CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE LOS TUXTLA,

PLANTEL SAN ANDRES TUXTLA

7 SEMESTRE

Orientación Educativa II

Proyecto educativo Tipo Tesis

Estrategias Pedagógicas basadas en el Método

Montessori para afrontar el rezago educativo como
problema psicosocial en el nivel básico en la zona de
los Tuxtla.

Cágal Ventura Daniela Monserrat

De la Cruz Sosa Mayra Natividad

Hernández Santos Norberto

Ramón Mezo Dalia Yarel

Sosa Rodríguez Cristian De Jesús

INDICE

CAPITULO I “ESTUDIO DESCRPTIVO”

1.1 Planteamiento Del Problema.

1.2 Justificación

1.3 Objetivo General

1.4 Objetivos Específicos

1.5 Hipótesis

1.6 Metodología bajo el enfoque cualitativo

1.6.1 Técnicas de recolección de datos

CAPITULO II “ TOPICO DE ESTUDIO”

2.1 Antecedentes históricos en la zona de los Tuxtlas

2.2 Escuelas primarias de la zona de los Tuxtlas

2.3 Antecedentes de rezago educativo en la zona de los Tuxtlas

2.4 Actualidad del rezago educativo en la zona de los Tuxtlas

CAPÍTULO III “MARCO TEORICO”

3.1 Antecedentes de los problemas en el aprendizaje

3.2 Conceptos básicos de los trastornos en el aprendizaje.

3.3 Antecedentes en el método Montessori.

3.4 el método Montessori en la actualidad.

3.5 el método Montessori para los problemas del aprendizaje en nivel primaria

3.6 Técnicas Montessori

CAPÍTULO IV
LA PEDAGOGÍA Y SU FUNDAMENTACIÓN EN LA PSICOLOGÍA

4.1 Pedagogía Y Psicología Como Ciencia.

4.2 La Pedagogía Y Los Problemas En La Educación

4.3 La psicología como fuente de apoyo para los problemas de la educación

4.4 La pedagogía en la actualidad

CAPÍTULO V “RESULTADOS”
Es el método Montessori la solución para el rezago
educativo de nivel básico en la zona de los Tuxtla

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
BASADAS EN EL METODO
MONTESSORI PARA
AFRONTAR El REZAGO
EDUCATIVO COMO
PROBLEMA PSICOSOCIAL EN
EL NIVEL BÁSICO EN LA ZONA
DE LOS TUXTLAS.

Capítulo I “Estudio Descriptivo”

1.1 Planteamiento Del Problema.

La educación desempeña un papel fundamental en la formación de individuos

capaces de contribuir positivamente a la sociedad. Sin embargo, en el nivel
básico, persisten desafíos significativos que obstaculizan el acceso a una
educación de calidad y el desarrollo integral de los estudiantes. Dos de estos
desafíos destacados son el rezago educativo y los problemas psicosociales. Por
ejemplo, el “Rezago Educativo” en el Nivel Básico se manifiesta en el bajo
rendimiento académico, el abandono escolar y la falta de adquisición de
habilidades clave, como lectura, escritura y matemáticas, en los estudiantes de
nivel básico.

Este rezago tiene graves consecuencias, incluyendo la limitación de oportunidades

educativas y laborales en el futuro, lo que perpetúa la desigualdad y la
marginación en la sociedad. En cuanto a “Los problemas psicosociales” como la
ansiedad, la depresión, la falta de habilidades sociales y el comportamiento
disruptivo, afectan negativamente el bienestar emocional y social de los
estudiantes en el entorno escolar.

Estos problemas pueden crear un ambiente menos propicio para el aprendizaje y

socavar la salud mental de los estudiantes; en este contexto, surge la necesidad
de explorar enfoques pedagógicos alternativos que aborden de manera integral
tanto el rezago educativo como los problemas psicosociales en el nivel básico de
la educación, es por ello, que como Alternativa Pedagógica, El método
Montessori, desarrollado por María Montessori a principios del siglo XX, se basa
en principios pedagógicos que enfatizan la individualización, la autonomía y el
respeto por el desarrollo integral de cada estudiante.

Este enfoque ha demostrado su eficacia en entornos Montessori tradicionales,

pero su aplicación en escuelas de nivel básico convencionales aún no se ha
explorado completamente.
1.2 Justificación.

La educación es un componente esencial para el desarrollo integral de los

individuos y su capacidad para contribuir de manera significativa a la sociedad. Sin
embargo, actualmente dentro de la zona de los Tuxtlas, el incremento del rezago
educativo y la presencia de problemas psicosociales en el nivel básico de la
educación representan desafíos significativos que afectan negativamente el
aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.

La necesidad de abordar el rezago educativo es evidente, ya que su persistencia

puede limitar las oportunidades de desarrollo y empleo de los estudiantes,
prolongando ciclos de desigualdad y marginación. Por otra parte, los problemas
psicosociales, tales como la ansiedad, la depresión y la falta de habilidades
sociales, logran afectar la salud mental y emocional de los estudiantes, creando un
ambiente escolar menos propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal.

Es por ello que se trabajará el método Montessori, ya que su enfoque en la

individualización, la autonomía y el respeto por el desarrollo integral de cada
estudiante, nos ofrece una perspectiva prometedora para abordar estos desafíos
que se presentan dentro de la zona.

Otro punto importante es que existe una brecha en la comprensión de cómo estos
principios pueden adaptarse y aplicarse de manera efectiva en escuelas de nivel
básico convencionales. Con la implementación de estrategias pedagógicas
basadas en el método Montessori, en este contexto, se busca: Contribuir al uso
correcto de estrategias educativas para combatir el rezago educativo y los
problemas psicosociales en nivel básico.
1.3 Objetivo General

Evaluar la efectividad de las estrategias pedagógicas basadas en el método

Montessori en la reducción del rezago educativo y la mejora del bienestar
psicosocial de los estudiantes de nivel básico.
1.4 Objetivos Específicos

● Los educandos aprenderán mediante la ejecución del método Montessori

empleando estrategias pedagógicas haciendo uso de herramientas

didácticas, material educativo y registros de seguimiento cuyo fin es lograr
un progreso académico y socioemocional de los estudiantes.

● Los alumnos harán uso de cuadernillos de apoyo con la finalidad de que

obtengan la capacidad y habilidad de la expresión del lenguaje escrito y

oral.

● Los alumnos producirán movimientos finos por medio de material didáctica

y lúdico para mejorar la motricidad y por lo tanto que su escritura sea clara
y entendible.

● Los alumnos comprenderán las lecturas que se le dará por medio de libros

de texto que ayuden a mejor la comprensión lectora, asimismo la fluidez de

su lectura y escritura.

● Los alumnos deberán comprender la importancia del papel de la lectura y

de la escritura como prácticas integrales del aprendizaje en las disciplinas.

● Asociar la lectura y la escritura a todas las competencias básicas

● Lograr que los conserven, o en su caso descubran, el hábito de la lectura

como un elemento de disfrute personal.
1.5 Hipótesis

CORRELACIONAL:

La implementación del enfoque Montessori en el nivel básico primaria son

estrategias fundamentales que permiten anular el rezago educativo.

Alternativa:

La implementación del enfoque Montessori al nivel básico primaria son estrategias

que probablemente sean y no sean efectivas para reducir el rezago educativo.

NULA:

El rezago educativo bajo el enfoque Montessori aplicada a nivel básico primaria no

son instrumentos apropiados para tratar dicha problemática.
1.6 Metodología bajo el enfoque cualitativo

Para todo trabajo de investigación es de suma importancia aterrizar en un enfoque

metodológico que permita la participación activa del investigador y del objeto de
estudio, para ello, el enfoque cualitativo es accesible ya que permite trabajar de
manera directa sin perjudicar los resultados deseados.

De igual forma, el enfoque cualitativo utiliza herramientas y técnicas que permiten

el recolectado de información para descargar los resultados obtenidos a través del
proceso que se llevó a cabo.

Para realizar diversas investigaciones es importante tomar en cuenta que

dependiendo del tipo de investigación son las etapas que se toman en cuenta, ya
que cada una tiene un objetivo en particular que se busca cumplir; es por este
motivo que el presente estudio se desarrollará de la siguiente manera:

1. Selección de Participantes: Se seleccionarán estudiantes y padres de familia

que estén directamente involucrados en la implementación de estrategias
Montessori.

2. Recolección de Datos: Se utilizarán múltiples métodos de recolección de datos,

como entrevistas semiestructuradas, observaciones en el aula, etc. De acuerdo
con la implementación de estrategias Montessori.

