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L UNIDADES TEMATICAS
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L UNIDAD TEMÁflCA ¡. lmportancia de la Psicología

L-
I
1.1 Definiciónde la psicología, origen y desarrollo
L 1.1.2. Etapa pre-científica y científica
, U- Áreas de especialidad de la Psicologia: Clínica, Educativa, Laboral, Social
L ]
y Experimental.
L
L UNIDAD TEMATICA ll. Relación de la Biología y la Sociología con
la Psicología.
L
a 2.1 .- Bases biológicas
2.1,1. Sistema Nervioso Central
L_ 2.1.1,1. Cerebro
f 2.1 1.zMéduta Espinal
2.1.2. Sistema Nervioso Periférico
t_ 2.1 .2-1 Sistema Somático
t- 2.1.2.2. Sistema Autónomo
,l a O:^¡^^-^ f^l^^-:^^
l "
2,1.3.
^ Sistenra Endocrino
2.2, Bases Sociales
t- 2.2.1 , Procesos de Socialización
2 2 1 1. lnstituciones: familia, escuela e iglesia
L
_ 2.2.1.2 Roles y estatus: grupos sociales
L 2.2.1.3. Elementos de la cultura: lengua, tradiciones, mitos y valores.

L-
UN¡DAD TEMATICA ¡l¡. Procesos Psicológicos básicos
t- 3.1. Sistemas Sensoriales
3,1 .1 . La visión
t_ 3.1.2. La Audición
L- 3,1.3. Los sentidos de la piel (presión y dolor)
|L 3.1.4. Los sentidos químicos (Gusto y Olfato)
3.1.5 Las leyes gestálticas de la organización perceptiva.
L 3.1.6,1 Predisposición perceptiva
3.1.6.2. Constancia Perceptiva
t_ 3.1.6,3. Percepción de la profundidad
L
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UNIDAD TEMATICA I
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,t- IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA
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L pEFtNtctÓN pE psrcoLoGrA,oRfGEN pE
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DESARROLLO
I

l
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i._
OBJETIVO GENERAL:
t_
Que el alumns, identifique el objeto de estudio de la psicología,
L mediante el análisis de las definiciones etimológica y científica
L de la misma.
L
t_
l_ 1.1 "1 .- Definición etimológica y cientifica.
L_

t_
1.1 .2.- Etapa pre -científica y científica.
l_
1.1.3,- Áreas de especialidad de la psicologia:
L Clínica, Educativa, Laboral, Social y Experimental.
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L
L
Ai DEFINICIÓN ETIMOLOGICA Y CIENTIFICA DE l-A PSICOLOGIA
I

DEFINICION DE PSICOLOGIA
t_
El término psicotogía proviene de dos palabras griegas, psyche
I

(mente, espíritu) y logos (conocimiento o estudio). ¿Cuándo fue la Última vez que vio
L- O iOCó Una "mente" O un "eSpiritu"? DadO qUe eStOs dos elementos no pueden
examinarse directamente, hoy la psicología se define como el estudio de ia conducia
I
L
y de los procesos mentales.
aA que se refiere conducta dentra de esfa definición? Todo cuanto hacemos -comer'
L_ dormir, conversar o estornudar-es una conducta. Como también I1 son soñ:ii
apostar, ver televisión, patinar, aprender otro idioma, tejer un suéter y leer un libro
{
L
Claro que a nosotros nos interesan las conductas manifiestas (acclcrres y
L respuestas observables). Pero ios psicólogos tamLiién estudian las conductas
ocultas, es decir, Ias actividades privadas e internas como pensar, reccrdar y otrcs
L procesos mentales.
(Dennos Coon.Psicología Pá9.12. i
I

Abarca iodo cuanto la gente piensa, siente y hace. Los psicólogos se diferencrarl pcí
L_ la imporiancia que atribuyen a determinados tipos de comportamiento Por elempl'i.
L aigunos piensan que sólo debería estudiarse el que podemos ver, observar o rnecjrr'
directar-nente. Ejemplos de este tipo de comportamienio son las formas en que RLttl'i
L_ selecciona y paga su comida, elige una masa y se niega a presiar sus apuntes :-.r

Roberto. Según algunos psicólogos nuestras fantasÍas, pensamientos y setrtlrnierltos

L- también son formas de comportamiento importantes, a pesar de que rro podarlcs
observarlos directamente. Ruth tal vez deduzca o adivine que Rokrerto se srente triste
L- por la expresión de su rostro, pero no puede observar directamente la reacciot'l
L emocional de su compañero de clases.
Los psicólogos no coinciden en las clases de conducta humana clLte son
L importantes, pero sí concuerdan en que su estudio debe ser sistemáticc Ccn *l
método sistemático de formular y contestar preguntas acerca a de por qué ia gente
L piensa, siente y actúa en ciedas formas se reducen las probabilidades de llegar a
conclusiones falsas. Para explicar esto vamos a relatar el cuenio de los hombres
L- ciegos y el elefante. Hace mucho tiempo tres hombres muy sabios pero clegos
L realzaban un viaje cuando se encontraron con un elefante dornrido Como iro pr:dían
verlo, no se dieron cuenta de que les estaba bloqueando ei canrino y entonces
L- empezaron a buscar la forma de quitar el obstáculo. Sucedió, pues, que cada uno
puso las manos en una parte diferente del elefante, examinándola con ilucho
L- detenimiento y cuidado. El primero, al sentir el cuerpo del elefante, dijo que la
criatura era muy larga, parecida al gusano y sumamente flex.ii:le "¡No, nol Debes
l
estar equivocado", dijo el segundo hombre que estaba sentacio en la espalda del
l elefante. "Esta criatura es ancha, redonda y no se mueve mucho."El hombre que
sostenía uno de los colmillos dio su descripción de una criatura, pequeña oura y
t_ puntiaguda. Los tres hombres describieron correctamente io que habían tocacio iot'i
Ias manos, pero para tener un conocimiento completo del elefante debÍan combinar
sus conocimientos parciales. El estudio del comportamiento humano es algc
semejante. Se requieren muchos enfoques para entender su riqueza tan conrplela
 A toclos nos gusta pensar que entendemos a las personas Pasarnos rl"luci¡o
"otro,
ile ntpo observando u (y tambien a nosotros mismoS) y saCamos cotlcluslol-rüS
con ella sir-l
sobre ia gente en general á partir de nuestras interacciones rJiarias
porqUe nC §orTlos
ei-nbargc, algunas ueces nuestraS Conclusiones no son exactas
sisiemáticos en nLlestro "estudio".

E} ETAFA FRE-CIENTIFICA Y CIENTIFICA DE LA PSICOLOGIA'

RESEÑA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA

Au¡ cuando ia psrcologia es una de ias ciencias ma§ i"ecielriús el estudio

dei cr:r-npoi-ramiento hurnano conrenzó con los filósofos de la airtigr'ia Grecia Erl ios
sigi*s v _y 'vr! antes de Cristo. empezaron a estudiarlo 5, deciciieron üue 1a vida del
iiol¡nre estaba ciomirrada, no tanto por loS diOses, Como pol'si-r ilropia nrerlte eS Lii'l
3er raclcll¡-:
Los i¡rrmercs filósofos intentaron interpretar el mundo ciicunLlat-tt* a pattli
,:s ias ¡:ercepciones humanas. los objetos son calientes o friü., i-lLri,.nedos I secos'
,Curos o blancios ir esras cualidades intluyen en nuestra experlerlcia ,¡rutrlqtle los
fiiés¡ios griegos ná empiearon el estudio sisternático, sí prepatar'ün ci terreno para el
r-racimieiiic ¡L Ia psicoiogía al recurrir a ia observación conro rleclio de conocer al
hornb¡'e
iViuct^ros años después, los filósofos del siglo XVll rrrir"cclLlJeron ia rdea det
(en este caso,
ci¡alisnta, ieoría segúrr la cr-ral el munclo se divide en dos elenrentos
en espirrti: y materia). El espíritu explica la existencia cle ios pensarriehtos y
sentlnrientos. La materia designa el ser físico del hornbre. el ct.rerpo. Perrsabari que
espíritr-r i¡ r-naieria eran completamente independientes entre si lv{as aurl corll')
supuesramente ei espÍritu era el dominio de Dios, no estaba suieto a la mlsnra clase
de esiudio que Ios aspectos materiales de la vida. Los teólogos estr-icliabatr el espti-itit
,,r oiros profesores de las universidades se encargaban de estudiar la nrateria

El filósofo francés René Descartes contribuyÓ a moldeat. la psicolclgra ectual

citanCo escribió que existía un nexo entre espÍritu y cuerpo. ltfirnrr: qr-re el espirltrt
ccnt¡ola los r¡rovimientos, sensaciones y percepciones del cLlerpCI. Sr; íornra rje
entender el comportamiento humano se basaba en la suposicir.,n de que el espirttut y
ei cuerpo se influyen recíprocamente para crear las experiencias del lncltviduo Hcti¡
seguimos estudiancio cómo exactamente se lleva a cabo esta interacciÓrr
Hacia finales del siglo XVtl, el filósofo inglés Jchn L-ocl<i: i'rizl rtra olra
iinporia¡te aporiación al nacimiento de la psicología moclerna Lcrcke ¡lt'c;¡ritsr; r=i
concepto de empirismo, es decir, qr-le todos los conocinrtenios se; 0L;tleneri por
observación y experiencia" Afirmaba que los niños llegan al rnulndc ,.lorr sll rrerlte
totaimente en blanco, sin experiencia alguna. La expreslon corr que rlescriblÓ la
nre nie del niño ai nacer fue tabgla rasa (frase latina que podenios trarju;r' 2ol''L'al-)ei
e¡'¡ blanco")
-iodas las experiencias que la persona va acumuiancl,: a io i;lr-.c11 de:;ii
vrita se escrii:en en ese cuaderr-lo en blando" El conocinrlento B§, pL.res, restllt¿ido de
ie acunrulactón ,Ce experiencias. Las ideas cle Locke influyeron en la educacion i;
tarnbién en la psicoiogía.
 LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA

