1

ASIGNATUR
A

TRASTORNOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA

INFANCIA

1. DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA

1.1. Asignatura

Trastornos y Dificultades de Aprendizaje en la Infancia

1.2. Titulacin

Grado de Maestro en Educacin Infantil

1.3. Cdigo

800293

1.5. Materia

Dificultades del
Aprendizaje y
Trastornos del
Desarrollo

1.4. Mdulo Plan de estudios

Formacin bsica

1.6. Tipo/ Carcter

Principal

1.7. Curso de titulacin

1.8. Semestre

Tercero/cuatro

1.9. Crditos ECTS

1.10. Horas presenciales

45 + 5 de pruebas de evaluacin

1.11. Horas no presenciales

100

2. DATOS DEL EQUIPO DOCENTE

2.1. Profesor/a

2.2. rea

2.3. Horas de tutora

2.4. E- mail

2.5. Pgina docente

Joaqun B. Sobrino
Hernando

Psicologa

jsobrino@escuni.com

http://www.escunionline.es

Antonia Martn Snchez

Psicologa

El horario de tutora
estar publicado en
la vitrina del rea y
en
la
web
de
ESCUNI,
durante
todo
el
curso
acadmico.

amartin@escuni.com

http://www.escunionline.es

3. ELEMENTOS DE INTERS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

3.1. Justificacin de los contenidos de la asignatura e inters para la futura profesin
Esta asignatura deber capacitar a los futuros profesionales en el conocimiento, comprensin y manejo de los
principales problemas del desarrollo y del aprendizaje en atencin educativa de la Educacin Infantil. De forma
ms concreta, se pretende la adquisicin de determinadas competencias profesionales: que sean capaces de
disear y regular espacios y situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad, que atiendan a las singulares
necesidades educativas de los estudiantes. Con el objetivo aadido de prevenir dificultades de aprendizaje en los
momentos ms precoces del desarrollo de las bases sobre las que instaurarn aprendizajes instrumentales como
la lectura, escritura y el clculo.
El futuro maestro deber colaborar en la deteccin de posibles dificultades y trabajando desde un enfoque
multidisciplinar, desarrollar las estrategias, recursos que den respuestas a estas necesidades.
3.2. Relacin con otras asignaturas
Esta asignatura tiene relacin con: Psicologa del Desarrollo, Psicologa de la Educacin, Orientacin Educativa y
Accin Tutorial, Mtodos de Investigacin Educativa, Sociologa de la Educacin, Psicobiologa de la Educacin,
Didctica e Innovacin Curricular, Desarrollo Psicomotor, Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje y el Practicum.
3.3. Conocimientos necesarios para abordar la asignatura (esenciales y recomendados)
Es aconsejable tener conocimientos especficos del desarrollo del ser humano en su facetas cognitivas,
perceptivo-motriz, lenguaje y de forma concreta en el tramos de edad 0 a 6 aos.
Tambin es recomendable estar familiarizado con hbitos y estrategias de observacin, as como habilidades de
trabajo grupal.

3.4. Requisitos mnimos de asistencia a las sesiones presenciales

En conformidad con el Estatuto de la E. U. de Magisterio ESCUNI, la asistencia a clase es obligatoria, siendo de
aplicacin el art. 77: La no participacin comprobada de un alumno en las actividades acadmicas que se
establezcan para las materias que est cursando, podr llevar consigo la prdida del derecho a la evaluacin
continua y prueba final en la asignatura, cuando las faltas equivalgan al tercio de horas asignado a la asignatura
Para tener derecho a la evaluacin de febrero el alumnado debe asistir al menos a dos tercios de las horas
presenciales asignadas a la asignatura.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Conocer e identificar los trastornos y las dificultades de aprendizaje.
2. Comprender la importancia de los aprendizajes bsicos en el desarrollo integral del alumno de la etapa infantil
3. Conocer los mecanismos y herramientas precisas para detectar necesidades especficas de apoyo educativo
en el aula, en el centro educativo y en la Comunidad.
4. Disear las pautas de intervencin educativas en el aula as como las ayudas y apoyos requeridos para
promover el aprendizaje y el desarrollo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
5. Promover recursos que favorezcan la inclusin educativa de alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo.

