Efectividad de La Aplicación de Las Estrategias

ESCUELA NORMAL REGIONAL
“GREGORIO AGUILAR BAREA”
JUIGALPA, CHONTALES
Informe final de investigación acción participativa
Título del proyecto:
Efectividad de la aplicación de estrategias de innovación educativa (veo veo, complétame, escribe

mi nombre) para mejorar el trazo de los grafemas en letra cursiva en niños y niñas de 2do grado
“B” en el Centro Educativo Enrique Tierno Galván del municipio de Juigalpa departamento de
Chontales, en el segundo semestre del año lectivo 2022.
Autores
 Heysel Yakari Martínez.

 Carlos Ariel Jirón.
 Marcela Guadalupe Meneses.
Docente:
Daymarelis del Carmen Ramos Morales
Juigalpa, Chontales Noviembre del 2022

Contenido
1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................3
Historia del centro..........................................................................................................................3
Ubicación geográfica..................................................................................................................4
1.2. Descripción del problema...................................................................................................7
1.3 Justificación........................................................................................................................8
1.4 Objetivos..........................................................................................................................10
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO........................................................11
3. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO................................................................................31
5. EJECUCIÓN Y REFLEXIÓN.............................................................................................39
6. REFERENCIAS...................................................................................................................57
ANEXOS............................................................................................................................................58
1. INTRODUCCIÓN
1.1Análisis del contexto
Historia del centro
La Escuela Enrique Tierno Galván, fue fundada el 19 de noviembre de 1980, se logró
construir a través de un hermanamiento de la alcaldía del Municipio de Juigalpa con la
alcaldía de Madrid España, en donde se puso a la cabeza de las organizaciones externa el
señor Enrique Tierno Galván, por el cual lleva el nombre dicho centro. Al inicio de los años
80 esta escuela fue construida solo con un pabellón que constaba de 3 aulas de clases,
también se le construyo un predio de concreto que hasta el día de hoy funciona como
cancha o plazoleta donde se desarrollan las clases de práctica deportiva y actos cívicos. En
los años 2005 y 2007 se construyó otro pabellón de 4 aulas de clases, y un aula por apartes.
Ya en la actualidad para el año 2018-2020 el buen gobierno revolucionario que dirige el
comandante Daniel y la compañera Rosario, construyo 5 aulas escolares nuevas, 2 de estas
para educación inicial. Cabe recalcar que estas nuevas aulas de educación inicial fueron
construidas por la alcaldía municipal de Juigalpa bajo el lema escuelas bonitas, sanas y
seguras que impulsa el GRUN y que se han ido construyendo en todas las escuelas
primarias del país. De igual manera cada modalidad cuenta con sus servicios higiénicos y
sus espacios de recreación individual. Entre sus primeros fundadores resaltan: María Teresa
Hurtado, Fany, Ileana Dompe y Yadira Dávila.
Ubicación geográfica
La Escuela Enrique Tierno Galván esta ubicada en el barrio Madrid del municipio de
Juigalpa departamento de Chontales, de la estación policial 200 metros al noroeste, en la

parte superior de una pendiente, colindando en la parte de atrás con las bodegas de la
alcaldía municipal, al frente y los 2 costados con pobladores que hacen uso de este centro.
Este es un establecimiento público que garantiza la educación de todos los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Tiene como visión la formación integral del estudiante para la vida
con sentido crítico, creativo y reflexivo; desarrollando su identidad personal y social para
solucionar problemas, tiene docentes con alto desempeño laboral y padres de familias
comprometidos con la noble labor educativa.
La misión de la escuela es formar estudiantes con iniciativa e identidad, fieles a sus
principios y valores éticos-morales, mediante la estructuración de un proyecto de vida y un
enfoque holístico, para la promoción de personas conscientes, críticas y creativas.
Tiene la cantidad de 5 docentes en educación inicial, 23 docentes en primaria regular 3 de
ellos son varones, con un total de matrícula actual de 793 estudiantes de estos; 373 son del
sexo femenino y 420 del sexo masculino.
Estos estudiantes están distribuidos de la siguiente manera: 59 varones y 77 mujeres en
educación inicial distribuidos en 3 secciones de primer a tercer nivel, 73 varones y 58
mujeres distribuidos en 3 secciones de primer grado, 79 varones y 62 mujeres distribuidos
en 4 secciones de segundo grado, 52 varones y 51 mujeres distribuidos en 3 secciones, 51
varones y 46 mujeres distribuidos en 3 secciones de cuarto grado y 57 varones y 34 mujeres
distribuidos en 3 secciones de quinto grado y 49 varones y 45 mujeres ubicados en 3
secciones de sexto grado.

El gobierno ha facilitado la educación gratuita para el desarrollo de la educación en los
niños, niñas y adolescentes proporcionándoles merienda escolar , útiles escolares equipo
técnico entre otras cosas con el fin de facilitar el aprendizaje a los niños, niñas y jóvenes de
esta comunidad. Actualmente la escuela atiende las siguientes modalidades: Educación
Inicial, Educación Primaria Regular, Extra edad.
Actualmente cuenta con 35 docentes de ambos sexo distribuidos de la siguiente manera 5
docentes mujeres laborando en educación inicial (pre-escolar), 24 docentes mujeres y 3
docentes varones laborando en educación primaria regular y con 3 docentes desempeñando
una el cargo de directora, otra en el cargo de subdirectora y la otra en el cargo de
bibliotecaria y secretaria.
Las Secciones están en buen estado, con zinc, cielo raso, energía eléctrica, pupitres en
buen estado, de piso enladrillado, paredes en buen estado, mobiliario de las maestra en
regular estado.
En general la escuela cuenta con muro perimetral alrededor que garantiza la seguridad de
los niños y niñas, cuenta con una tarima y una plazoleta donde se realizan los actos cívicos
y las clases de educación física. Cuenta con una dirección y una biblioteca que también
funciona como secretaria. En general la escuela cuenta con servicios de energía eléctrica,
internet inalámbrico y agua potable, a la vez cuenta con dos áreas de servicios higiénicos en
perfectos estados para niños de primaria regular, de igual manera con una cocina en buen
estado donde se prepara todos los días la merienda escolar. Es importante señalar que la
Escuela tiene su propio huerto escolar.
Para el desarrollo de las clases de Educación Inicial están destinadas 3 aulas recién
construidas, cuentan con luz eléctrica, baños y servicios higiénicos personalizados en cada
sección, con espacio de recreación y muro perimetral, todo el mobiliario de la sección en
buen estado y adecuados para su edad.
Caracterización del aula focalizada para la investigación
Nuestro equipo de investigación se integrará a trabajar con la sección de 2°B del turno
matutino, con la docente titular Sheimi Galeano, cuenta con una matrícula de 37
estudiantes, de los cuales 18 son niñas y 19 son varones, la sección presta las condiciones
necesarias para el desarrollo de las diferentes disciplina, cuenta con una mini biblioteca,
pupitres en regular estado para cada estudiante, el mobiliario del docente está en regular
estado (pizarra dañada), cada niño cuenta con un equipo tecnológico que favorece el
desarrollo de las diferentes actividades realizadas por el docente, la sección cuenta con
buena ambientación pedagógica, ambiental y física que ayuda a los estudiantes en el
desarrollo de aprendizajes significativos.
La escuela Enrique Tierno Galván está ubicada en el casco urbano de la ciudad, los padres
de familia juegan un rol muy importante, a pesar que la mayoría de ellos laboran para el
estado y los otros son comerciantes y amas de casas, están pendientes de las actividades
escolares de sus hijos e hijas, apoyan a la docente en el aula con la disciplina, con la
limpieza y merienda escolar.
Cabe destacar que la docente titular es dinámica, utiliza diversas estrategias en las
asignaturas para fomentar un significativo aprendizaje en los estudiantes aunque se limita a
usar materiales didácticos en la clase de lengua y literatura.

1.2. Descripción del problema
Luego de realizar visitas de practica inicial a la escuela Enrique tierno Galván hemos
podido interactuar con los estudiantes del 2do gado B, incluso impartimos clases en las
disciplinas Lengua y Literatura, Matemática también aplicamos diferentes instrumentos de
investigación, lo cual nos ayudó a identificar muchas dificultades que afectan el aprendizaje
significativo de los estudiantes; la dificultad que más afecta a la mayoría de los estudiantes
es “El trazado de los grafemas en letra cursiva”. Esto nos motivó a crear nuevas estrategias
creativas e innovadoras que despierte en los niños el interés por aprender jugando e
interactuando con sus demás compañeros.
Estamos enfocados en mejorar y apoyar, tanto a la docente como a los estudiantes,
implementando diferentes estrategias, en donde se utilice continuamente el pautado, esto
ayudará a que los niños ejerciten sus manos con los trazos de los grafemas que más se les
dificulten. La mayoría de estas estrategias se realizan de manera competitiva para que el
niño sea atraído por los juegos. De esta manera estaremos contribuyendo al desarrollo del
aprendizaje significativo los estudiantes del 2do grado B.
Toda esta metodología que vamos a implementar, no solo ayudará a la escritura, también
desarrollará el pensamiento crítico, y motivará a los niños a trabajar en equipo ayudándose
mutuamente, motivarán a los estudiantes a poner en práctica valores como el respeto,
compañerismo, solidaridad y empatía, los cuales son esenciales en el desarrollo personal de
todos las personas, tomando en cuenta que se deben fomentar desde la niñez. Las
estrategias que estaremos aplicando en el aula de clase son: Veo Veo ¿Qué ves?,
Complétame y Escribe mi nombre. Todas estas estarán acompañadas de juegos divertidos.

1.3 Justificación
El presente trabajo de Estrategias metodológicas, ha sido realizado con base a las
dificultades que hemos encontrado en los estudiantes del segundo grado “B” de la Escuela
Enrique Tierno Galván, que afectan en el aprendizaje de niños y niñas, como es el trazado
de los grafemas en letra cursiva, dicho problema fue identificado después de aplicar
instrumentos de evaluación, observar e impartir clase. Al darnos cuenta de esta
problemática que tienen los estudiantes, nació el interés de implementar nuestro proyecto
de estrategias innovadoras para motivar a los niños. Estas fueron diseñadas de forma
creativa y fácil manejo, elaboradas de acuerdo a las distintas necesidades, intereses y
dificultades que presentan los estudiantes, haciendo que estos despierten interés y
motivación por aprender a escribir bien, enriqueciendo su imaginación en todo el proceso
de aprendizaje.
Es de suma relevancia, recalcar que el aprendizaje de los estudiantes desde la niñez, es
importante para el proceso de desarrollo cognitivo, afectivo y social ya que esto permite
que el infante crezca en un ambiente sano, rodeado de un rico aprendizaje en valores. En
estas estrategias implementamos las rutas educativas, como una herramienta valiosa para el
trabajo pedagógico, para desarrollar las capacidades, habilidades y competencias que se
tienen que asegurar en los estudiantes, los niveles de aprendizaje de educación primaria.
Incluimos también las líneas educativas para generar una dinámica de funcionamiento
participativo, para mejorar los aprendizajes de cada estudiante con base en valores de
respeto y solidaridad.
Este presente estudio educativo se dirige principalmente a la dificultad en los grafemas de
la letra cursiva. De esta forma elaboraremos muchas estrategias con creatividad y con el
propósito de darle seguimiento a dicha problemática encontrada en el segundo grado B.
Nos proponemos a darle seguimiento al problema antes mencionado y crearemos
estrategias
creativas e innovadoras que se estarán aplicando en la escuela Enrique Tierno Galván. Esto
nos motivó a seguir enmarcando este proyecto y se centra en la necesidad que tienen las y
los niños en la escritura de los grafemas en letra cursiva. Este problema nos instó a seguir
preparándonos como futuros docentes de educación primaria, ya que en nuestras manos
está el brindar una educación de calidad y calidez, donde cada niño tiene su ritmo de
aprendizaje. Es el deber de cada docente que todas y todos sus estudiantes aprendan.
1.4 Objetivos
General: Implementar estrategias innovadoras que ayuden a mejorar el trazado de los
grafemas en letra cursiva en los estudiantes del 2 grado B de la escuela Enrique Tierno
Galván ubicada en el municipio de Juigalpa, departamento de Chontales durante el segundo
semestre del año 2022.
Específicos:
1. Diseñar estrategias innovadoras que refuercen el aprendizaje y la escritura de los
grafemas en letra cursiva en los estudiantes del 2 grado B.
2. Aplicar estrategias innovadoras en los diferentes contenidos de Lengua y Literatura para
brindar un aprendizaje significativo a los estudiantes del 2 grado B.
3. Valorar los resultados que se obtuvieron al implementar las estrategias innovadoras para
darnos cuenta si pudimos disminuir las dificultades que presentaban los estudiantes del 2
grado B.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
2.1. Generalidades sobre Conceptos y Teorías
Trujillo (2010) argumenta que la educación:
Es el medio que hace posible el desarrollo de las individuales mejora sus facultades
morales, intelectuales y físicas, la educación no crea facultad en el educando si no
que favorece su descubrimiento en el campo educativo. Se consideran diferentes
métodos para favorecer distintos tipos de aprendizaje, el aprendizaje repetitivo o
memorativo, el aprendizaje significativo bien sea por recepción o descubrimiento.
(p.272)
Gras (1994) ratifica que calidad de la educación:
No se asocia solo con contenidos o resultados en la educación, se propone definir la
calidad de la educación no tanto en los fines si no en el proceso educativo de calidad
es aquella que llega a todas las personas que constituye una sociedad. La búsqueda
de la igualdad no atenta contra la calidad, el pasaje de sistemas educativos elípticas
a otros caracteres masivos implica no una baja de calidad si no una situación
diferente en términos de recursos y calidad. (p.150)
Alvarado (2013) plantea los fines de la educación:
Como el objetivo central de la educación es la humanización del hombre. La
educación debe buscar el pleno descubrimiento del hombre , de sus
potencialidades y habilidades orientadas a la toma de conciencia del rol que le
toca despeñar y de formas como puede cambiar su contexto si es que lo objetiva y
domina. Debe despertar la conciencia crítica y desarrollar el análisis de la
realidad del mundo en que vivimos debe de hacer comprender a los hombres que
por medio de ella es posible lograr una acción eficaz y transformadora en los
distintos de todos aportando siempre al futuro sin distinción de estratos sociales,
pues todos los hombres son importantes en el proceso evolutivo de la humanidad.
(p.108)
Ministerio de Educación (MINED, 2009) Competencia:
Es la capacidad para entender; interpretar y transformar aspectos importantes de la
realidad personal social natural o simbólica cada competencia es así entendida como
la integración de tres tipos de saberes conceptual [saber] procedimental [saber
hacer) y actitudinal [ser]. (p.11)
Según Moreno(2000) la metodología se refiere a:
Los procedimientos materiales que abordemos para aproximarnos a la solución de
un problema, permiten establecer el nivel de coherencia teórica y práctica,
explícitamente, sostiene que los intereses rectores del conocimiento sólo podrían
presentarse dentro de un marco metodológico determinado por ellos. así mismo
llama la atención en cuanto a que Los procesos de comprensión y de aprendizaje
deben quedar asegurado bajo la forma de investigación metódica si no se quiere
poner el peligro el proceso de formación humana. (p.120)
Martinez (2013) expresa que:
Una estrategia resulta siempre la correlación y de la conjunción de los tres
componentes el primero y el más importante es proporcionado al tipo de finalidades
que caracterizan el tipo de persona de sociedad y de cultura que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar esto último hace referencia a la misión
de la institución. (p.86)
MINED (2019) propone que la gestión del aula:
Es la capacidad que tiene el docente para integrar, vincular o relacionar, todos los
elementos circunstancias, métodos estrategias, y procesos para crear un ambiente
adecuado para el aprendizaje teniendo como referente principal a los protagonistas
que intervienen en el mismo. (P.20)
Sacristan y Gómez (1995) relevan que el material didáctico:
Requiere condiciones precisas respeto a tres dimensiones; lógicas, cognitiva y
afectiva. El núcleo central reside en la comprensión del ensamblaje del material
novedoso del contenido conceptual de la estructura cognitiva del sujeto. La
potencialidad significativa del material es la primera condición para que se
produzca aprendizaje significativo el segundo requisito la posición positiva del
individuo respecto al aprendizaje. Una disposición tanto coyuntural o momentánea
como permanente o estructural. Esta segunda condición se refiere al componente
motivacional, emocional, actitudinal, que está presente en todo aprendizaje. (p.46)
Loaiza (2016)da a conocer que la motivación:
Es el impulso que brota de una necesidad y que conduce a una acción [conducta
instrumental u operante] para obtener un incentivo que reduce la pulsión y satisface
la necesidad. De acuerdo con lo anterior de motivación viene a ser entonces como
un motor que A veces influye en el organismo y que conducen a la realización de la
conducta es como una fuerza que genera y conduce al organismo a desarrollar las
acciones para alcanzar un fin provocando que los comportamientos sean
modificados a través delo esquema de conducta que presentan. (p.26)

MINED (2019) postula que:
El uso efectivo del tiempo es donde el docente utiliza este para promover
aprendizaje siempre y cuando el estudiante que aprende esté involucrado de forma
activa ya sea a nivel individual o colectivo, independientemente del tipo de clase: de
introducción o de consolidación del momento de la clase: inicio desarrollo o
culminación de la función didáctica que se esté desarrollando: presentación de
indicador de logro, tratamiento de la materia, evaluación asignación o revisión de la
tarea, de la disciplina que se esté gestionando, de la estrategia seleccionada y las
actividades de aprendizajes que estén realizando, entre otros elementos que
permiten el aprendizaje. (p.14)
Alvarado (2023) afirma que el conocimiento Físico:
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural este conocimiento en el que
adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interacción con el medio : Ejemplo de ellos es cuando el niño,
la manipula los objetos que se encuentran en el aula y las diferencias por texturas
color y peso. (p.137)
Sacristan y Gómez (1995) expresan que la socialización es:
La segunda función del proceso de socialización en la escuela en la formación del
ciudadano/a para su intervención. La escuela ha de preparar a las personas para que
incorporar la vida adulta y pública, de modo que pueda mantenerse la dinámica y el
equilibrio en las instituciones y normas de convivencia que componen el tejido
social de la comunidad humano. (p.19)

