Español.
200. ¿Los niños leen y escriben?
201. Qué tipo de actividades y estrategias de enseñanza trabaja el docente del grupo en la asignatura
de Español.
202. Qué tipos de textos leyeron.
203. Qué tipos de textos escribieron.
204. Qué actividades permanentes realiza el docente con el grupo.
205. Qué opinas de ello.

206. Apóyate del siguiente cuadro, y señala con una X la actividad observada:
ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS DE TERCERO A SEXTO GRADOS
• Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.

62
 8.1.9. Las Matemáticas en el aula.

207. Qué Plan y Programas de Estudio están ejerciendo 2011 o 2017 “Aprendizajes Claves”
208. Cuentan con los libros de texto gratuito de matemáticas del nuevo modelo Educativo 2017.
209. De qué manera los docentes de la escuela primaria realizan su práctica con respecto a la
enseñanza y aprendizaje de los números naturales analizados en el desarrollo del programa.

8.1.10. Análisis didáctico de los contenidos escolares de Ciencias Naturales.

210. Cómo maneja el contenido el docente en las ciencias.
211. Cómo resuelve dudas con apoyo del contenido.
212. Cómo y cuáles son las estrategias didácticas que implementa en la enseñanza de las ciencias?

213. ¿Pide materiales a los padres de familia?

214. Cómo ejecuta los materiales con los niños.
¿Qué recursos a la mano utiliza en caso de no encontrar el material que solicitó

63
 8.2.1. Ficha de observación No. 1.

FICHA DE OBSERVACIÓN No. 1 ESCUELA PRIMARIA RURAL

DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE SE UBICA LA INSTITUCIÓN

COMUNIDAD ESCUELA
SERVICIOS SÍ NO SÍ NO OBSERVACIONES
PÚBLICOS

Drenaje

Alcantarillado

Electricidad

Alumbrado

Teléfono

Internet

Agua potable

Transporte
público

Transporte
privado

Otros…

64
8.2.2. Ficha de observación No. 2.
FICHA DE OBSERVACIÓN No. 2 ESCUELA PRIMARIA RURAL

LA CONSTRUCCIÓN CUENTA CON:

INSTALACIONES SÍ NO CANTIDADES CONDICIONES

Construcción de
concreto
Construcción de la-
mina u otro material
Techado

Espacios
administrativos
Anexos escolares

Salones

Ventiladores

Aire acondicionado

Baños

Cafetería

Cocina

Juegos

Patio

Sala de cómputo

Biblioteca

Cancha deportiva

Cancha deportiva
techada
Campo de futbol

Estacionamiento

Barda

Protecciones

Bebederos

Áreas verdes

Otros…

65
 8.3. Cuadro Comparativo No. 1. Dimensiones de la práctica docente

CUADRO COMPARATIVO No. 1

DIMENSIONES DE LA PRÀCTICA DOCENTE

DIMENSIONES CONSISTE EN INDICADORES

Refiere a las decisiones fundamentales del Observar y entrevistar:
maestro como individuo las cuales Nombre del maestro, edad.
1.PERSONAL vinculan de manera necesaria su quehacer Preparación académica.
(Rojo) DP profesional con las formas de actividad en ¿Por qué eligió el magisterio como
las que se realiza en la vida cotidiana. Lo actividad profesional?
invita a reconocerse como ser histórico, a ¿Cuántos años tiene en la docencia?
recordar sus ideales y proyectos frente a su ¿Qué satisfacciones o
quehacer de educador, y a recuperar el insatisfacciones ha experimentado
valor humano de experiencias que han sido en su trayectoria docente?
más significativas en su vida como ¿Qué representa su trabajo en su
maestro. Maestro hombre individual, vida privada?
sujeto histórico. ¿De qué manera se hace presente su
Historia personal trayectoria vida privada en el aula?
profesional.
Vida cotidiana trabajo en la escuela.