5. COMPETENCIAS
5.1 Competencias generales
CG3 Comprender las dificultades de aprendizaje y los trastornos de desarrollo de los estudiantes de esta etapa
para desarrollar estrategias educativas a cada una de ellas.
CG4 Analizar la importancia de los factores sociales y familiares y su incidencia en los procesos educativos
CG5 Comprender la accin tutorial y la orientacin en el marco educativo en relacin con los estudiantes y los
contextos de desarrollo.
5.2. Competencias transversales
CT1. Conocer la dimensin social y educativa de la interaccin con los iguales y saber promover la participacin
en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual.
CT2. Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y
democrtica.
CT3. Analizar de forma reflexiva y crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan: el
impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales, cambios en las relaciones de gnero e
intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible.
CT4. Dominar estrategias de comunicacin interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.
CT6. Valorar la importancia de liderazgo, el espritu emprendedor, la creatividad y la innovacin en el desempeo
profesional.
CT7.Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar
dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificacin, el diseo, la intervencin y la evaluacin de diferentes
programas o cualquier otra intervencin que lo precisen.
CT9. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
CT10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicacin oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo
profesional.
CT11. Adquirir un sentido tico de la profesin.
CT13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organizacin y favoreciendo el aprendizaje
autnomo.
CT15. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas
ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

5.3. Competencias especficas

CM3.1. Analizar las dificultades de aprendizaje ms comunes en estas edades y sus manifestaciones
CM3.1.1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin.
CM3.1.2. Comprender las dificultades ms comunes que se presentan en la infancia para adoptar
actitudes adecuadas en la interaccin con los mismos y promover un adecuado desarrollo e integracin.
CM3.2. Conocer la diversidad de trastornos de desarrollo que se suelen producir en estas edades y su influencia
en los procesos educativos.
CM3.2.1. Disear planes de accin educativa adecuados a las dificultades de los estudiantes de 0 a 3 y 3
a 6 aos.
CM3.2.2. Saber gestionar el aula teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
CM3.3. Comprender distintos planes de accin educativa adecuados al perfil del estudiante con dificultades de
aprendizaje o trastornos del desarrollo.
CM3.3.1. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del
maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen.
CM3.3.2. Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de los estudiantes con dificultades

6. CONTENIDOS DEL PROGRAMA

BLOQUE I: INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje: Evolucin histrica y delimitacin conceptual, Teoras y Modelos explicativos
Tema 1: Introduccin al concepto de dificultades de aprendizaje, Evolucin histrica y definiciones. Las D.A. desde
la L.O.E.
Tema 2: Diversas clasificaciones de dificultades de aprendizaje. Trastornos de inicio en la infancia o niez segn
la DSM IV-R
BLOQUE II: TRASTORNOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA INFANCIA
Tema 3: Discapacidad intelectual. Criterios de diagnstico e intervencin educativa.
Tema 4: Trastorno de las habilidades motoras y de coordinacin. Habilidades psicomotrices bsicas, integracin
sensorial, organizacin perceptiva y estructuracin espacio-temporal..Criterios de diagnstico e intervencin
educativa.
Tema 5: Trastornos de la comunicacin: lenguaje receptivo-expresivo, fonolgico, afasia, espasmofemia, dislalia.
Criterios de diagnstico e intervencin educativa.
Tema 6: Trastornos del Aprendizaje: lectura, clculo, escritura. Criterios de diagnstico e intervencin educativa.
Tema 7: Trastornos generalizados del desarrollo: Autismo, Asperger y Rett. Criterios de diagnstico e intervencin
educativa.
Tema 8: Trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad. Atencin, Percepcin, Memoria. Criterios de
diagnstico e intervencin educativa.
Tema 9: Trastornos por dficit sensorial: visual y auditivo. Criterios de diagnstico e intervencin educativa.

7. INDICACIONES METODOLGICAS
Se favorecer la participacin y construccin de los aprendizajes por parte del alumno; para ello el profesor ser
un mediador, un facilitador, realizando tareas de tutora, seguimiento de trabajo en grupos, y utilizando para ello el
recurso de Moodle, en cuya plataforma est alojada la asignatura.
La asignatura se impartir compaginando la explicacin del profesor, dirigida a presentar el contenido terico
fundamental y guiar los contenidos, con clases prcticas, donde el alumno tendr que realizar diversos
trabajos, actividades y casos prcticos.