3. Contextualización: Se prestará especial atención a la interpretación de los

resultados, considerando las características únicas de cada escenario educativo
(cada problema de aprendizaje presentado) y la influencia de factores sociales
(entorno) en la implementación de estrategias Montessori.

Ahora bien, en este caso el enfoque cualitativo permitirá una comprensión

completa de cómo las estrategias pedagógicas basadas en el método Montessori
se aplican y experimentan en el nivel básico, así como su impacto en la reducción
del rezago educativo y la mejora del bienestar psicosocial de la zona de los
Tuxtlas, dado que este enfoque se alinea con el objetivo de explorar las voces y
perspectivas de los participantes para enriquecer la comprensión y divulgación de
la investigación.

1.6.1 Técnicas de Recolección de datos

Como se mencionó anteriormente, todo trabajo de investigación tiene que ser

respaldado por información verídica, en este caso la importancia de cada una de
las evidencias presentadas ayuda a tener una mejor interpretación de los
resultados obtenidos.

Las técnicas empleadas en el presente trabajo son de forma directa, es decir, se

buscó trabajar de primera mano con los sujetos involucrados. Tal es el caso de la
entrevista, si bien muchas veces pasa desapercibida es una excelente forma de
recabar información siempre y cuando cuenta con una estructura, así como con un
propósito específico, permitiéndole al investigador conocer el contexto que se
pretende estudiar.

Con el fin de ser lo más objetivo posible se realizó la entrevista familiar, la cual nos
permitió conocer aspectos privados de la vida familiar y social de los niños con los
que se estará trabajando.

Lo mismo ocurre con las observaciones participativas, donde se tiene que llevar
un registro de forma sistematizada, es decir, puede ser un diario o en este caso
una bitácora donde se anota de forma detallada los avances o estancamiento que
han presentado cada uno de los pequeños con los que se está trabajando,
inclusive van escritos los imprevistos que hacen acto de presencia durante las
sesiones que se tienen establecidas en la semana.
Capítulo II “Tópico De Estudio”
2.1 Antecedentes Históricos En La Zona De Los Tuxtlas

San Andrés Tuxtla es una ciudad conocida por ser la cabecera de la Zona de los
Tuxtlas, perteneciente al Estado de Veracruz. Se encuentra ubicado en la zona sur
del estado en la Sierra de San Martín, en las coordenadas 18° 27" latitud norte y
95° 13" longitud oeste, a una altura de 300 metros sobre el nivel del mar. Limita al
norte con el Golfo de México; al este con Catemaco; al sur con Hueyapan de
Ocampo; al oeste con Santiago Tuxtla y Ángel R. Cabada.

En el aspecto académico la educación siempre ha sido formativa, antes de la

llegada de las escuelas el tipo de formación que recibían los jóvenes era distinta
dependiendo de la zona en donde se encontraban, la única similitud que
comparten todos los estados es que la instrucción de hombres como de mujeres
tenían distintos enfoques, en el caso del varón se buscó que aprendieran los
oficios de su familia, mientras que la fémina se encargaba de aprender los labores
esenciales de la casa, toda esta instrucción era impartida por medio de su familia.

A través de los años la educación ha ido evolucionando, fueron surgiendo

escuelas que eran momentáneas, muchas de ellas desaparecieron y otras han
logrado consolidarse como grandes instituciones educativas; sin embargo, hay
una que logró sobresalir por el resto de las demás en aquella época, creada por
un pedagogo muy famoso quien decidió experimentar con los niños de la zona,
una nueva técnica que vendría a revolucionar la educación en todo el país.

En este caso el Profesor Patricio Redondo Moreno quién fue pionero al usar el
método de enseñanza del francés Celestín Freinet, dando resultados
extraordinarios, logrando así demostrar que el infante es capaz de lograr todo lo
que se propone el cuál siempre estará guiado a través de su razonamiento, e
inclusive dándole la libertad que cada individuo necesita a partir de su
individualización se logra aprender.
2.2 Escuelas Primarias De La Zona De Los Tuxtlas
 2.2 Escuelas Primarias De La Zona De Los Tuxtlas.

ESCUELAS EN SAN ANDRES TUXTLA

NOMBRES CLAVE UBICACION

PATRICIO REDONDO 30DPR4022D PROLONGACION M. ROMEROS

SIN NUMERO, SAN ANDRÉS
TUXTLA
SAN ANDRÉS TUXTLA

PROFR. ANGEL AGUIRRE 30DPR4108J CONOCIDO, DOS DE ABRIL

ORTIZ (MONTEPÍO CHIQUITO)
SAN ANDRÉS TUXTLA

LA REFORMA 30DPR4109I CONOCIDO, CARAVACA

SAN ANDRÉS TUXTLA

FRANCISCO SARABIA 30DPR4110Y TIERRA Y LIBERTAD NUM. 178,

SAN ANDRÉS TUXTLA
SAN ANDRÉS TUXTLA

POTRERO DEL LLANO 30DPR4155U CONOCIDO, TULAPAN

SAN ANDRÉS TUXTLA

CUAUHTEMOC 30DPR4206K CONOCIDO, CUAUHTÉMOC

SAN ANDRÉS TUXTLA

PROFRA. FLORINDA ISLA 30DPR4296T JUAN DE LA LUZ ENRIQUEZ

S/N, SAN ANDRÉS TUXTLA

PROFR. FERNANDO MIRANDA 30DPR4297S GIRASOL NUM. 27, SAN

A. ANDRÉS TUXTLA

VICENTE GUERRERO 30DPR4298R TEXALPAN DE ABAJO

SAN ANDRÉS TUXTLA

AGUSTIN MELGAR 30DPR4411U PRIVADA MIGUEL ALEMAN S/N,

SAN ANDRÉS TUXTLA

MANUEL TURRENT 30DPR4412T KILOMETRO 5 CARRETERA

SIHUAPAN-EL SALTO DE
EYIPANTLA, CALERÍA
SAN ANDRÉS TUXTLA

PROFRA. GUADALUPE 30DPR4830E LANDERO Y COSS S/N, SAN

TURRENT ARTIGAS ANDRÉS TUXTLA

ALFONSO ARROYO FLORES 30DPR4884I VISTA HERMOSA II

SAN ANDRÉS TUXTLA

SEBASTIAN LERDO DE TEJADA 30DPR4885H JAIME NUNO NUM. 45, SAN

ANDRÉS TUXTLA

RAFAEL RAMIREZ 30DPR5138K KILOMETRO 17 CARRETERA

SIHUAPAN-EL SALTO DE
EYIPANTLA, COMOAPAN
SAN ANDRÉS TUXTLA

RICARDO FLORES MAGON 30DPR5344T LA NUEVA VICTORIA

SAN ANDRÉS TUXTLA

VEINTE DE NOVIEMBRE 30EPR1881Q COL. BELÉN GRANDE, CALLE

LIBORIO F. CHIGO N. 52

PRIMERO DE MAYO 30EPR1882P BOULEVARD Y VALLARTA SIN

NUMERO, SAN ANDRÉS
TUXTLA
SAN ANDRÉS TUXTLA

LANDERO Y COSS 30EPR1884N PLAZUELA LERDO DE TEJADA

1, SAN ANDRÉS TUXTLA

JOSEFA ORTIZ DE 30EPR1885M IGNACIO DE LA LLAVE NUM. 2

DOMINGUEZ ESQUINA GOROSTIZA, SAN
ANDRÉS TUXTLA

LIC. MIGUEL ALEMAN 30EPR1886L FRANCISCO I. MADERO,

BUENOS AIRES XOTEAPAN
SAN ANDRÉS TUXTLA

GUADALUPE VICTORIA 30EPR1889I CERRO AMARILLO DE ABAJO

SAN ANDRÉS TUXTLA

NICOLAS BRAVO 30EPR1893V AMADO NERVO NUM. 2, EL

LAUREL
SAN ANDRÉS TUXTLA

NETZAHUALCOYOTL 30EPR1895T MATACAPAN

SAN ANDRÉS TUXTLA

NICOLAS BRAVO 30EPR1896S PASO DE LA VÍA

SAN ANDRÉS TUXTLA

MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 30EPR1898Q RICARDO FLORES MAGÓN

SAN ANDRÉS TUXTLA
GRAL. MIGUEL ALEMAN 30EPR1901N CALLE CENTRAL ESQUINA
MIGUEL ALEMAN Y ELENITA
ACUA, SIHUAPAN
SAN ANDRÉS TUXTLA