Aborda sobre el quehacer del maestro como Observar:

2.INSTITUCIONAL una tarea colectivamente construida en el Qué tipo de organización (completa,
(Verde) DI espacio de la escuela, entendida la escuela incompleta). Forma de
como una construcción cultural en la que sostenimiento de la escuela visitada.
cada maestro aporta sus intereses, (Federal, Estatal).
habilidades, proyectos personales y saberes Contexto (urbano, urbano
a una acción educativa común. La cual marginado, rural).
ofrece las coordenadas materiales, Las condiciones materiales,
normativas y profesionales frente a las normativas y laborales que regulan
cuales cada maestro toma sus propias el quehacer de la escuela.
decisiones como individuo. Tradiciones, costumbres y reglas
• Estilos de gestión. tácitas propias de la cultura
• Escolar pertenencia institucional magisterial.
• Socialización profesional. Cuadro comparativo No. 2.
• Culturas institucionales. Organización Escolar
Otros…
Refiere la construcción social como Observar:
3.INTERPERSONAL resultado de la actuación individual y El “clima institucional.”
(Amarillo) DIP colectiva en el seno de la escuela y que se Micropolítica.
produce de cara al quehacer educativo Estilos de comunicación, formal e
institucional, reconociendo que individuos informal.
y grupos tienen diversas perspectivas y Cómo influyen los diversos actores
propósitos respecto de este último, y que en el contexto escolar
constituye el conocimiento de análisis de la Cómo son las relaciones entre:
dimensión interpersonal de la práctica Directivos-maestros
docente. Analiza: el clima institucional o Directivos-intendencia
ambiente de trabajo, los estilos de Directivos-padres de familia.
comunicación formal e informal, los tipos Maestros-padres de familia.
de problemas que se presentan en la forma Maestro-Maestros.
en que se resuelven; y su repercusión en la Maestro-alumnos.
disposición y entusiasmo de los distintos Alumnos-alumnos.

66
 agentes educativos: maestros, alumnos, Cuadro comparativo No. 3.
padres de familia, directivos y Acciones/ incidentes escolares
administrativos.
• Micropolítica de la escuela.
• Estructuras de participación.

Reflexiona sobre el alcance social de las Observar:

4.SOCIAL prácticas pedagógicas que ocurren Cómo influye el contexto
(Morado) DS en el aula; y junto con el maestro, sobre el sociocultural y escolar en la práctica
sentido de su quehacer en el momento educativa.
histórico que vive y desde el entorno Cómo influye el entorno histórico,
particular en el que se desempeña, así como político, social, geográfico, cultural
sobre las expectativas que pesan sobre él y y económico el trabajo docente.
las presiones que recibe tanto por parte del Otros…
sistema como de los destinatarios de sus
tareas.
• Entorno social, político,
económico y cultural de la
práctica.
• Condiciones de vida de los
alumnos y demandas hacia el
maestro.
• La igualdad de oportunidades
educativas y el trabajo docente

Hace referencia al papel del maestro como Observar:

5.DIDÀCTICA agente que, a través de los procesos de ¿Qué tiempo de la jornada diaria se
(Naranja) DD enseñanza, orienta, dirige, guía y facilita el dedica a cada asignatura?
acceso y la interacción de los alumnos con ¿Qué asignaturas se trabajaron
el conocimiento o saber colectivo durante la semana?
culturalmente organizado para que se ¿A cuáles se les dedicó más tiempo?
apropien de él y lo recreen, así los ¿Cómo enseña el maestro en el
conocimientos e información adquirida aula?
como las habilidades y competencias ¿Utiliza el mismo procedimiento
puedan ser trasladadas a otras esferas, y para enseñar las diferentes
aplicadas, y pueda recuperar y evaluar su asignaturas?
propio proceso de aprendizaje. Estrategias didácticas utilizadas.
• Estrategias de enseñanza. Enfoque didáctico utilizado.
• Concepciones sobre el ¿Cómo evalúa?
aprendizaje y la enseñanza. Normas que rigen el trabajo en el
• Análisis de rutinas y tiempos aula.
escolares.
• Rendimiento académico.
• Conceptos, actitudes y procesos
que promueven las formas de
enseñanza utilizada.

El proceso educativo está siempre orientado Observar y entrevistar:

6.VALORAL hacia la consecución de valores que se
(Rosa) DV manifiestan en distintos niveles en la
práctica docente, de manera intencional o
inconsciente, al momento en que el docente
comunica continuamente su forma de ver y
entender el mundo, de valorar y entender las
relaciones humanas, de apreciar el
Qué valores se observaron en la
comunidad escolar.
Qué valores se observaron en el
trabajo escolar.
Cómo influye el maestro en la
formación de ideas y actitudes de
sus alumnos.