Ei nacimiento de Ia psicología como una ciencla individual y formal se iniciÓ

en 1879"
en Le¡pzig (Alemania¡, cua-nOo Wilhelm Wundt fundó su laboratorio de psicología',4
tuvo
menudo a Wundt se íe llama el fundador de la ciencia de la psicología. Aunque
una formación académica en fisiologia -el estudio de cÓmo funciona el cuerpo-,.su
interés real era el estudio de la ,"it" humana. En su laboratorio, la ,investiOalió11
que hizo de la mente se basaba en las técnicas que había aprendido en otras
ciencias naturales. Wundt ideó un método de observaciÓn de sí mismo llamado
introspección para recabar información sobre la mente. En situaciohés:
rigurosamente controladas, sujetos bien adiestrados comunicaban su$
pensamientos, y Wundt trataba de descifrar la estructura básica de los procesos del
pensamiento" Desde el punto de vista histórico, los experimentos de Wundt son.rnuy
importantes, no tanto porque hayan contribuido significativamente al conocimiento
de la mente, sino porque airajeron a muchos estudiantes que continuaron la tradición
de ia investigación psicolÓgica.
El psicólogo estadounidense William James rivaliza con Wundt en el honor
de ser fundador OJta psicologÍa, James, el primer psicÓlogo de Estados Unidos, se
dedicó más a escribir que a investigar. (Su hermano, Henry James, fue un gran
escritor) En su Iibro Principles of Psychology (1890),James postuló que gt
pensamiento, las sensaciones, el aprendizaje y el recuerdo -todas las activida.des !!
la mente en una palabra- cumplen una función primordial: ayudarnos a sobrevivir,
como especie. En lugar de Concentrarse en la estruciura de la mente como hiciera ,''',',1
i':,i
Wundt, Jarnes se oóupó principalmente de la funciones de la mente consciente. r,i

Aunque no aportó-resultados experimentales de gran valor, sus obras y sus teorías ,t,.]
siguen influyendo en la psicología moderna. ',,.1

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I.A PSICOLOGIA COMO ESTUDIO DE LOS PROCESOS INCONSCIENTES '¡i
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A diíerencia de los primeros psicólogos que querían ante todo conocer la mente .:.1

consciente, a Sigmund Frer-rd -médico que practicó su profesión en Viena hasta

1938- le interesaba mas el inconsciente. Estaba convencido que las experiencias
conscientes no son más que la punta del iceberg. debajo de la superficie yqoen
rnstinios biológicos primitivos que están en conflicto con las exigencias de la
sociedaci y la moral. Según Freud, estas motivaciones y conflictos inconscientes son
el origen de gran parle del comportamiento humano. En una opinión, eran la causa
rle muchos iíntomas fÍsicos que perturbaban a sus pacientes y que no pueden
explicarse
il:"'Ti'?:i 1""0'"J3,"0" para estudiar indirectamente tos procesos
inconscientes. En esta técnica, conocida con el nombre de asociaciÓn libre, el
paciente expresaba todo cuanto le venía a la mente -por absr-lrdo e irrelevante que
fuera-, sin lntentar producir proposiciones lógicas o significativas. Se le indicaba que
no corrigiera ni censurara los pensamientos. El papel de Freíd, el del psicoanalista,
era ser objetivo; permanecía sentado y se limitaba a escuchar para interpretar luego
las asociaciones. La asociación libre, pensaba Freíd, relevaba la operaciÓn de
 procesos inconscientes. También pensaba que los sueños son expresiones de los
instintos inconscientes más primitivos. Para investigar más a fondo esos instintos,
ideó el análisis de /os sueños -básicamente una extensión de la asociaciÓn libre- en
que el paciente aplicaba esas mismas técnicas a sus sueños (Freud,1940).
Mientras ponían en práctica estas ideas, Freud iba tomando apuntes
rigurosos y muy detallados sobre todos sus pacientes y las sesiones de tratamientcl.
i_
Estos registros, o estudios de casos, le sirvieron para desarrollar y ejemplificar una
teorÍa general de la personalidad, o sea del individuo total y funcional.
Las ideas de Freud referentes a la motivación inconsciente siguen
ejercitando una influencia decisiva y controvertida en muchos campos de la
psicología moderna. Los psicólogos contemporáneos a veces las apoyan, modiflcan
o iratan de rebatirlas, pero la mayor parie de ellos no son en absoiuio ajenos a ellas.
L.os psicoanalistas siguen empleando la técnica de la asociación libre, y el métodc de
estudio intensivo de casos constituye todavía una de las principales herramientas
para estudiar el comportarniento.

[-A PSICOLOGIA COMO ESTUDIOS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Francis Galton, maternático y cientifico inglés del sigo XlX, se propuso entender ie
qué manera Ia herencia (los rasgos heredados) incide en las capacidades, caracter V
conducta del individuo. Galton (1869) investigó a los antepasados de algunos
pei-sonajes efninentes y descubrió que la grandeza es algo que se hereda en las
familias. (Esto es previsible ya que al propio Galton se le tenía por genio y en slt
famllia hubo al menos una figura intelectual de enorme prestigio: un primo llar¡ado
Charles Darwin.) LIegó, pues, a la conclusión de que el genio o la excelencia son
rasgo hereditario. Esta conclusión nos recuerda las ideas de los tres sabios ciegos
acerca del elefante. Galton no consideró la posibilidad de que la iendencia del genio
a ser heredado en familias eminentes podria deberse a ambientes excepcionales y a
las ventajas socioecoirómicas que también suelen darse en ellas.
Los datos de Galton utilizó se basaban en su estudio de biografías Sln
enibargo, no se contentó con limitar su investigación a fuentes indirectas, sino que se
propLrso inventar procedimientos paa probar directamente las habilidades y
caracterlsticas de un numeroso grupo de personas. Estas prr-iebas constituyen el
antecedente remoto de los modernos tests de la personalidad y ia inteligencia. AsÍ
mismo, Galton inventó algunas técnicas estadísticas que todavía se L¡san. Los
escritos de Galton plantearon ia cuestión de si el comportamiento está regido por la
herencia o el ambiente, tema que ha llegado a serel centro de una gran controversia,
espectalrnente en los últinros años. La influencia de Galion se observa en ei uso
generalizado de ios tests psicológicos.
 LAPSIÜoLoGIACoMoESTUDIoDELCoMPoRTAMIENTooBSERVABLE
err
Ei trabajo innovador clel psicÓiogo.ruso
lván Pavlov' quien geln el Premio I'Jobel ya
investigacion psicológica En su ahora
1g04, imprimió uná nr"ru d¡rec;io;; la
clasico exper-irrrento, hacÍa sonar un OiapasOn
t'du ,vez que le daba trozos de carne
en el momento en que veia la carne
a un perro. El perro salivaba "rpontinuamenteprocedimiento varias veces' el aninral
el
Después cte que pavtov repitió "t ;r;;;;;
no apareciera la comida; el perro había
saljrraba al escuchar el cliapasÓn, aunque
la comida
sirio condrcicnado a asociar el sonido con ,r- reflejo condictonado
Los psicÓlogos se sirvieron clel concepto cle -^Ít^i^ ^^^.ri -una
(el diapasÓn) que no es el que
¡,esr:uesta (ra sarivaciZn) producida
por un estimulo
comida)- como .,n, nu"ua herratntenta'
un medio de
inicialnlente la provocó (la 'comportaÁiento.
exptorar ia génesis clel con ese conceR|1 r3]:t colrlenzar a
una experiencia previa Estr¡ a SLI vez
explicar el cornpotlamiento ComO resultado de entre los individuos eran
les perrnitió explicar cómo cierlas ácciones y diferencias
frroijticto ciel aPrend tza)e.
Seclaelnombredecond¿-lcfisfasalospsicÓlogosqLlesecentranenia
inrrr=e,tioación del comporiamiento observable. segÚrr
esta postura' tat como la
B' Watson (1g24)' la psrcología clebe
i IVUJL'Y

rc¡rrnuló ei psicologo estadounlclense Jolrn

de la conducta watson sostutvo
ocuparse exclusivalmente cle los hechos observables
<je carácter e'vicientemente lnstintivc'
arjemás qr-re todo corrpodamiento, incluso el
porque el estimulo apropiaclo se
es resullarlo dei condicionamienio y se realrza
el-icuientia en el arnbiente.
SibienWatsondeiiniÓyconsolidóelenfoqueconductista,fueE]l-.Sklnner
oi.i-o esiadourrridense, quien lo párfeccionó.
Sklrlner irrtentÓ demostrar cÓn¡o' en
toda ia soc¡eciad'
ieoría, s,-is récr-rcas cie la[roratorio podiarr aplicarse a
S!<inner ejerciÓ gran influencia entre el
público general y en la psicologia' St-t
obra ([,4ás allá cle ia libeñad y ra Jijnioad lgTtjttego hacer un áxito en libreria y en
"nrétodos
varias parles cle F.U. Además, con inspirados en Skir¡ner muchas persoflas
Se sometieron a dietas para
aciiesiraron a SUS hijos en el -control de esfinteres,
algunas fobias
aclelgazar-, trataron oá oelar de fumar y superaron de
se le critica ampliamente, pueJ muchos están convencidos
A Skinner,,manipuradoras" persotrai
crue sLrs iécnicas de condicionamiento rimitan ra libertad
-iambién ha sido aciamado como un visionario social En tocio caso' stts teorías y
Las técrricas de tipo
rnétodos irarr influrido profundamente en ia psicologÍa' en el tratamiento de
conduciista ccnrpiten con la psicoterapia mas tradicionámente o sea el premio y
cliversos trastornos psicológicos. Las iécnicas der
reforzamiento.
ia rnaquina de
casiigo controlados, se nan ido generalizando en la, educacl:" ^I prograrnada
e.senanza cle Skinner eS el prl.urro¡. de la moderna instrucciÓn
psicÓlogos contemporáneos aplican
conrpuriari zada Más aún, un vasto núrnero de
de laboratorio'
siis nrétodCS para obtener resultados precisos en los experimentos el rilovimiento
La psicología humanÍstica naciÓ como reacciÓn contra Abraharn Maslos'
cr¡ncjuctista. Lcs pslÉOlogos humanistas, entre quienes
clesracan
activa y creativa y no
car! Rogers .v Roilo lVlay, describen la naturaleza hurnana como externc¡s' A
comü un ente que reacciona en forma pasiva frente a los estímulos tiene la
diferencia de los conducttsias, para los humanistas ia mente
humana
capacrcaci para influir en ei rrurido erl que vive y cambiarlo'
 LA PSICOLOGIA COMO PROFESION