Se organizarn grupos reducidos de trabajo y se utilizarn para la preparacin de los temas lecturas
monogrficas y el apoyo de las nuevas tecnologas.
Las actividades docentes presenciales, se organizan en :
- Clases magistrales: Exposicin por parte del profesor o profesora de los contenidos bsicos de la asignatura.
- Actividades y casos prcticos: Profundizacin de contenidos y anlisis de casos presentados
- Exposicin de temas a cargo del alumnado: Presentacin a cargo del alumnado de los hallazgos alcanzados
como fruto de las actividades y casos propuestos, la asimilacin de las clases magistrales y el trabajo
autnomo no presencial.
- Tutoras individuales y de grupo: Sesiones de orientacin de procesos situados en momentos puntuales de
la programacin de la asignatura.
La aplicacin de tcnicas grupales como lluvia de ideas, debate, controversia, etc. ser un recurso utilizado en
la mayora de las sesiones de trabajo. El alumno, para el estudio de los temas de la gua,
obligatoriamente tendr que realizar lecturas individuales y aportar sus conclusiones.

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
8.1. Mtodos y criterios de evaluacin
Pruebas escritas: exmenes
Trabajos escritos
Exposiciones
Casos prcticos(al menos 4 casos relacionados con la materia)
Anlisis y diseo de intervenciones de acuerdo a casos prcticos presentados para ser evaluados.
Elaboracin de mapas conceptuales o cuadros sinpticos
El requisito de asistencia mnima para acceder a evaluacin continua ser de 2/3 de las horas presenciales para
cada una de las actividades reseadas en el apartado 7.
Los exmenes constarn de dos partes: la primera, compuesta por preguntas tipo test y la segunda, por preguntas
de desarrollo breve. Ninguna de las dos partes de cada examen es eliminatoria respecto de la otra. La duracin del
examen ser de una hora y media como mximo. No se permite el uso de ningn material didctico en las pruebas
de la asignatura.
El resto de pruebas se evaluarn basndose en la asistencia y participacin, as como en la elaboracin y
valoracin del dossier correspondiente en su caso.
Para aprobar la asignatura se exigir superar las pruebas y tcnicas de evaluacin descritas a continuacin que
tengan un peso porcentual en la calificacin final igual o superior al 25%.
8.2. Porcentajes de la calificacin final
TCNICA

ASPECTOS QUE SE EVALAN

CRITERIOS

PESO

Pruebas escritas

CM3.1.1; CM3.1.2;CM3.2.2

Se exige aprobar todos los exmenes

liberatorios. El final se realizar al
alumnado que haya suspendido o
tenga pendiente alguna de estas
pruebas. La presentacin a estas
pruebas requiere una asistencia de, al
menos, 2/3 partes de las clases
tericas.

40%

Se libera materia a partir de 5 puntos

sobre 10 en cada una de las pruebas.
La superacin de estas pruebas
escritas es imprescindible para
aprobar la asignatura.
Proyectos/trabajos escritos

CM3.2.1;CM3.3.2

ndice y ordenada presentacin de las

ideas
Bibliografa consultada y citada.

20%

Respeto a la propiedad intelectual

Debate/Exposicin trabajos

Al menos 2/3 de asistencia

CM3.1.1;CM3.3.1

10%

Adecuado uso de la terminologa

profesional de la asignatura
Se realizar prueba escrita tras la
exposicin para valorar la eficacia de
la exposicin y la adecuada
transmisin.
Se puntuar la calidad, claridad y
precisin de los registros,
cuestionarios de observacin.

CM3.1.1;CM3.3.1
Actividades y/o casos
prcticos, trabajos
monogrficos, actividades de
laboratorio

Otros (actitud en clase,

participacin)

25%

Calidad y objetividad en las

observaciones realizadas en registros
y cuestionarios
CM3.1.2;CT7;CT11;CT13

Documentacin, informaciones
actualizadas, dedicacin y realizacin
de trabajos extraordinarios.