67
 conocimiento y de conducir las situaciones
de enseñanza, lo cual tiene gran
trascendencia en la experiencia formativa
que el alumno vive en la escuela.
7.RELACIÒN Refiere a la forma en que se expresan de
PEDAGÓGICA manera conjunta las relaciones contenidas
(Azul) RP en las dimensiones de la práctica docente.
Evidencia la forma en que el maestro vive
su función como educador en el marco de la
institución escolar.
• Niveles de satisfacción y
expectativas
en relación con la práctica docente.
• Papel asumido, deseado y
practicado.
Qué tipo de valores se están
formando a través de la estructura
de relaciones y de organización
escolar.
Otros…
Observar y entrevistar:
¿Qué valores consideran los padres
de familia desarrollar en sus hijos?
¿Qué valores consideran los
maestros desarrollar en sus
alumnos?
Otros…
Observar :
Características del tipo de práctica
docente observada.
Organización pedagógica de la
clase.
Las interacciones entre el maestro y
los alumnos.
La distribución de los espacios.
Uso de recursos: libros de texto,
materiales grupales, individuales,
otros…
Tipo de consignas e indicaciones.
Control disciplinario.
Otros…
68
 8.4.1. Cuadro Comparativo No. 2. Organización Escolar.

Escuela Primaria ___________________________________Contexto Rural____ Fecha__________

Cuadro Comparativo No. 2

Organización Escolar

AGENTES CANTIDAD FUNCIONES NIVEL DE

RESPONSABILIDAD
(Alto, Medio,
Bajo)
Director

Subdirectores

Docentes
frente a
grupo
Docente de
Educación
Física
Docente de
Educación
Artística
Docente de
computación

Docente de
inglés

Docente de
USAER

Otros
docentes

Secretaria (s)

Bibliotecario

Intendente
(s)

Otros

69
 8.4.2. Cuadro Comparativo No. 3. Acciones/ incidentes escolares
Observar y registrar las causas que originan algunas acciones o incidentes ocurridos a lo largo de la Jornada de
Observación, así como las repercusiones que tienen en la escuela y la comunidad.

Escuela Primaria ________________________________ Contexto Rural____ Fecha___________

Cuadro Comparativo No.3

Acciones/ incidentes escolares

ACCIONES/INCIDENTES CAUSAS REPERCUSIONES

70
 8.5.1. Entrevista dirigida al Director de la escuela primaria
Escuela Primaria________________________________________ Contexto_________
Nombre del Director _____________________________________ Años en la Dirección_____
Preparación académica ____________________________ Edad _____ Años de servicio _______

N/P PREGUNTA RESPUESTA

1. ¿Por qué decidió ser director y cuál
fue el proceso para ascender a este
cargo?

2. ¿Cuáles son sus principales

funciones dentro de la institución?

3. ¿Cómo describe la escuela?

4. ¿Cuál es su misión?

5. ¿Cuál es su visión?

6. ¿Qué es para usted la planeación

didáctica?

7. ¿Cuál es la importancia de la
planeación didáctica?

8. ¿Qué elementos se considera para el

diseño de una planeación didáctica?

9. ¿Qué sucede si no se realiza la

planeación didáctica?

71
10. ¿Con que recursos y programas de
apoyo cuenta la institución en pro de
la enseñanza y aprendizaje?

11. ¿Cómo es su relación con los

docentes, administrativos, padres de
familia y estudiantes?

12. ¿Qué criterios utiliza para asignar

los grupos a los maestros?

13. ¿Qué tipo de eventos se realizan en

la escuela? ¿En estos influyen los
aspectos culturales e ideológicos de
la comunidad?

14. ¿Se cuenta con la colaboración de

los padres de familia?

15. ¿Qué opina sobre la educación

inclusiva?

16. ¿Cuáles son los retos que enfrenta

la escuela para lograr una
educación inclusiva?

72
 8.5.2. Entrevista dirigida a los docentes de la escuela primaria

Nombre del Docente_________________________________ Años de servicio ____Edad_____

Preparación académica ______________________________________ Fecha __________
Escuela Primaria____________________________________ Grado_______ Contexto________

N/P PREGUNTA RESPUESTA

1. ¿Por qué eligió el magisterio como
actividad profesional?

2. ¿Qué Plan y Programas de Estudio

está ejerciendo 2011 o 2017
“Aprendizajes Claves”?

3. ¿Cuentan con los libros de texto

gratuito de matemáticas del nuevo
modelo educativo 2017”?
(Si su respuesta es sí) ¿Qué opina de
ellos?
4. ¿Qué es para usted la planeación
didáctica?

5. ¿Qué sucede si no se realiza la

planeación didáctica?