¿Qué es un PsicÓlogo? , -- ^: formación profesronal

Los psicÓlogos son personas que han recibido una
teorias acerca del
para obse ,uar y analizar los patron*, "oñd,"tuales, para formular
Del mismo modo que la
comportamiento e inflirir e¡ él aplicando sus conocimientos
I
L-
nredicina tiene r¡uchas ramas, también la psicología
cuenia con nLlmerosas
principales'
especialiciades. Más adelanie describiremos las
n *unrJo la gente confunde los términos "psicÓlogos.' y de la medicina'
"psiquiatra"' Se
irata de profesiones d'rierente. La psiquiatría es una especialidad podrá prosegltir su
una vez que un estudiante terminá sul estudios de medicina,
formaciÓn en medicina psiquiátrica y aprender a tratar a
los que sufren trastornos de
y tienen también sus
la conducta. Los fslqriatras trabaján sobre todo en hospitales
están autorizados para
consultorios particulares; a diferencia de los psicólogos,
prescribir medicamentos a los pacientes. Algunas veces el
psiquiatra colabora con Lln
psicóiogo en la realización de pruebar, "n la evaluaciÓn y el tratamiento
de los
psiquiatras no se
LÁt"r*óu. A diferencia de los psicólogos, la mayor parte de ios
dedican a la invesiigaciÓn; se centran primordlalmente en ayr-idar
a los pacientes a
I

resolver sus problemas emocionales'

( Garrison Loredo Psicología pag'7-14)
¡

t_

!
B} AREAS DE ESPECIALIDAD DE LA PSICOLOGIA,
1.- PSICOLOGIA CLINICA

DEFINICION:
tratamiento
La psicología clínica es el campo que dirige el estudio, diagnóstico o
al lrienestar
de problemás o trastornos psicológicos o Conducta anormal. Se dedica
L

humano y se enfatiza en la búsqueda del conocimiento,

(psicología clínica. Monografías' com)

En el proceso de ampliar su campo de acción, la psicologia ha sido dividida

A
en varias ramas. La psicología clínica y la de orientaciÓn son las mas conocidas'
psicólogos
los especlalistas en ellas se les da el nombre de psicoferapeutas' Los
clinicos ayudan a las personas a resolver sus problemas personales. Trabajan
y
especialmente en consuitorios particulares, en hospitales psiquiátricos, en cárceles
clínicas. Algunos se especializan en administrar e interpretar tests de la
personalidad, c'-,yo fin es rjeterminar si una persona requiere tratamiento y, de ser
asi' de qué clase
( Garrison Loredo Psicologia'pag 15)
I
f.

2.. PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ESCOLAR"

\_
I

junto a companero§ cle su trlistn'o

¿Es cierio que los niños aprenden mejor si están corirc 3
nivel de habilidad? ¿CÓmo podemos ayudar tanto a los rriños superclotacios
I

puecle
L ios retrasados mentáles para que desarrollen al máximo su capacid¿¡1i ¿Qué
Los
hacer la escuela prr, aup"rar las desventajas sociales, físicas ¡r ct-tltur'ales?
I psicólogos educaiivos se sirven de los principios y técnicas psrcolÓ"c1rcas para
contestár preguntas como ésas. Los psicólogos escolares trabaian dlrectatnenie
corr
L los niños,'suJpadres y sus rnaestros para ayudarles a obtener ei mayot
prcvecilo t-i*

sus años escolares. Trabaian de una manera similar a la cle los psrcÓiogcs
L orientaciores, centrándose eñ los logros escolares, la salud mental y la aciartaclÓ¡-l
t_ social del niño o joven'
(Diane E,Papalia y ccis. Fsicologia pag''11¡
I

La psicologÍa eclucativa se ocupa de los procesos de apr{}ndiza¡e cie te¡¡as

educativos V O" la naturaleza de las intervenciones diseñacjas pai'a llrelorar ese
l
t_
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sttrc como Lltr cr:njurrto
L de preguntas y preocupaciones que psicólogos con difei"enies forrr-tacioires,
L- ciiferentes métodos y diferentes perspectivas sobre ei aprendiz-aie y ei desarrolio se
han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas'
I (Psicología Educativa.inono!lrafÍas cot¡)

t_
3.. PSICOLOGIA LABORAL O INDUSTRIAL.
L
L Las personas y su trabajo son el área de investigación de Ios psrcc;logos inclltstriale:'
que se preocupan por hacer el lugar de trabajo más confortabie v pi"cductivo tatrio
t_ para los trabajadores como para los empresarios. Esios espe,:ialistas ce personal
desarrollan técnicas para adaptar el trabajo al trabajador, formar irabajadores,
L evaluar la organización interna y examinar los elementos reiacianadcs corr urla
supervisión efectiva, con la comunicación y el estado de ánimo de los erlLpleacios
L (Diane E.Papaiia y cols Psrcología.pag.15i
L-
t_ 4.. PSICOLOGIA SOCIAL

L-
(le gürrii=
¿Cuál es la razón por la cual una persona se relaciona coir r-rrr rlr'Lltlc
L- áunque no esté de acuerdo con lo qure este grupo dice y lrace? ¿,Qr-lé imnr-ilsa
1_
algunas veces a una persona a ir en ayuda de un accidentado mientras otras veces
ignora este trance? ¿Qué es lo que atrae mutuanrente a dos tndividt¡os?. Estas 5c¡ii
I algunas de las preguntas que se hace la psicología social, la rarna qLte estudta la
manera en que impresionamos a otros y somos infiuenciados pol eila:: tanto et-l
grupo como en las relaciones íntimas. Los psicólogos Sociaies aplicados usan tales
conocimientos para resolver los problemas prácticos que surgen en jas reiactones
I

t
L
L
L públicas, la publicidad, en comunidades compuestas por miembros de raíces étnicas
L diferentes, en los Iugares de trabajo y en casi todas las situaciones en que ia gente
se relaciona.
L
L 5.- PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
L
¿Le interesa el fenómeno de la ceguera de color? ¿Cómo somos motrvados por
L nuestros impulsos sexuales? ¿Cómo puede el nombre de alguien esiar en la pllnta
de la lengua", pero sin salir a la superficie? Todos estos temas son invesiigados por
L psicólogos de esta especialidad, el ncmbre de la cual es equívoco, ya que los
psicÓlgos de todos los campos realizan experimentos y por otro lado los psicóiog¡s
L experimentales también emplean otras técnicas de investigación. L-os psicologos
L experimeniales estudian procesos psicológicos básicos, tales como la sensacion, ia
p-ercepciÓn, el aprendizaje, la memoria, el conocimiento, la motivaciórr y la emoción
L Trabajan principalmente en los laboratorios y utilizan tanto animaies como seres
humanos en sus investigaciones.
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L-
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L-
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L*
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L-
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L
SISTEMA NERVIO§ffi
L
L
I--
I

OBJETIVO GENERAL:
L Al término de la unidad el alumno entenderá la importancia del aspecto
L biológico en la expresión de la conducta humana.

L
CONTENIDO
L
t- '1.- stsrEMA NERVIoSo cENTRAL
L- - Cerebro
- trlédula Espinal
L
I*
?,. S¡STEMA NERVIOSO PERIFERICO
L* - Sistema Somático ( pares craneales, Nervios raquídeos)
L- - Sistema lrlervioso AutÓnomo

L- 3.- stsrrrvtA ENDocRtNo.

I
L

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I

L-
L- Tema 1 GenÉtica y conducta 5l
I

L_ b) EI códiga genético es universal, idéntico en todos los seres vivos del planeta.
Entre una persona y otra, el ¿oN difiere sólo en un0.2o/o. El aoN humano es
I
en un 98% idéntico al de los chimpancés y al de otros primates, los parientes
I
L
más cercanos del hombre.
r) La mayor parte dei aoN (95Vo) no tiene función conocida y se considera basu*
L_ ra genética. Só1o 5olo consiste en genes, las instrucciones para hacer proteínas.
¿I-os genes humanos son islas de sentido en un inmenso océano
absurdo?
I
/)El genoma humano permitirá conocer las bases genéticas de las enfermedades,
su diagnóstico y posible curación. Por ejemplo, todos los tipos de cáncer están
L- causados, en última instancia, por una anorrnalidad en ia secuencia genética,
una alteración en el orden normal de las bases químicas del anN.
L_
Actuahnente, nadie se opone a la intervención génica en células somática§
i
I
(no reproductoras), pero existe una gran controversia sobre la variación de cé-
lulas germinales (reproductoras), es decir, es posible cambiar algún elernento
t-_ para conseguir una mejora en los descendientes, porque nos enfrentamos con
los fanrasmas de la eugenesia.
L_ r) Plantea problemas éticos, por ejemplo, la protección de ia intimidad. ¿Todo 1o
que es clínicamente posible se debe o no hacer? ¿El conocimiento del genoma
L- humano será un bien económico o será patrimonio de la humanidad?
L fl Origina problemas sociales, porque el genoma de cada persona encierra datos
sobre su fururo, y existe el peligro de discriminar a una persona si alguien conoce
que tiene una predisposición genética a padecer una determinada enfermedad.
L_
¿Pocirán los gobiernos, empresas o compaÁías de seguros conocer nuestro código
iL
.
genético?

L-
L_ 1. ¿Podemos entender el cerebro igual que entendemos una máquina, desmontán-
._ ,t' ti
dolo y examinando sus partes?
L-
L
2. ¿Es correcto este enfoque?
L-
I

L- 3. ¿Qué son los ,genes y cuáles son sus funciones?

t_
I

L 4. ¿Pueden heredarse algunos rasgos de la conducta, como la timidez y la agresivr-

dad?
I

L-
I
 52 Psieología
i

.1

t'
i,i:,qr6 . Estructura y funciñre
del sistema nerv¡osm
La estrucrura y del sistema nervioso es un resultado de Ia evolución.
funciona-i"io
La evolución ororge un Sistema Nervioso (s¡,r) a los diferentes organismos que les
permite integrar la i.rforma.ión que reciben y emitir las respue.stas más adecuadas
para su supervivencia y reproducción.
El SÑ .s el centro de control que regula todas las actividades del organismo.
-lodos
los animales y seres humanos obtienen infbrmación de su entorno mediante
los receptores sensoriales y el cerebro transforma dicha información en percepciones
o en rnovimientos.

Las neuronas y sus mensajes

Las neuronas son las céiulas fundamentales del sistema nervioso, representan la uni-
dacl anatómica y funcional del cerebro humano y están especializadas en procesar la
información. Cuentan con una membrana externa que posibilita la conducción de
impulsos neryiosos y se comunican entre ellas mediante conexiones llamadas sinapsis.

,:.,. r,,.i{l:r.";tr fi :: ia:: ;ii--i_!i:rii-i!"

Las neuronas están compuesras por un cuerpo celular y unas prolongaciones llamadas
axones y dendritas:

" EI cuerpo celular (soma) contiene el núcleo, el almacén de información genética,

y los oigánulos que sintetizan ácido ribonucleico (nnN) y proteínas. El cuerpo
..lulr. á orig., " dos tipos de prolongaciones celulates, el axón y las dendritas'
, El axón .. l" rí, trarés de Ia cual se iransmite la información de unas cólulas
"
a orras, de Ia céluia presináptica a una célula postsináptica en Lln lugar deno-
minado sinapsis.
. Las d,end l;itas (dendro en griego significa "árboi") son prolongaciones del
cuerpo
celular, se dividen .o,,o l--r, .á*rr de un árbol y actúan como recePtores de las
seáales procedentes de otras neuronas.