Olivencia (2012) manifiesta que la diversidad es:
El concepto de una escuela que expresa públicamente la necesidad de promover la
diversidad cultural como un valor y como una pauta fundamental de inclusión
social, consideramos que la formación intercultural del profesorado será activada y
reconocida como un impulso para la mejora de la convivencia intercultural, siempre
que se generalicen de manera transversal esta formación a todos los profesorados de
los diferentes niveles educativos. En este sentido, proponemos una formación
intercultural de carácter inclusivo que responda a las diferentes dimensiones
(cognitiva, emocional, ética, actitudinal, mediadora, procedimental y metodológica)
presentes en las concepciones pedagógicas de los docentes. Partimos de diferentes
preguntas para adentrarnos en lo que sería la educación intercultural. (p.29)
Marchesi (2007) propone que el traspaso progresivo del control:
Es fundamental en la necesidad de tener en cuenta el nivel de partida de los alumnos
y de ir variando la ayuda en función del progreso de la competencias que estos
adquiriendo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizajes hasta un punto en
que la ayuda desaparece y el alumno es capaz de realizar la tarea por sí mismo. La
autonomía y la autorregulación del aprendizaje, en otras palabras, la famosa
capacidad de “aprender a aprender” exigen, precisamente, este traspaso del control
y de la responsabilidad. Los profesores estamos llamados a repensar profundamente
nuestra estrategia docente a la vista de eso requerimientos, porque seguramente
muchos de nosotros tenemos actitudes y prácticas que son auténticas barreras a la
hora de llevar adelante los procesos descritos. (p.14)

Teoría del aprendizaje constructivista
Con base a la investigación de Fabiola:
El conocimiento es una construcción del humano: cada persona percibe la realidad,
la organiza y la de sentido en forma de constructo, gracias a la actividad de su
sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que
da sentido y unicidad a la realidad. El constructivismo es un término que se refiere a
la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y,
pedagógicamente construyen sus aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. (Trenas, 2009, p.4)
Cabe recalcar como antes mencionado en esta teoría del constructivismo se refiere a lo que
construimos ya que es término usual de la literatura construir ideas educativas que
favorezcan a la educación de los niños aprendizajes activos con conocimientos nuevos. Es
lo que tratamos de hacer con la estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves?”. Construimos algo nuevo
e innovador que a los niños les motivará y les diera curiosidad por descubrir que había por
adentro de esos huevos ya que contenían imágenes creativas e innovadoras por supuesto
creadas por nosotros los maestros practicantes relacionadas con el contenido uso del
diccionario y luego de observar lo que más gustó lo escribieron utilizando un pautado.
Bien puede decir que los niños a edades tempranas no tienen mucha capacidad para
comprender el mundo que les rodea, pero es importante saber que de igual manera los niños
a estas edades ya empiezan a entender cómo funcionan las cosas, y es ahí donde se
construyen nuevos conocimientos. A través de la estrategia “Complétame”, forzamos a los

estudiantes a enfrentarse a cosas nuevas y así hacerles saber que no todo es como lo
conocen, que hay maneras diferentes de realizar cualquier actividad o trabajo.
Cuando las personas o en este caso los niños perciben la realidad de las cosas que suceden
en su entorno, estos transforman su realidad a través de nuevas conexiones neuronales y
hacen suyas sus ideas, es decir construyen su propia realidad a través de los nuevos
conocimientos obtenidos, esto le da sentido a las cosas nuevas que aprenden con nuestra
metodología implementada en la estrategia “Escribe mi nombre”.
A juicio de Héctor el aprendizaje contructivista:
Parte de la responsabilidad del sujeto sobre su proceso de aprendizaje: una
experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una
construcción edificada a partir de sus conocimientos. Los conocimientos que el
individuo obtienen, lo hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya
apropió, es decir, se parte desde lo que ya sabe el educando para facilitar su
aprendizaje. (Alvarado, 2013, p.151)
En la estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves?” enfatizamos el aprendizaje constructivista ya que
damos prioridad a los estudiantes para que ellos mismos relacionen los conocimientos que
van adquiriendo, con los conocimientos que ya poseen. Damos lugar al aprendizaje
propicio para los niños a su edad.
Recalcando lo dicho en la teoría del aprendizaje constructivista que debe estar basada en
los conocimientos previos semejanza de una construcción edificada a partir de sus
conocimientos. Por esta manera construimos una estrategia la cual es novedosa y creativa
con la expectativa de que diera buen resultado en los estudiantes, que lleva por nombre
“Complétame”, esta estrategia se basaba en que los niños escribieran las palabras que
contenían las paletas donde ellos tenían un conocimiento e interacciones y relaciones con
el objeto del estudio sobre el contenido palabras con vocales doble o.
En nuestra estrategia innovadora “Escribe mi nombre” partimos desde los conocimientos
que el estudiante ya posee, para que así relacione lo que conoce con lo nuevo que se le
presenta, de esta manera se asocian los conocimientos previos con el que adquirirá en la
aplicación de esta nueva estrategia, con ella se facilita el aprendizaje del contenido a
abordar y ayuda a que los estudiantes fortalezcan sus conocimientos.
Teoría del aprendizaje Significativo
Cuando hablamos del aprendizaje significativo, la experiencia de otros investigadores nos
dice:
Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo muy
al contrario, debe hacer uso de los significado que ya internalizó, de modo que
pueda captar los significados que los materiales educativos le ofrecen. En ese
proceso , al mismo tiempo que está diferenciando progresivamente su estructura
cognitiva , esta también haciendo reconciliación integradora para poder
identificar semejanzas y diferencias , reorganizando sus conocimientos. O sea,
el aprendiz construye su conocimiento, produce su conocimiento. Se trata, así, de
un proceso de construcción progresiva de significaciones y conceptualizaciones,
razón por la que este enfoque se enmarca bajo el paradigma o la filosofía
constructivista. (Palmero, 2011, p.33)

Tomando en cuenta lo dicho en el aprendizaje significativo que debe ser integrador para
poder identificar semejanzas y diferencias nosotros lo aplicamos con la estrategia creativa e
innovadora “Veo, Veo ¿Qué ves?”. En el momento donde los estudiantes se integraron en
la dinámica y descubrieron lo que había detrás de los huevos y pudieron observar las
diferencias, semejanzas que había en las imágenes y las que ya conocía, incluso las
imágenes estaba de forma ordenada para reorganizar el conocimiento que ellos tenías sobre
la fábula que estaba leyendo y el nuevo conocimiento que les estaban obteniendo.
Los estudiantes deben hacer uso efectivo de los materiales que se le facilitan, ya que a
través de estos irán construyendo sus nuevos conocimientos, los cuales les serán de ayuda
cuando realice las actividades que lleva la estrategia “Complétame”, aquí los estudiantes
deben hacer uso de los conocimientos obtenidos anteriormente.
Para lograr un aprendizaje significativo en el aula de clase, debemos de mantener activos a
los estudiantes, ya que no se puede lograr un aprendizaje mientras los alumnos estén sin
ánimos, es por ello que esta estrategia innovadora “Escribe mi nombre” está priorizada en
el mejoramiento de las actitudes de los estudiantes en el transcurso de las clases, enfocadas
solamente en lograr que los estudiantes estén atentos y motivados para recibir la educación
que necesitan.
En opinión de Ausubel:
El aprendizaje significativo es un proceso por medio del que se relaciona nueva
información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un
individuo y que sea relevante para el material que intentan aprender. (Moraga, 2006,
p.32).
La estrategia “Escribe mi nombre” se ha implementado para mejorar las capacidades
cognitivas que ayudan a los estudiantes, a mejorar sus habilidades y destrezas afianzando
los conocimientos que ya poseen con los nuevos que obtienen, así mismo generamos en los
estudiantes nuevas conexiones neuronales, lo que ayuda a los niños a tener mayor
capacidad para percibir y comprender el entorno que le rodea.
Como lo hace notar Jorge en consideración a la teoría de Ausubel:
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje
memorístico. Indicando que solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que
se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo
que ya conoce quien aprende , es decir , con aspectos relevantes y persistentes de
su estructura cognitiva. (Muñoz, 2004, p.1)
Haciendo énfasis en el aprendizaje significativo que dice que solo se logra aprender cuando
se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria. Nosotros lo realizamos en la estrategia
creativa e innovadora “Complétame” donde los estudiantes eligieron las palabras escritas
con doble o, que estaban en las paletas de forma sustantiva donde los estudiantes
observaron y reflexionaron al elegir las palabras de forma correcta y además no se les
dificulto porque ya tenían experiencia porque anteriormente ya habíamos hablado de ese
tema y ellos ya tenían conocimiento.
Según Ausubel el aprendizaje significativo no es nada parecido al memorístico, y es en la
aplicación de nuestra estrategia “Escribe mi nombre” donde establecemos las diferencias
entre estos dos aprendizajes. Para lograr el aprendizaje significativo debemos priorizar la
atención a cada uno de los estudiantes, a través de las diferentes actividades enseñamos a
los niños que no todo se lo deben de aprender, sino que también es necesario que
comprendan las conceptualizaciones y aspectos de cada asignatura, para que lo aprendido
no se pierda con el paso del tiempo.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
En el alumno/a que aprende existen unas estructuras predeterminadas, gracias a las
complejas conexiones nerviosas de su cerebro y estas se modifican y cambian
gracias a la interacción con el medio y este cambio en las estructuras mentales hace
posible que se modifique el entorno, haciéndolo más accesible al conocimiento. Por
eso se dice que el aprendizaje es una actividad autorregulada que parte de la
capacidad del cerebro humano de establecer relaciones y modificarse para adaptarse
al medio. (Andalucía, 2011, p.4)
Tomando en cuenta lo dicho en la teoría del aprendizaje por descubrimiento, esta no debe
ser una enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento donde el docente sea
informante del aprendizaje. Es por eso que construimos la estrategia veo, veo ¿Qué ves?
dónde los estudiantes rompían por si solo los huevos y descubrían lo que había de tras de
los huevo y ellos creaba sus propias ideas y las escribían en los pautados, donde el
docente solo era el informante de ellos de cómo realizar dicha actividad.
En opinión de Bruner:
El concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje
significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros puede ofrecer a los
estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el aprendizaje
por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si
mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o

transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea
simplemente recibida por los estudiantes. (experimental, 2006, p.4)
En la estrategia “Escribe mi nombre” hacemos énfasis en el aprendizaje por
descubrimiento, ya que a través de este se puede lograr un aprendizaje significativo
dejando a los niños que descubran cosas nuevas y se apropie de estas. Lo que hacemos en
estos casos es dar a los estudiantes breves explicaciones para que luego ellos mismos
busquen la manera de solucionar problemas o situaciones que se le presenten al realizar las
actividades orientadas, también se les facilita el material con el que trabajan en clase, y
como lo que se le presentan es nuevo, el estudiante debe ingeniar técnicas para poder
manipular estos recursos, así mismo van construyendo sus propios conocimientos.
Retomando la opinión de autores sobre el aprendizaje por descubrimiento:
Se da a conocer la teoría del aprendizaje por descubrimiento, según la cual se
contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual supone promover la comprensión en
vez de la memorización. Para ello es fundamental fortalecer la estructura cognitiva
que no es otra cosa sino una red de conocimientos conectados. (Psicología, 2011,
p.3)
Haciendo énfasis en la teoría del aprendizaje por descubrimiento lo cual supone promover
la comprensión en vez de la memorización de esta manera los estudiantes comprendieron la
estrategia que consistía en escribir unas palabras que estaban en una jarra con el contenido
doble O y luego escribirla en el pautado colectivo con la estrategia “Complétame”.
Bruner nos dice en su teoría del aprendizaje por descubrimiento, que el aprendizaje
significativo es contrario al memorístico, para esto se intenta practicar la comprensión y no

la memorización, es por ello que cuando aplicamos nuestra estrategia “Escribe mi
nombre”, no le asignamos trabajos de memorización a los estudiantes, si no que a través de
los materiales que utilizamos, intentamos que el estudiante comprenda lo que se le explica,
estos materiales se implementan de manera práctica para lograr motivar a los estudiantes y
así mismo obtener un mayor aprendizaje.

2.2. Síntesis descriptiva de las estrategias:
2.2.1. Teórico (definición de la nueva estrategia)
En este proyecto de investigación e innovación educativa, hemos creado tres estrategias
para influir positivamente en el desarrollo de habilidades de los estudiantes para mejorar el
trazo de los grafemas en letra cursiva, en los estudiantes del segundo grado B de la escuela
Enrique Tierno Galván. Con la aplicación de estas estrategias se espera tener un avance
significativo en todo el proceso de aprendizaje de los niños, ayudando así a que los niños
mejoren sus habilidades de escritura y transciendan a un grado superior con menos
dificultades y más competencias adquiridas.
Letras Cursiva
Al referirnos a nuestro tema del proyecto de investigación e innovación educativa tenemos
que partir de conceptualización que nos indiquen que es lo que estamos trabajando.
Montparnasse (2011) considera que:
La letra cursiva es un estilo de escritura cuyas características más comunes son la
inclinación de sus letras y la concatenación de las mismas en una palabra; por
extensión, se llama cursiva (también itálica o bastardilla) a todo tipo de letra
inclinada. Este estilo permite escribir con una mayor velocidad. (p.21)
Para mejorar la motricidad en este tipo de escritura hemos aplicado la estrategia “Veo, Veo.
¿Qué ves?” para desarrollar correctamente los trazos en letra cursiva utilizando el pautado
individual y colectivo, donde escriben lo que ven en la estrategia antes mencionada, en esta
los estudiantes rompen los huevos y descubren una imagen referida al contenido abordado,
esta estrategia va acompañada del juego (Torre de vasos) donde se aplica como
competencia entre los estudiantes para que la clase sea más atractiva y divertida para los
estudiantes.
MINED (2014) sostiene que la importancia de la letra cursiva en niños y niñas:
Favorece que se perciba visualmente cada palabra como un todo. Esta percepción de las
palabras como unidades separadas dentro de oraciones o párrafos evita la tendencia a
efectuar una escritura “en carro”, es decir a escribir sin los espacios correspondientes entre
palabra y palabra. Existe un beneficio externo para la habilidad de razonamiento que
se emplea en la lectura y escritura. Para escribir con una letra cursiva legible se
necesita un cierto nivel de control de motricidad fina sobre los dedos. Los alumnos
deben prestar atención y pensar qué están haciendo y cómo lo están haciendo.
Tienen que practicar. (p.9)
Para aumentar el aprendizaje significativo de los estudiantes en este método Fónico,
Analítico y Sintético, hemos elaborado y seguidamente aplicado la estrategia “Escribe mi
nombre” en la que los estudiantes usan gafetes con caras de animales, con las cuales todos
los niños se identifican y de que se alimenta. Seguidamente formamos una hilera con todos
los estudiantes para organizar tres equipos utilizando la numeración de las máscaras, todos
los niños del mismo número se agrupan formando los tres equipos. Luego de esto, a cada
equipo se le asigna una cajita con todo el abecedario, en donde toma letras para formar
palabras con respecto al animal que representa y describe lo que come y donde vive, para
después escribirlo en el pautado colectivo.

MINED (2001) argumenta que la metodología de letra cursiva en Nicaragua:
Es denominado método FAS (Fónico, Analítico y Sintético), que tiene como
objetivo enseñar a las y los estudiantes el sonido que emite cada letra. El método
FAS contribuye al desarrollo de la Lecto-Escritura en primer y segundo grado de
primaria. “Ahora las niñas y niños no aprenden de manera esquemáticamente como
lo hacían tradicionalmente, sino que es el alumno el que hace la clase y que es el
maestro que debe adaptarse al alumno, es por eso que debemos contar con nuevas
capacidades para adaptarnos a diversas metodologías de aprendizaje con los
alumnos”.
Para aportar al desarrollo constante del aprendizaje de los estudiantes, hemos implementado
la estrategia “complétame” poniendo en práctica el análisis fónico y esquema gráfico,
esto ayuda al estudiante en la escritura de los grafemas en letra cursiva, ayuda a interpretar
y analizar fácilmente las palabras que desconoce. Esta estrategia se aplica con la dinámica
memoria y pista, donde se organizan tres equipos y se elige a un estudiante por equipo, para
que pase al frente; la docente le presenta a estos estudiantes seleccionados imágenes de
acciones que se realizan diariamente como; correr, saltar, bañarse, leer o estudiar. El equipo
que más adivine las acciones que su compañero intenta reflejar, es el que inicia la actividad
de tomar paletas de los frascos proporcionados por la docente, en donde escriben en el
pautado las palabras que aparezcan en las paletas.

2.2.2. Práctico (utilidad de la estrategia)
Estrategia I
Nombre: Veo, veo Que vez
Se aplicará la estrategia a través del juego “Torre de vasos”. Se formaran dos grupos y el
primer niño de cada grupo, intentará formar la torre de vasos lo más rápido que pueda, para
empezar a escribir los detalles que encuentren en las imágenes, cada niño del grupo
escribirá solo un detalle que encuentre en una imagen presentada por el docente. Se
pretende que los niños desarrollen el pensamiento crítico y que identifiquen los detalles que
se encuentren en la imagen, así mismo irán practicando la escritura en letra cursiva lo cual
ayudara a que mejore el trazado.
Esta estrategia veo se aplicó con el objetivo de que los niños aprendan de una manera
divertida y que obtengan nuevos aprendizajes y que puedan trabajar en colaboración con
sus compañeros y con el objetivo de mejorar la dificultad en los grafemas de la letra
cursiva.
Esta estrategia aplicamos de una manera novedosa para el aprendizaje de los estudiantes
con el juego torre de vasos donde dividimos la sección en tres equipo cada practicante tenía
12 integrantes de manera competitiva uno de cada integrante formaba la torre de vaso y el
que la formaba primero iba a la pizarra donde estaba la estrategia veo, veo Que vez, a
descubrir que había en unos huevos de colores que estaban semi rotos y así ver lo que
contenían y luego utilizar el pautado individual para escribir lo que más les gusto y así
mejorar los grafemas en letra cursiva, esta estrategia se puede utilizar en diferentes
asignaturas; como matemática con las tablas de multiplicar y figuras geométricas, en
ciencias naturales con los animales vertebrados e invertebrados esta estrategia se puede
utilizar para diferentes asignaturas ya que se puede moldear a su manera favoreciendo
siempre al aprendizaje del estudiantes
Estrategia II
Nombre: Complétame
La aplicación de la estrategia complétame fue propicia para el aprendizaje de los
estudiantes y para mejor el trazado de los grafemas en letra cursiva con la motivación y la
interacción entre ellos con el juego “Memoria y pista”. Donde se organizarán dos equipos
y se elegirá a un niño de cada uno de ellos para que realice gestos con las manos intentando
decir el contexto de la imagen que les presentará el docente, los niños de cada equipo
intentaran adivinar la respuesta correcta, el equipo que adivine primero tomará las paletas
de los frascos y procederán a elegir las palabras correctas y escribirlas en el pautado.
La segundada vez que se aplicó esta estrategia se implementó de diferente manera donde ya
no habían dos depósitos, habían cuatro, y en cada deposito se encontraban flores con partes
de una oración admirativa, los niños tenían que formarla en un componedor, el juego fue
formar un rompecabezas, las oraciones estaban referidas al paisaje del rompecabezas y una
cajita contenía unas imágenes con las que ellos iban a formar oraciones y escribirlas e el
pautado para mejorar los trazados de los grafemas en letra cursiva.
Estrategia III
Nombre: Escribe mi nombre