JUAN ESCUTIA 30EPR2999V FRENTE AL JARDIN DE NIÑOS,

ADOLFO RUIZ CORTINES (LA
FLOREÑA)
SAN ANDRÉS TUXTLA

NIÑOS HEROES DE 30EPR3241I TTE. JUAN DE LA BARRERA

CHAPULTEPEC NUM. 218, SAN ANDRÉS
TUXTLA
SAN ANDRÉS TUXTLA

JOSE MARIA MORELOS Y 30EPR3668L NUEVO PROGRESO

PAVON SAN ANDRÉS TUXTLA

REVOLUCION 30DPR0330I LIBORIO F. CHIGO NUM. 242

ESQUINA FRAGUA, SAN
ANDRÉS TUXTLA

FRANCISCO I. MADERO 30DPR0369U REVOLUCIÓN

SAN ANDRÉS TUXTLA

JOSE VASCONCELOS 30EPR3929G TENIENTE JUAN DE LA

BARRERA NUM. 218, SAN
ANDRÉS TUXTLA

NIÑOS HEROES 30DPR0713O ABREVADERO

SAN ANDRÉS TUXTLA

NIÑOS HEROES 30DPR0727R CUESTA AMARILLA

SAN ANDRÉS TUXTLA

CRISTOBAL COLON 30DPR0732C FRANCISCO I. MADERO

SAN ANDRÉS TUXTLA

JOSEFA ORTIZ DE 30DPR0735Z COMPLEMENTARIO

DOMINGUEZ CONOCIDO, JUAN JACOBO
TORRES [BODEGA DE
TOTONTEPEC]
SAN ANDRÉS TUXTLA

CARLOS A. CARRILLO 30DPR0848C COLONIA LOS MANGUITOS,

SAN ANDRÉS TUXTLA

PASTOR TORRES 30DPR1656U HERNANDEZ Y HERNANDEZ

NUM. 30 ESQUINA LUZ
TENORIO O, SAN ANDRÉS
 TUXTLA

PATRICIO REDONDO 30DPR2793D PROLONGACION M. ROMERO

SIN NUMERO, SAN ANDRÉS
TUXTLA

ESCUELAS EN CATEMACO

NOMBRES CLAVE UBICACION

EMILIANO ZAPATA 30DPR4467W CONOCIDO, DOS ARROYOS

CATEMACO

RAFAEL RAMIREZ 30DPR5068F CONOCIDO, TEOTEPEC

CATEMACO

EMILIANO ZAPATA 30EPR2720K CONOCIDO, LOS

MORRITOS (AGUA NACIDA)
CATEMACO

MIGUEL HIDALGO 30DPB0729O FRENTE A LA CASA DE

SALUD, LA PROVIDENCIA
CATEMACO

PRESIDENTE MIGUEL 30EPR3392O VENUSTIANO CARRANZA

ALEMAN SIN NUMERO, CATEMACO

CINCO DE FEBRERO 30EPR3467O TEPETAPAN SIN NUMERO,

CATEMACO

CARMEN SERDAN 30DPR0031K CONOCIDO, PENÍNSULA DE

MORENO
CATEMACO

ANDRES USCANGA PEREZ 30DPR0032J PROGRESO SIN NUMERO,

CATEMACO
CATEMACO

GUADALUPE VICTORIA 30EPR3564Q CONOCIDO, PERLA DE SAN

 MARTÍN
CATEMACO

FRANCISCO I. MADERO 30DPR0230J CONOCIDO, MAXACAPAN

CATEMACO

JUSTO SIERRA 30DPR0238B MIGUEL HIDALGO SIN

NUMERO, LA VICTORIA
CATEMACO

REVOLUCION MEXICANA 30DPR0291X COLONIA EL TEPEYAC,

CATEMACO
CATEMACO

TIERRA Y LIBERTAD 30DPR0292W CONOCIDO,

SONTECOMAPAN
CATEMACO

LIC. BENITO JUAREZ 30DPR0294U CONOCIDO, BARRA DE

GARCIA SONTECOMAPAN
CATEMACO

JORGE L. TAMAYO 30DPR0302M BENITO JUAREZ SIN

NUMERO, ADOLFO LÓPEZ
MATEOS (EL MARINERO)
CATEMACO

PROFR. PORFIRIO 30DPR0305J CONOCIDO, TRES DE MAYO

PAZOS ONOFRE CATEMACO

CUITLAHUAC 30DPR0364Z CONOCIDO, OJOXAPAN

CATEMACO

MARIA BOETTIGER 30DPR0371I PROLONGACION MARIA

BOETTINGER SIN NUMERO,
CATEMACO
CATEMACO

GREGORIO TORRES 30EPR3877R CONOCIDO, TEMOLAPAN

QUINTERO CATEMACO

PROFR. JUAN USCANGA 30EPR3917B CALLE LIMONES SIN

PEREZ NUMERO, CATEMACO
CATEMACO
NIÑOS HEROES DE 30DPR0584K CONOCIDO, CATEMACO
CHAPULTEPEC
CATEMACO

JOSE VASCONCELOS 30EPR3950J A UN LADO DEL JARDIN DE

NIÑOS, EL JOBO
CATEMACO

LIC. ADOLFO MORENO 30DPR1661F PROGRESO SIN NUMERO,

CATEMACO
CATEMACO

ALFONSO ARROYO 30DPR1780T PROLONGACION MARIA

FLORES BOETTINGER SIN NUMERO,
CATEMACO
CATEMACO

VICENTE GUERRERO 30DPR2545W CONOCIDO, COLONIA EL

ÁGUILA
CATEMACO

AGUA CALIENTE 30KPR0425F CONOCIDO, AGUA

CALIENTE
CATEMACO

TEPEYAGA 30KPR0427D CONOCIDO, TEPEYAGA

CATEMACO

LOS POLLOS 30KPR0430R CONOCIDO, LOS POLLOS

CATEMACO

CAYETANO RODRIGUEZ 30DPR2792E CONOCIDO, BAJOS DE

BELTRAN MIMIAHUA
CATEMACO

CACAHUATENO 30KPR0942R CALLE UNICA

CACAHUATENO,
CACAHUATENO
CATEMACO

COLONIA ADALBERTO 30KPR1068O CALLE UNICA COLONIA

TEJEDA ADALBERTO TEJEDA,
COLONIA ADALBERTO
TEJEDA
CATEMACO
EMILIANO ZAPATA 30DPR2857Y CONOCIDO, SAN RAFAEL
CATEMACO

LOS MORRITOS (AGUA 30KPR2681J CALLE UNICA LOS

NACIDA) MORRITOS (AGUA NACIDA),
LOS MORRITOS (AGUA
NACIDA)
CATEMACO

LAS FLORES 30KPR2814J CALLE UNICA LAS FLORES,

LAS FLORES
CATEMACO

XICOTENCATL 30EPR0408E VERACRUZ SIN NUMERO,

CATEMACO
CATEMACO

LEONA VICARIO 30EPR0409D VENUSTIANO CARRANZA

SIN NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

PRESIDENTE MIGUEL 30EPR0410T VENUSTIANO CARRANZA

ALEMAN SIN NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

LIC. MARCO ANTONIO 30EPR0411S CONOCIDO, AHUATEPEC

MUÑOZ
CATEMACO

JOSE AZUETA 30EPR0412R CONOCIDO, LA

CANDELARIA
CATEMACO

GRAL. VICENTE 30EPR0413Q CONOCIDO, COXCOAPAN

GUERRERO
CATEMACO

NIÑOS HEROES 30EPR0414P CONOCIDO, DOS AMATES

CATEMACO

LIC. FERNANDO LOPEZ 30EPR0415O CONOCIDO, GUSTAVO DÍAZ

ARIAS ORDAZ
CATEMACO

LIC. BENITO JUAREZ 30EPR0416N CONOCIDO, LA MARGARITA

GARCIA
CATEMACO
MIGUEL HIDALGO Y 30EPR0417M CONOCIDO JUNTO AL
COSTILLA SALON SOCIAL, MARIO
SOUZA
CATEMACO

EMILIANO ZAPATA 30EPR0418L CONOCIDO, MIGUEL

HIDALGO (EL APOMPAL)
CATEMACO

FERNANDO MONTES DE 30EPR0419K CONOCIDO, POZOLAPAN

OCA (CARTAGENA)
CATEMACO

LIC. BENITO JUAREZ 30EPR0420Z CONOCIDO, EL REAL

GARCIA
CATEMACO

RAFAEL AGUIRRE CINTA 30EPR0421Z CONOCIDO,

SONTECOMAPAN
CATEMACO

VICENTE GUERRERO 30DPR3384G COMPLEMENTARIO

CONOCIDO, LA PALMA
CATEMACO

BENITO JUAREZ GARCIA 30DPR3386E CONOCIDO, MAXACAPAN

CATEMACO

IGNACIO ZARAGOZA 30EPR0422Y CONOCIDO JUNTO A LA

CLINICA, TEBANCA
CATEMACO

EMILIANO ZAPATA 30EPR0423X CONOCIDO, ZAPOAPAN DE

CABAÑAS
CATEMACO

EL PORVENIR 30DPR3389B CONOCIDO, COYAME

CATEMACO

FERNANDO MONTES DE 30DPR3394N CONOCIDO, BENITO

OCA JUÁREZ
CATEMACO

EL RAYITO 30KPR4026J CALLE UNICA EL RAYITO,

EL RAYITO
 CATEMACO

MIGUEL HIDALGO Y 30DPR3415J MIGUEL HIDALGO SIN

COSTILLA NUMERO, LA VICTORIA
CATEMACO

BENITO JUAREZ GARCIA 30DPR3416I COMPLEMENTARIO

CONOCIDO, SAN JUAN
SECO DE VALENCIA
CATEMACO

CUAUHTEMOC 30DPR3627M COMPLEMENTARIO

COLONIA RAFAEL
HERNANDEZ OCHOA,
CATEMACO
CATEMACO

ANA JOSEFA OJEDA 30DPR3628L MARIANO MATAMOROS SIN

PEREZ NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

RAFAEL GUIZAR Y 30PPR2914D SALVADOR DIAZ MIRON SIN

VALENCIA NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

JOSE MARIA MORELOS Y 30PPR3489F PROLONGACION

PAVON VENUSTIANO CARRANZA
SIN NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

VASCO DE QUIROGA 30PPR3575B FRANCISCO I. MADERO SIN

NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

LIC BENITO JUAREZ 30EBA0072G VENUSTIANO CARRANZA

SIN NUMERO, CATEMACO
CATEMACO

PRIMARIA BILINGUE 30DPB0761X CONOCIDO, MIRADOR, EL

CATEMACO
2.3 Antecedentes De Rezago Educativo En La Zona De Los Tuxtlas

Rezago educativo en el pasado:

El rezago educativo en ese momento era menos que el que tenemos hoy en dia
porque había menos distractores, había más responsabilidad y compromiso por
parte de los padres