Dendritas

/>---
/t
q&
_..-@ j-
C uerpo --t
celular A

I La neurona y sus partes: cuerpo celular, axón y dendritas

 Tema 2 Estructura y función del sistema nerviogo

molecular y resPecto a las proyec-

Las neuronas revelan gran diversidad morfoiógica,
ciones denrlríticas y sus conexiones'
Segúnsus proyecciones dendríricas se clasifican en:
. del sistema ner-
unipolares. Tienen sólo una prolongación. son características
vioso de los invertebrados.
. como las células
Bipolares. Tienen dos prolongaciones y muchas son sensoriales
bipolares de ia retina.
dendritas, y son propias del sistema
" Multipola¡es. Tienen un axón y muchas
nervioso de los mamíferos.

A) Celula uniPolar

B) Célula bipolar

C) Céiula multiPolar

Según las conexiones se disting

NJoro"." sensoriales o aferJntes ("hacia dentro"). Son sensibles a diversos
los te-
estÍmulos: cambio de temperatufa, tacto, etc. Envían información desde
jidos y los órganos ,.,rroril"1", del cuerpo hacia el interior de la médula esPinal y
.l ...ábro, qrie procesa dicha información.
Neuronas motoras o eferentes (t'hacia fuera"). flansmiten información desde
ia médula espinal y el cerebro hasta ios músculos y las glándulas.

Neurona de
a.sociación
Cuerpo celular de la Axón de
neurona motora "-- la neurona
,l sensitiva

Cuerpo celular de la
neurona senSltlva
Dendrrta de la
neurona sensitiva

.,/
ReceptoT ../
de la piel

Pinchazo
(estímulo)

Músculo (efector)
54

{¡rterneuronas. Recogen los impulsos neuronaies sensitivos }' los transmiten

a

ias nenronas motora-§,"cuya iunción consiste €n activar los múscu"los

implicados
r .:l nrovimiento.

, ,:i.¡erpos celulares de las neuronas están rodeados de células gliales (astrocitos,

l.r
,i!q,.,cie¡árocitos, células de Schwann). Éstas tienen varias funciones,Yitaies: separan
aisiante
'i :ii:ii¿n a ciertos grupo§ de neuronas y Pueden producir mielina' la capa
retrasa la
,-t1r,: ¡.,t¿jlrt)fe lan Ño.,r- de los axones. La desmieiinización de los axones
li.ánrii]tisión cie las señales nerviosas y, por ranto, se al'{era la percepción sensorial y.la
,':¡,,,,.,,iirraci<in motora, enfermedad. q.t. pnd...tt las personas con esclerosis múltiple'

nerviosos. El
.:: I ;.r rl,-ión principal de las neuronas es generar y difundir ios impuisos
r,i..l ii,r sii¡ema electroquímico de comunicación que nos Permite pensar, sentiry
".:
:r.-i.;ri.. Lrr acrividacl elécriica se corresponde con el impulso nervioso 1'la actividad
;,.,i,r, ica cerebral se procluce por las sinapsis de las neuronas'
I-,,. I lllll.',:':r"r''
I ¡ netrrona está capacitad" pr." ,..og.. variaciones en su medio externo (estímulos)
i¡,,,

,-.:-l'
.,1irr-nicarios , o,.o, neuron;s. La excitabilidad y la conductibiiidad son las propie-
it,,l il i;l¡' r,l.lrr ll i i' l ll.llrl'
'f
;, iiiirr' :I-tí -, ,,-,,! :1r¡l,lr-itS .,,., .ll.lrrdarnenrales cle la neurona.
r , ;, . itft ., , ¡; ,11q..¡, i.j..i .fil irnpulso nervioso o porencial de acción es une onda eléctrica que avanza Por
,., .,,,1--,:,,fici. cle la rnembr"rr" d. la neurona y sr-rs prolongaciones, como si ia neurona
-,lri;'111
!i(iirrlfl,r l.i/ ,i r !a :rr ,-,,r,
,r- I I ltl i,).
-,,:
!.1
j( .1..,_r5 I i: lr-r :, (, I
jrl
ir ¡,,:.c Lrna cli¡ninuta pila capaz de generar eiectliciáad' El impulso
nervioso se produce
earr.i i€iitr lif i-i.il/ elrit-l llir ':'
(partículas con carga eléctrica) dentro
., . I ili:,i.l,,a) Iltr.l(tIriSfni!: i-.,r, i,:s..,ariaciones en ia distribuc"ión de iones
tiiCtllt,,
-t i':, lr-, ¡1',,'-;11.1¡, 1: ;.fia:.C ,',:;,ri¡a rie la neurona.
,,i i.,, rnformación rransmiricla por un potencial de acción se determina no por la
lr,,r.¡,1;1 de la señal, sino por .émo ,ri4a a través del encéfalo'
Es el cerebro quien analiza
. i,rir.:rl;rera ln, prtror.u que exhiben las seáales eléctricas aferentes y así crea nuestras
' r',r.;;-r.,, io!res r.isüales y ariditivas.

!-a sinapsis neuronal

Santiago Ramón yCaial, mediante el estudio de neu-
ro.rm l*b.ionarias y adultas, demostró que el SN no
es una red continua. sino que está compuesta
de células
separadas y senaló que el impulso nervioso se
transmite
po, .1 .o.ri".,o .ntri ,r.uror,",' Sus investigaciones influ-
y.ror. en Ch' Shelrington, §uien descubrió Ia sinapsis'
ia unión entre las neuronas'
Está constituida por tres elementos: el terminal
si-
presináptico, la célula postsináptica y la.hendidura
rr,ipti.* Existen sinapsis eiéctricas y químicas' qr-le se

,,rrd.n observar con ei microscopio elecrónico'

W !;rlriiailrl. r',iirllr
jnl;.l5it¡1¡ür,1, , u' ,-¡'
Flr i.:ifi. t,
' L, sinapsis eléctrica se produce por el flujo directo
a la postsi-
de la corrietite clesde la neurona presináptica
de
i:' lril{) tle los grandes
náptica mediante canales que conectan los citoplasmas
. '. ¡i.rl t;tl5l 1?.:l ri)'
céluias. Es el modo más rápido de comunicación
¡i.rit l':':illi( ='i
i-r1¡rrrrr riilbei cle lVledlcina
"*bm
, : i i,. ¡rirf:frlrttiii' 'r' r:':: l lil;llll;¡CiÓn Ceiular' entre ias nellronas.
 Tema 2 Estructura y función del sistema nervioso 55

La sinapsis química es más lenta que la eléctrica, porque la neurona presináprica

--r.;:1.-..:rjllr., r /l1li'e.
libera el neurotransmisor que se difunde por la hendidura sináptica y se une después a
-,*.&,-*J
ios receptores de la membrana celuiar postsináptica. Es el recepror y no el rransmisor
Sinapsis. LLrgar de transmision
el que determina si ia respuesra es exciraroria o inhibitoria.
entre dos células que inleractúan.
La sinapsis qlrímica riene la ventaja de que un solo potencial de acción libera rniles
de moléculas de neurorransmisores, lo que permite la amplificación de las señaies de
un¡ a orfa neurona.
Los impulsos nerviosos elécrricos no pueden saltar por sí solos los espacios de las
sinapsis químicas, y necesitan la intervención de neurotransmisores químicos para
reanudar así el potencial de acción.

+++++++++

Dir. del
Potencial de la membrana
impuso

Irr*\
J i. '*
Dir- de
propagación Potencial
t' \"i;'
Sina psis del de acción

i.

:it /
'!
\""'l / Terminal del axón
\
i

'-l Cpo. celul¿¡-

I de reposo
, (soma)
i

-i ,----4"f '/
i jAxón
I
I

--l
I
al Sinapsis nerviosa,

t hd e u re*r ¡"a ffi s rgr is úres

t_
I Habitualmente consideramos al cerebro como la fábrica de las ideas y olvidamos
que también elabora productos químicos, los neurotransmisores, cuya nisión es
- J cornunicar a las neuronas entre sí.
¿Cómo alteran estas sustancias qLríÁicas nuesrra
'- t conciencia y comportamiento?
Los distintos tipos de células segregan diferentes neLlrotransmisores. Estas sus-
tancias circulan por torlas partes, actúan en lugares específicos y producen distinros
f
electos según el lugar de acruación.
I Los ueurotransmisores pueclen provocar en las células ad,yacentes provisras
I de los
receptores adecuados diversas reacciones: la contracción (en una céluü muscular),
la
¡
I
secreción (en una célula glandular) y la excitación o inhibición (en o,r" rr.rr.orrrj.