La estrategia “Escribe mi nombre” es práctica ya que los niños trabajan en equipo para
realizar las actividades de forma competitiva.
Al momento en que los estudiantes buscan las oraciones y forman las palabras en estudio
en el componedor, practican la motora fina, ya que solo deben buscar las letras y colocarlas
en el componedor, seguidamente escriben las oraciones según el animal que corresponde lo
que ayuda a que practiquen la escritura en el pautado.
Cada estudiante estaba esperando la orientación del docente, lo que mantiene activo a todos
los niños para realizar las diferentes actividades. Esta estrategia es mayormente práctica ya
que los niños juegan y al mismo tiempo aprenden, y esto hace que los niños se motiven
para seguir aprendiendo de forma divertida.
2.2.3. Novedoso (lo nuevo de su estrategia en el diseño o rediseño y en lo
metodológico)
Novedoso con la estrategia veo, veo Que ves que ves los estudiantes se llenaron de emoción
al ver una estrategia nueva e innovadora ya que la creo nuestro equipo de practica ya que
nadie la había elaborado donde ellos fueron los protagonistas el docente solo les explico lo
que realizarían estaba una pizarra grande que decía veo, veo que ves y contenían unos
huevos de colores con un poco de abertura y por dentro estaban imágenes relacionadas con
el poema Caupolicán y así sucesivamente los estudiantes descubrieron lo que había y
escribieron lo que más les gusto haciendo uso del pautado para mejorar los grafemas en
letra cursiva es una estrategia que deja un aprendizaje significativo. Esta estrategia es
interdisciplinaria ya que se puede aplicar en cualquier asignatura, solamente cambiando las
imágenes que se mostraran a los estudiantes.
Esta estrategia “Complétame” fue algo increíble y nuevo, creativo e innovador los niños
reaccionaron de forma emocionante donde todos estaba listo para integrarse a la actividad,
estaba tan motivados por el juego donde interactuaron y socializaron entre ellos, por lo
dinámico que era y por la nueva forma de propiciar su aprendizaje y de mejorar la
escritura de los grafemas en letra cursiva. Incluso esta estrategia se puede utilizar en las
diferentes asignaturas de la modalidad de primaria favoreciendo siempre el aprendizaje del
alumno, por ejemplo en la asignatura de matemática con el tema de multiplicación donde
en un frasco estarán las paletas con las tablas de multiplicar escritas y en el otro estarán las
respuestas y ellos tendrán que buscar la repuesta correcta, escribirán el numero en letra
cursiva implementando siempre el juego y esto ayudara en aprendizaje del alumno.
En la segunda visita a la escuela enrique tierno Galván el día 6 del mes de octubre la
estrategia complétame fue aplicada de diferente forma donde el juego consistía en armar un
rompecabezas y la estrategia era una mesita esta contenía cuatro depósitos en cada deposito
habían flores con partes de las oraciones consigo de admiración, para colocar las oraciones
ornadamente los niños debían de colocarlas en el componedor y las oraciones estaban
referidas al paisaje del rompecabezas que en una cajita estaban las imágenes de cada
oración siempre buscando propiciar el aprendizaje de los estudiantes de forma sustantiva y
con un aprendizaje significativo.
En la primera aplicación de la tercera estrategia “Escribe mi nombre” ya los niños estaban
prácticos en trazar la letra cursiva en el pautado, pues en la primera sesión de clases a los
niños le llamo mucho la atención, ya que ellos estaban identificados con un gafete: este
gafete consistía en la figura animada de un animal, el cual su nombre tenía los grafemas de
las letras que ya habíamos venido estudiando. ¿Por qué decimos que esto fue lo novedoso?
O ¿Por qué animales?; pues nuestra idea fue asociar el entorno de los niños con el estudio,
puesto que los niños pasan en su casa viendo tv, usando tablets o celulares donde a diario
ven estos animales, y aquí al observarlo en su gafete pues despertaba interés en escribir
tanto los nombres de los animales, como oraciones con estos mismos nombres en pautados;
y es de ahí donde nace el nombre de la estrategia “Escribe mi nombre”. El objetivo
consistía en eso mismo, asociar todo lo aprendido con el contexto donde el niño ocupa más
tiempo en su hogar. De esta forma despertamos en el niño el interés por la clase y el
mejoramiento en su proceso de aprendizaje del trazo de la letra cursiva.
3. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
3.1. Título del Proyecto
Jugando aprendo a escribir
3.2. Responsables
El proyecto de investigación con intervención psicopedagógica, donde creamos estrategia
innovadoras para mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado B
de la escuela Enrique Tierno Galván, tiene como responsables a Lic. Meydin Estela
Armengol Castro la cual es nuestra tutora de práctica docente, quien ha brindado su apoyo
incondicional a Heysel Yakari Martínez García, Carlos Ariel Jirón Nicundano, Marcela
Guadalupe Meneses Ramírez estudiantes practicantes de segundo año , de formación inicial
docente.
3.3. Beneficiarios
Directos
El proyecto de investigación con intervención psicopedagógica se llevó a cabo en la escuela
Enrique Tierno Galván esta tiene un total de matrícula actual de 793 estudiantes del curso
lectivo 2022, aplicando las estrategias de innovación en los estudiantes del segundo grado
B con matricula de 37 estudiantes, con 18 del género femenino y 19 del género masculino,
son beneficiarios directos 7 estudiantes, 4 niñas y 3 niños, estos presentaron mayores
dificultades en el trazo de los grafemas en letra cursiva siendo los más beneficiados; siendo
beneficiarios indirectos, docente titular del segundo grado “B”, directores y subdirectores,
padres de familia, estudiantes practicantes de la escuela normal ya que todos formamos
parte de una comunidad educativa, donde el éxito de los estudiantes de educación primaria
es de suma importancia para el desarrollo sostenible de nuestro país y la calidad de la
educación.
3.4. Duración
El proyecto de investigación con intervención psicopedagógica, inicio con la aplicación de
nuestra primer estrategia la cual lleva como nombre “Veo, Veo ¿Qué ves? El 21 de julio
2022 luego le dimos continuación con la aplicación de nuestra segunda estrategia
“Complétame”, por último aplicamos la estrategia “Escribe mi nombre” el 17 de noviembre
del 2022 abarcando el 3er y 4to corte evaluativo. Todas estas estrategias fueron creadas
para utilizarse en las demás asignaturas, así como en matemáticas, las cuales nos dieron
muy buenos resultados.

4.PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (narrativa descriptiva)
4.1.Cronograma
Fecha Actividades Responsables

28/07/2022 Visita de familiarización Carlos, Marcela y Heysel
28/07/2022 Redacción de estrategias metodológicas Carlos, Marcela y Heysel
11/08/2022 Visita de familiarización Carlos, Marcela y Heysel
11/08/2022 Mejora de las estrategias metodológicas Carlos, Marcela y Heysel
y pruebas diagnosticas
18/08/2022 Aplicación de prueba diagnostica Carlos, Marcela y Heysel
18/08/2022 Revisión y evaluación cualitativa de Carlos, Marcela y Heysel
pruebas diagnosticas
18/08/2022 a 24/08/2022 Planificación didáctica con el contenido Carlos, Marcela y Heysel
la fábula unidad IV
25/08/2022 1er sesión de clase Carlos, Marcela y Heysel
Estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves?”
01/09/2022 Planificación didáctica con el contenido Carlos, Marcela y Heysel
uso del diccionario unidad V y mejora de
la estrategia.
08/09/2022 2da sesión de clase Carlos, Marcela y Heysel
Estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves?”
palabras con vocales doble O; unida V
22/09/2022 3ra sesión de clase Carlos, Marcela y Heysel
Estrategia “Complétame”
oraciones simples con signos de
admiración; unidad V y mejora de la
estrategia
06/10/2022 4ta sesión de clase Carlos, Marcela y Heysel
Estrategia “Complétame” y adaptación de
las estrategias a la asignatura de
matemáticas
06/10/2022 1er sesión de clase de matemática Carlos, Marcela y Heysel
implementando las estrategias de “Veo,
Veo ¿Qué ves?”
13/10/2022 2da sesión de clase de matemática Carlos, Marcela y Heysel
implementando las estrategias de “Veo,
Veo ¿Qué ves?” y “Complétame”
palabras con consonantes seguidas n, m;
unidad VII
Estrategia “Escribe mi nombre”
27/10/2022 3er sesión de clase de matemática Carlos, Marcela y Heysel
implementando las estrategias “Veo, Veo
¿Qué ves?” y “Complétame”
consonante seguidas m, n. unidad VII y
mejora de la estrategia
Estrategia “Escribe mi nombre” y
adaptación de la estrategia a la asignatura
de AEP
10/11/2022 Sesión de clase de la asignatura AEP Carlos, Marcela y Heysel
10/11/2022 Sesión de clase de la asignatura C en V Carlos, Marcela y Heysel
17/11/2022 2da Sesión de clase de la asignatura AEP Carlos, Marcela y Heysel
4.2. Plan de acción

Nombre Objetivo de Contenido Actividades Evaluación Tiemp Recursos
de la la estrategia o
estrategia
“Veo, Veo Propiciar un La fábula Planeamiento didáctico Realiza el 90 Computad
¿Qué aprendizaje Preparación de trazado de los minut ora
ves?” por Uso del materiales grafemas en os Teléfono
descubrimien diccionari Aplicación del plan de letra cursiva Marcadore
to, para o clase: correctamente. s
mejorar el Cantos: chorrito, en tren Utiliza Colores
trazado de los Dinámicas: correctamente el Cartulinas
grafemas en Enano, gigante; mira, pautado Foami
letra cursiva apunta, dispara subiendo y Hojas de
Juegos: torre de vasos, la bajando las colores
cuchara. letras mostrando Cuadernos
Aplicación de estrategia: disciplina. Papelones
Descubrían imágenes en Escribe sus Silicón
relación con el ideas respecto a Poroplas
contenido, escribían las imágenes Sellador
detalles que les gustaban haciendo uso del Lápices
de las imágenes en el pautado con
pautado, buscaban responsabilidad.
palabras desconocidas en
el diccionario, escribían
palabras en pautado
colectivo, seleccionaban
palabras desconocidas y
escribían el significado
en su cuaderno.
Evaluación de la clase
“Compléta Mejorar el Palabras Planeamiento didáctico Utiliza el 90 Computad
me” trazado en la con Preparación de pautado Minut ora
letra cursiva vocales materiales correctamente os teléfono,
en los doble O Aplicación del plan de mostrado pc
estudiantes clase: disciplina. Marcadore
del segundo Oraciones Cantos: araña cha, cha, Escribe s
grado “B” simples cha; correctamente Colores
aprendiendo con signos La ranita saltarina las letras que Cartulinas
de una de Dinámicas: Mira, apunta, suben y bajan en Foami
manera nueva admiració dispara; la bomba el pautado con Hojas de
y creativa n Juegos: Memoria y pista; responsabilidad. colores
para que los arma el rompecabezas Escribe Cuadernos
niños puedan Aplicación de estrategia: correctamente Papelones
socializar y Seleccionaban las las letras que Silicón
trabajar en palabras con doble o, suben y bajan en Poroplas
equipo armaban oraciones en el el pautado con Sellador
componedor con los responsabilidad. Lápices
grafemas en estudio, Paletas
armaban rompecabezas Flores
escribían palabras en Cartón
letra cursiva que más se Vasitos
les dificultaba en el Imágenes
pautado y escribían Componed
oraciones. ores
Evaluación de la clase Pautados
“Escribe Propiciar un Palabras Planeamiento didáctico Realiza de 90 Computad
mi aprendizaje con Preparación de forma correcta minut ora
nombre” significativo, consonant materiales los trazados de os Teléfono
para mejorar es Aplicación del plan de las palabras con Marcadore
el trazado de seguidas clase: consonante M N s
los grafemas MN Cantos: toca tu cabeza seguida. Colores
en letra Dinámicas: Utiliza Cartulinas
cursiva en los .. El sombrero loco; en la correctamente el Foami
niños del casa de pinocho. pautado al Hojas de
segundo Juegos: Safari escribir palabras colores
grado “B” Aplicación de estrategia: con M N Cuadernos
para que Buscaban oraciones seguidas con Papelones
aprendan de tomando como referencia disciplina. Silicón
una manera el animal asignado, Hace uso Poroplas
divertida formaban palabras en correcto del Sellador
trabajando en componedor, escribían pautado al Lápices
pareja, las oraciones que tenían escribir Componed
practicando como sujeto su animal en oraciones con ores
valores y letra cursiva en el palabras que Pautados
coordinándos pautado. lleven
e entre ellos Debían escribir consonante m, n
correctamente en el seguida
pautado las palabras con practicando
m, n seguida. valores.
Evaluación de la clase
4.9. Presupuesto
Materiales Precio
Cartulina 200
Cartón 50
Papel de regalo 30
Paletas 150
Foami 120
Hojas de colores 135
Hojas blancas 60
Sellador 130
Silicón 140
Impresiones 200
Papelones 55
Marcadores 90
Colores 124
Barras de silicón 70
Resaltadores 56
Total 1610
5. EJECUCIÓN Y REFLEXIÓN
5.1. Ejecución (proceso de aplicación de cada estrategia)

Primer estrategia: “Veo, Veo ¿Qué ves?”
Sesión de clase #1
El día jueves 25 de Agosto del año 2022, realizamos la primera sesión de clase, llegamos a
la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Lengua y Literatura, con el
contenido “La fábula”, el cual tenía como indicador; Comprende el argumento de la
moraleja y la fábula. Iniciamos la clase con un canto el cual tiene como nombre “El
chorrito” con el objetivo de motivar a los estudiantes, y mantenerlos activos durante la
clase, en el paso de la preparación para la lectura, analizamos la lectura con los estudiantes,
realizamos el esquema gráfico de las palabras clave que aparecían en la lectura que llevaba
como título “La cigarra”, seguidamente orientamos a los estudiantes que leyeran por grupos
la lectura en pizarra, luego realizamos la conversación resumen donde hacíamos preguntas
a los estudiantes de los diferentes niveles de comprensión lectura: literal, inferencial,
crítico. Después de realizar todos los pasos de la comprensión lectora procedimos a aplicar
la estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves?” en el paso de la ejercitación, donde formaremos tres
grupos, cada grupo tendrá un representante, estos tendrán que formar una torre de vasos
muy rápido, para que después inicien a escribir detalles de las imágenes que estarán en la
pizarra, todos los niños tendrán que escribir en un pautado solamente una característica que
observen. Cuando todos los niños terminen, el último del grupo leerá todas las
características escritas.
Sesión de clase #2
El día jueves 08 de Septiembre del año 2022, realizamos la segunda sesión de clase,
llegamos a la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Lengua y Literatura,
con el contenido “Uso del diccionario”, el cual tenía como indicador; Identifica el
significado de base utilizando el diccionario según el orden alfabético. Iniciamos la clase
con una dinámica la cual lleva como nombre “Mira, Apunta y Dispara” con el objetivo de
realizar preguntas a los estudiantes para explorar los conocimientos previos. En el paso de
la preparación para la lectura, analizamos la lectura con los estudiantes, realizamos el
esquema gráfico de las palabras clave que aparecían en la lectura que llevaba como título
“Caupolicán”, seguidamente orientamos a los estudiantes que leyeran por grupos la lectura
en pizarra, luego realizamos la conversación resumen donde hacíamos preguntas a los
estudiantes de los diferentes niveles de comprensión lectura: literal, inferencial, crítico.
Después de realizar todos los pasos de la comprensión lectora procedimos a aplicar la
estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves?” en el paso de la ejercitación, donde formamos tres grupos,
cada grupo tendrá un representante, estos tendrán que formar una torre de vaso y el
representante de cada equipo que forme primero la torre de vaso, seguirá el otro del mismo
equipo y este continuará con una cuchara en boca, la cuchara llevará un limón y lo
intentaran meter en un vaso que estará en la última fila de la torre no deben dejarla caer, y
así mismo continuarán los otros niños para que después inicien a escribir en el pautado,
detalles que descubrirán al romper los huevos que estarán dibujados en nuestra pizarra. Al
final cuando todos terminen, se elegirá al representante del grupo que lea todo lo realizado
por su equipo.
Sesión de clase #3
El día jueves 06 de Octubre del año 2022, realizamos la tercera sesión de clase, llegamos
a la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Matemática, con el
contenido “Tablas de multiplicar 2 y 3”, el cual tenía como indicador; Construye las
tablas de multiplicar a partir de la solución de situaciones en diferentes contextos, que le
ayuden a fortalecer su pensamiento creativo. Iniciamos la clase con una dinámica la
cual lleva como nombre “La silla se quema” con el objetivo de realizar preguntas a los
estudiantes para explorar los conocimientos previos. Antes de presentar el problema
central a los estudiantes, asignamos tiempo para dar un repaso a las tablas de multiplicar,
seguidamente presentamos el problema central: Emir fue a casa de Anita y vio que tenía
3 peceras en su casa, Anita le dijo que cada pecera tenía 9 peces. ¿Cuántos peces tiene
Anita en total?, luego analizamos con los estudiantes el problema, seguidamente
asignamos tiempo para que ellos lo resolvieran, luego con la dinámica “Pinocho”
seleccionamos a tres estudiantes para que pacen a la pizarra a presentar la solución del
ejercicio y explicarlo, después de ello corregimos los errores y explicamos la forma
correcta de resolver los ejercicios. Después de realizar los primeros pasos del plan:
Problema Central, Solución y Conclusión, procedimos a aplicar la estrategia “Veo, Veo