6. ¿Qué elementos considera

necesarios en el diseño de una
planeación didáctica?

7. Para usted, ¿Qué es la evaluación?

8. ¿Qué técnica(s) emplea para

realizarla?

9. ¿Qué elementos considera al

momento de evaluar?

10. ¿Qué dificultades ha presentado

esta modalidad a distancia en el
aprendizaje de sus estudiantes?

73
11. ¿Cuál(es) son el(los) tema(s) más
comunes en donde los alumnos
tienen dificultades?

12. ¿De qué manera se puede ayudar a

que todos los niños tengan éxito en
sus materias?

13. ¿Qué es lo que un maestro

debería saber y ser capaz de
hacer para que todos los niños
tengan éxito en las asignaturas?
14. ¿De qué manera realiza su
práctica con respecto a la
enseñanza y aprendizaje de los
números naturales en el desarrollo
del programa?
15. A su parecer, ¿Qué grados son los
más complicados de lograr los
aprendizajes esperados?

16. ¿Dentro de la comunidad cual es el

nivel de deserción escolar?

17. ¿Cuáles cree que sean los motivos?

18. ¿Cómo contribuye a reducir estos

niveles?

19. ¿Qué actividades realiza para

fomentar las tradiciones, costumbres
y valores?

20. ¿Qué valores desarrolla en sus

alumnos?

21. Como docente, ¿Se integra usted a

las actividades de la comunidad?

74
8.6. Cuestionario para padres de familia

Fecha de aplicación: ____________________Contexto: Rural. Género: Fem.______ Masc. __

Apreciamos y agradecemos que se haya animado y tomado el tiempo de contestar el siguiente cuestionario que
nos ayudará, como alumnos del segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela
Normal Fray Matías de Córdoba, en nuestro desarrollo como docentes.

Sin más que agregar, le deseamos salud para usted y sus seres queridos y que pase un buen día.

Instrucciones:

I. Elija la respuesta colocando una “X” en la respuesta que se adecue a su persona.

1. Señale en qué grado (s) escolar(es) tiene a su (s) hijo (s):

1°_______ 2°_______ 3°_______ 4°_______ 5°_______ 6°________

2. ¿Qué personas interviene en la educación de su hijo? (puede seleccionar más de una respuesta).

( ) Mamá.
( ) Papá.
( ) Profesores de la institución.
( ) Profesores particulares.
( ) Otras (especifique):____________________________________________________________

3. ¿Usted participa en las actividades escolares?

( ) Sí ( ) No

4. ¿Qué tanto apoya usted a su hijo en la realización y comprensión de sus tareas?

( ) Nunca ( ) Pocas veces ( ) Siempre

5. ¿De qué forma ha observado que aprende su hijo? (Puede señalar más de una opción.)

( ) Manipulando objetos
( ) Sólo con ver
( ) Sólo con que escuche indicaciones
( ) Realizando actividades
( ) Desconozco

6. ¿A quién se acude cuando el niño tiene algún problema dentro de la escuela? (Jerarquícelos de mayor a
menor frecuencia, siendo el número 1 el de mayor frecuencia.)

( ) El director.
( ) Subdirector.
( ) Maestros.
( ) A los padres de familia.
( ) Los administrativos.
( ) Los alumnos.

75
7. Elija del 1 al 10 ¿cuánto cree que usted ayuda a sus hijos en sus actividades escolares? (Considerando el
10 como la calificación más alta y 1 como la más baja)

1___ 2___ 3 ___ 4 ___ 5___ 6 ___ 7___ 8 ___ 9 ___ 10 ___

8. ¿Mantiene una buena comunicación con sus hijos respecto a las situaciones escolares?

( ) Sí, siempre.
( ) Sí, a veces.
( ) Sí, cuando tengo tiempo
( ) Nunca

9. ¿En qué tipo de actividades extra curriculares de la escuela ha participado? (Puede señalar más de una
opción.)

( ) Paseos
( ) Excursiones
( ) Encuentros deportivos
( ) Visitas a museos
( ) Otros, especifique __________________________________________________________

II. Responda por favor las siguientes preguntas:

9. ¿Qué opina de la educación que se les brinda a sus hijos en la institución?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

10. ¿Por qué inscribió a su hijo/a en esta escuela?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

11. ¿Qué valores considera desarrollar en sus hijos?

_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

76
I. Fichas de observación 1.

77
J.-Fichas de observación 2.

78
K. Cuadro Comparativo No. 2. Organización Escolar.

79
L. Entrevista al Director.

80
81
M. Entrevista a los docentes de 1º. ó 2º. grados.