¡
56 Psicología
Algo Para Pensür
"Podriamos describir el cerebro
como una gran farmacia. Pero
este maestro farmacéutico
conoce c05as que nosotros no
sabemos, ¿Qué Podemos hacer
ahora ante el consumo abusivo
de drogas? En lugar de gastar
grandes cantidades en camPañas
contra las drogas, invertir en la
investigaciÓn celular, biolÓgica
y Psicológica Pára entender
estos Procesos meior. l,/ientras,
recordar que las drogas no
contienen estimulantes, ¿(cronan
" los estimulantes en los centros
del Placer del cerebro. Nuestro
Los ner-rrotransmisores más conocidos son ios siguientes:
, Dopamina. Regula ia actír,idad motora y los niveies de respuesta r-n muchas par{es
del cerebro. L""d.g.r.rrcién de las neuronas dopaminérgicas da iugal a la enfer-
r¡redad de Parkinson. Se cree que niveles demasiado altos de dopamina in{luyen
en la esquizofrenia, trastorno que produce alttcinaciones, ilttsiotres y ri.:teriolo de
los procesos lógicos del pensamiento.
corltroi de
" Serotonina. Inlervien. .r, Ia regulación de ios estados de ánimo, en el
la ingesta, el sueáo y en la regulación del dolor. se la considera el agente químico
.lel 'rbienestar" y ss actividad es potenciada por el fármaco Prozac (fluoxetina)
que alivia los síntomas de la depresión.
, Ño""dr"ralina (NA). Esre transmisor de los nenios simpáticos del Sisten*a
Nervioso Autónomo interviene en las respuestas de emergencia: aceleraciiin dei
corazón, dilatación de los bronquios y subicia de ia tensión arterial.
* Acetilcolina (ACh), Actíra .o*á t ..,rajero en todas las uniones e ntre 1a neul ona
,notora y el múscuio. Cuando las células musculares liberan acetilcclina, ei rnhsci-iio
,. .o.rrrr.. El curare, un veneno que los indios sudamericanos apiicabtrn a la punta
de sus flechas, ocupa y bloquea io, ,...prores de acetilcclina, cu1's resulrario-es
u¡a parálisis total.'Eri. ,g.nr. químico regula ias áreas del cerel¡ro relacionadas
.or, 1, atención, ia -"-oii, y el aprendizaie. Las personas con Alhzeimer tienen
acción
bajos niveles de ACh en la corteza cerebral y los fármacos que allmentan su
mejoran Ia memoria de estos pacientes'
, "prc'iucido
Encefalinas y endorfinas. So., opiáceos endégenos (erudrigeno significa
desde dentro por el propio ceretro"; opiáceo significa "semejante a1 opia"),
qr-ie
regulan el dolor y io t.r"rriór, nerviosa y aportan una sensación de calina.
La aspirina un calmante leve , pero cuando existe un dolor grave se necesita ut]
es
opiáceo. A principios del siglo ** u. iirrr..izó la morfina a partir ciel opio
íla primera
.i.rn fárma.o qui reduc..idnlor sin perder la conciencia; se usa con cierta lrecr¡eu-
humano t;ri-nbiéi1
cia en muchos hospitales de Europa y Estados Unidos). F1 cuerpo
ápio que reducen el dolor, ilamadas "opiáceos"'
segrega ,rrr", ,,rrr"icias parecid"r
"l por la infbrri-racié¡
Estas sustancias tienen .nor-" interés en la investigación médica
el dolor y la adicción a,Ias drogas'
que nos proporcionan sobre probiemas como
i§
?,
;,,.1.'
Hendidura
sináptica
Receptor
Canal
iónico
ú Liberación de neurotransmtsores.
 li
\-, il
l¡
L.t Tema 2 Estructura y función del sistema nerviosó
I 57
lr-t
-_t
receptores y efeetüres
I

I Lc*s
-.i
t_
I
El cerebro coordina a todos los sistemas corporales. Para comprender córno ei ser hu-
.-ti máno act/ra en su ambiente, además de conocer su fisiología hay que tener en cuenta
t_ a los receptores (órganos de los sentidos) y los efectores o mecanismos de reacción.
I
I
Los órganos de los senddos codifican las señales que les llegan según el tipo de
t energía qr,re reciben: electromagnética en el caso de la vista y el oído; química en el
f
I
caso del gusto y olfato y electro-química y mecrínica en el caso del tacto.
_.t
¡
L<;s receptores son las células nerviosas especializadas que nos permiten conecrar
L
I
con el arnbienre y conocer los cambios que ocurren en nuestro cuerpo. Son las estruc-
--.!
I tu.ras que transforman o convierten los distintos tipos de energía ffsica (luz, sonido,
I presión, etc.) en impuisos nerviosos (uéaseunidad4).
t La diferencia cualitadva €fltre ios distintos tipos de esdmulos está determinada
t_I por la región del cerebro a Ia que son enviados ios impulsos por los receptores, no
)¡
I
por ei estímulo recibiclo. Por ejemplo, experimenramos la luz porque las iélulas de la
t- t
I

zona rrisual del cerebro han sido esrimuladas por ondas luminosas.
_t
I
Los efectores so11 los órganos encargados de ejecutar las respuestas a los estímulos
_i que orclenó el sNc. Según ei tipo de órgano efector, las respuestas pueden ser:
I
. R*puestas v?xotot'tts: puede realizar un simple movimienro (contracción muscular).
--J Los músculos lisos, como el corazón, que están bajo control involuntario del
I
LT
I SNA, intervienen en la conducta emocional, en algunos procesos fisiológicos y
enlasfuncioneSVegetativasnormaiesdelorganismo.
-l Los músculos estriados están bajo control del sNc e inrervienen siempre que
-_l
l
tJ . volunrariamente movemos cualquier parte del cuerpo.
I ' R€s|Ll.est¿ts secreto?'rts: aquí el órgano efecrol es una glándula que libera hormonas
en.el torrente sanguíneo. Pol ejemplo, la hipófisis secrera la oxirocina qué estimula
-J la liberación de leche a catgo de las glándulas mamarias.
l

i
-{
l

t
I
Estímulos internos o externos l
I
(Un dolor de muelas o escuchar música) i _!.
i.
i
I ---*..-*-*JL*** --- -;
, órganos ,eceptáies
I
L-r
-l.
(sentidos) i

1
!
I I lmpulso nervioso i
i
.l.
!r
I

t-
' Cerebro
.!
i

I
(zonas ne[vrosas) i
-*"_*-* ,l
- It

, Respuesta i
t

' !

'--
efectores :"
I

Órqanos ".
I - :...._ l.t1
';)
,
,:'
I

6lándulas
.; .,:'.
i

I
l-
..:,.t
l Respuesta motora Desde que un organismo recibe {,'I' i
un estimulo hastá que elabora una , ,,'
L- (reialación muscular) i , I

t respuesta interv¡enen varios dgmen$q ,, I

.. t':I, "l
5S -'r'rr-i'¡11ftl

'!. ¿Cuái es la naturaieza de l¿ mente humana, controla el sistema nervioso o for-

ma parte de éste? ¿Es una entidad física o un espíritu ocultoT

2. ¿La experiencia puede causar cambios en las neuronas del cerebro?

3. ¿Conocer la quimica del cerebro permite desarrollar nuevos fármacos?

,ffi üvñs*ffi re de§ srstem*,ffi trff"\rtffis*

trl r,ir;tcrra nervioso está fbrm:ldo por diversas esrructlLras relacionadas qr-re controlan
rorirri los órg;rnos del r-r:elpo y todas las actividades humanar,s, tanto ias voluntari¿Ls
'.cr',r¡; las (luc se desar¡-r',lian cie lbrrna automática y nos permltei-r reiacionarnos cotr
,:l i--t,-rndo exterior. NrL..srlos pensamientos, sentimientos -r' :tcciones dependen de si-L
i; r r.-n ir,.Lncionamiento.
6¡ t-ir l i..:rs características cstr-uciuraies y funcioriales de ;-ruestro sN son ci resuitado d.e tra
j ;§¡a;':'t" ,:',,'ir.ciirn. La evolr,rcrón l-re ciotacio a los dif'erentes organismos de un sI'J que les per-
"'
i-,ri¡c iirtegL:rr ia inforrnirci<in que i'eciben y emitir las respuestas más adecuad,rs para
;r ,i 1¡;¡¡1¡1.jvg¡1cia i, re pr oclucción.

,':; Sistes¡"¡a &tervám§{J {:eritral {sr'rci

,tl ¡istema nervioso humano está compuesto por dos sistemas; el sistema nervioso
(sxc)
,..,,r-,¡r"al encéfirlo -v la rledula espinal- y e1 sistema nervioso pei:iférico (sxr')
r )illpLiesto por
f
-elel sistema sornático y autónomo )¡ Llná extensa red de nervios (craneales
.,,::,i-inales) qlre conectan ei suc con todas las dernás partes dei cr-rerpo" Nzlientras ei
:i:'t' :allt¿1 ), transmite información, el suc es el encargado de tomar decisiones.
t.i siote¡na nervioso centra-l (sxc) control¿r ei funcionamiento del cuerpo y está
,-i)rnpuesro por ei encéfalo que esta forrnado por el cerei:ro, el cerebelo y ei bLilbo
r lciúdeo y L medula espinal, qlie es ia vía de couexióu entre el encéfaio y el res-

ro ciei cr,rerpo. El sNc procesa la información dei exterior y orciena las respi-restas
,irl organismo, desde los reflejos más simples hasta las respuestas motoras t-t-t¿is
,-orlrplejas.
sistema nervioso periférico (sxr,) se compone de 1os ganglios v los nervios quc'
F,l
Lontienen haces de fibras parecidos a pequeños cables de teiéfonr: )¡ se extieflden
.rr,r ¡odo el cuerpo. Los nervios transmiten sensaciones '/ otras infolmaciones a
,i.avés de 1,r, ganelio, ai sNc y clemás parres del organismo. Las órdenes ciesde el
lrcrcbro van dirigiclas a los músculos y glándulas.
ldl srqp se dlvide en: sistema somático 1' .sisteina alltólloJno, qtle se hal]an in-
¡e rrelacionados y cooperan entre sí.
i..1 sistema sc¡máiico¡ es 1a parre del sN eue responde o relaciolta ei orgairismn
.:r¡n ei medio ambiente externo.
 L_
t
I
Tema 3 División del sistema nervioso 59
!
r

t_
i
sistema neryioso autónomo (sNa): reguia las funciones internas del orga-
i

i E1
nismo para mantener el equilibrio fisiológico. Controla Ia actividad involun-
I

t--
f raria cl. los órganos y glándulas, tales como el ritmo cardiaco, la digestión o
l_ ia secreción dJho.*ot as. El s¡¡e tiene dos subsistemas que realizan acciones
I opuestas:
-r
I
Sirtem, nervioso simpdticot preparay acdva al cuerpo para la acción, para huii'
f
o luchar.
l-'_
t Sistema neryiosa Pd.rasinzpritico: regula las actividades de restauración y reposiciéri,
' por ejemplo, mantener el cuerpo en rePoso.
t__
I

+ :l

ii: Nervioso
*r
I
s¡stema !

I
t_ ;

L_
l ii
I
I
i Sistema Nervioso Periférico , i!i sistema Nervioso Central i
t
L-
i
I iiI)
l I
I
Somático
(voluntario)
l
Autónomo
(autorreg
.! Médula espinal I rncéfalo
I'
L_
I
u Iador)

i
I
Cerebelo
I
¡
Simpático Parasimpático ;
I
L..- (activa el cuerpo) (tranquiliza después de la i

i activación) :

t_ L*-**"_*,_--.
t,
-.- -:,-: Tronco del encéfalo
I

L- I
: ' -_-..".
I ': Bulbo raquídeo : Meseneéfalo
I
L-, !
It'.*-- Protuberancia

I
I
L_
l Diencéfalo
I

I
¡

t_ i
i Hipotálamo
Tálamo
I
L_
¡

L_ i'***'---*-' - *"*--- *i Hemisferios cerebraies

!
I

I i
L_! i Hipocampo , Amígdala Corteza
I
t_
q
I
Princ pales subdivisiones del sistema nervioso.

t
 60 Psicaiogía

Ei cerebro t¡iuno
Paul Mac Lean ha propuesro que en nuestro cráneo anida no un ceiebro, sino tres in-
terconectados entre sí, aunque distinguibles a¡atómica y funcionalmenre, y cada uno
con sus flrnciones.
' El cerebro humano ha evolucionado de tal forma que ha creado tres capas cerebrales

cerebro límbico y el neocórtex.