5%

9. PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

Semana
1,2

Bloques temticos /Temas

Procedimientos y
actividades formativas

BLOQUE I: Introduccin a las

Dificultades de Aprendizaje:

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Tema 1: Introduccin al
concepto de dificultades de
aprendizaje

Horas
presenciales

Horas no
presenciales

Otras actividades

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Orientacin de procesos de
trabajo de grupos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio
Orientacin de procesos de
trabajo de grupos

Tema 2: Diversas
clasificaciones de dificultades
de aprendizaje.

Otras actividades

BLOQUE II: TRASTORNOS Y

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE EN LA
INFANCIA
Tema 3: Discapacidad
intelectual. Criterios de
diagnstico e intervencin
educativa.

5,6

Tema 4: Trastorno de las

habilidades motoras y de
coordinacin.

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Otras actividades

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio
Orientacin de procesos de
trabajo de grupos

Orientacin de procesos de
trabajo de grupos
Otras actividades
7,8

Tema 5: Trastornos de la
comunicacin

Orientacin de procesos de
trabajo de grupos
Otras actividades
9,10

Tema 6: Trastornos del

Aprendizaje: lectura, clculo,
escritura.

Orientacin de procesos de
trabajo de grupos
Otras actividades
11,12

Tema 7: Trastornos
generalizados del desarrollo:

Orientacin de procesos de

trabajo de grupos
Otras actividades
13

Tema 8: Trastornos por dficit

de atencin con o sin
hiperactividad.

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Clase magistral/Exposicin
de contenidos

Actividades y/o casos

prcticos, trabajos
monogrficos, actividades
de laboratorio

Orientacin de procesos de
trabajo de grupos
Otras actividades
14,15

Tema 9: Trastornos por dficit

sensorial: visual y auditivo.
Criterios de diagnstico e
intervencin educativa.

Orientacin de procesos de
trabajo de grupos
Otras actividades

Este cronograma tiene carcter orientativo, siendo posible su modificacin por el profesor si fuese lo ms
conveniente para el buen desarrollo de la asignatura, lo que se comunicar a los alumnos con tiempo suficiente
para que puedan reorganizar su trabajo autnomo.

10. BIBLIOGRAFA Y OTROS RECURSOS DE CONSULTA

10.1. Bibliografa recomendada
AINSCOW, M. (2001): Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Narcea,
Madrid.
ARBONES FERNNDEZ, B. (2006): Dificultades de aprendizaje, prevencin y tratamiento. Ideas Propias, Vigo.
LVAREZ, L. y SOLER, E. (2000): La diversidad en la prctica educativa. Modelos de orientacin y tutora. CCS,
Madrid.
ARDILA, R. (2005) Neuropsicologa de los trastornos del aprendizaje. Mlaga: Aljibe.
ESCORIZA, J. (2002). Dificultades de aprendizaje: contenidos tericos y actividades prcticas. Barcelona:
Universidad de Barcelona, Publicaciones y Ediciones.
FARNHAM-DIGGORY, S. (2004). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Morata.
GARCA S., J. N. (2007) (Coord.). Dificultades del desarrollo, evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide
GARRIDO LANDVAR, J. (2004): Atencin educativa al alumnado con dificultades de cognicin. Rstica. Libros
Aula Magna.
HUGUET, T. (2009): Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona, Grao.
GROSS, J. (2004): Necesidades educativas especiales en educacion primaria. Morata, Madrid.
JIMNEZ FERNNDEZ, C. (Coord.) (2005): Pedagoga Diferencial. Diversidad y Equidad. Madrid: Pearson
Educacin.
MOLINA GARCA, S. (1995): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Marfil, Alcoy.
ORTIZ, R. (2007) Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide
ROJAS DEL LAMO, P. (2005) Bases Pedaggicas: Aplicaciones prcticas documentadas. Granada: Grupo
Editorial Universitario.

RIGO CARRATAL, E. (2006): Las dificultades de aprendizaje escolar: Manual prctico de estrategias y toma de
decisiones. Barcelona, Ars Mdica.
SANTIUSTE, V., & GONZLEZ-PREZ, J. (2005). Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica.
Madrid: CCS.
SOLA MARTNEZ, T. (2009): La educacin especial y su enmarque didctico y organizativo. Granada, Grupo
Editorial Universitario.
SUAREZ YAEZ, A. (2002): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnstico e intervencin. Madrid, Aula
XXI.