82
83
 N. Entrevista a los docentes de los grados superiores.
P. Ficha de Autoevaluación de las competencias genéricas del Plan 2018, LEP.

ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 2º. LEP

ESCUELA: Fray Matías de Córdova LUGAR: Tapachula, Chiapas Fecha
de la autoevaluación 23 de abril del 2021 Asesor: Lidia González Govea

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO. PLAN 2018, LEP.

No COMPETENCIAS GENÉRICAS COMENTARIOS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
.
1 Soluciona problemas y toma A través de la Jornada de Observación pude identificar
decisiones utilizando su pensamiento algunas complicaciones para su resolución,
crítico y creativo. considerando que pude hacer uso del pensamiento
crítico y creativo, siendo consciente que esto lo podré
mejorar y potenciar en procesos posteriores

2 Aprende de manera autónoma y Sin duda en esta modalidad hemos aprendido de

muestra iniciativa para auto-regularse manera autóctona y debemos auto regular nuestros
y fortalecer su desarrollo personal. procesos de aprendizaje para que podamos mejorar y
establecer e identificar sobre lo que podemos hacer y lo
que aun no

3 Colabora con diversos actores para En esta Jornada no pude desarrollar como tal esta
generar proyectos innovadores de competencia en su totalidad, sin embargo, el hecho de
impacto social y educativo. lograr cohesionar con mi grupo para la realización de
Prácticas de Observación fue un claro ejemplo de esto

4 Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación de
manera crítica.
Estas sin duda me han sido de gran utilidad para poder
emplearlas como una herramienta y aun apoyo para mi
desarrollo personal como docente en formación, se que
aun me falta alfabetizarme en este sentido y mejoraré
en ello.

5 Aplica sus habilidades lingüísticas y Al estar inmerso en un contexto distinto de donde vivo
comunicativas en diversos contextos. evidentemente aplique habilidades de lenguaje que
involucran la cognición y el aspecto interpersonal,
considero que lo aplique óptimamente.

Soy bueno en: Poder recabar información de manera sintetizada y seleccionar elementos

84
que puedan ser de carácter fundamental para analizar

Necesito mejorar en: Organizar el tiempo para la realización de las diversas actividades que
comprenden la Jornada de Prácticas

Mis retos para la segunda Jornada de Observación: Establecer y administrar las

actividades mejorando en técnicas para obtener la información.

85
O. Cinco cuestionarios aplicados a los padres de familia de las escuelas.

86
87
88
Q. Ficha de Autoevaluación sobre el trabajo en el centro escolar.
ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 2º. LEP
ESCUELA: José María Morelos y Pavón LUGAR: Tapachula, Chiapas
Fecha de la autoevaluación 23 de abril del 2021 Asesor: Lidia González Govea

No Indicador SI NO ASPECTOS A MEJORAR

1 Me resultó interesante el x
trabajo en el centro escolar.
2 Trabajé en forma
independiente.
3 Necesité ayuda. x Potenciar mis habilidades digitales
4 Trabajé x Entablar
colaborativamente.
5 La jornada de observación x
me resultó fácil.
6 La jornada de observación x
fue difícil, pero pude
superar las dificultades.
7 No completé la jornada de
observación porque no
pude superar las
dificultades.
8 Realicé satisfactoriamente x
la práctica de observación.
9 Aprendí cosas importantes x
en el centro escolar.
10 Asistí todos los días
puntualmente.
11 Asistí todos los días con el
uniforme completo.
12 Asistí todos los días con el
Plan de trabajo y la libreta
de notas de campo.
13 Presento completa y x
oportunamente el plan de
trabajo, la guía de
observación, la libreta de
notas dividida en unidades
Tratar de acercarme mas con otros
docentes y no solo con el que tengo
asignado
x Necesite ayuda de mis compañeros en
algunas ocasiones, considero que esto
es algo bueno ya que me retroalimento,
pero debo saber que cosas hacer por mi
cuenta
más comunicación
eficientemente sin ninguna distracción
Fue fácil por que fuimos solamente un
día, pero el recabar información en tan
poco tiempo lo vuelve un reto también
A pesar de las implicaciones pudimos
resolverlas, sin duda espero mejorar
x Debo ser mas asertivo y organizado
Quede satisfecho pero consciente que
algunos aspectos faltan potenciarlos
Identifique como se relacionan las
personas en ese contexto y su manera
de trabajar
x En este sentido no tuve imprevistos
x Pude asistir con el uniforme correcto
x Fue satisfactorio, me gustaría poder
organizar mejor los indicadores en
procesos posteriores
La directora nos reviso el Plan de
trabajo y a su vez los docentes
también, en este sentido me gustaría
mejorar la organización personal.