Y casi no había rezago porque se podía reprobar el ciclo por aquellos alumnos
que no lograban con éxito todos los aprendizajes y contenidos
2.4 Actualidad Del Rezago Educativo En La Zona De Los Tuxtla

Hoy en día el rezago educativo ha aumentado de manera significativa, esto debido

a que se han perdido muchos valores, responsabilidad por parte de los padres y
de la sociedad en general, actualmente existen muchas familias disfuncionales;
así como también influye el aspecto que la mujer ya no tiene el papel
estereotipado de estar en la casa, ya que ahora debido a los múltiples y diversos
roles que está tiene se encuentra en labor constante al igual que el hombre.

Como resultado los niños ya no cuentan con una figura presente, que esté con
ellos a su lado para apoyarlos en la escuela, por ende, ahora esas
responsabilidades pasan a otros familiares como los tíos o los abuelos o en
muchas ocasiones los familiares que se quedan al cuidado de los pequeños son
personas que por distintas circunstancias abandonaron la escuela o simplemente
no tuvieron la oportunidad de poder asistir.

Este problema siempre ha existido, solo que ahora incremento en niveles que
nunca se habían observado; inclusive desde el nivel prescolar que es donde los
niños empiezan su formación se han reportado un aumento de 2.7 por ciento en
deserción escolar en la zona de los Tuxtlas.

Ocasionando que los pequeños lleguen al nivel primaria con nulos conocimientos
y les sea más difícil aprender y trabajar al ritmo de sus demás compañeros
quienes si cursaron el kínder. Como bien se menciona anteriormente una de las
principales causas del rezago educativo es la falta de atención por parte de la
familia hacia los educandos.

No obstante, no sólo se basa en el bajo nivel académico de los padres o tutores

del alumno, sino que en muchas situaciones prefieren enfocarse en otras cosas
que en la enseñanza - aprendizaje de sus hijos y el trabajo se lo dejan a los
docentes ya que se tiene tan estigmatizado que solo en las instituciones
educativas se tiene que aprender ya que fuera de casa se realizan otras
actividades.
Otro aspecto que no hay que pasar desapercibido es el aspecto fundamental que
tiene la economía ya que no todos cuentan para obtener las herramientas de
estudio y disminuir el rezago educativo.

El rezago educativo es un tema del que poco se habla, pero se incrementa con el
paso del tiempo, lo cual tiene grandes afectaciones ya que esto impide que el
alumno aprenda correctamente y se desenvuelva en el medio educativo, familiar y
social.

La siguiente grafica contiene porcentajes del grave rezago educativo que se

presenta en todo el Estado de Veracruz; donde la región de los Tixtla tiene 5.43%.
((INEGI, 2022)
Capítulo Ill “Marco Teórico”
3.1 Antecedentes de los problemas en el aprendizaje

Los antecedentes de los problemas en el aprendizaje tienen raíces históricas que

se remontan a la antigüedad, pero la comprensión moderna de estos problemas
ha evolucionado a lo largo de los siglos. Esta problemática se direcciona hacía
una alteración en el aprendizaje en orden académico y que no compromete
lesiones cerebrales, sin embargo, no se pueden excluir en su totalidad alguna
perturbación de orden neuropsicológico.

Según los antecedentes de las dificultades del aprendizaje (HR, 2020) se

consideran en dos dimensiones: la secuencia cronológica y el tipo de alteración
estudiada en cada una de ella, hay cuatro periodos:

Etapa 1: Es la etapa inicial, de 1800 a 1940, en ella se caracteriza las

investigaciones básicas sobre el cerebro, sus funciones y alteraciones. Las
principales aportaciones fueron producidas por la medicina y la neurología, de
manera muy general. Se generaron las bases de las dificultades de aprendizaje y
se basaron en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos
perceptivo-motores.

Etapa 2 (TRANSICIÓN): Entre 1940 y 1963, las aportaciones pasaron a ser de

origen psicológico y un poco educativo, y con ello se continuó tomando en cuenta
la parte clínica y la sociedad. Se desarrollaron instrumentos de evaluación, se
crearon instituciones y programas específicos de recuperación y educación,
debido a que los padres y educadores observaron que en las escuelas regulares
los niños no tenían la debida atención especializada y adecuada.

El principal interés en este periodo fue estudiar los procesos de comunicación

alterados en la localización de la lesión.

3- (INTEGRACIÓN) En el periodo de 1963 a 1980 se le conoce como el inicio

formal del área de las dificultades de aprendizaje. Durante esta etapa la principal
característica fue que Samuel Kirk encontró el término de “dificultades de
aprendizaje”, a partir de este descubrimiento aparecieron múltiples definiciones de
la misma y se establecieron criterios específicos para definir de manera más
operativa a los escolares que debían ser considerados sujetos con dificultades de
aprendizaje, con ello se implantaron programas universitarios para la formación de
especialistas en dicha área y crecieron las asociaciones de padres y
profesionales.

4-(CONSOLIDACIÓN) Durante la última etapa en la que consiste de 1980 a la

actualidad, se elaboraron leyes de protección y derechos de las personas con
discapacidades. Se integraron profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron
las edades y grados de severidad del campo, se realizaron cambios en los
sistemas de clasificación y ubicación en las aulas regulares. Surgieron nuevos
programas de tratamiento y se utiliza la tecnología informática como método de
enseñanza.

Por ende los trastornos o perturbaciones neuropsicológicas que causan

dificultades de aprendizaje se pueden citar, entre los más frecuentes, los
siguientes:

Las dificultades en el aprendizaje (DA), son problemas que se manifiestan en el

ámbito escolar e interfieren de manera importante en las actividades que implican
habilidades para el rendimiento académico, tales como la lectura, la escritura y el
cálculo, a su vez, la comprensión de los problemas en el aprendizaje ha
continuado evolucionando con la investigación en neurociencia y la práctica
educativa, lo que ha llevado a una mejor identificación y apoyo a los estudiantes
con dificultades de aprendizaje.
3.2 Conceptos básicos de los trastornos en el aprendizaje.