10.2. Bibliografa complementaria

AYRES, JEAN, A. (2008): La integracin sensorial en los nios. TEA Ediciones, Madrid
CONTRERAS, M. C. (2004). Dificultades del lenguaje y aprendizaje escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario
CUETOS,F. (1991): Psicologa de la escritura. Madrid: Escuela Espaola.
DEFIOR, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura y matemticas.
Mlaga: Aljibe.
DUFFY, F. & GESCHWIND,N. (1998): Dislexia: Aspectos psicolgicos y neurolgicos. Barcelona: Labor.
ELOSA, M.R. (2000) Procesos de la comprensin, memoria y aprendizaje de textos. Madrid: Sanz y Torres.
FERREIRO,E. & TEBEROSKY,A. (1993) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid: Siglo XXI.
(14 Edic., 1 Edic., 1979).
GARCA S., J. N. & MARBN P.,J.M. (2002): Instruccin estratgica en la composicin escrita. Barcelona: Ariel.
GARCA S., J. N. (1999 a): Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-escritura y Matemticas.
Madrid: Narcea. (4 Edicin)
HERRERA, J. A. (2002a). Dificultades en el aprendizaje de la lectura de estudiantes con TDA-H. Implicaciones
educativas. Valencia: Servicio de publicaciones de la Universidad de Valencia.
JIMNEZ, J. E., y MUETON, M. (2002). Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de
psicolingstica y de las nuevas tecnologas. Madrid: Editorial Trotta.
LATORRE,A; BISETTO, D. (2009):Trastornos del desarrollo motor: estrategias de intervencin y casos prcticos.
Madrid. Pirmide.
MALDONADO, A.; SEBASTIN, E., y SOTO, P. (1992): Retraso en lectura: Evaluacin y tratamiento educativo.
Madrid: Centro de Publicaciones de la UAM.
MANSO, A. J., & CAMPO, E. (1996). Dificultades de aprendizaje: (escritura, ortografa y clculo). Madrid: Editorial
Centro de Estudios Ramn Areces.
MAZA, C. (1989): Sumar y restar. El progreso de enseanza-aprendizaje de la suma y la resta. Madrid:
Aprendizaje Visor.
MAZA, C. (1991): Multiplicar y dividir. A travs de la resolucin de problemas. Madrid: Aprendizaje Visor.
MOLINA, S. (2000). Cmo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura, gua didctica para la escuela
infantil. Mlaga: Ediciones Aljibe.
ORTIZ, M. R. (2004). Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide.
POINTER, B. (2004): Actividades motrices para nios con necesidades especiales. Narcea, Madrid.
PORTELLANO, P. (1983): La disgrafa: Concepto, diagnstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid:
CEPE.
ROMERO, F. (1993): Dificultades en el aprendizaje: Desarrollo histrico, modelos, teoras y definiciones. Valencia:
Promolibro (2 Edicin).
ROMERO, J. F. y GONZLEZ-VALENZUELA,M.J. (2001): Prcticas de comprensin lectora. Estrategias para el
aprendizaje. Madrid: Alianza.
SUREZ-YEZ, A. (2000): Iniciacin escolar a la escritura y la lectura. Diseo de programas adaptados a la
diversidad. Madrid: Pirmide.

10.3. Recursos digitales y otros

Documentos propuestos por el profesorado, Pginas web, medios audiovisuales, presentaciones, videos,
Plataforma moodle de la asignatura: http://www.escunionline.es/login/index.php
(Bajo este formato se aborda con ms precisin la informacin relacionada con el programa que ser presentada
en las primeras sesiones de clase).
1
2
3
4

Bases Pedaggicas de Educacin Especial

Noticias y enlaces relacionados con las necesidades educativas especiales, algunos de los
cuales se presentan ordenados temticamente.
Foros y Listas de Distribucin.

5
6
7
8

Atencin a la Diversidad y Dificultades de Aprendizaje.

Programa para la mejora de la atencin educativa del alumnado con Dificultades Especficas
de Aprendizaje (DEA) de la Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias
Guas Informativas desde la Consejera de Educacin de las Juntas de Comunidades de Extremadura,
Andaluca, Castilla La Mancha: Dpticos Informativos

10