Cerebro reptiliano (r,isceral): es la parte más primitiva del cerebro y está ubicado en
la méduia espinal y ei cereL,ro medio (el complejo R). Actúa por instinto (no piensa o
siente), sus conductas son inconscientes y automáticas. No tiene capacidad cle apren-
<lizaje, responde al esquema estímulo-respuestas. Asegura las nece.sidades primarias del
individuo como: dormir, comer y defender el territorio.
Cerebro límbico (emocional): está formado por la amígdala, el hipocampo, el tálamo,
el hipotálamo y Ia hlpófisis. Es el centro de las emociones y rige la vida afectiva del
A,lgo para individuo, los sentimientos sexuales, los iazos sociales, las creencias y valores. Tiene
[]ensai
capacidaddememoriaalargop1azo,1ocua1lepermiteregistrarvproceSarinformación
Al cerebro triuno se le daese dentro de una concepción cle experienciay aprendizqe.
nombre porque ha creaclcr Ceretrro cognitivo (neocórtex); Es el cerebro hurnano más evolucionado y está dividido
tres capas cerebrales: en dos hemisferios (izquierrlo y derecho). Es e1 que nos permite pensaL hablar, percibir,
- Cerebro reptiliano imaginar, analizar y comportarnos como seres civilizados. Tiene la capacidaci de percep-
- Cerebro límbico ción y reflexión, pensamiento abstracto y lenguaje y es la sede de la conciencia simbólica.
Cerebro cognitivo

El encéfalo está formado por el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídec. Ei encéfalo se

divide en tres regiones: ei prosencéfaio (hemisferios cerebrales v riiencéfalo), mesencé-
falo ;. el rombencéfalo o cerebro posterior (cerebelo, proruberancia y bulbo raquídeo).
El cerebro rnedio y posterior (excluyendo al cerebelo) forman el tronco cerebral.
El sNc tiene siete áreas anatómicas importantes, que se pueden observar en Llna
expioración por resonancia magnética nuclear.
El telencéfatro (hemisferios cerebrales) está compuesto de:
" La corteza cerebral: rodea ios hemisferios cerebrales de forma similar a la corteza
.le un árbol.
, Los ganglios basaies: se cree gue están relacionados con los movimiento.s auto-
máticos y rítmicos. La enfermedad de Parkinson parece que está reiacionada
con una aiteración de esta estructura.
* Ll sistema límbirc: situado en ia zona de los Ióbulos temporales, desempeña una
función importante en la motivación y ia emoción. Está formado por varias
regiones subcorticales, entre las que destacan:
hipocampo: está implicado en el almacenamiento de ia informacién
-Ei(memoria).
amígdala: coordina las respuestas autónomas y endocrinas con los estaclos
-Lamocionaies.
e

El diencéfalo está compuesto por dos estructuras: eI tálanzo y eI hipottílanzo.

F.l tálamo procesa y disrribuye ca.si toda ia información sensorjai 1, motora qr:e
 L
l
Tema 3 División del sistema nervioso 61

accede al córtex cerebral. También se cree que

regula el nivel de conciencia y ios
estados emocionales. El hipotálamo regula el sue
y ei sistema endocrino y or-
1a sripervivencia de la especie: lucha'
ingesta
;;;;-.;;iucras relacior.á",
"ot
y apareamiento.
El cerebro medio o mesencéfalo comPonente más pequeño del tronco cere-
es el

bral. Varias regiones del mesencéfalo controian los

movimientos oculares, la coor-
los músculos esqueléticos'
dir-rr.l¿,, d. 1á reflejos visuaies y auditivos y controian
pliegues y. circun-
El cerebetro o metencéfal" ., ,r órgano que posee muchos
y
*l,r.i",r.u. Regula la fiierza y dispolición dcl movimiento el aprendizale.áe
habiliclades motoras. Ert* recibe información visual, auditiva y sobre
"rtrrr.tu'ra por el cerebro'
los movimiel-itos musculares dirigidos
L- de neuronas que distribuyen intor-
La protuberancia contiene ,., glt "ú*t'o
L_ *r^.iór, desde los hemisferios cerebrales al cerebelo'
ia diqestión
El l¡r¡lbo raquídec o mielencéfalo contrcla funciones vitales como
I
I y Ia respiración y la regulación del sistema cardiovascular'
42 a 45 cn.
Lo *rdoia espinai. es Lrna esrrucrura en forma de cilindro que mide de
I
Recoge la infánnación somatosensorial 9!e es enviada al cerebro
y distribuye ias
{ibras motoras hacia los órganos efectores del cuerpo (músculos y glándulas)
I
tronco
La medula espinal está protegicia por la comuna vertetrral y está unida al
cerebral (.orr-rp,.esro por.it,uib"o raquÍdeo, Ia protuberalc.la y el cerebro
I
L
medio),
qrr. .orrdrr." i.rfor*".ión entre la meáula espinal y e1 encéfalo. La medula
espinal,se
formada por los núcleos cle las
Jorrlporr. de dos susrancias distintas: la sustancia gris
.r..r**r, y la sustancia blanca compllesta por los axones neuronales'

L- C rrcunvalación C ircu nvalaciórr

poscentral
precentra L

L-
I
iCereoro anterior
I

L- Diencéfalo I

lCerebro medio
I
I

Ganglios Basales -
l

L-
I
I-
I LereDro cosleflor
I I

I
Cervical

Torácica
Cerebro medio
Protuberancia Lumbar
lronco cereDt'al ( erebelo / Sacra
Bulbo raquídeo

Médula
espi nal

ffi División del sistema nervioso central

62 Fsiceilergía

o
1 Telencéfalo . Corteza 6
-o
(Hemisferios c Estructuras proftindas: r(J
cere bra les) (ganglios basales,
LG
hipocampo y amígdala)

2. Diencéfalo (Tálamo, hipotáiamo) o

-
(,)
c^
.iu !¡
3. Mesencéfalo
ua
4. Protuberancia O ^a
ñ #ro
.o
C oh
a O:=v,
o) o
=
5. Cerebelo Éc
6. Mielencéfaio (Bulbo raquídeo)
7. Médula espinal
I El interior del cerebro
-*¡@@
(sección ttansversal).

-'
li,l', ,::, i1-1;: ¡-;-,:.1';::,
El cerebro es e1 órgano rnás importante del sNC porque controla y reguia ias actividades
dei organismo. Esiá situado en ei interior del cráneo, consta c1e 100 000 millones de
,-r",r.orrrr, recibe gran apofie sanguíneo y está Orotegido por ia batrera hematoence-
Érílica. Aunque el ser huáano es e1 más desarrollado en la escaia evoiutiva, no tiene e1
cerebro más grande; el tamaño y ia complejidad varía mucho de unas especies a otras.
El cerebro htrm"rro pesa 300 gramos al nacer la persona, se triplica durante los tres
primeros años de vida y alcanza los 1500 gramos a los i 8 años.
El cerebro se divide en dos hemisferios cerebrales, conectados por una banda
gruesa de fibras nerviosas liamada cllerpo calloso. Ambos hemi.sferios controlan los
irdo, op.,.rtos del clrerpo, por ejempio, el campo visual izquierdo se ployecta en el
hemisferio derecho y si la persona sufre una apoplejía, que dalia al hemisfbrio derecho,
se paralizao pierde sensibilidad de la parte izquierda dei cuerpo'
Los hemisferios paÍecefl simétricos a simple vista, Perü anatóillicamente son
diferentes y d.r"-p"nan distintas funciones ccgnitivas. El hemisferio izquierCo
e-. racional, trabaja de forma lógica, en éi se localiza el lenguaje y controla la parte
,{erecha del .1rerpo. El hemisfeiio derecho es emocional, está relacionado con la
percepción del tiempo, la ejecución artística y musical y controla 1a parte izquierda
del cuerpo.
En .rna vista lateraj de los hemisferios cerebraies podemos observar tres fisuras y
crlarro zonas definidas liamadas lóbuios. Las fisuras son fisura longitudinai, que separa
(central). Estas
ios dos hemisferios, la fisura de silvio (lateral), y ia fisura de Rolando
fisirras 0 surcos dividen cada hemisferio en cuatro lóbulos: Ióbulo Jrontal, parietal,
temporal y occipital.

" Lóbulo frontal; está asociado con ias funciones mentales superioles: Pensa¡,
planificar, decidir. Controla ias acciones del cuerpo y posibilita ia apreciación
conscienre de las emociones'
" Lóbulo temporal; se encuenrra en la parte inferior cerca de los oídos, recibe so-
nidos e impulsos olfativos y controla el habla y la memoria'
. Lóbulo pá"trl; se encuenrra en la sección superior y está asociado a las sensacio-
,., .orptrnies: ei tacto, la temperatura, la presión y otias sensaciones somáticas.
. Lébd; occipitaf; se halla en ia parte posterior y es ia zona de procesamiento
yisual de la corteza'
I
l_

I
L-
Terna :: ir,.=

(_-
I

I
I
Corteza motora Corteza sensorial

I Cisura central
L-
Cisura lateral Cotleza auditiva
I
L__
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Lóbulo parjenta
."rr.,. -._--. I

bJ" -- *.
l}r'"*i-- Corteza visJal
I !- .-f r.i
I
':S F -{ fá.
.ál- E: 5r*¿{ .. l
i*,.. g#--
i:- *bqil-.u/ Lóbrlo occ,pir-i
Lóbirio frontal
L_i
I
li Lóbulo ternporal
Lj
I
ll
I

L-
I
L *¿: Lc,bL,lol (iei ,-er(-.lr1r,'o Ilrttc iine.
iir la icrtt:-;i i-*rel,.ral irrrfitetr.r.
I
I
L §:s,§meümri*s de üa eürtüua eerebral
I

t_ La corteza cerebral rodea los hemisférios cerebraies de forma similar: a ia corrr:2..r i1.
I un árbol, constituye 800/o del peso total del cerebro y posee unas regiones cspecihc:r:,
t_I con unas ñrnciones determinadas.
t IrIo es posilrle hablar con rigor cle centros cerebrales donde sc asienran las lLrrci,,
L -nes
mentales (sino más bien de áreas fi;ncionales, qr-re pueden activar o inhibii' .r¡iiu
I

¡..
I Ilroceso, para el que esrán especializadas), porque ,.t,:,un solapad.amenre entre sí. :1,
I ftlncionamiento dei cerebro es holisra, alrnque sigamos manreniendo una ciivi,qi;;ir
I
artificiai del córtex en rres áreas básicas: sensorial, motoruty asociatiurt.
L-
I * I-a corteza somatosensorial: se encuentra en ei lóbulo parietal, en el áreir
pcsr;iíii,
I