¿Qué ves?” con su adaptación a la asignatura de Matemática en el paso de la
ejercitación, donde los niños eligen una carita de la estrategia presentada y descubren la
multiplicación que van a resolver. Para poner la respuesta a la multiplicación, deben
elegir de un árbol un número para luego colocarlo en la respuesta de la multiplicación.
Seguidamente eligen una paleta de esquimo de un tarrito, estás llevan diferentes
multiplicaciones las cuales serán resueltas por los niños en su cuaderno. Al final cuando
todos los estudiantes terminen, copian y resuelven en su cuaderno las multiplicaciones
de las paletas que eligieron. Para finalizar hicimos preguntas para reafirmar los
conocimientos como: ¿Qué hacemos para poder multiplicar?
Sesión de clase #4
El día jueves 13 de noviembre del año 2022, realizamos la sesión de clase, 8 llegamos a
la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase con el contenido de A E P
exposición de proyectos fantásticos ”,como Indicador de logro teníamos promueve sus
talentos con espíritu de superación y responsabilidad capacidad de proponer y defender
sus ideas en proyectos personales y sociales iniciamos la clase con el canto aran san, san,
donde los niños tendrán que hacer las mímicas de la canción y el niño que pierda se le
realizara una pregunta carca del contenido que abordaremos. Seguidamente
presentamos el Desarrollo se orienta que los niños realizarán las exposiciones de las
flores mágicas que elaboraremos con páginas de colores la docente explicara el proceso
de elaboración en equipo de 6 del proyecto fantástico elaborado la exposición la hará 1
líder de cada equipo con buena entonación y fuides. En la parte de la Culminación. Con
la estrategia escribe mi nombre se les presentará un árbol el cual consiste en que los
niños escojan una ficha que estará pegada en el árbol que va acompañada de un dibujo y
una pregunta con el tema que se está abordando exposición proyectos fantásticos y luego
escribirán lo que les correspondió de la ficha y lo escribirán en unos pautados que se les
brindara.
Segunda estrategia: “Complétame”
Sesión de clase #5
El día jueves 22 de octubre del año 2022 , realizamos la cuarta sección de clases,
llegamos a la escuela, a las 7:00am e iniciamos a impartir la clase de Lengua y
Literatura, con el contenido “Palabras con vocales dobles o”, el cual tenía como
indicador de logró; Utiliza de forma correcta la escritura de palabras con sílabas p y
vocales dobles o. Iniciamos la clase con un canto el cual tenía como nombre “Dando
giros” con el objetivo de motivar a los estudiantes, y mantenerlos activos durante la
clase, en el paso de la preparación para la lectura, analizamos la lectura con los
estudiantes, realizamos el esquema gráfico de las palabras clave que aparecían en la
lectura que llevaba como título “El Zoológico”, seguidamente orientamos a los
estudiantes que leyeran por grupos la lectura en pizarra, luego realizamos la
conversación resumen donde hacíamos preguntas a los estudiantes de los diferentes
niveles de comprensión lectura: literal, inferencial, crítico. Después de realizar todos los
pasos de la comprensión lectora procedimos a aplicar la estrategia “Complétame” en el
paso de la ejercitación, en la sección formaremos 3 equipos, pero en los equipos estarán
en pareja, cada equipó elegirá a un integrante de su equipo para que realice el juego
memoria y pista que consiste que cada uno de los elegidos de los equipó pasará al frente
realizara lo que la docente le presenta en una imagen haciendo muecas o las actividades
que realizan en la imagen, cada una será diferente a las demás y el equipó que adiviné
primero ejecutara la estrategia “Complétame”. Consistente que en cada e equipo habrán
dos frasco uno estará lleno de pautado que cada pareja tomara uno y el otro estará lleno
de paletas de esquimo que tendrán escritas varías palabras enfrente y atrás de paleta unas
con doble o y otras no y ellos escribirán en el pautado las palabras que contenga doble
o. Las parejas que vaya terminando de escribir las palabras en pautado se les dará una
paleta cada uno.
Sesión de clase #5
El día jueves o6 de octubre del año 2022, realizamos la quinta sesión de clase, llegamos a
la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Lengua y Literatura, con el
contenido “Oraciones simples y cómo sub-contenido “Uso de signos de admiración”, el
cual tenía como indicador; Emplea el signo de admiración y la Oración simple en
elaboración de tarjeta de felicitaciones. Iniciamos la clase con un canto el cual tiene como
nombre “La araña chachachá ” con el objetivo de motivar a los estudiantes, y mantenerlos
activos durante la clase, en el paso de la preparación para la lectura, analizamos la lectura
con los estudiantes, realizamos el esquema gráfico de las palabras clave que aparecían en la
lectura que llevaba como título “ Pelusa ”, seguidamente orientamos a los estudiantes que
leyeran por grupos la lectura en pizarra, luego realizamos la conversación resumen donde
hacíamos preguntas a los estudiantes de los diferentes niveles de comprensión lectura:
literal, inferencial, crítico. Después de realizar todos los pasos de la comprensión lectora
procedimos a aplicar la estrategia “Complétame” en el paso de la ejercitación, en la sección
formaremos 3 equipos, cada uno de los equipos elegirá a un integrante de su equipo que
arme un rompe cabeza la docente le pondrá todas las piezas del romper cabeza en una
cajita y el equipo que lo arme primero ejecutara la estrategia. Consiste que en cada equipo
habrá una cajita llena de imágenes y los niños formarán oraciones simples y las amarán
haciendo uso de la mesita de cartón donde tendrá 4 depósitos con paletas donde estarán
artículos, sujeto y el predicado de las oraciones simples luego las formaran en un mini
componedor donde meterán paletas con la oración formadas después las escribirán en los
pautados que la maestra les dará.
Sesión de clase #6
El día jueves 10 de octubre del año 2022, realizamos la tercera sesión de clase, llegamos
a la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Matemática, con el
contenido “Tablas de multiplicar 3,4y5”, el cual tenía como indicador; Construye las
tablas de multiplicar a partir de la solución de situaciones en diferentes contextos, que le
ayuden a fortalecer su pensamiento creativo. Iniciamos la clase con una dinámica la
cual lleva como nombre “enano gigante” con el objetivo de realizar preguntas a los
estudiantes para explorar los conocimientos previos. Antes de presentar el problema
central a los estudiantes, asignamos tiempo para dar un repaso a las tablas de multiplicar,
seguidamente presentamos el problema central : María compro 5 manzana de 5 córdoba
¿Cuánto gasto María en total? luego analizamos con los estudiantes el problema,
seguidamente asignamos tiempo para que ellos lo resolvieran, luego con la dinámica
“mando, mando” seleccionamos a tres estudiantes para que pacen a la pizarra a presentar
la solución del ejercicio y explicarlo, después de ello corregimos los errores y
explicamos la forma correcta de resolver los ejercicios. Después de realizar los primeros
pasos del plan presentamos el: Problema Central, Solución y Conclusión, procedimos a
aplicar la estrategia “complétame?” Los niños eligen unas paletas que estarán en unos
tarritos con multiplicación para resolverlas y colocarlas en un componedor y escribir la
cantidad en número Seguidamente escribirán la respuesta de las multiplicaciones en
letra en un pautado colectivo donde estarán participando los niños para esto se formaran
dos equipos. Al final cuando todos los estudiantes terminen, copian y resuelven en su
cuaderno las multiplicaciones de las paletas que eligieron. Para finalizar hicimos
preguntas para reafirmar los conocimientos como: ¿Qué hacemos para poder
multiplicar?
Sesión de clase #7
El día jueves 27 de Octubre del año 2022, realizamos la sexta sesión de clase, llegamos a la
escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Matemática, con el contenido
“Propiedades conmutativa de la multiplicación”, el cual tenía como Indicador: Resuelve
situaciones en diferentes contextos, relacionados con las propiedades conmutativa de la
multiplicación, que le ayuden a fortalecer sus talentos y habilidades. Iniciamos la clase
con una dinámica la cual lleva como nombre “Punta y dispara” con el objetivo de realizar
preguntas a los estudiantes para explorar los conocimientos previos. Antes de presentar el
problema central a los estudiantes, asignamos tiempo para dar un repaso a las tablas de
multiplicar, seguidamente presentamos el problema central: Juan compro 3 bolsas de
mango cada bolsa tiene 2 mangos y Marian compro 2 bolsas de manzana cada bolsa tiene
3 manzanas. Ayuda a Juan y Marian a saber cuánto tiene cada uno en total. Luego
analizamos con los estudiantes el problema, seguidamente asignamos tiempo para que ellos
lo resolvieran, luego con la dinámica “La bomba” seleccionamos a tres estudiantes para que
pacen a la pizarra a presentar la solución del ejercicio y explicarlo, después de ello
corregimos los errores y explicamos la forma correcta de resolver los ejercicios. Después de
realizar los primeros pasos del plan: Problema Central, Solución y Conclusión, procedimos
a aplicar la estrategia “Veo, Veo ¿Qué ves? Y “Complétame “con su adaptación a la
asignatura de Matemática Con la estrategia veo veo ¿Qué ves? Los niños pasaran a la
pizarra a descubrir propiedades conmutativa y también propiedades que no son
conmutativa y en la estrategia “Complétame ”estarán los resultados de las propiedades
conmutativa y no conmutativa y luego ubicarán el resultado en el componedor y
escribirán la repuesta en los pautados. Para finalizar hicimos preguntas para reafirmar los
conocimientos como: ¿Qué hacemos para encontrar las propiedades conmutativas?
Tercera estrategia: “Escribe mi nombre”
Sesión de clase #8
El día jueves 20 de Octubre del año 2022, realizamos la séptima sesión de clase, llegamos
a la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Lengua y Literatura, con el
contenido “Palabras con consonantes seguidas m, n”, el cual tenía como indicador; Emplea
de forma correcta en su escritura, palabras con las consonantes seguidas m, n. Iniciamos la
clase con un canto el cual lleva como nombre “Toca tu cabeza” con el objetivo de motivar a
los estudiantes antes de explorar los conocimientos previos, para mantenerlos activos en
clase. En el paso de la preparación para la lectura, analizamos la lectura con los estudiantes,
realizamos el esquema gráfico de las palabras clave que aparecían en la lectura que llevaba
como título “Mi abuelo Juanito”, seguidamente orientamos a los estudiantes que leyeran
por grupos la lectura en pizarra, luego realizamos la conversación resumen donde hacíamos
preguntas a los estudiantes de los diferentes niveles de comprensión lectura: literal,
inferencial, crítico. Después de realizar todos los pasos de la comprensión lectora
procedimos a aplicar la estrategia “Escribe mi nombre” en el paso de la ejercitación. Se
formaran tres grupos de niños para realizarlo de forma competitiva. Cada niño tendrá
puesto en su camisa un gafete de un animal. Al frente estará la mesa dividida en tres partes,
en ella abran: tres grupos de cintas con oraciones según los animales que contengan los
niños, tres pautados, tres marcadores, tres componedores y 3 cajitas donde estarán todas las
letras de los tres componedores. Cada niño tendrá que correr hacia la mesa para buscar la
oración que tenga el nombre del animal según su gafete, luego de que la encuentre,
procederá a leerla y formarla en el componedor individual que tendrá en la mesa y por
último procederá a escribirla en el pautado, para finalizar sale corriendo le da la mano a su
compañero y se ubica en su asiento a copiar la misma oración en su cuaderno, de tal manera
que ejercite la mano en el pautado y en su cuaderno. Ayudando así, a mejorar el trazo de la
letra cursiva de manera más divertida y eficaz.
Sesión de clase #9
El día jueves 10 de Noviembre del año 2022, realizamos la séptima sesión de clase,
llegamos a la escuela, a las 7:00Am e iniciamos a impartir la clase de Lengua y Literatura,
con el contenido “Días de la semana y los meses del año”, el cual tenía como indicador;
Utiliza de manera correcta en su escritura los nombres de los días de la semana y los meses
del año. Iniciamos la clase con un canto el cual lleva como nombre “Los días de la semana”
con el objetivo de motivar a los estudiantes antes de explorar los conocimientos previos,
para mantenerlos activos en clase. En el paso de la preparación para la lectura, analizamos
la lectura con los estudiantes, realizamos el esquema gráfico de las palabras clave que
aparecían en la lectura que llevaba como título “Huga la tortuga”, seguidamente orientamos
a los estudiantes que leyeran por grupos la lectura en pizarra, luego realizamos la
conversación resumen donde hacíamos preguntas a los estudiantes de los diferentes niveles
de comprensión lectura: literal, inferencial, crítico. Después de realizar todos los pasos de la
comprensión lectora procedimos a aplicar la estrategia “Escribe mi nombre” en el paso de
la ejercitación. Se formaran tres grupos de niños para realizarlo de forma competitiva. Cada
niño tendrá puesto en su camisa un gafete de un animal. Al frente estará la mesa dividida en
tres partes, en ella abran: tres grupos de cintas con oraciones según los animales que
contengan los niños, tres pautados, tres marcadores, tres componedores y 3 cajitas donde
estarán todas las letras de los tres componedores. Cada niño tendrá que correr hacia la mesa
para buscar la oración según el animal que tenga en su gafete, luego que la encuentre
procederá a leerla y formarla en el componedor individual que tendrá en la mesa y por
último procederá a escribirla en el pautado, para finalizar sale corriendo de regreso, da la
mano a su compañero y se ubica en su asiento a copiar la misma oración en su cuaderno, de
tal manera que ejercite la mano en el pautado y en su cuaderno. Ayudando así, a mejorar el
trazo de la letra cursiva de manera más divertida y eficaz.
Sección de clases #10
El día jueves 10 de noviembre del año 2022 , realizamos las séptima sección de clase ,
llegamos a la escuela , a las 7 :00 e iniciamos a impartir la clase de creciendo en valores,
con el contenido “ Educación vial y como sub-contenido, Normas y valores para transitar
en la vía pública; el cual tenía como indicador de logró: Práctica normas básicas para
transitar como peatón en la vía pública. Iniciamos la clase con una dinámica la cual lleva
cómo nombre “Punta y dispara “con el objetivo de realizar para realizar preguntas a los
estudiantes para explorar los conocimientos previos. En el desarrollo de la clase
aplicamos la estrategia “ escribe mi nombre ” donde se realizaran dos equipos cada uno de
los integrantes de los equipos tendrán un animal y el animal tendrán un número atrás y
con la estrategia “Complétame” estarán señales de tránsito y cada una de las imágenes
estarán e numeradas y cuando el docentes mencione el número los niños pasarán a decir
que hacer o la norma que se debe de usar cuando esta esa señal. Para finalizar la clase los
estudiantes dibujaran la señal de tránsito que eligió en la estrategia y escribirán la
norma que ellos habían dicho.
5.2. Reflexión (procesamiento del análisis de la información del diario de campo,
por estrategia: Logros, aspectos a mejorar, alternativas de solución, lecciones
aprendidas)
El día 18 del mes de agosto del 2022 realizamos la visita a la escuela Enrique Tierno
Galván, donde aplicamos nuestra prueba diagnóstica para identificar el estado en el que
estaban nuestros estudiantes. Al aplicar las pruebas y luego evaluar a nuestros estudiantes,
nos encontramos con estudiantes que tenían muchas dificultades en el trazo de los grafemas
en letra cursiva como las consonantes f, m, s, p, k, b, v. La mayoría de ellos obtuvieron
calificaciones bajas en aprendizaje fundamental, y solo una minoría obtuvieron aprendizaje
avanzado. Durante el proceso de aplicación de las estrategias innovadoras como “Veo, Veo,
¿Qué ves?”, “Complétame”, “Escribe mi nombre”, logramos mejorar en los estudiantes
estas dificultades de escritura, logrando así nuestro objetivo de mejorar el trazado de los
grafemas en letra cursiva en los estudiantes del segundo grado B de la escuela Enrique
Tierno Galván. Al aplicar por última vez nuestra prueba diagnóstica obtuvimos muy buenos
resultados, ya que la mayoría de nuestros estudiantes lograron aprendizaje avanzado y
solamente dos lograron aprendizaje fundamental, esto se debió a que ellos no asistían a
clase los días que aplicábamos nuestras estrategias.
En este proceso logramos aplicar nuestras estrategias en diferentes asignaturas como:
Matemática, AEP, Creciendo en Valores, de esta manera valoramos nuestras estrategias
como multidisciplinarias ya que no solo en la asignatura de Lengua y Literatura se puede
mejorar el trazado de los grafemas en letra cursiva, también aprendimos a enseñar a los
estudiantes de forma creativa, alegre e innovadora, convivimos con nuestros alumnos, lo
cual nos ayudó a mejorar nuestras dificultades que teníamos al estar frente a un grupo de
estudiantes y tener a un docente observando y evaluando nuestra clase.
Primera estrategia:
El día jueves veinticinco de agosto del año dos mil veintidós visitamos la escuela Enrique
Tierno Galván para aplicar nuestra primera estrategia innovadora la cual lleva como
nombre “veo veo ¿que ves?”. Obviamente los estudiantes estaban frente a algo nuevo y
por ende tuvimos que explicarles todos los pasos que se debían seguir para que
realizáramos efectivamente las actividades. A pesar de las dificultades que tuvimos como la
indisciplina, obtuvimos muy buenos resultados. También identificamos los problemas que
tienen los estudiantes en la escritura de palabras largas y cortas en el pautado, los malos
trazados de grafemas como: f, p, s, j, b, k.
-Logros:
 Desarrollamos el contenido en el tiempo asignado, porque realizamos todas
las actividades en equipo y nos apoyamos mutuamente.
 Aplicamos nuestra estrategia en la cual todos los niños participaron en los
juegos y dinámicas como: la torre de vasos y la fuente.
 Controlamos nuestras emociones de nerviosismo, porque nos sentimos
seguros de lo que haríamos en clase y contábamos con el apoyo de nuestro
equipo de práctica.
 Nuestro planeamiento fue exitoso y de calidad, no teníamos errores ya que
nuestra docente de practica nos explicó los pasos que debíamos de seguir
para hacer un plan de segundo grado.
 Identificamos los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante, de esta
manera nos dimos una idea de como aplicar nuestra estrategia.
 Los materiales que les presentamos a los estudiantes fueron de gran ayuda
para el desarrollo de la clase, los niños estaban atentos.
 Descubrimos las dificultades que tienen los niños al usar el pautado, la
mayoría de ellos escribe solamente en la línea central, además no escriben
correctamente los trazos de las letras que suben y las que bajan.
-Dificultades:
 Por el miedo a equivocarnos, no realizamos correctamente el esquema
gráfico, porque habían padres de familia observando y además estaba
presente otra docente.
 Se nos hizo difícil el mantener la disciplina, ya que la docente titular no
estaba y los estudiantes no están acostumbrados a estar sin ella.
 No le dimos a los estudiantes la suficiente motivación para que estuvieran
activos al momento de la lectura oral.
-Lecciones aprendidas:
 Aprendimos que debemos tener paciencia para lograr desarrollar la clase
exitosamente, dar una explicación clara y comprensible.

 Hay que usar un tono de voz moderado para llamar la atención de los
estudiantes, para que así ellos nos atiendan cuando estamos dando las
explicaciones y orientaciones de los que se va a realizar.
 Hay que implementar dinámicas que motiven a los estudiantes, que los llene
de energía y los mantenga enfocados en la clase.
 Debemos mejorar la estrategia para obtener mejores resultados, y así lograr
inculcar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Segunda estrategia:
El día jueves veintidós de septiembre del año dos mil veintidós visitamos la escuela
Enrique Tierno Galván para aplicar nuestra segunda estrategia innovadora, la cual lleva
como nombre “complétame”. Obviamente los estudiantes estaban frente a algo nuevo y
por ende tuvimos que explicarles todos los pasos que se debían seguir para que
realizáramos efectivamente las actividades. A pesar de las dificultades que tuvimos como la
indisciplina, obtuvimos muy buenos resultados. También identificamos los problemas que
tienen los estudiantes en la escritura de palabras largas con doble oo y diptongos en el
pautado, los malos trazados de grafemas como: f, r, w, s, j, v, k.
-Logros:
 Desarrollamos el contenido en el tiempo asignado, porque realizamos todas
las actividades en equipo y nos apoyamos mutuamente.

juegos y dinámicas como: memoria y pista.
equipo de práctica.
 Aplicamos la estrategias veo, veo ¿Qué ves? Y la estrategia complétame
en el cual todos los niños participaron activamente.
 Cuando los estudiantes debían de descubrir las propiedades conmutativas
de la multiplicación se daba el aprendizaje por descubrimiento.
-Dificultades:
 Por el miedo a equivocarnos, no aplicamos ordenadamente la estrategia,
porque habían padres de familia observando y además estaba presente otra
docente.
 En la escritura del problema, porque no separamos una palabra de otra.
 Se nos hizo difícil el mantener la disciplina, ya que la docente titular no
estaba y los estudiantes no están acostumbrados a estar sin ella.
 No le dimos a los estudiantes la suficiente motivación para que estuvieran
activos al inicio de la case.
Tercera estrategia:
El día jueves veinte de octubre del año dos mil veintidós visitamos la escuela Enrique
Tierno Galván para aplicar nuestra tercera y última estrategia innovadora, la cual lleva
como nombre “Escribe mi nombre”. Obviamente los estudiantes estaban frente a algo
nuevo y por ende tuvimos que explicarles todos los pasos que se debían seguir para que
realizáramos efectivamente las actividades de la estrategia. A pesar de las dificultades que
tuvimos con el tiempo al realizar las actividades, obtuvimos muy buenos resultados.
También identificamos los problemas que tienen los estudiantes con la escritura en pautado
de palabras largas con consonantes seguidas m, n, silabas trabadas y oraciones largas, los
malos trazados de grafemas como: f, r, w, m, n, s, j, v, k.
-Logros:
 Desarrollamos el contenido con las actividades necesarias, para que los
estudiantes lograran un aprendizaje significativo.
juegos y dinámicas como: Safari
equipo de práctica y docente titular.
 Cuando los estudiantes debían de buscar las palabras en sus oraciones, se dio
un aprendizaje por descubrimiento efectivo.