89
 de análisis, el informe y los
anexos solicitados
14 Utilizo y organizo x Fue un reto y a pesar de la tardanza
información recopilada en pude realizarlo
diversas fuentes
15 Utilizo con facilidad las x A diferencia de hace tiempo he podido
TIC. identificar mi avance con esto, pero
aun me falta desarrollarme mas
16 Expreso con claridad y x Me gustaría ampliar más y
precisión las ideas y eficientemente mi acervo
sentimientos en distintas
situaciones comunicativas.
17 Redacto con claridad y x Trato de tener buena ortografía y
coherencia. Escribo con siempre busco la manera de mejorarla
ortografía y puntuación
adecuadas.
18 Argumento mis ideas, x Me gustaría poder hilar un poco mejor
analizando la información las ideas
críticamente e
interpretando datos
19 Integro y analizo citas x Poder indagar y seleccionar autores
textuales de la libreta de con antelación
notas, agregando
comentarios del
observador (C.O.)
subrayándolas en ésta con
marcatexto y de diversos
autores como sustento
teórico, utilizando el
sistema APA
20 Promuevo el intercambio y x La interacción con los diversos agentes
el diálogo para establecer educativos fue favorable, pero me
ambientes de confianza y gustaría poder gestionar mejor mis
seguridad. habilidades lingüísticas
21 Fomento con el ejemplo la x Estoy satisfecho y con gusto promuevo
práctica de valores y y vivo tratando de incentivar este
actitudes para la aspecto
convivencia cotidiana.
22 Presento una actitud x Me fue grato poder ayudar y colaborar
positiva y de agrado al en esta parte
realizar la planeación y la
jornada de observación,
estableciendo relaciones
respetuosas, de
colaboración y solidaridad
con los diversos agentes

90
23 Aprendí cosas importantes x La comunicación es fundamental en
en el trabajo colaborativo. este proceso, en especial en la
modalidad a distancia, me gustaría
poder informar con antelación de
algunos aspectos a mis compañeros
teniendo en cuenta que no viven en la
ciudad.
24 Realicé completa y x Considero que podría hacerlas un poco
oportunamente todas las mejor en procesos posteriores
actividades que indica el
proyecto.
25 Si vuelvo a realizar la tarea Tratar de buscar una forma de asistir otros días a
¿qué cambiaría? la comunidad y/o centro escolar
26 ¿Qué no haría? Aplazar u omitir algunos aspectos de las
actividades
27 ¿Cómo me sentí en esta Con emoción e intriga sobre si podría
jornada de observación? desenvolverme sobre todo en esta época de
pandemia

91
R. Ficha de Coevaluación.
ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 2º.LEP ESCUELA: Fray Matías
de Córdova. INTEGRANTES DEL EQUIPO: Arlet del Carmen Roblero Aguilar, Mayren
Alejandra Arévalo Cruz. LUGAR: Tapachula, Chiapas
Fecha de la coevaluación 23 de abril del 2021 Asesor: Lidia González Govea