¡
a ia {isura de Roiando. Esta región cortical recibe información sobre los .senriiir.rs
I
corporales; tacto, presión, temperatura, dolor.
t-r
I

La representación cle algunas parres del cuerpo en la corteza sensoriai .i,:-

I
I
L--
pende clel número de receptores sensoriales; por ejemplo, las uranos, las puni,r,,
I
de los dedos y los labios tienen muchos receprores con gran represenracióii ,:l: il
L_ correza sensorial.
I
* La corteza motora: se encuentra en el 1óbuio fronral en ia zona anterior a la cisrri:
L central v participa en Ia iniciación de los movimientos yolunraríos. Si r,¡.r iiir.e:,-
I tigador coloca un cable eléctrico en la superficie de la cortezamorora primaria r
i_ estimula slls neuronas con una débil corriente eléctrica, provocará el movimie n ¡ ,,

I
I
de una parre concreta del cuerpo.
" La corteza auditiva: se encuerrra en el lóbulo remporal, donde se proce,iair ir:,
I
señales enviadas por 1as neurollas sensoriales ai oído.
T Esras seíralei son estimulad.as por células auditivas ciiiadas que reacciorr:li:
a cliferentes fi-ecuencias de sonido y son enviadas a la cotteza ,udirir.*; esrs irl):i
t_
f permire diferenciar variaciones ciel sonido.
i_ ' La cortezavisuatr: se encuentra en el lóbuio occipital. Cada zona c{e Ia ci;,.i-,r,,.,
f visr-ial, donde se prüyectan diferertes áreas de la rerina, esrá consriruida por célr,ii:r:,
I
qr-re responden a los estímulos visuales.
I
I

I
§d

Lo que yemos es Llna imagen menral, captacia por e1 cerebro a partir de la infor-
rr aci n codifi cada, con diferen tes características perceptivas : colo res, fbrma, relaciones
rj
,.:s paciales, movimiento,
sombreado.

a Lenguaje abstracto a Visualización

t Habla a Habilidades perceptivas

t Escritura y cálculo a Reconocimiento de patrones, caras,

e Sentido del tiempo melodías

t Ritmo Habilidades espaciales
t 0rdenamiento de movimientos complejos Comprensión del lenguaje simple

Hemisferios del cerebro.

Cerebro derecho/izquierdo
Roger Sperry ol¡tuvo el P¡emio Nobel de Fisiología y Medicina en 198I por investigar
i:rs funciones separadas de los hemisferios izquierdo y derecho de la corteza cerebrai.
Realizó descubrimientos importantes con pacientes de "cerebro dividido", para reducir
ataques de epilepsia. En los ataques epiiépticos se desencadena una actividad eléctrica
generalizada, que se extiende de un hemisferio a otro. LIna forma de evitar estos ataques
es.seccionar el cuerpo calloso, 1o que impide la comunicación entre los hemisferios. Tras
operación se dice que ios pacientes tienen cerebro dividido.
rurr:r
Los dos hemisferios cerebrales reciben información sensorial y controlan los movimientos
del lado opuesto del cuerpo, El cuerpo calloso permite que ambos hemisferios compar-
tan ia información recibida, de manera que cada Iaclo sepa qué percibe y hace ei otro.
Tras una operación de cerebro dividido, los dos hemisferios quedan desconectados y
funcionan de manera inclependiente.
A veces, estos pacientes dejan uir iibro que sostienen con la mano izquierda, aunque
io cstén leyendo con gran interés. Este conflicto se debe a que el hemisferio derecho,
que controla la mano izquierda, no puede leer y encuentra la lectura aburrida. En
r¡rras ocasiones se sorprenden haciendo gestos obscenos (mano izquierda) de forma
ruo intencionada.

ñl §istema Nervioso Periférico {sr-re}

F.l sistema nervioso periferico (sNr,) está formado por grupos neuronales (ganglios y
ne rvios perifericos) que están fuera del sxc (encéfaio y médula espinal) y se prolongan
lracia los rejidos y órganos del ctterpo.
-[:srá constituido por las neuronas sensoriales que llevan las señaies hacia el s¡¡p
r. l:rs neuronas motoras que envían ias señales hacia fuera. Las fibras de ias neuronas
sensoriaies y motoras foiman haces agrupados, los nervios.
Aquelios nervios como los ópticos, que conectan directamente con ei encéfa-io,
se denominan nervios craneaies y los que se unen con la médula espinal se llaman
ircltios raquídeos.

I
 L I
*
(
L_
Tema 3 División del sistema nervioso 65
t
t_

I
I

.t tr,.;- r_'i.,::'.
t_ El sr.¡p puede dividirse en dos comPonentes, el Slt somático y el sN autónomo:
t

I
{
- El sN sornático (o "voluntario") proporciona información sensorial sobre el esta-
do muscular y ei ambierrt. .r....ro ál rr,., y envía mensajes del cerebro hacia los
órganos sensoriales y los nírscuios esqueléticos. Puede hacer que movamos una
I

I
L-
I
"
pierna pero no cambiar el ritmo cardiaco.
El sN autónomo (o "involuntario") transporta la información desde y hacia los
órganos y glándulas internas del cuerpo y regula las actividades involuntarias,
coLo los cámbios del laddo cardiaco o la presión sanguínea. Así el sn autónomo

!
I
puede esdmuiar la digestión, pero no incitarnos a escribir una novela.

! El error de Descartes

! "Durante los tres últimos siglos, la finalidad de los estudios biológicos y de la medicina

!L-
ha sido la comprensión de la fisiología y Ia patología del cuerpo: propiamente dicho.
La mente quedaba fuera, abandonada en gran parte como objeto de la preocupación
de ia religión y la filosofía, e incluso después de haberse convertido en el foco de una
disciplina específica, la psicología, no empezó a obtener entrada en Ia biología y Ia me-

I
I
dicina hasta hace muy poco tiempo.
1...] El resukado de todo esto ha sido una amputación del concepto de humanidad con

I el que la medicina realiza su trabajo. No debería resultar sorprendente que, en gran

I
t_
medida, ias consecuencias de las enfermedades del cuerpo propiamente dicho sobre la
menre reciban una consideración secupdaria o no reciben ninguna en absoluto."

Antonio Damasio, El error de Descartes, Barcelona, Crítica,2001.

I
i

L-
I El sistema nervioso aurónomo o cerebro vegetativo, regula de forma automática e in- r",;¡,.,.sIf,i! r.lrr,,
L- conscienre (independiente de nuestra voluntad y sin que 1o advirtamos) la actividad .I_e=J

I
J"-'.^ <,,.'§k_

I
del organisrno: el ritmo cardiaco, la digestión, ia circulación sanguínea, la respiración
Homeostasis. Proceso por el
y la secreción de horritonas, etc. (Jna zona del cerebro, el hipotáiamo regula y controla cual un organismo ntantiene
las funciones del sNa.
LI I
ronstantes las condiciones
I La mayor parte de los cambios fisiológicos que acompañan a los estados emocionales inlernas necesarias para la vida.

Lj (sudoración, sequedad de boca, respiración rápída, aumento de la frecuencia cardiaca

y censión de ios múscuios) están mediados por el sistema neruioso rtutónomo (sN¿) .
rl
t

El sr-re está compuesto por el sN simpdtico y parasimpático, que tienen efecros

opuesros. E1 sr.l simpático rige la reacción de lucha o huida. En situaciones de emer-
lI r gencia, el cuerpo de'be responder a cambios repentinos del ambiente externo o interno,
I
sea una competencia atlética o un cambio de temperatura.
L_l
Si algo nos alarma o irrita, el sistema simpático:
Ll , libera adrenalina en el sistema circulatorio, aumenta el ritmo de los latidos del
t corazón y dilata las pupilas;
r_i ó aurrenta la presión sanguínea y el contenido deazugar en la sangre;
f
" aumenta ia acción de las glándulas sudoríparas para mantener Llna temperatura
L-I corporal normal;
tt I . dirige Ia sangre de los músculos lisos a los múscuios del esqueieto, donde es más
L-i
! probable quc se necesite.
I
66 PsicologÍa

El sN parasimpático inhibe o reduce la acción de los órganos ;r s5 responsable del

reposo y mantenimiento de1 cuerpo:
. hace más lentos los latidos del corazón;
. encoge la vejiga;
" reduce las secreciones de las glándulas sudoriparas;
' hace regresar a condiciones normales el estado producido por el sistema netvioso
simpárico.

En situaciones cotidianas estos sistemas cooperan para mantener al organismo elt

un estado de equilibrio funcionalv ejercen su accióu sobre ios órganos mediante la libe-
ración de neurotransmisores, la adrenalina (simpático) y Ia acetilcoiina (parasimpático).

Cerebro Sistema nervioso

Sistema nervioso
simpático parastmpático
(excita) (amortigua)

Dilata la Contrae
pupila la pupila

A.celera el latido
cardiaco, acentúa Corazón
las contracciones Amrnora el

latido cardiaco

lnhibe la
Estómaqo

actividad

Pa ncreas

Estimula la

¿ctividad

Riñón

Estrmula la liberaciÓn Estimula la

de qlucosa por el hígado vesícula biliar
Médula

Secreción de espinal

adrenalina y regula
Contrae
neradranallna la vejiga
la veliga

Glándulas suprarrenales

I El sistema nervioso simpático y parasimpático. Sistema endotrino

 *i
i I

?
+ i

f
Tema 3 Divisién del sistema nervioso 67

+ i
I

I . .i ..::: !::. ll l!i i. - \,i .