 Ubicamos a los estudiantes de manera que ordenada, de esta manera
tuvimos mayor control de la disciplina y des las actividades a realizar.
-Dificultades:
 Al usar marcadores de diferentes colores y realizar el esquema grafico en
pizarra, confundimos algunas consonantes con vocales.

6. REFERENCIAS
ANEXOS
1. Prueba Diagnóstica
Escuela Normal Regional

“Gregorio Aguilar Barea”
Prueba Diagnóstica 2° B Centro Educativo Enrique Tierno Galván.
Problema: Trazado de los grafemas en letra cursiva.
Tema: Estrategias innovadoras para mejorar el trazado de los grafemas en letra cursiva en
estudiantes del segundo grado B, en la escuela Enrique Tierno Galván, en el municipio de
Juigalpa durante el II semestre 2022.
Nombres y Apellidos: _____________________________________ Fecha:
1- Escriba las siguientes oraciones en el pautado que se les presenta.
- En el frutero hay fresas y frambuesas.
- Miguel colecciona animales bonitos.
2- Escribe el nombre de los siguientes objetos

3- Realice oraciones con las siguientes palabras.
 Bicicleta
Ítems Cantidad de estudiantes Observaciones

AA AS AF
1. Escribe las siguientes oraciones en el
pautado.
a) En el frutero hay fresas y frambuesas. 15 11 3 No usan el pautado correctamente, el trazo

de la j lo hacen igual que el trazo de la s
b) Miguel colecciona animales bonitos. 16 10 3 Hacen las palabras pequeñas, juntas y con
malos trazos
2. Escribe el nombre de las siguientes figuras
a)Sombrilla 7 17 5 Se les dificulta el uso de “M” antes de “P” Y

”B”
b)Sombrero 11 14 4 No escriben algunas letras, omiten letras,
confunden la s con la f
c)Elefante 11 13 5 No realizan bien el trazado en el pautado de
las letras que suben y bajan.
d)Campana 11 15 3 El trazo de las letras “p, b, f, o” lo dejan
abierto.
3. Realice una oración con las siguientes
palabras.
a)Bicicleta 11 11 7 Algunos estudiantes no escriben mayúscula
al inicio de una oración, y no colocan punto
final.
Primer Segunda
prueba prueba
Nombres y Apellidos diagnóstica diagnóstica
Alexa Yahosmara AS AA
Anielka Carolina Ausente AA
Ana Rosa Gómez AF AA
Elsa María Gonzales AA AA
Ester Abigail R AA AA
Frenchil Celeste AF AF
Graciela Marina S AA AA
Hanielca Carolina AA AS
Itsayani Noemi M AS AA
Geimi Leticia C AA Ausente
Sacharí Gómez AS AA
Stephany Cerda Ausente Ausente
Loamy Antonia AS Ausente
Tatiana Isabela AA AA
Reysaris Antonella Ausente AA
Natalia Montenegro AF AA
Lus Rios Fletes AS Ausente
Naydeling Sarai AS Ausente
Caled Emilio Ausente AA
Jarot Arana AS Ausente
Javier Antonio Ausente Ausente
Darwin David AS AA
Karil Cuadra AF AA
Leny Jahir AS AA
Mahuel Lopez Ausente AA
Michael Obando AA AS
Naapson Castillo AS Ausente
Olmer Lumbi AA AA
Pavel Robleto AS AA
Roberto Seazo AS AF
Rubén Acevedo AA AA
Samuel Vargas AF AA
Marcos Ariel G AF Ausente
Jonathan José Ausente Ausente
Said Sequeira Ausente AA
Brayan Ausente Ausente
Sergio Leal AS AA
María Francela Báez AF AA
2. Instrumentos de Investigación

JUIGALPA CHONATALES
ENTREVISTA A DOCENTES
Los estudiantes de segundo año “D” de magisterio, de la Escuela Normal

Regional Gregorio Aguilar Barea como parte del proceso de Investigación
Educativa II, han elaborado esta guía de entrevista, cuyo fin es recopilar
información sobre aspectos específicos (Rol del docente, dificultades,
situaciones de los estudiantes y metodología del docente) para el diagnóstico
socioeducativo de la escuela, agradecemos previamente la disponibilidad y
voluntad mostrada al responder cada una de las interrogantes.
I. Datos generales.
Nombre de la escuela:
Nombre del docente:
Grado que atiende: Fecha: Turno:
Matricula actual: M__ V___ T___
II. Rol de docente.

1. ¿Cuál es su formación académica?
2. ¿Hace cuantos años se recibió de docente de educación primaria?
3. ¿Cuántos años tiene en su desempeño de educación primaria?
III. Situación de sus estudiantes.

1. ¿Qué expectativas tenia de sus estudiantes al inicio del año escolar?
2. ¿Cómo cree que es su relación con los estudiantes?
3. ¿Podría describir cuales son las dificultades presentadas por sus
estudiantes en las disciplinas básicas (cual suele ser el problema que
más le preocupa)?
4. ¿Qué ogros de aprendizaje han alcanzado sus estudiantes en las
disciplinas básicas?
5. ¿Cómo motiva a sus alumnos?
IV. Metodología docente.

1. ¿Cómo organiza el trabajo en el aula de clases?
2. ¿Qué acciones realiza para generar un clima de disciplina en el
transcurso de la clase?
3. ¿Qué técnicas utiliza para motivar a sus estudiantes?
4. ¿Qué estrategias metodológicas les han dado mejores resultados
de aprendizaje?
5. ¿De qué recursos o materiales didácticos se apoya para el
desarrollo de sus clases?
6. ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación utiliza para
evidenciar el aprendizaje de sus estudiantes?
V. Relación con los padres de familia.

1. ¿Cómo es su relación con los padres de familia?
2. ¿De qué manera se apoyan los padres y madres de familia con la
educación de sus hijas e hijos?
3. ¿Cómo motiva usted a los padres y madres de familia a apoyar la
educación de sus hijos e hijas?
VI. Relación con los demás docentes.

1. ¿Elabora con los demás docentes diferentes estrategias de
enseñanza para el desarrollo de los estudiantes?
2. ¿El personal docente gestiona en conjunto proyectos de
innovación pedagógica?
3. Ante cualquier situación sucedida de los estudiantes ¿A quién
informa para resolver la necesidad surgida?
4. ¿Cómo es su comunicación con el equipo directivo?
1-Guia de Observación
JUIGALPA, CHONTALES
Guía de observación
I. Datos Generales
Municipio: Departamento:__________________ Fecha:
_______/______________/ 2022
Nombre y código del Centro Educativo: _____________________ Cód.:
_______________
Nombre del Director(a) ________________
Nombre del docente de aula : ____________
Programa: Preescolar ( ) Niveles:____________ Asistencia: M_____V_______ T
___.
Primaria Regular ( ) Grado: ________ Asistencia: M_____V_______ T
__.
Prim. Multigrado ( ) Combinación:_____ Asistencia total M____V_____
T.
Asignatura: ______Nº y Nombre de la Unidad: ________________
Contenido: _________________________
Nombre de la persona que realiza la observación: __________
Hora de llegada: ________ Hora de salida: ____________

Condiciones físicas ambientales del aula. Si No Observación.
INFRAESTRUCTURA
¿Está implementando el Programa de Escuelas Bonitas, Limpias y
Seguras?
Está asignado un depósito para la basura en el aula
La escuela esta ornamentada y limpia.
¿Tienen acceso a agua potable y servicios sanitarios?
El aula tiene suficiente iluminación y ventilación.
ASPECTOS METODOLOGICOS
El aula cuenta con los espacios de aprendizaje por disciplina
Desarrollan actividades lúdicas para el aprendizaje en 1º. y 2º. Grado.
Pone en práctica los pasos de la comprensión lectora.
¿Desarrolla los pasos del enfoque de resolución de problemas?
Aplicación de la letra cursiva en niños y niñas debidamente
comprobadas en los cuadernos de los estudiantes.
La evaluación se refleja en los tres de momentos de la clase.
Los criterios de evaluación tienen correspondencia con el indicador de
logro.
MERIENDA ESCOLAR
Cuenta con el mural del PINE-Escolar.
¿Se cumple con el rol para la preparación de la merienda escolar?
¿Cuenta con el espacio para la implementación del huerto?
EDUCACIÓN ESPECIAL
¿Atiende niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad o
trastornos?
¿Tiene los recursos de apoyo para el aprendizaje de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes con discapacidad o trastornos?

INDICADORES DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
Bajo Medio
Indicadores Conductas claves Medio Alto Observación
alto
1. Estudiantes activos en actividades de
aprendizajes.
1-uso efectivo
del tiempo. 2. Instrucciones claras y breves.
3. Recursos listos para ser usados.
1. Promueve la participación activa

2-Motivacion
/autónoma.
hacia el
aprendizaje y 2. Estudiantes expresan libremente sus
promoción de la ideas.
participación
3. Refuerza positivamente a los
activa.
estudiantes.
3-
Ambientación y
1. Organización de mobiliario según el
disposición del
tipo de clase.
entorno
educativo
4- 1. Explicaciones comprensibles y claras.

Conocimiento
de la disciplina 2. Vocabulario según la disciplina.
que imparte.
1.Introducción del objetivo vinculado a
las actividades de aprendizaje.
2.Materiales significativos o
5-Dominio
contextualizados como recursos de
didáctico
aprendizajes.
3.Promueve la investigación y la
profundización.
1.Atiende y responde a las necesidades,
dudas e inquietudes.
6-Atencion a las
2.Monitorea la comprensión y ajusta a
necesidades
ritmos de aprendizajes.
3.Atención Individual.
7-Apoyo para el 1.Demuestra y verbaliza
aprendizaje:
modelar, 2.Facilita oportunidades para practicar y

practicar y aplicar.
aplicar.
8-Re 1.Diálogos que promueven la

alimentación y comprensión.
evaluación
2.Preguntas abiertas para estimular
como
pensamiento.
herramienta
3.Dar información o pista para ayudar a la
para el
comprensión.
aprendizaje.
1.Puntual al llegar, iniciar y finalizar

9-Actitud
según el horario de clase.
profesional del
2.Aspecto y presentación personal.
docente.
3.Orden y limpieza del aula.
1.Saluda y conoce los nombres de los
estudiantes.
10-Relaciones 2.Demuestra confianza con los
de respeto y estudiantes.
cercanía 3.Tono de voz amable y calmado.
4.Contacto visual y escucha con interés y
atención.
11- 1.Integra
Reconocimiento
2.Grupos heterogéneos.
de la
3.Incorpora elementos interculturales.
interculturalidad
e inclusión de
género. 1.Trabajo en equipo.

12-Actitudes
cooperativas 2.Responsabilidad hacia el aprendizaje.
1.Promueve la reflexión.
13-Refuerzo de
2.Pautas de convivencias claras y
actitudes
establecidas.
positivas y
3.Aprovecha situaciones de disciplina
reconocimiento
para su formación integral.
1.Actividades de aprendizajes
contextualizadas a la vida de la
14- Proyección comunidad, sus tradiciones, cultura, forma
a la comunidad. de vida.
2.Actividades de aprendizaje conectadas o
dirigidas a apoyar a la comunidad.
15-Participacion 1.Comunicación con la familia
de la familia
2.Referencia de temas vinculados al
protagonismo de la familia en el
desarrollo de la clase.
3.Evidencias físicas acerca de la
participación de la familia en el aula y en

la escuela.
Observación:
3. Planes de clase
Plan diario
Nombre de la Escuela: Enrique Tierno Galván
Asignatura: Legua y Literatura Grado: 2do Fecha: 25/08/22
Nombre del docente: Heysel Yakari Martínez García
Unidad V: Me gusta la fábula.
Indicador de logro: Comprende el argumento y la moraleja de la fábula.
Contenido: La fábula:
 Enseñanza o moraleja.
Iniciación:
Diálogo sobre las medidas de bioseguridad:
1. Usar mascarilla correctamente.

2. Lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón.
Explicación del indicador de logro: El día de hoy veremos el argumento y moraleja de la

fábula.
Exploración de conocimientos previos acompañado de un canto que lleva de nombre “La

Fuente”, allá en la Fuente había un chorrito se hacía grandote se hacía chiquito estaba de
mal humor pobre chorrito tenía calor allá en la fuente las hormiguitas van a lavarse las
antenitas. Mientras se realiza el canto la docente irá señalando a cada niño y contestará:
¿Qué es una fábula? Relato breve o escrito en prosa o verso donde los protagonistas son
animales que hablan.
¿Cuáles son las características de la fábula? La fábula es un género literario que consiste en
una narración breve.
¿Cuáles son las partes de la fábula? Inicio en el que se presenta a los personajes,
complicación o desarrollo y desenlace.
¿Cuál es el propósito de la fábula? Dejar una enseñanza o moraleja la cual va escrita al final
del texto.
Explica el contenido la fábula es una composición literaria, narrativa breve generalmente en

prosa o verso.
1. Preparación para la lectura:
Observa las imágenes que presenta la docente, las ordenan y piensan cuál va primero y
después, luego de ordenarlas en la pizarra contestan las preguntas de forma oral:
¿Qué animales aparecen? ¿De qué color es la cigarra?
¿Qué hace la hormiga de la lámina? ¿Qué título le darías a la fábula?

2. Lectura modelo por el docente y preguntas de carácter general:
La docente lee en voz alta la fábula, de forma expresiva tomando en cuenta los signos de
puntuación, exclamación e interrogación.
La cigarra y la hormiga.
Era un caluroso verano la cigarra se encontraba descansando; no podía entender por qué
todos los demás trabajaban tan duro. Fue entonces cuando se burló de una pequeña hormiga
que se esforzaba por arrastrar un grano de trigo.
Al día siguiente la cigarra le ofreció cantar y descansar a lo que la hormiga le contestó:
 ¡Deja de estar de ociosa y recoge alimentos para llevar comida a tu hogar! La cigarra
ignoró su consejo.
Meses después llegó un frío invierno, que sorprendió a la cigarra sin nada que comer.
Desesperada acudió a su vecina la hormiga pidiéndole ayuda.
La hormiga contestó: - ¿Qué has hecho durante el verano?
La cigarra le dijo – ¡cantar y descansar! a lo que la hormiga le recordó que se había burlado
de ella y que no le daría nada, que buscase su propia comida.
Moraleja es clara: debemos esforzarnos y trabajar duro para subsistir y conseguir llevar a
cabo una vida digna.
Luego de la lectura contestan en voz alta las preguntas:
¿Cuáles son los personajes? ¿Qué hacen las hormigas para
sobrevivir? ¿De
qué se alimentan las hormigas?
3. Actividades preparatorias para la lectura:
Ubicamos donde corresponda en cada lámina fichas con las partes de la fábula.
Desarrollo o
Inicio complicación Desenlace
¿Conoce los signos que aparecen en la fábula? La docente ubica en la pizarra ¡¡ ¿? -
Los estudiantes expresan para qué se usa cada signo.
Expresan el significado de algunas palabras desconocidas:
¿Qué es una hormiga? ¿Qué es invierno?

¿Qué significa verano? Conoces el significado de ocioso.
¿Qué es una cigarra? ¿Qué significa ignorar un consejo?
Practiquemos estas palabras con su entonación y elabora el esquema gráfico: Hormiga,

ocioso, ignorar, verano.
VERANO. OCIOSO. IGNORAR HORMIGA

__ __ __. __ __ __. __ __ __. __ __ __
•• •• •• • ••• •• •• •• ••• ••• •• ••
4. Lectura por los niños:
Señala con una regla palabras en desorden y leen en voz alta por fila, repetimos las veces
que sean necesarias, indicamos a los niños que respetemos los signos de puntuación,
continúan leyendo por estrofa, finalizamos haciendo lectura coral.
Estimula felicitando a todos los niños y los anima a seguir esforzándose.