No INDICADOR SI NO POR QUE

1 Fue satisfactorio el trabajo x
colaborativo.
2 El trabajo colaborativo fue x
equitativo.
3 Existió ayuda mutua entre x
los elementos del equipo.
4 Se cumplió con el trabajo
asignado en tiempo y
forma.
5 Cada integrante cumplió x
con las funciones que le
fueron asignadas.
6 Fue complejo trabajar x
colaborativamente.
7 Existieron dificultades. x Por algunos documentos pendientes,
8 Aceptación a la diversidad x
de opiniones.
9 Respeto a la diversidad x
personal.
10 Respeto al turno de la x
palabra.
11 El léxico utilizado fue el x
apropiado.
Aunque hubo implicaciones en el
aspecto de la comunicación al final todo
se pudo resolver y se asistió a la Jornada
de Prácticas
En su momento cada quien aportó algo
para las actividades y tareas
En resolver dudas y apoyo para la
Jornada
x Problemas de organización de tiempo,
en lo personal trato de mejorar y evitar
este aspecto y estoy en ese proceso, es
cuestión de voluntad y acción, pero es
complicado debido a lo rutinario que
puede llegar a tornarse lo académico y la
vida personal.
Cada integrante colaboró y aportó algo
Sí, llega a ser complejo por la distancia
pero se resolvió en su momento
En todo momento, cualquier sugerencia,
opinión o recomendación es válida, al
ser el representante de equipo les
comentaba de alguna propuesta y les
pedía su opinión y sirve para abonar o
cambiar algunas cosas también a lo que
uno piensa
Es fundamental que haya respeto y
tolerancia ante cualquier idea o
propuesta
Interactuamos pocas veces, sin
embargo, siempre se respetaba la
palabra
Siempre mantuvimos un léxico y
lenguaje apropiado y entendible
92
12 Todos tuvieron la x En su momento cada integrante aportaba
oportunidad de expresar sus ideas y era bienvenido
sus ideas.
13 Disposición para compartir x Al estar en las Prácticas nos ayudamos
ideas, materiales y en llevar materiales y útiles escolares
recursos.
14 Se procuró una actitud x Siempre se trata, ya que esto es
integradora en todo fundamental para que todos puedan
momento. abonar alguna idea y construirla de
mejor manera.
15 Existió tolerancia entre x Al compartir opiniones, preguntas y
todos los miembros del aclaraciones siempre se mantuvo una
equipo. actitud de ayuda y respeto.

93
 S. Escala de rango de Heteroevaluación
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA “FRAY MATÍAS DE
CÓRDOVA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez SEMESTRE: 2o.

ESCUELA PRIMARIA: José María Morelos y Pavón MUNICIPIO: Tapachula, Chiapas FECHA DE
LA EVALUACIÒN 24 de abril del 2021 ASESOR: Lidia González Govea
PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN
CRITERIOS: 4. COMPLETAMENTE 3. GENERALMENTE 2. PARCIALMENTE 1. INCIPIENTE
0.NUNCA

SABE COMPETENCIAS INDICADORES CRITERIOS No

RES DOCENTES
0 1 2 3 4
1. Interpreta la Reconoce, analiza y profundiza con diversas técnicas, las
propuesta dimensiones de la práctica docente para describir, comprender y
educativa y los explicar la manera en que la escuela se vincula con la comunidad,
lineamientos que obteniendo información acerca de la planeación didáctica y el
propone el proceso enseñanza-aprendizaje en diversas asignaturas, la
Sistema organización institucional a través de las diferentes funciones y
Educativo comisiones que desempeñan los directivos, docentes y alumnos.
Nacional para
realizar las
actividades del
proyecto.
CONCEPTUALES

Diseña y aplica correctamente las técnicas para obtener 2

2. Interpreta y
información donde Integra y analiza los indicadores del proyecto.
comprende textos
utilizando
diversas
estrategias
Presenta completa y oportunamente el plan de trabajo, la libreta 3
3.Interpreta el de notas dividida en categorías y los anexos solicitados.
significado de los
textos que lee a
partir de algunos
de sus elementos
(estructura,
sintaxis,
vocabulario, entre
otros.)

94
 4. Utiliza diversas Al redactar el Plan de actividades sigue la normatividad de Estilo 4
formas para y presentación del trabajo, sangría, paginación, títulos y citas
organizar, analizar y conforme a criterios APA.
aprovechar la Presenta completa y oportunamente el informe de actividades, la 5
información. libreta de notas y los anexos solicitados.
ÍNDICE E INTRODUCCIÓN: Recopila, organiza y analiza datos 6
5. Emplea diversos en forma sistemática.
medios de
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA JORNADA 7
comunicación e
DE OBSERVACIÓN.
información, los
Realiza una transcripción de ideas donde expone los datos
analiza críticamente
recuperados con todas las técnicas para obtener información que
y los aprovecha
utilizó en la Jornada de Observación, redactando con claridad y
como ventaja coherencia.
pedagógica. 8
Observa y analiza los indicadores que conforman el Guión de
observación para describir las características generales de la
6. Utiliza y organiza
realidad educativa, de las diversas dimensiones de la práctica
información
docente y la relación pedagógica. Anexando el mapa de la
recopilada en
comunidad y el croquis de la escuela.
diversas fuentes.
Interpreta y comenta a lo largo del informe los datos obtenidos en 9
la entrevista realizada al Director de la escuela primaria.
7. Diseña, utiliza e
interpreta Interpreta y comenta a lo largo del informe los datos obtenidos en 10
instrumentos de las entrevistas realizadas a los docentes de la escuela primaria.
recogida de datos. Interpreta y comenta a lo largo del informe los datos obtenidos en 11
las entrevistas realizadas al Director y los docentes, referentes a
PROCEDIMENTALES