Los trastornos del aprendizaje son afecciones neurobiológicas que afectan la

adquisición y el uso de habilidades académicas en áreas específicas. En algunas
ocasiones se refiere al retraso en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmética u otros dominios escolares; causado por una posible
disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y conductuales.

Es importante recordar que los trastornos del aprendizaje no reflejan la inteligencia

de un individuo, y con el apoyo adecuado, muchos estudiantes pueden superar
sus dificultades y tener éxito en la educación.

Disgrafía

Se define como una dificultad específica para aprender a escribir correctamente.

Puede referirse a problemas para recuperar la forma ortográfica de las palabras, o
a dificultades para escribir con una caligrafía legible. En el primer caso estaríamos
ante una digrafía disléxica, y en el segundo ante una digrafía caligráfica. Otro tipo
de problemas se refieren a dificultades para redactar adecuadamente, resultando
textos mal organizados y difíciles de entender. (ASANDIS, 2008)

Dislexia

La dislexia es una problemática en el aprendizaje que impide que un alumno

aprenda a leer correctamente. Una de sus principales dificultades es la precisión y
velocidad al momento de querer leer un texto. Esto se puede deber a múltiples
factores que se deben tener en cuenta, como lo son, el procesamiento fonológico,
auditivo o visual. No obstante, esto también tiene que ver con causas congénitas y
evolutivas. Es importante mencionar que la dislexia se ve presente cuando el
educando entra a la escuela y se presenta este tipo de actividades que no puede
realizar. (ASANDIS, 2008)
Discalculia

La discalculia es un trastorno específico en el aprendizaje donde se presenta una

alteración para el manejo adecuado de los números. Esto tiene como
consecuencia un bajo rendimiento académico. Esta dificultad se puede detectar
alrededor de los seis años en adelante ya que en esta etapa es donde se hacen
uso de actividades numéricas. (ASANDIS, 2008)

Disortografía

La disortografía es un trastorno específico que se manifiesta únicamente en la

escritura, a diferencia de la dislexia, que también afecta a la lectura. Este trastorno
se caracteriza por errores repetitivos y sistemáticos en la escritura y la ortografía,
ocasionalmente haciendo que los escritos sean difíciles de entender. Es
importante destacar que la disortografía se centra en errores relacionados con las
palabras y no en problemas de motricidad o trazado de las letras según,
(ASANDIS, 2008)

Dificultad en la comprensión lectura.

Las dificultades de lectura en niños son dificultades de comprensión en lo que

leen, ya sea por problemas en la decodificación de palabras, la falta de fluidez en
la lectura, o en la incapacidad para aplicar estrategias efectivas de comprensión
lectora o enseñanza en la lectura. (DIGGORY, 2004)
3.3 Antecedentes en el método Montessori.

El método Montessori es considerado uno de los pilares más importantes en la

educación, actualmente este sistema sigue vigente debido a los grandes
resultados que se obtienen con su aplicación. ¿Qué lo hace tan especial? Para
responder esta incógnita es importante conocer sus inicios de esta misma.

Todo inicia en Italia en el año 1907 cuando la doctora y educadora María

Montessori se interesó en la pedagogía infantil, basó sus ideas en cómo educar a
los niños a través de sus observaciones de estos mismos en distintas etapas del
desarrollo; el hecho de que partió de la enorme capacidad de aprender que tiene
el niño fue lo que le permitió comprender que dándoles la oportunidad a los
infantes de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño
llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida.

Se ha observado que el rol que desempeñan los educadores influye de manera

decisiva en la pertinencia y calidad de la educación, sobre todo en los tres
primeros años de vida, donde una atención de baja calidad perjudica al niño/a,
dejando secuelas a lo largo de su vida. Esto sitúa a este profesional como la
persona clave en implementar, tomar decisiones y llevar a cabo intervenciones
educativas de alta calidad, (Mineduc,2001)

Para que esto suceda es importante que los docentes deben considerar a sus
alumnos como seres competentes, y se les debe permitir su propia toma de
decisiones. El maestro tiene que dejar de imponerle ciertas normas y actuar lo
más objetivo posible, esto no significa que se le dé al pequeño total libertad para
hacer lo que quiera, sino más bien permitirle desarrollar su creatividad e
independencia para obtener un entorno seguro y controlado.
Inclusive para que el método sea más eficaz se debe contar con un mobiliario
adecuado ya que será el encargado de construir ese “mundo” en el que vivirán y
aprenderán los niños.

3.4 el método Montessori en la actualidad.

María Montessori es la creadora del método educativo que supuso una revolución
en el ámbito educativo. Hasta el punto de que su nombre trascendió de su ámbito
de especialización. Poniendo un especial hincapié en el juego, señalándolo como
el medio idóneo para el desarrollo de múltiples habilidades y aptitudes en los
niños.

Un ejemplo que encontramos en muchas escuelas infantiles. Hablamos de una

formación no obligatoria enfocada en el juego, la diversión y la flexibilidad,
buscando que los niños sean espontáneos y tengan iniciativa. En última instancia,
el método de María Montessori se favorece la independencia de los más
pequeños, a su vez que aprenden valores básicos de convivencia y cooperación,
iniciando desde el respeto hacia sus compañeros.

Hoy en día, el método Montessori ha pasado la barrera del tiempo y forma parte
de la estrategia educativa de diferentes escuelas. Una formación donde se trabaja
mucho con el juego, se favorece la independencia y autonomía del niño, y su
interacción con múltiples elementos que despierten su curiosidad. Un método que
aprovecha la inclinación natural hacia el juego y la diversión que se da en esta
etapa para convertirlo en el principal motor educativo.

Cabe destacar que a medida d que nos sumergimos en la educación primaria el

panorama cambia. Los niños se pasan horas sentados atendiendo a su profesor,
recibiendo refuerzos por estarse quietos (o castigos por no hacerlo), evitando el
hablar y teniendo que prestar atención durante periodos muy largos de tiempo con
múltiples clases que se suceden unas tras otras, con una dinámica especializada
en acabar con cualquier tipo de motivación intrínseca por el aprendizaje.
3.5 el método Montessori para los problemas del aprendizaje en nivel
primaria

El método y estrategias de María Montessori pueden intervenir en el proceso

lecto-escritura. Esta plantea que la guía debe manejar y trabajar cada estudiante
dependiendo de sus habilidades características o bien cualidades propias,
adaptándose así el método al contexto donde se desarrollará la experiencia,
contando con las herramientas necesarias que le proporciona la observación de
los niños.

Esto se refiere un poco a iniciar un seguimiento y diagnosticar el contexto del

grupo, es decir el problema que afecta el aprendizaje del grupo o del niño de
manera particular, y a partir de ahí utilizar los materiales según las necesidades de
cada niño.

Puesto que la observación nos permitirá adentrarnos por completo y comprender

esa barrera de aprendizaje, ya que el niño es una plantita que crece a su ritmo y
depende de cómo cuidemos y reguemos esa plantita crecerá, debe estar en las
mejores condiciones para que pueda florecer, para ello el conocer tal contexto es
fundamental y así adaptar las estrategias.

Por ello la importancia y la buena aplicación del método Montessori caen en la

elaboración adecuada de un ambiente llamativo para los niños, un ejemplo claro
es que en casa los niños están cómodos y se sientan seguros en la habitación
donde les genere esas sensaciones agradables, al igual que en el salón de clases.
Para que el niño trabaje en ese ambiente preparado con determinado material
Montessori, para guiar al niño al descubrimiento de la comunicación escrita, que
comienza desde su nacimiento.

Como sabemos que la comunicación escrita es un lenguaje visualizado, y como

consecuencia una extensión del lenguaje oral del niño, por lo que es importante
que el ambiente en el que se desarrolla esté saturado de palabras desde sus
primeros momentos.

Con el método Montessori esta habilidad del habla se logra mediante un ejercicio
de preparación para la escritura. Para tomar correctamente el lápiz se inician con
ejercicios como: delinear dibujos hechos con las inserciones de metal, usadas
sencillas o combinadas y luego rellenar con cuidado y uniformemente con líneas
paralelas hechas con lápices de colores. Además de enseñar al niño a controlar el
lápiz, también desarrolla un sentido de la armonía de los colores para que en el
proceso haya sistematización es necesario iniciar con los Materiales Sensoriales
ya que amplían la preparación del niño, al reforzar el orden establecido en él a
través de los ejercicios de la Vida Diaria. La Torre Rosa, el Gabinete Geométrico,
los Cilindros Sólidos, las Figuras Metálicas Insertables, los numerosos juegos de
correlación, las Tabletas de Color y las Campanas, desarrollan sus capacidades
perceptivas, su discernimiento visual y auditivo, y su capacidad para comparar y
clasificar; cada uno de ellos son indispensables para el lenguaje escrito esto
según (Fontalvo, 2020)
3.6 TÉCNICAS MONTESSORI.