¡Te felicito por tu esfuerzo! ¡Lo estás haciendo muy bien!
¡Estoy muy orgullosa de ti! ¡Cada día lo haces mejor!
5. Conversación resumen.
Expresan sus ideas acerca del contenido de la fábula y del mensaje que transmite.
Hacemos preguntas sobre los diferentes niveles de comprensión:
Nivel literal: Nivel inferencial:
¿Cuál es el título de la lectura? ¿Por qué crees que la cigarra no quería

trabajar?
¿En qué estación del año se dieron los sucesos?
¿Como es el invierno y el verano?
¿Qué hacía la hormiga y la cigarra?
¿Qué semejanzas encontramos entre la
hormiga y la cigarra?
Nivel crítico:
¿Qué otro final le pondríamos a la lectura?
¿Qué harías si alguien te pide comida?
¿Cuál es la moraleja de la fábula?
Ejercitación de la escritura:
En la sección formaremos tres grupos, cada grupo tendrá un representante, estos tendrán
que formar una torre de vasos muy rápido, para que después inicien a escribir detalles de
las imágenes que estarán en la pizarra, todos los niños tendrán que escribir en un pautado
solamente una característica que observen. Cuando todos los niños terminen, el último del
grupo leerá todas las características escritas. Con la estrategia veo, veo ¿Qué vez?
Pretendemos que los niños identifiquen los detalles que encuentren en la imagen, así mismo
irán practicando la escritura en letra cursiva al escribirla en el pautado.
Tomando en cuenta las imágenes y los detalles escritos por los estudiantes, formaremos una
fábula corta.
Valoración:
Escriben en el pautado la moraleja de la fábula, y la presentarán a sus compañeros

realizando lectura en voz alta.
¿Cuál es la moraleja?
¿Qué enseñanza te ha dejado?
¿Tiene relación con las cosas que pasan en nuestra vida?
Tarea: Con ayuda de sus padres lea una fábula y escriba la moraleja.
Nombre de la escuela: Enrique Tierno Galván

Nombre de la docente: Heysel Yakari Martínez García
Indicador de logro: identifica el significado de base utilizando el diccionario según el orden

alfabético.
Contenido: uso del diccionario significado de base

Iniciación.
Dialogamos sobre las medidas de bioseguridad y la importancia de usar mascarilla.
1. Usar mascarilla frecuentemente.
2. Lavarse las manos frecuentemente con agua y Explicación del indicador de logro: El día
de hoy veremos base utilizando diccionario según el orden alfabético
Exploración de conocimientos previos acompañado de una dinámica veo a punto y

disparo: cuando les diga veo los niños se pondrán las manos como telescopio en los ojos
y cuando se les diga apunto ellos apuntaran con sus manos, y cuando diga disparo
bajaran sus manos.
¿Qué es diccionario?
Es un libro en que se explica por orden alfabético y el significado de las palabras.
¿Para que utilizamos el diccionario?
Para encontrar palabras desconocidas que no conocemos el significado.
Explica el contenido. El diccionario es una obra de consulta que recoge o define
generalmente.
Preparación para la lectura.
Observa las imágenes que presenta la docente Y diga que le gusto más.
2. Lectura modelo por el docente y pregunta de carácter general
La docente lee la lectura en voz alta, tomando en cuenta los signos de puntuación y las
palabras desconocidas.
Caupolicán.
Es algo formidable que vio la vieja raza:
Robusto tronco de árbol al hombro de un campeón

Salvaje aguerrido, cuya fornido maza
Blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón.
Y luego de la lectura contesta en voz alta las preguntas.
¿Quién es el personaje?
¿Quien escribió este poema?
¿Cómo era el personaje
¿Cuáles son los personajes?
3. actividades preparatorias para la lectura.
Expresan el significado de algunas palabras desconocidas:
La docente les recuerda que donde hay punto y otros signos deben hacer pausa
¿Quién es Caupolicán ¿
¿Conoces el significado de formidable?
¿Conoces el significado de Caupolicán?
¿Qué entiendes por maza?
Practiquemos estás palabras con su entonación: En el gráfico
Maza Caupolicán raza. Sansón
- • ____ __ __
•• •••• •• ••
4. lectura modelo por los estudiantes.
Señala con una regla y los niños las veces necesarias y repetirán las veces necesarias se
les indica que respeten los signos de puntuación continúan leyendo por estrofas
finalizamos leyendo lectura coral.
Estimula felicitando a los niños y se estimula a seguir esforzándose.
¡ Te felicito por tu esfuerzo? ¡ Cada día lo haces mejor!
Conversación resumen.
Expresa sus ideas acerca del contenido del uso del diccionario y para que nos sirve.
Hacemos preguntas sobre los diferentes niveles de comprensión:
Nivel literal :
¿ cuál es el título de la lectura?
Nivel inferencial:
¿Que semejanzas encontramos en caupolican?
Nivel critico:
¿ Qué otro final le pondríamos a la lectura .
Ejercitación de la escritura:
En la sección formaremos tres grupos, cada grupo tendrá un representante, estos tendrán
que formar una torre de vaso y el representante de cada equipo que forme primero la
torre de vaso, seguirá el otro del mismo equipo y este continuará con una cuchara en
boca, la cuchara llevará un limón y lo intentaran meter en un vaso que estará en la
última fila de la torre no deben dejarla caer, y así mismo continuarán los otros niños
para que después inicien a escribir en el pautado, detalles que descubrirán al romper los
huevos que estarán dibujados en nuestra pizarra. Al final cuando todos terminen, se
elegirá al representante del grupo que lea todo lo realizado por su equipo.
Con la estrategia veo veo ¿Qué vez?
Con esta estrategia pretendemos que los niños identifiquen los detalles que encuentren
en la imagen, así mismo irán practicando la escritura en letra cursiva al escribirla en el
pautado.
Tomando en cuenta las imágenes y los detalles escritos por los estudiantes, formaremos
un poema corto.
Evaluación
Con la canción el tren escriben en el pautado el poma que redactaron y leen en voz alta.
Este es el tren de la risa:
JAJAJAJAJAJAJAJAJAJA
Este es el tren del dolor:

¡ ay ¡ ¡ ay! , ¡ ay ¡
Este es el tren de la fantasía
Este es el tren del amor
Si digo chipi, chipi, chapa, chipi,.
Si digo chapa si digo chipi
Si digo chapa, chapa, chapa,
Chipi, chapa.9
Tarea.busca el significado de estas palabras utilizando el diccionario aguerrido, Robusto,.
Nombre de la escuela: Enrique Tierno Galván
Nombre del Docente: Marcela Guadalupe Meneses Ramírez.
Indicador de logro: Utiliza de forma correcta la escritura de palabras con sílabas en p y

vocales dobles o.
Contenido: palabras con vocales dobles o.
• Iniciación.
Revisar las medidas de bioseguridad
Pasar asistencia
Explicación del indicador de logró: El día de hoy veremos y aprenderemos la escritura

de las palabras con vocales dobles o
• Exploración de conocimientos previos acompañado con el canto Dando giros donde los
la docente les estará entregando 4 fichas dando estarán palabras con las vocales doble o
coordinar , cooperar , coopositor , zoológico y cuando la docente de tenga el canto los que
tengan las fichas la leerá en voz alta.
¿Qué son las palabras con dobles o?
Son las que contienen esta dos vocales en medio de una palabra, por ejemplo coordinar.
¿Cómo son las vocales doble o?
Son combinaciones de dos vocales seguidas, por eso hay muy pocas.
1 .Preparación para la lectura.
Observaran la imagen que la docente les presentara y después contestarán las

siguientes preguntas de forma oral.
¿Qué observa en la imagen?
¿Qué animales hay en la lámina?
¿Qué le gusta más de la lámina?
2. Lectura modelo por el docente y preguntas de carácter general.

La docente lee en voz alta la lectura, de forma expresiva tomando en cuenta los signos de
puntuación, exclamación e interrogación.
El Zoológico
Los papás de Jaime lo llevaron de paseo al Zoológico y llevaron alimentos para cooperar
con el bienestar de los animales.
Luego de la lectura contestaran en voz alta las siguientes preguntas.
¿Para qué les llevaron alimentos a los animales?
¿Quiénes les llevaron los alimentos a los animales?
¿Qué andaba haciendo Jaime en el Zoológico?
3. Actividades preparatorias para la lectura.
Expresa el significado de algunas palabras desconocidos como: Cooperar, Bienestar.
La docente práctica la entonación de la lectura, respetando siempre los signos de

puntuación y recordando dónde hay que pasar.
Realiza el esquema gráfico.
Zoológico cooperar Bienestar
___ __ __ __ ___ __ ___ ___ ___ ___
••• •• •••• ••• •• •• ••• ••• •••
4. Lectura por los estudiantes.
Las Maestra le entrega la lectura en una fichita para que los niños lean en silencio y
después cada una de las hileras leerán la lectura en coro .
Estimula felicitando a todos los niños y los anima a seguir esforzándose .
¡ Te felicito por tu esfuerzo! ¡ Lo estás haciendo muy bien ¡
¡ Cada día lo haces mejor ¡ ¡ Sigue así los haces bien ¡
Expresa sus ideas de la lectura a través de la preguntas de los niveles .
Nivel literal .
¿ Cuál es el título de la lectura?
Nivel inferencial .
¿ Porqué crees que los papás de Jaime les llevaron comida a los animales ?
Nivel crítico.
¿ Qué otro título le podrías a la lectura?
¿ Porqué debemos cooperar con los mas necesitados?
Ejercitación de la escritura.
En la sección formaremos 4 equipos , pero en los equipos estarán en pareja , cada equipó
elegirá a un integrante de su equipo para que realice el juego memoria y pista que
consiste que cada uno de los elegidos de los equipó pasará al frente realizara lo que la
docente le presenta en una imagen haciendo muecas o las actividades que realizan en la
imagen , cada una será diferente a las demás y el equipó que adiviné primero
ejecutara la estrategia Complétame.
Consistente que en cada e equipo habrán dos frasco uno estará lleno de pautado que
cada pareja tomara uno y el otro estará lleno de paletas de esquimo que tendrán escritas
varías palabras enfrente y atrás de paleta unas con doble o y otras no y ellos escribirán
en el pautado las palabras que contenga doble o .
Las parejas que vaya terminando de escribir las palabras en pautado se les obsequiarán
una paleta cada uno.
• Evaluación.
Realizaran el complete que la docente le presentará en su cuaderno.
Los animales están en el _______________.
(Zoológico, Ciudad).
Ana calienta la comida en el ______________.
(Microondas, licuadora).
Rosa va a __________________ en el trabajó.
(Realizar, Cooperar).
• Tarea
Escriba 2 palabras con doble o y forma oraciones con ayuda de sus padres.
Nombre de la escuela: Enrique Tierno Galván.
Nombre del docente: Marcela Meneses Ramírez.
Fecha: 06/10/22
Indicador de logro: Emplea el signo de admiración y la Oración simple en el la

elaboración de tarjeta de felicitaciones.
Contenido: Oración simple.
Uso de signos de admiración.
● Iniciación.
Revisar las medidas de bioseguridad
Pasar asistencia.
Explicación del indicador de logró: El día de hoy aprenderemos s realizar oraciones

simples y los signos de admiración.
● Exploración de conocimientos previos acompañado con el canto la araña chachachá ,

donde la docente les entregara 4 fichas 2 de Oración simple y las otras 2 serán oraciones
interrogativas donde se reflejarán los signos de interrogación , cuando la docente para el
canto ellos leerán las oraciones en vos alta.
▪︎La araña es negra .▪︎ Kevin se corto el pelo.
▪︎ ¡ Qué lindo día ¡ ▪︎¿ Cómo se llama tu papá?

Cuales son las oraciones interrogativas.
Son las que se utilizan para realizar una preguntas.
Cuales son las oraciones simples.
Son las que tiene dos estructuras fáciles de distinguir el predicado y el sujeto .
Cuales son las oraciones con signo de admiración.
Son dos signos de escritura que permiten indicar un sentimiento o emoción.
1. Preparación para la lectura.
Observaran la imagen que la docente les presentara y después contestarán las

siguientes preguntas de forma oral.
¿Qué observa en la imagen?
¿Qué animales hay en la lámina?
¿Qué les gusta más de la lámina?

2. Lectura modelo por el docente y preguntas de carácter general.
La docente lee la lectura en voz alta, tomando en cuenta los signos de puntuación y las
palabras desconocidas.
Pelusa.
Pelusa está encima del césped ¡Que pelusa más necia!
Ella es mi gata le gusta jugar, correr, ¡Amo a mi pelusa!
Luego de la lectura contestaran en voz alta las siguientes preguntas.
¿Qué le gusta a pelusa?
¿Quién es pelusa?
¿Dónde está pelusa?
3. Actividades preparatorias para la lectura.
Expresa el significado de algunas palabras desconocidos como: Césped, pelusa.
La docente práctica la entonación de la lectura, respetando siempre los signos de

puntuación y recordando dónde hay que pasar.
Realiza el esquema gráfico.
Pelusa césped encima
__ __ __ ____ ___ _ __ _
•• •• •• ••• ••• •• •• ••
4. Lectura por los estudiantes.

Las Maestra le entrega la lectura en una fichita para que los niños lean en silencio y
después les señalara con una regla la lectura para que cada una de las hileras lean la
lectura en coro.
Estimula felicitando a todos los niños y los anima a seguir esforzándose.
¡ Te felicito por tu esfuerzo! ¡ Lo estás haciendo muy bien !
¡ Cada día lo haces mejor! ¡ Sigue así los haces bien!
Expresa sus ideas de la lectura a través de la preguntas de los niveles.
Nivel literal.
¿ Cuál es el título de la lectura ?
Nivel inferencial
¿ Porqué pelusa es necia ?
Nivel crítico
¿ Ustedes tienen mascotas?
Cómo cuidan ustedes sus mascotas
Ejercitación de la escritura
En la sección formaremos 4 equipos, cada uno de los equipos elegirá a un integrante de

su equipo que arme un rompe cabeza la docente le pondrá todas las piezas del rompe
cabeza en una cajita y el equipo que lo arme primero ejecutara la estrategia.
Consiste que en cada equipo habrá una cajita llena de imágenes y los niños formarán
oraciones simples y las amarán haciendo uso de la mesita de cartón donde tendrá 4
depósitos con paletas donde estarán artículos , sujeto y el predicado de las oraciones
simples luego las formaran en un mini componedor donde meterán paletas con la oración
formadas después las escribirán en los pautados que la maestra les dará.
Las oraciones son:
Jirafa : ¡ La Jirafa es enorme ¡
Sol :¡ El sol esta radiante ¡
Tortuga :! La tortuga es lenta !

Arcoíris:¡ El Arcoíris tiene 8 colores!
Flor :¡ Las flores son hermosas ¡
Mariposa: Las mariposas vuelan.
Paisaje: ¡El paisaje es lindo!
Dolor: ¡Qué dolor tengo!
Alegría: ¡Qué alegría verte!
Helado: ¡Qué rico está el helado!
Perro: ¡Ese perro está bien lindo!
Vestido: ¡Me encanta ese vestido!
Mamá: ¡Qué bonita es mi mamá!
Cuadro: ¡Qué bonito cuadro!
Enojado: ¡Estoy muy enojado!
Luna: ¡Qué bella luna!
Pedro: ¡Qué grande estas Pedro!

• Valoración
Dictado de 3 oraciones.
¡Que linda esta la mañana!
¡Qué bonito sol!
¡Qué susto me distes!
Tarea.
Escriba 2 oraciones simples.
Plan diario.
Disciplina: Lengua Y Literatura Docente: Carlos Ariel Jirón Nicundano

Escuela: Centro Educativo Enrique Tierno Galván Grado: 2do “B”
Tiempo: 90´ Fecha: 20/10/22
Competencia de eje trasversal: Expresa sus talentos, habilidades y pensamientos

creativos en diversas actividades personales, familiares y comunitarias.
Unidad: VII Juegos, rondas infantiles.
Indicador de logro: Emplea de forma correcta en su escritura, palabras con las

consonantes seguidas m, n.
Contenido: Palabras con consonantes M N seguidas.
Actividades iniciales:
- Bienvenida.
- Revisar medidas de bioseguridad.
- Oración al altísimo.
- Himno nacional.
- Recordar efeméride a celebrar.
Realizar canto “Toca tu cabeza”
Toca tu cabeza, sacude los hombros y da una vuelta ya,

Salto a la derechas, salto a la izquierda y vuelve a comenzar. (Repetir 6 vcs)
- Recordar el tema anterior con preguntas dirigidas.

¿Qué vimos la clase anterior?
¿Qué imagen presentamos la clase anterior?
- Repasar silabario.
Dictado de palabras
Grecia Prado trabado
- Explicar indicador de logro y contenido nuevo.
Exploración de conocimientos previos con preguntas dirigidas.
¿De qué creen que hablaremos en la clase de hoy?
Hablaremos de palabras que lleven consonantes mn seguidas.
¿Qué palabras que lleven m y n conocen?
Omni – omnívoro
¿Cómo se llaman las palabras que llevan dos consonantes seguidas?
Palabras compuestas o mixtas.
Pasos metodológicos
1- Preparación para la lectura
Presentación de la lámina y comentario.

¿Qué se observa en la lámina?
¿Qué acciones se reflejan en la lámina?
¿De qué crees que tratara la lectura?
2- Lectura modelo por parte del docente y preguntas e carácter general
Mi abuelo Juanito.
Me contaba mi abuelo Juanito que cuando era joven asistía al gimnasio y era un
alumno muy portado. Cuenta que una noche padeció de insomnio y llego
dormido al gimnasio, andaba todo sonámbulo que al escuchar una canción le
pareció el himno nacional y el todo solemne hizo el saludo, todos le quedaron
viendo y se pusieron a reír. Dice mi abuelo que desde ese día no volvió nunca
más al gimnasio.
Los niños contestan oralmente.
¿Quién es el personaje principal de lectura?
¿Qué otro tirulo le pondrías a la lectura?
¿Qué hubieras hecho tú al ver al abuelo Juanito en esa situación?
3- Actividades preparatorias para la lectura de los estudiantes
Lea las siguientes palabras en la pizarra y realice el esquema grafico en la pizarra.
Gimnasio Insomnio Himno

__ __ __ __ ___ __ ___ __
........ ........ .....
Realizar análisis fónico de y esquema gráfico de las palabras.
Identificar palabras cortas y largas.
Analizar vocabulario desconocido.
4- Lectura por los estudiantes.
El docente reparte una lectura a cada niña en papelito, y en pareja los niños leen la
lectura. Con buena entonación y en voz alta.
Con la dinámica el sombrero loco se selecciona a los niños para que pasen al frente a
leer la lectura en pareja.
5- Conversación resumen
Los niños contestan oralmente las preguntas.
¿Quién era Juanito?
¿Qué le pasó a Juanito?
¿Dónde sucedió todo lo narrado en la historia?
Recuerdo que: Se usa le letra m antes de n en palabras compuestas como por ejemplo:
omnipotente – omnipresente – omnisciente- solemnidad – gimnastica, excepto en las
palabras que comienzan con n y tengan prefijos que terminan en n, como por ejemplo:
con, en, in.
Ejercitación.
En su lectura que tiene, subraye todas las palabras que tengan m y n seguida.
Redacte oraciones con cada una de ellas.
Aplicación de la estrategia.
Nombre de la estrategia: Escribe mi nombre.
Materiales:
Pautado individual.
Componedor individual.
Cajitas animadas con abecedario para el pautado.
Cintas de colores con oraciones.
Marcadores.
Identificador (gafete) individual de cada niño con diferentes animales.
Procedimiento
La estrategia consiste en lo siguiente: se formaran tres grupos de niños para realizarlo de

forma competitiva.
Cada niño tendrá puesto en su camisa un gafete de un animal. Al frente estará la mesa
dividida en tres partes, en ella abran: tres grupos de cintas con oraciones según los animales
que contengan los niños, tres pautados, tres marcadores, tres componedores y 3 cajitas
donde estarán todas las letras de los tres componedores.
Cada niño tendrá que correr hacia la mesa para buscar la oración que tenga el nombre del
animal según su gafete, luego de que la encuentre, procederá a leerla y formarla en el
componedor individual que tendrá en la mesa y por último procederá a escribirla en el
pautado, para finalizar sale corriendo le da la mano a su compañero y se ubica en su asiento
a copiar la misma oración en su cuaderno, de tal manera que ejercite la mano en el pautado
y en su cuaderno. Ayudando así, a mejorar el trazo de la letra cursiva de manera más
divertida y eficaz.
Valoración
De manera oral los estudiantes contestan:
¿Qué vimos hoy?
¿Cuándo usamos m y n seguidas?
¿Qué otras palabras con m y n seguidas conocen?
Tarea: Redacte una oración con las siguientes palabras.
Omnipotente - Solemne
Observaciones
Plan diario.
Disciplina: Lengua Y Literatura Docente: Carlos Ariel Jirón Nicundano
Escuela: Centro Educativo Enrique Tierno Galván Grado: 2do “B”
Tiempo: 90´ Fecha: 10/11/22
Competencia de eje trasversal: Demuestra actitud positiva al manejar las emociones y

sentimientos en diferentes actividades del entorno.
Unidad: VII Juegos, rondas infantiles.