8. Reconoce y la planeación didáctica.

utiliza la tecnología Sintetiza y describe la información recabada con los indicadores 12
para el desarrollo de observación, los cuadros de las actividades permanentes,
personal y recurrentes, puntuales, proyecto, etc., relacionándolo con las
profesional. situaciones didácticas en la asignatura de Lengua Materna
Español.
9. Identifica Comenta los indicadores correspondientes a las Matemáticas en 13
situaciones- el aula que aparecen en el Guión de Observación, describe e
problema de la interpreta las respuestas de las entrevistas a los docentes
comunidad, del referentes a la enseñanza de las matemáticas en la educación
contexto escolar y primaria.
aúlico. Observa y analiza la forma en que el docente aborda el contenido 14
y cómo emplea el conocimiento didáctico en Ciencias Naturales.
10. Expresa con Comenta la información recabada en la entrevista acerca del
claridad y precisión conocimiento que tiene y maneja el profesor en lo que respecta a
las ideas y la planeación didáctica en esta asignatura.
sentimientos en Analiza y comenta los datos obtenidos en los cuadros 15
distintas situaciones comparativos No. 2. Organización Escolar y No. 3 Acciones e
comunicativas incidentes escolares.
Describe e interpreta las respuestas de las entrevistas realizadas
11. Escribe y al Director y a los docentes con referencia a estos apartados.
emplea diversos Interpreta y anexa los cinco cuestionarios aplicados a los padres 16
textos para atender de familia, acerca de sus expectativas de la escuela primaria.
las necesidades de CITAS: Selecciona citas textuales de la libreta de notas y de 17
su formación. diversos autores, aplicándolas como sustento teórico, utilizando
el sistema APA.
12. Se expresa por CONCLUSIONES: Expone en forma sintética las conclusiones a 18
escrito con las que arribó, reconociendo logros, retos y dificultades.
precisión, claridad y
LISTA DE REFERENCIAS: Organiza la información conforme a 19
seguridad.
los criterios APA.
13. Reconoce a la ANEXOS: Recopila, organiza y presenta diversa información, 20
evaluación como un requerida en el proyecto.
proceso LIBRETA DE NOTAS DE CAMPO: Registra periódicamente los 21
permanente. acontecimientos más importantes colocando diariamente la fecha,
ajustándose a la “Forma de tomar notas”, realiza comentarios del
observador (C.O.), subrayando las citas que incluye en el informe

95
 14. Practica la con marcatexto y dibuja diagramas del escenario, donde traza
autoevaluación y la sus movimientos en el centro escolar.
coevaluación para Redacta el informe con coherencia, ortografía y puntuación 22
valorar sus adecuadas.
aprendizajes. Valora y registra en una ficha evaluativa su desempeño y el de 23
sus compañeros a través de la autoevaluación y coevaluación.
15. Asume una Cumple con la asistencia y puntualidad requerida en todas las 24
posición crítica frente a
las relaciones sociales actividades correspondientes al trabajo de campo, con una buena
y culturales. presentación personal y el uniforme completo a la Jornada de
16. Promueve el
Observación.
intercambio y el Presenta una actitud positiva y de agrado al realizar las 25
diálogo para
establecer ambientes
actividades del proyecto y la Jornada de Observación,
de confianza y estableciendo relaciones respetuosas, de colaboración y
seguridad. solidaridad a través del diálogo con los diversos agentes
ACTITUDINALES

17. Facilita el educativos.

intercambio de ideas y
sentimientos en el
grupo para promover Actúa de manera ética ante el tratamiento de la información.
los aprendizajes.

18. Fomenta con el

ejemplo la práctica de
valores y actitudes
para la convivencia
cotidiana.

19. Analiza sus

aprendizajes y cómo
ha llegado a ellos para
seguir aprendiendo.

20. Demuestra orgullo

por su profesión y
asume la
trascendencia de su
labor.
EVALUACIÒN

SUBTOTALES DE LOS CRITERIOS

TOTAL DE LA EVALUACIÒN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

OBSERVACIONES

Nombre y firma del Nombre y firma del

Docente en Formación Docente/Asesor

96
T. Libreta de notas de campo con diagramas del escenario.

97