Destacamos el método de Montessori en la didáctica a través de los sentidos, no

sólo escuchar, ver o leer, el docente deberá saber con previa evaluación lo que
cada niño está listo para realizar. Siendo está enseñanza un proceso de invención,
lo que conduce a la concentración, la motivación y sobre todo el auto-control del
niño y cuyo objetivo de la investigación es impulsar el autoestudio y la
autodisciplina, incentivando a que el niño trabaje por sí mismo a su vez
favoreciendo el interés y la investigación que ayudan al niño a concentrarse dentro
del aula.

La función del orientador fundamental es la del adulto, y en especial el padre, ya

que a este se le considera el principal guía del niño, quien es el responsable de
mostrarle el mundo en sus primeros pasos.

Las técnicas Montessori se basan en la filosofía educativa desarrollada por María

Montessori a principios del siglo XX. Las cuales están enfocadas en fomentar la
independencia, la autodisciplina y el aprendizaje autodirigido en los niños. Dónde
algunos de sus principios son:

1. Ambiente preparado: Se crea un entorno de aprendizaje cuidadosamente

diseñado que promueve la exploración y la elección independiente.

2. Materiales Montessori: Se utilizan materiales educativos específicos diseñados

para que se puedan manipular y a su vez fomenten el autoaprendizaje.

3. Educador como guía: Los maestros en un entorno Montessori guían al

educando, observando y apoyando el progreso individual de cada niño sin
necesidad de darles instrucciones.

4. Aprendizaje autodirigido: Se alienta a los niños a elegir sus actividades y

trabajando a su propio ritmo, fomentando autonomía y responsabilidad.

5. Periodos sensibles: Montessori reconoció "periodos sensibles" donde los niños,

están especialmente receptivos a ciertos tipos de aprendizaje en ciertos puntos de
su desarrollo.
6. Educación integral: No solo las habilidades académicas se desarrollan, sino
también habilidades sociales, emocionales y éticas.

7. Grupos de edades mixtas: Niños de diferentes edades comparten un aula,

fomentando la colaboración y el aprendizaje entre pares.

Lidia Estrella Ascencio, Norma Garcés Garcés, Zila Esteves Fajardo

CAPÍTULO IV

LA PEDAGOGÍA Y SU FUNDAMENTACIÓN EN LA PSICOLOGÍA

4.1 PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

La psicología y pedagogía como ciencia, son dos aspectos de suma importancia

para la sociedad actualmente. Anteriormente autores tales como Jean piaget, Lev
Vygotsky, Albert Bandura, Wilhem Wundt, Edward L. Thorndike, Skinner, Maslow,
entre muchos otros, estos grandes autores trabajaron durante mucho tiempo para
dar a conocer sus teorías Psicológicas. La función de la psicología como ciencia
se encarga de estudiar la conducta humana y todos los procesos mentales que
conlleva. Por otra parte, tenemos a la Pedagogía como ciencia, su principal
función es encargarse de estudiar la educación así mismo involucra aspectos
socioculturales. Así como tenemos grandes autores en psicología, también los
tenemos en pedagogía como son Juan Amós Comenio, quien fue precursor de la
pedagogía, posterior a eso grandes pedagogos iniciaron a trabajar en distintas
teorías, María Montessori, Paulo Freire, Jean Rousseau, entre otros. (Psicología y
Pedagogía, 2023)
4.2 La pedagogía y los problemas en la educación

Pareciera que la educación se mantiene al margen de los problemas, sin embargo,

no es así ya que estas problemáticas se pueden presentar de manera interna y
externa, puesto que nos encontramos en una sociedad con múltiples situaciones
que interfieren en la educación. La enseñanza es lo que nos permite tener
conocimientos para así poder darles solución a estas situaciones. La enseñanza
es una parte fundamental para la educación. Uno de los problemas que se ven
presentes es la falta de ayuda por parte de los padres, debido a que en muchas
ocasiones sus hijos requieren de ayuda porque tiene esas dificultades que no
permiten que se avance correctamente para obtener una buena enseñanza y
aprendizaje, dejando todo el trabajo a las instituciones educativas.

Esa no es solo una problemática, también intervienen aspectos tales como la falta
de recursos económicos, esto es una problemática interna, no obstante, se ve
reflejada en la educación debido a que los aspectos económicos sin son
relevantes para solventar los gatos educativos, ya sea que se requiera refuerzo
pedagógico, material educativo para la estimulación del aprendizaje.

Así mismo los docentes tienen un papel importante dentro de esto, debido a que la
labor que ellos realizan hacen que los alumnos se impulsen hacían el futuro. En
ocasiones los maestros no atienden estas problemáticas y es por ello que el
rezago educativo sigue siendo persistente y van empeorando con el paso del
tiempo, cuyo aspecto mencionado anteriormente hacen que los alumnos vayan
desarrollando situaciones que produzca ansiedad, estrés, etc.

Estos solos son algunas situaciones que se ven presentes, pero son las que se
ven más involucradas, la economía, falta de responsabilidad por parte de los
maestros, aspectos emocionales, familiares y ambientales.
4.3 La psicología como fuente de apoyo para los problemas de la educación

La psicología educativa ha sido interpretada de diversas maneras, lo que ha

llevado a una variedad de perspectivas sobre la interacción entre la psicología y la
educación. Estas perspectivas finalmente convergen en la importancia de usar el
conocimiento psicológico para comprender los procesos educativos y, a su vez,
reconocen la relevancia de la experiencia educativa en la construcción del
conocimiento. La psicología educativa se considera como un elemento crucial en
la intersección interdisciplinaria y tras disciplinaria de las ciencias de la educación.
De acuerdo con (Psicología y Pedagogía, 2023), esta disciplina abarca tres
dimensiones: una dimensión teórica o explicativa, una dimensión proyectiva o
tecnológica, y una dimensión práctica. Los capítulos de esta sección resaltan, en
mayor o menor grado, una o más de estas dimensiones: la creación de sistemas
conceptuales para entender fenómenos educativos complejos, la construcción de
conocimientos prácticos que respaldan la planificación educativa, y la aplicación
efectiva en entornos educativos a través de herramientas de mediación como
proyectos, programas y estrategias psicopedagógicas.
4.4 La pedagogía en la actualidad

El sistema educativo en México ha evolucionado constantemente, innovándose la

educación en nuestro país. Se entiende que el sistema de aprendizaje basado en
competencias es el desarrollo de capacidad, habilidades, destrezas y aptitudes
que alguien debe poseer para intervenir en la formación integral de un individuo.

Principalmente por que en épocas anteriores el individuo no era el centro de la

educación, es decir, no giraba en torno a la adquisición del conocimiento sino
hacia el maestro, puesto que la educación era meramente tradicionalista

En la actualidad la pedagogía está relacionada con la ciencia y el arte de educar,

siendo su objetivo de estudio la educación, busca la unidad y fomenta una relación
de maestro-alumno, que, para lograr formar hombres de valor, debe basar su
estrategia educativa con principios y eficacia para lograr cumplir los objetivos
trazados. Es una ciencia con sentido humanista, por lo que su campo de acción va
más allá de lo ya establecido, es decir, busca que los puedan entender su papel y
rol dentro de la sociedad, (Jose Alberto Luis Valenzuela, 2017).

En este tiempo la pedagogía y la tecnología están vinculadas para el desarrollo del

conocimiento, pues transforma la educación en un ambiente de aprendizaje
dinámico, que permite al docente moldear con principios y valores, para ello la
pedagogía debe tener visión amplia para comprender al hombre en un contexto
humanista, entender sus expectativas y ambiciones

Hoy en día la pedagogía se consagra como el estudio riguroso el cual tiene como
objetivo de análisis y de reflexión a la educación
CAPÍTULO V
MATIAS 10 AÑOS

En la primera sesión que se realizó el día 2 de septiembre del 2023 con el niño
ángel Salinas Pérez al principio Ángel mostraba cierto grado de timidez y poca
iniciativa para trabajar los problemas principales que se pudieron detectar de
acuerdo al test de Raven que se realizó, nos percatamos que mostró un bajo
rendimiento escolar el problema que más destacó fue que no podía leer ni escribir,
iniciamos trabajando con un cuadernillo presilábico y actividades lúdicas.