Indicador de logro: Utiliza de forma correcta en su escritura los nombres de los días de la
semana y los meses del año.
Contenido: Días de la semana y los meses del año.
Actividades iniciales:
- Bienvenida.
- Revisar medidas de bioseguridad.
- Oración al altísimo.
- Himno nacional.
- Recordar efeméride a celebrar.
Realizar canto “Los días de la semana”.
Lo días de la semana te vamos a enseñar, Lunes de luna, martes de mamá,
Bailando y jugando los podrás cantar, Miércoles de mico y jueves a jugar,
Lunes, martes, miércoles, jueves y viernes, Viernes de video y el sábado a saltar,
Sábado y domingo para terminar (x2) Y el domingo para dormir más (x2)
- Recordar el tema anterior con preguntas dirigidas.

¿Qué vimos la clase anterior?
¿Qué imagen presentamos la clase anterior?
- Repasar silabario.
Dictado de palabras
Trabalenguas Trípode Primordial Brazalete
- Explicar indicador de logro y contenido nuevo.
Exploración de conocimientos previos con preguntas dirigidas.
¿De qué creen que hablaremos en la clase de hoy?
Hablaremos de los días de la semana y los meses del año.

¿En qué mes celebramos a la patria?
En septiembre
¿Cuáles son los días que debemos venir a clase?
Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes
¿Qué días miramos las tele clases?
Los sábados y domingos
¿En qué mes celebramos el día de las madres?
En mayo
¿En qué mes celebramos el día del niño?
En Junio 1-10
¿En qué mes celebramos navidad?
En Diciembre
Realizar canto “Los Meses del Año” con el cerdito Porquis.
Enero friolero Septiembre al cole

Febrero va detrás Octubre otoñal
Luego vienen Noviembre Casi en navidad
Marzo y Abril primaveral Diciembre Navidad
Mayo sale el Sol Así son los meses
Junio vacaciones Doce tiene un año
Y en Julio y Agosto Ahora que lo sabes
A darse chapuzones Vamos a cantarlos.
Pasos metodológicos
6- Preparación para la lectura
Presentación de la lámina y comentario.

¿Qué se observa en la lámina?
¿Dónde se encuentra el animal de la imagen?
¿De qué crees que tratara la lectura?
¿Cómo crees que será el título de la lectura?
7- Lectura modelo por parte del docente y preguntas e carácter general
Huga la Tortuga
Huga la tortuga Una larga senda Entrando en septiembre
se perdió una noche, llena de colores, Huga la tortuga, en
un lunes de enero la llevó hasta mayo, alfombra de hojas
jugando en el bosque. el mes de las flores. durmió con orugas.
A los pocos días Calentaba el sol En el mes de octubre
encontró un sombrero, Un miércoles de junio, como el caracol,
y sin darse cuenta, y se bañó en el río se metió muy dentro
conoció a febrero. un jueves de julio. de su caparazón.
Se manchó de barro Se puso a la sombra Estaba perdida
cayendo en un charco, en el mes de agosto, un sábado de noviembre,
croó la rana y a pesar de todo cantar villancicos
que estaba en marzo. el viernes quemó su escuchó en diciembre.
rostro.
Un martes se aseó, Halló la tortuga
se marchó de allí, llovió su casa en un brinco y
en el camino, anduvo perdida todo un
ya estaba en abril. domingo.
Los niños contestan oralmente.
¿Quién es el personaje principal de lectura?
¿Qué otro título le pondrías a la lectura?
¿Cuál es el primer día y el primer mes que aparece en la lectura?
8- Actividades preparatorias para la lectura de los estudiantes
Lea las siguientes palabras en la pizarra y realice el esquema gráfico en la pizarra.
Lunes Diciembre Abril Miércoles

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
........ ........ ..... .....
Realizar análisis fónico de y esquema gráfico de las palabras.
Identificar palabras cortas y largas.
Analizar vocabulario desconocido.
9- Lectura por los estudiantes.
El docente reparte una lectura a cada niña en papelito, y en pareja los niños leen la
lectura. Con buena entonación y en voz alta.
Con la dinámica el sombrero loco se selecciona a los niños para que pasen al frente a
leer la lectura en pareja.
10- Conversación resumen
Los niños contestan oralmente las preguntas.
¿Quién era Huga?
¿Qué le pasó a Huga?
¿Dónde sucedió todo lo narrado en la historia?
TOD@S JUNT@S, VAMOS ADELANTE...! CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!

FUERZA DE PUEBLO QUE VENCE...! Escuela Normal Regional “Gregorio Aguilar
UNIDAD PARA LA PROSPERIDAD...! Barea”
CON DANIEL, EL FRENTE, EL PUEBLO PRESIDENTE...! TELÉFONO 2512-2550
DIRECCIÓN Del Cementerio Municipal 400
metros al Oeste
Recuerdo que: Los días de la semana son 7 y sus nombres son lunes, martes,
miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo. Los meses del año enero, febrero, marzo,
abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre, son una
unidad de medida de tiempo súper importante. Gracias a ellos podemos organizar
actividades como el inicio del año escolar, las vacaciones, los cumpleaños, el
nacimiento de un bebé, entre otros eventos de gran importancia.
Ejercitación.
En su lectura que tiene, subraye todos los días de la semana y todos los meses del año.
Transcriba en orden los días de la semana y los meses del año.
Aplicación de la estrategia.
Nombre de la estrategia: Escribe mi nombre.
Materiales:
Pautado individual.
Componedor individual.
Cajitas animadas con abecedario para el pautado.
Cintas de colores con oraciones.
Marcadores.
Identificador (gafete) individual de cada niño con diferentes animales.

metros al Oeste
Procedimiento
La estrategia consiste en lo siguiente: se formaran tres grupos de niños para realizarlo de

forma competitiva.
Cada niño tendrá puesto en su camisa un gafete de un animal. Al frente estará la mesa
dividida en tres partes, en ella abran: tres grupos de cintas con oraciones según los animales
que contengan los niños, tres pautados, tres marcadores, tres componedores y 3 cajitas
donde estarán todas las letras de los tres componedores.
Cada niño tendrá que correr hacia la mesa para buscar la oración según el animal que tenga
en su gafete, luego que la encuentre procederá a leerla y formarla en el componedor
individual que tendrá en la mesa y por último procederá a escribirla en el pautado, para
finalizar sale corriendo de regreso, da la mano a su compañero y se ubica en su asiento a
copiar la misma oración en su cuaderno, de tal manera que ejercite la mano en el pautado y
en su cuaderno. Ayudando así, a mejorar el trazo de la letra cursiva de manera más
divertida y eficaz.
Valoración
De manera oral los estudiantes contestan:
¿Qué vimos hoy?
¿Cuál es el 1ro, 6to y último mes del año?
¿Cuántos días tiene la semana?
Tarea:
Con ayuda de sus padres investigue ¿Cuál es el mes más corto del año?

metros al Oeste
Plan Diario
Escuela: Enrique Tierno Galván
Asignatura: Matemática Fecha: 27-10 2022
Grado: 2 do Tiempo: 45,
Docente: Marcela Meneses
Competencia de grado: Práctica valores de solidaridad, honestidad., responsabilidad, la

paz , el servicio a las demás personas, entre otros , la familia, la escuela y la comunidad.
Indicador de Logro: 3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la

propiedad conmutativa de la multiplicación, que le ayuden a fortalecer sus talentos y
habilidades.
Unidad VII: La multiplicación.
Contenido II: Propiedades Conmutativa de la multiplicación.
Paso Actividades del docente Reacciones de los estudiantes Evaluación

Saludo Cooperan y realizan las Práctica de valores con
Revisión del porte y aspecto orientaciones y actividades sus compañeros y
Ordenar sección diarias. docente
Oración
Entonación del himno nacional Están atentos a lo que expresa Participación ordenada
el docente
Escribe contenido en pizarra
Expone indicador de Logro
A través de la dinámica punta y
Problema dispara realiza exploración de
Central conocimientos previos . Participan en la dinámica Respuesta correcta a
¿ Cuáles son las propiedades preguntas
20’
conmutativa?
metros al Oeste
Son los productos que aunque
cambien el orden de los números dan
los mismos resultados.
¿ Cómo se realiza la propiedad
conmutativa? Responden preguntas de
Multiplicado . Por ejemplo 4 ×2 y 2 × manera activa
4 , los cuales dan los mismos
resultados. Lectura correcta del
¿ Cuáles son los paso para resolver problema
una propiedad conmutativa?
Multiplicar una cifra primero y después
la otra y verificar si el resultado es
igual . Escritura correcta del
Problema central problema.
Juan compro 3 bolsas de mango cada
bolsa tiene 2 mangos y Marian
compro 2 bolsas de manzana cada
bolsa tiene 3 manzana. Ayuda a Juan y
Marian a ver cuanto tiene cada uno
en total.
Análisis del problema
¿ Cuántas bolsas de mango compro Participación

Juan?
¿ Cuantos mango tenía cada bolsa?
¿ Cuántas bolsa de manzanas compro
Marian? Respuestas coherentes
¿ Cuántas manzanas tenia cada bolsa ? Están atentos a la lectura del
problema central

metros al Oeste
Participan en el análisis del
problema

metros al Oeste
Responden las preguntas de
manera oral.
Asigna tiempo a los estudiantes para Copian y resuelven el Disciplina
que copien y resuelvan el problema ejercicio en su cuaderno
planteado Resolución correcta del
Hacen preguntas al docente ejercicio
Recorre el aula para observar a los Prestaran atención a la
Solución niños explicación del docente
20’
Aclara dudas de los estudiantes Están atentos a la explicación
de la dinámica y participan
Explicación clara del
Explica y orienta la sig. Actividad activamente
ejercicio
Con la dinámica “ La bomba “
selecciona a tres estudiantes para que Los estudiantes seleccionados
pasen a pizarra a escribir la solución pasan a la pizarra y explican
del ejercicio. la solución del ejercicio.
Plantea

metros al Oeste
P.o 2×3
2 2+2+2 =6
×3 =6 3×2 =6
6 3+3=6
Explica la forma correcta de resolver el Corrigen en su cuaderno si Orden y aseo en el

ejercicio tienen errores. cuaderno
R. P.o 2 × 3 =6 P.o 3 ×2 =
Menciona la forma correcta de ubicar 6
los números según la tabla de valores Muestra interés por la
explicación
Para resolver el problema primero se Prestan atención a la
escribe el número que representa los explicación del docente
grupos y después el que representa los Participación
elementos, luego el cálculo se hace en
Conclusión vertical. Aportan ideas
20’ Po.3×2=6 Po.2×3 Disciplina
3 2
×2 × 6
Hacen preguntas si tienen
dudas
Pregunta de manera
respetuosa

metros al Oeste
Explica que los números se escriben en
orden, primero los grupos y después
las cantidades que contienen los
grupos.
Con la estrategia veo veo ¿ Qué ves? Participación
Los niños pasaran a la pizarra a
descubrir propiedades conmutativa y Práctica de valores
Ejercitación también propiedades que no son
Pasan a
metros al Oeste
20’ conmutativa y en la estrategia la pizarra a realizar lo Disciplina
Complétame estarán los resultados de orientado
las propiedades conmutativa y no
conmutativa y luego ubicarán el
resultado en el componedor y
escribirán la repuesta en los pautados. Escritura correcta de las
respuestas de los
Hace preguntas para reafirmar los resultados de la
conocimientos. propiedades
¿ Cuales son las propiedades conmutativa en el
conmutativa? pautado .
¿ Que hacemos para poder encontrar la
propiedades conmutativa?
¿ Cuales son los pasos para resolver Responden las preguntas del
una propiedad conmutativa? docente Resolución correctas de
Tarea los ejercicios, que
Realice la siguiente propiedades escriban primero el PO
conmutativa. y luego lo resuelvan en
8×9. 9×8 vertical
2×6 . 6×2
Copian la tarea en su
cuaderno
Respuesta correcta a
preguntas

metros al Oeste
Plan Diario
Asignatura: Matemática Fecha: 13-10 2022
Grado: 2 do Tiempo: 45,
Docente: Heysel Martínez García .
Competencia de grado: Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la

multiplicación de números naturales.
Indicador de Logro: 2. Construye las tablas de multiplicar a partir de la solución de

situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a fortalecer su pensamiento creativo.
Unidad VII: Multiplicación
Contenido II: Tablas de multiplicar /Tablas del 5, 6 y 7

Saludo Cooperan y realizan las Práctica de
Revisión del porte y aspecto orientaciones y actividades diarias. valores con sus
Ordenar sección compañeros y
Oración Están atentos a lo que expresa el docente
Entonación del himno docente
nacional Participación
Participan en la dinámica ordenada
Expone indicador de Logro Responden preguntas de manera
Problema A través de la dinámica activa
Central enano gigante ” Explora ¿Qué es una multiplicación?
conocimientos previos con Es sumar muchas veces el mismo
20’
las tablas de multiplicar que número como lo indica otro. Respuesta
estarán en unas paletas para ¿Por qué es importante sabernos correcta a
que los niños las lean en voz las tablas de multiplicar? preguntas
Nos ayuda
metros al Oeste
alta. a ser más ágiles con el cálculo
mental, también para realizar
¿Qué es una multiplicación? divisiones.
¿En qué nos ayuda el saber
¿Por qué es importante multiplicar? Repaso de las
sabernos las tablas de Nos ayuda a sacar grandes sumas tablas de
multiplicar? de manera más rápida, a resolver multiplicar
¿En qué nos ayuda el saber problemas en nuestra vida diaria.
multiplicar? ¿Cuáles son los términos de una
multiplicación?
¿Cuáles son los términos de Multiplicando, Multiplicador y Lectura correcta
una multiplicación? Producto. del problema
Practican las tablas de multiplicar

Repaso de las tablas del 5 y Escritura correcta
6,7. del problema.
Problema central
María compró 5 manzanas
de 5 córdobas cuanto gasto
en total María ¿ Están atentos a la lectura del
problema central
Análisis del problema Participación

¿Cuánto gasto María?
¿Cuántas manzanas compró
María en total? Participan en el análisis del
problema Respuestas

metros al Oeste
coherentes
Asigna tiempo a los Copian y resuelven el ejercicio en Disciplina

estudiantes para que copien su cuaderno
y resuelvan el problema Resolución
planteado Hacen preguntas al docente correcta del
Prestaran atención a la explicación ejercicio
Solución Recorre el aula para del docente
20’ observar a los niños
Ubicación
Están atentos a la explicación de la
correcta de
Aclara dudas de los dinámica y participan activamente
números
estudiantes
Los estudiantes seleccionados
Explica y orienta la sig. pasan a la pizarra y explican la
Explicación clara
Actividad solución del ejercicio.
del ejercicio
Plantea
Con la dinámica mando PO: 5x5 PO:5x5 PO:5x5
mando “” selecciona a tres x 5 x 5 5
estudiantes para que pasen a 25 25 x 5
pizarra a escribir la solución 25
del ejercicio. R:Maria
gasto 25
en total .
Explica la forma correcta de Corrigen en su cuaderno si tienen Orden y aseo en

resolver el ejercicio errores el cuaderno
PO: 5x5=25 5
Menciona la forma correcta ×. 5
de ubicar los números según 25 Muestra interés
la tabla de valores por la explicación
R:Maria gasto 25 córdobas en

metros al Oeste
total.
Participación
Para resolver el problema
Conclusión primero se escribe el Prestan atención a la explicación
20’ número que representa los del docente Disciplina
grupos y después el que
representa los elementos,
luego el cálculo se hace en Aportan ideas
vertical.
PO: 5x5=25. 5
× 5 Pregunta de
25 Hacen preguntas si tienen dudas manera
Explica que los números se respetuosa
escriben en orden, primero
los grupos y después las
cantidades que contienen
los grupos.
Realiza con los niños “El Participan en el canto Participación
canto de las tablas de
multiplicar ” para motivar a Práctica de
Ejercitación los estudiantes durante el valores
Pasan a la pizarra a realizar lo
20’ transcurso de la clase.
orientado
Disciplina
Presenta la estrategia
Los niños eligen unas
Manipula el materia del docente
paletas que estarán en unos
con responsabilidad
tarritos con multiplicación y
para resolverlas y colocarlas Escritura correcta
en un componedor y escribir de los ejercicios
la cantidad en número. en su cuaderno,
Copian y resuelven en su cuaderno
Seguidamente escribirán la primero los
las
metros al Oeste
respuesta de las multiplicaciones de las paletas que grupos y después
multiplicaciones en letra en ellos eligieron las cantidades
un pautado colectivo donde
estarán participando los
niños para esto se formaran
dos equipos . Resolución
Responden las preguntas del correctas de los
Hace preguntas para docente ejercicios, que
reafirmar los conocimientos ¿Qué es la multiplicación? escriban primero
¿Qué es la multiplicación? Es una forma muy rápida de sumar el PO y luego lo
¿Qué hacemos para poder el mismo número una y otra vez. resuelvan en
multiplicar? vertical
¿Cuáles son los pasos que se ¿Qué hacemos para poder
deben seguir para resolver multiplicar?
una multiplicación? Sumamos una cifra tantas veces
como lo indique un número.
Respuesta
¿Cuáles son los pasos que se correcta a
deben seguir para resolver una preguntas
Tarea multiplicación?
Redacte un problema con la Primero se escribe el número de
multiplicación grupos y después las cantidades
4× 8 que contienen los grupos; el
multiplicando y luego el
multiplicador.
Copian la tarea en su cuaderno
Plan Diario
metros al Oeste
Asignatura: Matemática Fecha: 06-10-2022
Grado: 2 do Tiempo: 90’
Docente: Carlos Ariel Jirón Nicundano
Competencia de grado: Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la

multiplicación de números naturales.
Indicador de Logro: 2. Construye las tablas de multiplicar a partir de la solución de

situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a fortalecer su pensamiento creativo.
Unidad VII: Multiplicación
Contenido II: Tablas de multiplicar /Tablas del 2 y 3