En la segunda sesión dada el día 9 de septiembre del 2023 trabajamos con Ángel
cuatro actividades al principio se frustraba por no poder resolverlas, pero yo
estaba para ayudarlo, el primer avance que puede notar fue la confianza que me
brindó para seguir trabajando con él. Noté que sus actividades favoritas eran las
que involucraban los juegos, en la segunda sesión doy por cumplido el objetivo ya
que lo principal era poder tener la confianza para seguir trabajando con él.

En la tercera sesión que fue brindada el día 16 de septiembre del 2023 se cumplió
el objetivo, ya que podemos notar que Ángel tiene un poco más de dificultades
pero está motivado con aprender las actividades son lúdicas con la finalidad de
que tenga una mejor enseñanza aprendizaje y que sea de forma eficiente Ángel
responde bien antes de las actividades que se le plantean es un alumno activo y
con muchas interrogantes que se deben responder en esta sesión trabajamos con
actividades como el abecedario, juegos y el cuadernillo de apoyo.

En la cuarta sesión que fue trabajada el día 23 de septiembre del 2023 se puede
notar que Ángel es un alumno cooperativo a pesar de la situación en la que se
encuentra , las dificultades que tiene son muchas ,por lo que apenas inicia a
familiarizarse con el abecedario, le gusta trabajar con actividades de juego
responde bien ante ellas, no se observa aburrido ni ansioso no se preocupa por
estar tanto tiempo le gusta aprender aunque tenga múltiples dificultades en esta
sesión trabajamos con el cuadernillo de apoyo con letras de plastilina y otras
actividades lúdicas.

En la quinta sesión que fue trabajada el día 30 de septiembre del 2023 podemos
notar Que Ángel se encuentra un poco desorientado, no tenía las mismas ganas
de realizar sus actividades de hecho insistía en la hora para saber si ya podía
salir. la planeación para esta sesión era actividades de discriminación visual
cuadernillos de apoyo cuentos y trabajar las emociones sin embargo solo pudimos
trabajar el cuadernillo y realizamos algunos juegos para que la situación mejorara
no alcanzamos a cubrir las cuatro horas de trabajo.

En la sexta sesión que fue trabajada el día 7 de octubre se muestra que Ángel es
un alumno que le sigue costando mucho la comprensión de las letras, las recuerda
una semana, pero en la siguiente sesión las olvida lo cual dificulta que haya
avances significativos. En esta sesión empezó a deletrear poco a poco esto con
ayuda de imágenes y libros .su proceso ha sido tardío ya que por parte de su
círculo Familiar no reciba apoyo, por lo siguiente sigue presente el rezago
educativo, es por ello que se sigue trabajando con el cuadernillo de apoyo para un
pronto avance. Así mismo trabajamos con actividades que involucren cuentos
cortos en esta sesión a pesar de las variantes se completó el objetivo.

En la séptima sesión que fue trabajada el día 14 de octubre del 2023 se muestra a
Ángel con un pequeño avance se puede observar que va deletreando, aunque se
le sigue dificultando reconocer el sonido de algunas letras, sin embargo, hemos
trabajado actividades como el cuadernillo de apoyo, cuentos cortos, obras de
teatro y juegos lúdicos. en esta sesión podemos decir que se cumplió el objetivo
ya que Ángel respondió bien a las actividades.

En la octava sesión que fue trabajada el día 21 de octubre del 2023 Ángel trabajó
perfectamente con todas las actividades de la planeación que eran juego de
marionetas, buscar letras ,realizar cuentos y el cuadernillo de apoyo el alumno ya
reconoce más las letras al igual que su sonido ya empezamos con actividades de
deletreo, dictado y lectura .Asimismo nos apoyamos con el cuadernillo presilábico
para reforzar todo lo que se va aprendiendo a pesar de la complicada situación
familiar en su casa seguimos trabajando para encontrar soluciones pedagógicas
en esta sesión se cumplieron todos los objetivos.

En la novena sesión que fue realizada el sábado 28 de octubre el alumno Ángel ha

respondido bien a las actividades aún le cuesta todavía deletrear porque hay
muchas letras que olvida su pronunciación ,debido a que solamente lo veo los días
sábados .Entonces es necesario reforzar eso que se le dificulta las actividades
lúdicas son las que lo han ayudado a mejorar esta parte que sigue siendo una
dificultad en esta ocasión Ángel empezó a deletrear más ,sin embargo, solamente
se pudieron trabajar tres horas ya que como variante tuvo otra actividad a realizar
no obstante, se puede decir que se cumplieron los objetivos de esta sesión junto a
su planeación.
COLUMBA 9 AÑOS

Así mismo se inició a trabajar con la niña Columba M. de 9 años el día 4 de

septiembre del 2023, dicho día se llevó a cabo la entrevista familiar donde
obtuvimos respuestas favorables por parte de la madre, terminada la entrevista se
realizó el test de Raven a la pequeña. El día 8 de septiembre se comenzó con la
1° sesión de actividades, las cuales están enfocadas en principalmente a trabajar
la atención, concentración, lateralidad, etc. Los resultados en esta sesión fueron
favorables ya que se descartó cualquier problema de aprendizaje, obteniendo solo
un “ligero rezago” en la materia de Matemáticas.

La 2° sesión se trabajó la concentración, dado que la madre manifestó que la

pequeña se distrae con facilidad, lo que es un error ya que simplemente las
actividades que no son de su agrado no le gusta realizarlas; al culminar
actividades como: el espejo, matriz de letras & laberintos se observó que su nivel
de comprensión es de acuerdo a su edad; las actividades las llevo a cabo sin
ningún problema, además que las culminó en un tiempo que no se esperaba.

La 3° tuvo lugar el día 17 y 18 de septiembre, esta sesión en particular se centró

en repasar temas básicos en la asignatura de matemáticas, se partió desde lo más
básico para que se fuera familiarizando con algunos conceptos que hasta el
momento desconocía, después de haber comprendido las indicaciones y temas
base se le asignó una serie de operaciones básicas, que iban desde la suma,
resta hasta llegar a la multiplicación y división, las tareas fueron de forma
didáctica, se hizo uso del juego para que le resultara más entretenido lo cual
funciono, ya que colaboró de forma muy positiva y al mismo tiempo logró
comprender de forma más rápida.

En la 4° que fue el día 25 solo se llevó a cabo la mitad de las actividades que
estaban planeadas, este caso la materia en la que nos basamos fue la de español,
se hizo una lectura de comprensión acerca de electrodomésticos antiguos y su
función en la sociedad, he observado que las lecturas no son de su agrado y
tiende a demorar y le cuesta trabajo comprenderlas, es por ello, que opté que las
actividades sean dinámicas de cierto modo, mediante juegos en línea se van
intercalando a lo cual responde de manera favorable, además que el uso de la
computadora la ayuda mucho al momento de realizarlas.

En la 5° que el día 1 y 2 de octubre nuevamente se reforzó la asignatura de

matemáticas, partiendo de la suma solo que cada vez se le ve aumentando más
las cifras para que se vaya familiarizando, aún le cuesta trabajo las operaciones
sencillas, sin embargo, a la semana repasa las cantidades que se le dificulta en
unos aspectos, de repente se le olvida como realizar las sumas o bien suele
confundir los procedimientos con la multiplicación.

En la 6° que fue el día 9 y 10 de octubre nuevamente se impartió la asignatura de

matemáticas, al venir repasando contantemente los números y sus cifras, ahora la
actividad consistió en una secuencia numérica, la cual es una forma sencilla de
aprender, así como también el repaso de las tablas ya que solo se sabe del 1 al 5
y eso con algunas confesiones, por ello cuando se repasan se cuenta con tarjetas
que se van intercalando en forma de memorama para después jugar con ellas,
posteriormente se emplearon hojas donde estaban algunas operaciones la cual se
iba resolviendo de acuerdo a los números ocultos, primero debía encontrar los
faltantes para colorearlos y por último resolver las operaciones establecidas.

La 7° se observó a Natalia con un pequeño avance en cuanto a las tablas de

multiplicar, ya no se le dificulta tanto como antes, es más practica al momento de
resolver operaciones, también la escritura y ortografía ha mejorado bastante, su
letra se volvió más legible, así como la lectura que se volvió más fluida a diferencia
de las primeras sesiones.
ALEX 6 AÑOS.

Sesión No°1 Empezamos con la lectura del principito y puedo decir que el niño
tiene dificultades en cuanto a formar las palabras y a pronunciar ciertas sílabas
(las cuales van a requerir ser enseñadas en futuras sesiones) teniendo que
explicarle y a su vez ayudándolo en distintos momentos de la lectura, mi criterio es
que el niño va a necesitar de un método silábico para que pueda mejorar su nivel
de lectura.