Saludo Cooperan y realizan las Práctica de
Revisión del porte y aspecto orientaciones y actividades diarias. valores con sus
Ordenar sección compañeros y
Oración Están atentos a lo que expresa el docente
Entonación del himno docente
nacional Participación
Participan en la dinámica ordenada
Expone indicador de Logro Responden preguntas de manera
Problema A través de la dinámica “la activa
Central silla se quema” Explora ¿Qué es una multiplicación?
conocimientos previos. Es sumar muchas veces el mismo
20’
número como lo indica otro. Respuesta
¿Qué es una multiplicación? ¿Por qué es importante sabernos correcta a
las tablas de multiplicar? preguntas
¿Por qué es importante Nos ayuda a ser más ágiles con el
sabernos las tablas de cálculo mental, también para

metros al Oeste
multiplicar? realizar divisiones.
¿En qué nos ayuda el saber ¿En qué nos ayuda el saber
multiplicar? multiplicar? Repaso de las
Nos ayuda a sacar grandes sumas tablas de
¿Cuáles son los términos de de manera más rápida, a resolver multiplicar
una multiplicación? problemas en nuestra vida diaria.
¿Cuáles son los términos de una
multiplicación?
Multiplicando, Multiplicador y Lectura correcta
Repaso de las tablas II y III Producto. del problema
Problema central Practican las tablas de multiplicar

Emir fue a la casa de Anita Escritura correcta
y vio que tenía 3 peceras en del problema.
su casa, Anita le dijo que
cada pecera contiene 9
peces. ¿Cuántos peces tiene
Anita en total?
Están atentos a la lectura del

problema central
Participación
Análisis del problema

¿Quién visitó a Anita?
Participan en el análisis del
¿Qué es lo que vio Emir en
problema Respuestas
casa de Anita?
coherentes
¿Qué fue lo que le dijo

metros al Oeste
Anita a Emir?
Asigna tiempo a los Copian y resuelven el ejercicio en Disciplina

estudiantes para que copien su cuaderno
y resuelvan el problema Resolución
planteado Hacen preguntas al docente correcta del
Prestan atención a la explicación ejercicio
Solución Recorre el aula para del docente
20’ observar a los niños
Ubicación
Están atentos a la explicación de la
correcta de
Aclara dudas de los dinámica y participan activamente
números
estudiantes
Los estudiantes seleccionados
Explica y orienta la sig. pasan a la pizarra y explican la
Explicación clara
Actividad solución del ejercicio.
del ejercicio
Plantea
Con la dinámica “Pinocho” PO: 3 PO: 3 PO:3x9
selecciona a tres estudiantes x 9 x 9 3
para que pasen a pizarra a 14 27 x 9
escribir la solución del 27
ejercicio. R: Anita
tiene 27
peces en
total.
Explica la forma correcta de Corrigen en su cuaderno si tienen Orden y aseo en

resolver el ejercicio errores el cuaderno
PO: 3 X 9. 3
Menciona la forma correcta ×. 9
de ubicar los números según 27 Muestra interés

metros al Oeste
la tabla de valores por la explicación
R: Anita tiene 27 peces en total.
Participación
Para resolver el problema Prestan atención a la explicación
Conclusión primero se escribe el del docente
20’ número que representa los Disciplina
grupos y después el que
representa los elementos, Aportan ideas
luego el cálculo se hace en
vertical.
PO: 3 X 9. 3
× 9 Hacen preguntas si tienen dudas Pregunta de
27 manera
Explica que los números se respetuosa
escriben en orden, primero
los grupos y después las
cantidades que contienen
los grupos.
Realiza con los niños la Participan en la dinámica Participación
dinámica “El enredado”
para motivar a los Práctica de
Ejercitación estudiantes durante el valores
Pasan a la pizarra a realizar lo
20’ transcurso de la clase.
orientado
Disciplina
Presenta la estrategia
Los niños eligen una carita
Manipula el materia del docente
de la estrategia presentada y
con responsabilidad
descubren la multiplicación
que van a resolver. Escritura correcta
Para poner la respuesta a la de los ejercicios

metros al Oeste
multiplicación deben elegir en su cuaderno,
de un árbol un número para Copian y resuelven en su cuaderno primero los
luego colocarlo en la las multiplicaciones de las paletas grupos y después
respuesta de la que eligieron las cantidades
multiplicación.
Seguidamente eligen una
paleta de esquimo de un
tarrito, estás llevan Resolución
diferentes multiplicaciones Responden las preguntas del correctas de los
las cuales serán resueltas docente ejercicios, que
por los niños en su ¿Qué es la multiplicación? escriban primero
cuaderno. Es una forma muy rápida de sumar el PO y luego lo
el mismo número una y otra vez. resuelvan en
Hace preguntas para vertical
reafirmar los conocimientos ¿Qué hacemos para poder
¿Qué es la multiplicación? multiplicar?
¿Qué hacemos para poder Sumamos una cifra tantas veces
multiplicar? como lo indique un número.
¿Cuáles son los pasos que se Respuesta
deben seguir para resolver ¿Cuáles son los pasos que se correcta a
una multiplicación? deben seguir para resolver una preguntas
multiplicación?
Primero se escribe el número de
grupos y después las cantidades
que contienen los grupos; el
Tarea multiplicando y luego el
Redacte un problema con la multiplicador.
multiplicación
3×8 Copian la tarea en su cuaderno

metros al Oeste
Plan Diario .
Datos generales
Nombre de la escuela: Enrique Tierno Galván.
Nombre del docente : Marcela Meneses
Asignatura: Creciendo en valores.
Grado : 3er Fecha; 10 /11/22
Indicador de logro: Práctica normas básicas para transitar como peatón en la vía pública.
Contenido: Educación vial.
Normas y valores para transitar en la vía pública.
Iniciación.
Saludo
Oración al altísimo.
Entonación del himno nacional.
Revisión de porte y aspecto.
Revisión de tarea.
Exploración de conocimientos previos.
A través de la dinámica punta y dispara , la docente realiza la exploración de conocimientos
previos.
¿ Cuál es la importancia de la educación vial ?
Es importante porque así provenimos accidentes de tránsito tanto conductores, peatones y
ciclistas.
¿ Cuáles son las normal para transitar en vía pública ?
Son las que sirven para enseñar a los peatones como usar las vías públicas de manera correcta
para salvaguardar su seguridad.
¿ Qué es educación vial ?
Son las normas establecidas para transitar en vía pública.
Desarrollo.

metros al Oeste
Con la estrategia escribe mi nombre se realizaran dos equipos cada uno de los integrantes de los
equipos tendrán un animal y el animal tendrán un número atrás y con la estrategia Complétame
estarán señales de tránsito y cada una de las imágenes estarán e numeradas y cuando el docentes
mencione el número los niños pasarán a decir que hacer o la norma que se debe de usar cuando
esta esa señal .
Conclusión.
Luego de haber realizado la estrategia los estudiantes dibujaran las señales de tránsito y
escribirán en su cuaderno la norma que ellos habían dicho .
Luego la docente realizará un conversatorio sobre las normas para transitar en la vía publica.
Tarea .
Escriba 2 normas para transitar en la vía publica .
Plan Diario
Fecha 10/10/20
Asignatura aprender emprender y prosperar
Docente Heysel yakari Martínez García
Escuela Enrique Tierno Galván
Tiempo 45 minutos
Número y nombre de la unidad compongo mi escuela .
Contenido exploración de proyectos fantásticos.
Indicador de logro promueve sus talentos con espíritu de superación y responsabilidad capacidad de
proponer y defender sus ideas en proyectos personales y sociales.
Actividades iniciales
Saludo al entrar
Control de asistencia

metros al Oeste
Dar a conocer el contenido e indicador de logro.
Comenzaremos con aran san san donde los niños tendrán que hacer las mimicas de la canción y el
niño que pierda se le realizara una pregunta carca del contenido que abordaremos.
¿ Qué observas en la lámina ¿
¿Donde lo has visto?
Has elaborado alguno?
Te gustaría elaborar uno.
Desarrollo se orienta que los niños realizarán las exposiciones de las flores mágicas que
elaboraremos con páginas de colores la docente explicara el proceso de elaboración en equipo de 6
del proyecto fantástico elaborado la exposición la hará 1 líder de cada equipo con buena entonación
y fuides.

metros al Oeste
Culminación.
Con la estrategia escribe mi nombre se les presentará un árbol el cual consiste en que los niños
escojan una ficha que estará pegada en el árbol que va acompañada de un dibujo y una pregunta con
el tema que se está abordando exploración de proyectos fantásticos y luego escribirán lo que les
correspondió de la ficha y lo escribirán en unos pautados que se les brindara.
Tarea elabore una flor mágica con ayuda de su familia.
Plan Diario
Asignatura: Aprender emprender y prosperar
Docente: Carlos Ariel Jirón Nicundano
Fecha: 17/10/20
Tiempo: 45 min
Unidad IV: Expongo mi proyecto.
Contenido: Exposición de proyectos fantásticos.
Indicador de logro: Promueve sus talentos con espíritu de superación y responsabilidad
capacidad de proponer y defender sus ideas en proyectos personales y sociales.
Actividades iniciales
Saludo al entrar
Pasar asistencia
Oración
Cantar el himno
Dar a conocer el contenido e indicador de logro.
Realizar la dinámica el sombrero loco: mientras el docente hace un sonido los estudiantes
pasan un sombrero a sus compañeros, cuando el docente pare de hacer el sonido al
estudiante que tenga el sombrero se le aran preguntas.
¿Qué observas en la lámina?
¿Qué hacen los niños de la lámina?
¿En su familia tienen un negocio?
¿Qué tipo de negocio tienen?

metros al Oeste
Desarrollo
Se orienta a los estudiantes a que se formen en grupos para realizar títeres y se les explica la
forma de hacerlos. Primero doblamos una hoja de papel en tres partes y luego le pegamos
sus contornos para después hacerle otros dobles al lado inverso, seguidamente se le agregan
ojos lengua y orejas a los títeres.
Presentamos a los niños la cara de un animal para que hagan un títere parecido a este.
Culminación.
Los niños presentan el trabajo realizado y lo exponen paso a paso, se les pregunta a los
estudiantes que fue lo primero que realizamos, luego como lo hicieron y como se sintieron
trabajando juntos.
Tarea: con ayuda de sus padres, redacte una historia corta con su títere.

metros al Oeste
metros al Oeste
Lista de cotejo
Datos Generales
Asignaturas: lengua y literatura y matemática
Grado: 2 B Fecha: 25/08/2022, 08/09/2022, 22/09/2022, 06/10/2022, 20/10/2022, 10/11/2022
Competencia de grado:
Indicador de logro:
Contenido:
N° Nombre y apellido de los Criterios de evaluación Total Observaciones

estudiantes
Realiza el trazado de Utiliza correctamente Escribe en su
los grafemas en letra el pautado con las cuaderno los grafemas
cursiva correctamente letras que suben y en letra cursiva
bajan mostrando respetando cada uno
disciplina de los trazos de las
letras
AA AS AF AA AS AF AA AS AF
1 Alexa Yahosmara
2 Elsa María Gonzales
3 Frachil Celeste
4 Itsayany Morales
5 Jeimi Leticia Centeno

metros al Oeste
Calificaciones
1er 2da 1er 2da 1ra 2da 1er 2da 3er 1er 2da 1er
sesión sesión sesión sesión sesión sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
Nombres y Apellidos “Veo, “Veo, “Compl “Compl “Escribe “Escribe matemá Matemá matemá AEP AEP Crecien
Veo” Veo” étame” étame” mi mi tica tica tica do
nombre nombre En
” ” Valores
Alexa Yahosmara AA AS AA AA AS AA AS AS AA ausente AS AA

Ana Rosa Gómez AF AS AS ausente AA AA AS AF AS AA AS AS
Elsa María Gómez AS AF AA AF AA AA AS ausente AA AS AF Ausente
Ester Abigail R AF AF AS AA ausente ausente AA AS ausente AS AA AS
Frenchil Celeste AF AA AA AS ausente AA AA AS AS AS ausente AA
Graciela Marina S AA ausente AS AA AA AS AS ausente AA AS AA Ausente
Hanielca Cardina AA AS ausente AS AF AA ausente ausente AS AA AA AF
Itsayani Noemi M AA ausente ausente AS ausente AS AS AA AA ausente AS AA
Geimi Leticia C AS ausente ausente AA AS AA AS AS AA ausente ausente Ausente
Sacharí Gómez AF AF AA AS AA ausente ausente AA ausente AA AS AA
Stephany Cerda AA ausente AS ausente AS AS AF ausente AS AS AA AS
Loamy Antonia AS AA AS AA ausente AA AA AS AA AA AA AA
Tatiana Isabela AF AF AA ausente AA AS AS AA ausente ausente AA AA
Natalia Montenegro AF AS AA ausente AA AS ausente AA AA AA AS Ausente
Lus Rios Fletes AS AA ausente AA AS AS AF ausente ausente AS AA AS
Naydeling Sarai ausente ausente ausente AA ausente AA AA AS AA AS AS Ausente
Caled Emilio AF AA ausente AS AA AS AS ausente AS AA ausente AA
Jarot Arana AS ausente AS ausente AA AA ausente AA AA AA AS AS
Javier Antonio AA ausente AF ausente AS ausente AA AS AA AA AS Ausente
Darwin David AA AA AA AA AS AS AA AS ausente AA AA AS
Karil Cuadra ausente ausente AS AS AA AS AS AA AA AS ausente AA

metros al Oeste
Leny Jahir ausente ausente AA AS Ausente AA AS AA ausente AA AA AA
Mahuel Lopez AF ausente ausente AA AS AA ausente AS AS AS AS AS
Michael Obando AF ausente AA ausente AS AS AA ausente AA AS ausente Ausente
Naapson Castillo AS ausente AS AS Ausente AS AS AA AS AA AA AA
Olmer Lumbi AA ausente ausente ausente AA ausente AA AS AA ausente AS AA
Pavel Robleto ausente AS AF AA AA AS AA AS AA AS AS AS
Roberto Seazo AS AS AS AA Ausente AA AS AA ausente AA ausente Ausente
Rubén Acevedo AF AF AA AS AA AA AA Ausente ausente AS AS AS
Samuel Vargas AS AF AA ausente Ausente AS ausente AS ausente AA AS AS
Marcos Ariel G AA AF AA AA AS AA AA AA AS ausente AS AA
Jonathan José AF AF AS ausente AA AS ausente AA AA ausente AA Ausente
Said Sequeira AF ausente AA ausente AA ausente AS AA AS AS AA AA
Brayan AA ausente AS AA AS AA AS Ausente ausente AS AS AS
Sergio Leal AS AF AS AS AS AS AA AA AS AA AS AS
Francela Báez AUS AS AA AA AA AA AA AA AA AA ausente Ausente

metros al Oeste
metros al Oeste
6. Evidencias fotográficas
Estrategia #1 Veo Veo
Estrategia #2 Complétame
Estrategia #3 Escribe mi nombre

metros al Oeste

Efectividad de La Aplicación de Las Estrategias

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ESCUELA NORMAL REGIONAL

“GREGORIO AGUILAR BAREA”

Informe final de investigación acción participativa

Título del proyecto:

Efectividad de la aplicación de estrategias de innovación educativa (veo veo, complétame, escribe

 Heysel Yakari Martínez.

Daymarelis del Carmen Ramos Morales

Juigalpa, Chontales Noviembre del 2022

1.1Análisis del contexto

Historia del centro

La Escuela Enrique Tierno Galván, fue fundada el 19 de noviembre de 1980, se logró

construir a través de un hermanamiento de la alcaldía del Municipio de Juigalpa con la

alcaldía de Madrid España, en donde se puso a la cabeza de las organizaciones externa el

Ya en la actualidad para el año 2018-2020 el buen gobierno revolucionario que dirige el

comandante Daniel y la compañera Rosario, construyo 5 aulas escolares nuevas, 2 de estas

Hurtado, Fany, Ileana Dompe y Yadira Dávila.

Juigalpa departamento de Chontales, de la estación policial 200 metros al noroeste, en la

comprometidos con la noble labor educativa.

La misión de la escuela es formar estudiantes con iniciativa e identidad, fieles a sus

principios y valores éticos-morales, mediante la estructuración de un proyecto de vida y un

enfoque holístico, para la promoción de personas conscientes, críticas y creativas.

Tiene la cantidad de 5 docentes en educación inicial, 23 docentes en primaria regular 3 de

sexo femenino y 420 del sexo masculino.

Estos estudiantes están distribuidos de la siguiente manera: 59 varones y 77 mujeres en

educación inicial distribuidos en 3 secciones de primer a tercer nivel, 73 varones y 58

mujeres distribuidos en 3 secciones de primer grado, 79 varones y 62 mujeres distribuidos

en 4 secciones de segundo grado, 52 varones y 51 mujeres distribuidos en 3 secciones, 51

varones y 46 mujeres distribuidos en 3 secciones de cuarto grado y 57 varones y 34 mujeres

distribuidos en 3 secciones de quinto grado y 49 varones y 45 mujeres ubicados en 3

secciones de sexto grado.

niños, niñas y adolescentes proporcionándoles merienda escolar , útiles escolares equipo

esta comunidad. Actualmente la escuela atiende las siguientes modalidades: Educación

Inicial, Educación Primaria Regular, Extra edad.

Actualmente cuenta con 35 docentes de ambos sexo distribuidos de la siguiente manera 5

docentes mujeres laborando en educación inicial (pre-escolar), 24 docentes mujeres y 3

docentes varones laborando en educación primaria regular y con 3 docentes desempeñando

una el cargo de directora, otra en el cargo de subdirectora y la otra en el cargo de

Escuela tiene su propio huerto escolar.

buen estado y adecuados para su edad.

Caracterización del aula focalizada para la investigación

buena ambientación pedagógica, ambiental y física que ayuda a los estudiantes en el

desarrollo de aprendizajes significativos.

limpieza y merienda escolar.

asignaturas para fomentar un significativo aprendizaje en los estudiantes aunque se limita a

usar materiales didácticos en la clase de lengua y literatura.

disciplinas Lengua y Literatura, Matemática también aplicamos diferentes instrumentos de

interactuando con sus demás compañeros.

Estamos enfocados en mejorar y apoyar, tanto a la docente como a los estudiantes,

implementando diferentes estrategias, en donde se utilice continuamente el pautado, esto

dificulten. La mayoría de estas estrategias se realizan de manera competitiva para que el

aprendizaje significativo los estudiantes del 2do grado B.

desarrollará el pensamiento crítico, y motivará a los niños a trabajar en equipo ayudándose

mutuamente, motivarán a los estudiantes a poner en práctica valores como el respeto,

compañerismo, solidaridad y empatía, los cuales son esenciales en el desarrollo personal de

Complétame y Escribe mi nombre. Todas estas estarán acompañadas de juegos divertidos.

El presente trabajo de Estrategias metodológicas, ha sido realizado con base a las

instrumentos de evaluación, observar e impartir clase. Al darnos cuenta de esta

creativa y fácil manejo, elaboradas de acuerdo a las distintas necesidades, intereses y

motivación por aprender a escribir bien, enriqueciendo su imaginación en todo el proceso

Es de suma relevancia, recalcar que el aprendizaje de los estudiantes desde la niñez, es

que el infante crezca en un ambiente sano, rodeado de un rico aprendizaje en valores. En

trabajo pedagógico, para desarrollar las capacidades, habilidades y competencias que se

propósito de darle seguimiento a dicha problemática encontrada en el segundo grado B.