Sesión No°2 Durante esta sesión empezamos con una lectura más que nada para
evaluar el nivel de lectura del niño, al principio le costaba formar las palabras y
tuvo que haber intervención de mi parte, aunque no se distrajo durante la sesión.
Durante la actividad del silabario ví que tenía las nociones y de hecho pudo
realizar las actividades que se le aplicaron mostrando a su vez disposición para
realizarlas. Teniendo en general un desempeño aceptable durante la sesión.

Sesión No°3 Durante las actividades el niño se mostró cooperativo y sin

dificultades con las actividades que se le pusieron estando tanto atento como
receptivo a estas reconociendo las sílabas con menos dificultad y empezando con
cierta fluidez en la lectura, no mostró dificultad en las actividades de hacer trazos y
en cuanto a las tarjetas es niño no escribió mucho optando por dibujar. En general
percibí una mejora por parte del niño en las actividades aplicadas

Sesión No°4 Durante la sesión el niño estuvo muy participativo con las
actividades, agarrando buen ritmo, esto debido a que la actividad era dibujo y este
le gusta mucho dicho hoobie, en cuanto a las actividades de lectura me percate
que pese a tener dificultades este mostró una mejora considerable con respecto al
primer día

Sesion No°5 Al principio note una apatía en la actitud del niño, pero conforme iba
avanzando adopto la actitud de los días anteriores, no mostró complicaciones al
momento de realizar las actividades y las realizó más rápido de lo esperado, en la
lectura si bien se sigue deteniendo en algunas palabras conserva las mejoras
vistas en los días anteriores notando pocas complicaciones por parte de este y
mejorando poco a poco.
Sesión No°6 Al principio el niño presentó una actitud medianamente apática con
poca disposición para realizar el trabajo pero conforme iba pasando la actividad
note como el niño cambio gradualmente la actitud teniendo un desempeño
adecuado Últimamente en estas semanas no he tenido problema alguno con el
desempeño del niño pues este va mejorando considerablemente su nivel de
lectura y realizando correctamente las actividades.

Sesión No°7 Empezando con las sesiones el niño se mostró ligeramente apático,
como con pocas ganas de realizar la actividad, pero aun así pudo realizarlas de
manera correcta. Ha mejorado en la lectura y está empezando a tener una lectura
más fluida, a su vez que empieza a leer sin necesidad de que lo esté guiando.
Algo que destacó es que le gusta dibujar los dibujos que vienen en el material de
apoyo. En general el niño está desarrollando más su habilidad en la lectura con
resultados favorecedores a diferencia del primer día
TOMAS 10 AÑOS

Sesión 1 y 2, para 3 de septiembre con temas discriminación visual, se llevó a

cabo una serie de actividades en las que el niño en todo momento, mostró ganas
de trabajar y empeño en las actividades. Me pude percatar, que no muestra una
disgrafía como se me había comentado en un inicio, pues en la actividad inicial,
se trabajó con el tema; Discriminación visual, donde tenía que seleccionar una
letra entre otra similar, como p,q,b,d y v, actividad que aún que si noté un análisis,
no tuvo ningún error como resultado, por lo que me llevó a observar y percatarme
que su mala escritura, sólo se basa en como realiza las grafías y algunas faltas.

Sesión 3 y 4, para el 10 de septiembre, se trabajó motricidad fina, le proporcione

material de apoyo e indiqué lo que se iba a realizar, el niño no tuvo dificultad en la
comprensión de la indicación, por lo que al momento de empezar lo hizo sin
ningún problema, pero, cuando iba en el segundo punto de la actividad, al
momento de realizarla, observé que le costaba seguir la línea, se detenía para
observar donde seguir y llevar un buen trazo, después de la hora, le di un pequeño
descanso de 20 minutos, y al regresar lo note más energético, sin embargo lo que
restaba de la sesión continuó con el mismo ritmo inicial, así que llegué a la
conclusión del bajo estimulo que llevó cuando era más pequeño, pues lo que se
notó el esfuerzo en llevar el lápiz de manera correcta y terminar la actividad.

Sesión 5 y 6, para el 17 de septiembre, actividad que no pudo realizarse el día que

se indicaba por cuestiones de salud del niño, y se trabajó el día 20 de septiembre,
y debido al estado del niño, no noté ánimo para trabajar, y un leve cansancio, por
lo que no lo presione, y por lo mismo, no noté una mejoría.

Sesión 7 y 8, para el 24 de septiembre, se trabajó con recortes para trabajar la

motricidad del niño y la comprensión de este, también colorear mándalas tales
actividades fueron realizadas de manera correcta, en el caso de los recortes, las
hojas se cortaron con precisión, y solo se encontraron 2 errores de ordenamiento
en los enunciados, hasta ahí puedo decir que hubo cierta confusión, pero no se
dificulta el avance.

Sesión 9 y 10, para el 1 de octubre, el objetivo principal es reconocer las

emociones y saber manejarlas, para ello, las actividades a realizar fueron la
lectura de un cuento, del cual pude notar cierta dificultad, ya que cuando hablaba
de tristeza el imitaba en forma de burla, pero más adelante después de explicarle
la importancia, noté cierta seriedad

Sesión 11 y 12, para el 8 d3 octubre, tiene como objetivo la importancia que tiene
la lectura en la vida cotidiana. Tal actividad, consistió en elegir un cuento y escribir
lo que entendió, para esta actividad el niño casi no quiso trabajar debido al estado
de salud de su abuela, sin embargo, a pesar de eso, el niño terminó las
actividades, al revisarlas pude encontrar solo unos cuantos errores por lo que
considero es una

Sesión 13 y 14, para esta actividad el alumno cumplió con las actividades
correspondientes, puesto que las actividades consistían analizar la estructura de
un cuento y escribir uno, el niño explotó su creatividad, y realizó bien las
actividades.

15 y 16, con un poco de dificultad el niño completó la sesión, pues tuvo que
elaborar una entrevista de la importancia de la lectura, y aplicarla a 4 personas, a
pesar del tiempo se pudo realizar cada actividad, noté un avance y buena actitud
del niño.
LUCRECIA 7 AÑOS

Sesión No 1

La primera sesión realizada los días 10 y 11 de septiembre con dos sesiones de

dos horas cada una se identificó la dificultad principal de la niña el cual es su
ortografía leve ya que a pesar de tener 7 años se le dificultaba algunas letras de
las vocales y como problemas secundario podríamos destacar discalculia para ello
se realizaron actividades presilábicas las cuales eran palabras que la niña ya
asociaba De igual forma se te trabajó con números del 1 al 20 respectivamente

en cuanto a su aprendizaje de la niña es muy rápido y luego retener la información

de cada aprendizaje obtenido

Sesión No 2 Para continuar colaborando con la niña observé que las actividades
que más disfrutaba eran aquellas relacionadas con los dibujos. En la segunda
sesión, consideré realizar actividades que tengan que ver con el dibujo y los
fonemas ejemplo identificar la palabra con el dibujo correspondiente al término de
la segunda sesión concluido que se había alcanzado el objetivo, que era
establecer la confianza necesaria para continuar trabajando juntos.

Sesión No 3

La tercera sesión realizada los días 16 y 17 de septiembre se continuó trabajando

con las letras M y L y siguiera asimilando los sonidos de las sílabas con las
vocales para ello se realizó un ejercicio de lectoescritura para reforzar lo aprendido
de la sesión pasada cuánto a el comportamiento de la niña se mostró cooperativa
y se le dificultó ninguna actividad.

Sesión No 4

Inicialmente, la niña mostró cierta apatía y poco interés en el trabajo, pero a

medida que avanzaba la actividad, noté una gradual transformación en su actitud,
y comenzó a desempeñarse de manera apropiada. En las últimas semanas, no he
enfrentado ningún problema con el rendimiento de la niña, ya que ha estado
mejorando significativamente su habilidad de lectura y completando las
actividades de manera adecuada.
mSesión 5

El día 28 de septiembre, solamente se llevaron a cabo la mitad de las actividades

planeadas. En este caso, nos centramos en la vocalización, donde realizamos una
lectura de comprensión sobre animales acuáticos. Noté que las lecturas no son de
su agrado y le cuesta trabajo comprenderlas, por lo tanto, decidí que las
actividades sean más dinámicas. Intercalamos con dibujos y figuras para colorear,
a los cuales respondió de manera positiva.