I
I

't La horneostasis o equilibrio corporal es un proceso complejo qtre implica Ia re-

gr,rlación de muchas acividades fisiológicas díferentes y se produce por la actuación
I '
conjunra del sr.re y del sistema endocrino.
I
El sistema endocrino está compuesto por glándulas (células especializadas en la
L-
t
secreción de sustancias) que metabolizan el alimento para elaborar y liberar hormonas
en la circulación sanguínea, actuando sobre tejidos y órganos específicos.
+
I

i La hipóffsis (glándula piruitaria), situada en la base del cerebro, es ia glándula

rectora clei sistema endocrino y se halla sujeta al control nervioso del hipotálamo.
T
i

t La hipófisis segrega varias hormonas diferentes: ia hormona del crecimiento, la

tT
I
hormona luteinizante (LH) que estimula la maduración de los óvulos en las mujeres
I
y prcvoca la secrecién de testosterona en los hombres y la hormona folículo estimu-
---
I
lante (FSH) que estimula los folículos ováricos en las mujeres y la madura acción
f
I espermárica en ios hombres.
L_
¡ I-a glaínduia tiroidea, situada a ambos iados de la garganra, produce la tiroxina,
I

L_ una hormona que origina el ritrno metabólico por el que el cuerpo transforma el
I alimento en energía; es decir, determina cuándo se tiene hambre o sed, el grado de
I
tT ac¡ividad y la rapidez corl qlre se gana peso"
f Las glaíndulas paratiroides producen la hormona paratiroidea (PTH) que regula
I
los nir.eles cle calcio en sangre y el funcionamiento de nervios y músculos. Un nivel
I alto provoca aletargamiento y uno bajo, espasmos musculares.
I

I
I

-t Hipotálamo
I
,_r
f

q Tiroides
I

+
I

"-
I
G lándulas
I suprarrenales
I
r--r
t

-l Páncreas

- t Tes lícu{o
I

L-
I

-1

.l
t
ffi
iI Las qlándulas dei sistema endocrinc.,.

t
t
 68 tlsicoloqi;r

J:.1 páncreas controla el nivel de azú.car en i.r sangre mediante la

segregación de
,lr-'s hormonas: insulina y glucagon. Demasiado azúcar en la sangre proJ,r.á diaberes
.\¡
r;e ilecesitan inyecciones diarias de insulina para evitar daños al corazón o al s¡¡. La
rscasez de azucar en la_sangre produce fatiga, pero el gir,rcagon (hormona peptídica)
¡;roduce Lln aumenro de glucosa en la sangre.
_ Las glándulas suprarrenales se encuentran encima de los riñones y producen
adrenaiina y noradrenalina. Estas hormonas hacen aumenrar el ritmo y potencia de

Wffiffi
Hipófisis
(Pituitaria)
Hormona del
crecrmiento
Estimula la síntesis de proteínas y produce
el crecimiento del hueso.
Estatura pequeña Gigantismo

(Sonratotropi na)
Estimula el crecimiento mamario v la lmpulso sexual reducido Superproducción de óvulos
Prolactina TSH,
producción de leche.
ACIH, LH y FSH
(vasopresina) Estimula la secreción de hormonas de la Metabolismo lento, hinchazón
glándula tiroides.
0xitocina
Estimula la secreción hormonal de las Puede causar infertilidad
glándulas suprarrenales,

Controla ei funcionamiento de los óroanos Aumenta la pérdida de agua Produce retención de líquidos,
sexua es.
I
h i nchazó n
Controla el cscurecimiento de la piei.

Actúa sol¡re los riñones y controla la

pérdida de agua.

EstimLrla la contracción del útero durante Parto prolongado

el parto,
Tiroides Tiroxina Regula la actividad quimica celular. Esencial Retraso del crecimiento y Hipeft iroidisnro: nerviosismo,
C.r lcilo n in a para el crecimiento físico y el desarrollo el desarrollo en los niños. insomnio e irritabiiiciad, sud0ra-
menial de los niños. lnhibe la liberación de Inan ismo. ción excesiva y perdida de peso,
caicio del hueso. Aumento de la presión sanguínea.
Pa ratiroides Horn¡ona Regula los niveles de calcio en sangre; Tetan ización : espasmos Puede causar adelgazamiento de
paratiroidea importante para el funcionamiento de musculares. los huesos (osteoporosis) o piedras
(PTH) nervios y músculos. en el riñón,
Suprarrenal Adrena lina Pr-epara al cuerpo frente al miedo angustia, Enfermos de Addison: Enfermedad de Cushing: obesidad,
Corlrsona shork. Controla el metabolismo, la forma desequilibrio salino, presión cara de luna, presión sanguínea
Aldosterona corporai. Controla los niveles de saf es y sanguínea baja, debilidad, perd'da i elevada, niveles aitos de azúcar en
agua en el cuerpo. , de peso, problemas ntestinales. I
sanqre, pilosldad.
Pá ncreas I nsul ina Controla el nivel de azúcar en sangre. Diabetes: exceso de azúcar en { Rara: coma debido a ia
ucaqo n ¡i
G I sangre. disminución de azúcar en sangre.
Rinones E ritropoyeti n a Actúa sobie la médula ósea para producir Anemia Presión sanguinea elevada.
Renina glóbuios ro1os. Contribuye al control de la
presión sanguínea.
;
Ovarios Estrógeno Estimula el crecimiento mamario y la I nfertilidad {! Niveles naturalnrente altos
Progesterona producción de óvulos, el vello púbico y -i
."\
durante el embara¿o: en otra5
corporal, cambios en la distribución de I circunstancias oLrede causar
grasa corporal en la pubertad. Engrosa las ;t: coágulos sanguíneos.
paredes del útero tras la ovulación.
!
Ie slrcu lo:; lestosterr-¡ n¿ Ertimula a producción de espermatozoides; En los varones causa Desarrollo exceslvo de los músculos
desarrolla y mantiene las características , drsmrnucion de espermatozoides ; y del veilo corporai. En hombres
5ÉrLr,i'o! rrasculinas. Presente en pequeñas y del impulso sexual, puede causar erecciones doiorosas
c¿:ntirlacles en las muleres, Debilitamiento del pelo. y persistentes (priapismo).

6lánCuias enijotr rfi ¿s \, ri r5 l-r!ll¡j¡¡t.]s ¿

I
t
i_ Tema 3 División dei slstema nervioso 69
L
L- los latidos clel corazón, aumenran la sanguínea, estimuian Ia respiración y
dilatan las vías respirarorias.
L- Finalmente, ios ovarios producen estrógeno y progesterona, y controlan la ovula-
ción, el embarazo y el ciclo menstrual; los testículos producen tesrosterona, hormona
t_
qr-re produce esperma, y controla el desarrollo de los caracteres sexuales en la pubertad:

L- el tono de voz y el crecimiento del vello púbico y corporal.

t_
t_ i.üf,tr fp¡¿;¡; ¡1¡¡1,'¡,
f . ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre el sistema Nervioso centraly el
L- Sistenra endocrino? Apoplejía. 5e proouce po'
una interrupción del aporte de
sanqre a una parte del cerebro.

l-i Encefalitis {inflamación del

tejido cerebral). ProdLrce fiebre,
§
2. ¿Cómo afectan las hormonas al comportamiento y Ia personalidad?
I dolores de cabeza, decaimiento,

I
etc., y en casos graves el coma.

t_ Demencia. Afecta
{ fundamentalmente a personas
I
mayores y provoca: perdida de
-I memoria, cambios bruscos de
estados de ánimo e insomnio.
-r
i

&"46tsd*s de expl*ree¡6§x eerebra!

!
t

L_
¡
Ei ceiebro humano se resiste con tenaciclad a develar sus secretos. Hasta hace poco
tiempo era imposible examinar ciirectamente los mecanismos que ponen en funcio-
Meningitis. tnfecrión
las meninges, membra.ras
qr,e rodean el cerebro.
de

t namienro las percepciones y recuerdos o los pensamientos y sentimientos. Esclerosis múltiple, Desrruye

*T
I
" Actualrlente, con las nuevas técnicas de neuroimagen, podemos visualizar la los
'evesrimientos de
ros nervio:
en el SNC, lo que origina debilidad
I estrucrura y ei funcionamiento del cerebro, ver su inrerior de forrna parecida a una muscula¡ mala afiiculación de las
L_ radiograffa que deja ver nu€stros huesos. La cartografia del cerebro por. nuesrro paiabras y trastornos de la visión.
f "
aicance ei insrumento necesario para comprendei la actividad rrrerrirt. Veamos las
*r
I

principales técnicas de expioración cerebral.

i
+ §
.. -.-'..:.. . -;., '.'.,...'..," - :,.. , i. :

t-- La. electroencefalograffa mide las señales elécrricas del cerebro en la superficie del
f
cráneo,_porque ios impulsos nerviosos transmitidos por las neuronas sán de nrtu-
raleza electroquímica. Un encefalograma (oac) registra los impulsos eléctr.icos pro-
I
ducidos por Ia actividad cerebral, generados en for-a de ondas alfa (estar d.rpi.rto
!
I

I y relajaclo), L,eta (concentrado), delta (dormido), theta (mediración y p".rr^-i*r.ro

l

a
creativo) y sigue sus variaciones en el transcurso del tiempo. L, pr.r..r.ia de ondas
I anormales en un rec ayuda a diagnosticar epilepsiar, ttrÁor., otrm alteraciones
f
r
I
I
neurológicas.

: , . . .....,. :,, ,.,,; ;.:....,-- ,.: ,:1-,

fd, ,"i*,1&,ffi1i.
,l
?t La exploración por tomograffa compurarizada es una imagen de rayos X mejorada
ror:
compr:tadora, y su resolución es mayor que la de las radiágrafias convencionales. Así
! f
la computadora analiza múltiples imágenes y las ordena á ,r.r, sola, que nos ofrece
una' secciól única ciel cerebro. La exploración por tac genera imáger"res áe la
ri
I
anatomía

L
t
 70 Fsicoioe¡ri

,' ,.:r:rt-:iJI'c ? stlirc

1-.lrta rr-r.:r.Lit
.:1 ii,ljr-. sanqr | . :, ' l,'...l,rrj ,. ,-lr:.r]:rosi,ir_.:,-l
].,;ron,.:s ,,.
i;iri r,cl'cl,;ia1.:s. itr:l-c
Lr-(i:; ..ir,.i'rr r.li^'.r .iilrii.lr.ilcii. l r v:.r;ó;r fir-ril sa oL_-tir:;:.¡_ riai ceri_-ii-ill :r.il
iirlii-r;l i'l;l-!1o 1-.¡¡'¡,,;t,,,:;.,iticl:rti ]',r ,,r:¡!i".Lci'.'1., i':i:'.r1-1(,) i¿i ii; rrciiin ciei ,,rl-r:ittr-,^

Aiga para ili:tlsül i: r'¡'¡,'i¡¡,'r,airin rrp dil;ciii,-,: irr r..clvr,f¿ri irla:rril{iiial rie ciiíri.clrc,s:-i::e..,I:, ci:.ebi:ric; ,,
¡..l.1.]]l.'](i,l,i:.t.,-1r,l,l....|'i:¡.i,r;.ii:ii:r..,^.|ii..,1\,,.i,,].,..,:l,',
"La conexión entre disfunción clei .rl, ill', r-'ci:}i iii sr-rjcto i-rii:so;'lilirirr:s;r (.1-Di..), ula r¡,,rLécrL].1 r¡r.í]oga ¡ ir,r l_--i,-ic,:¡a tl¡i
lóbulo {ronta y ol , ¡,rr¡6,1¿r¡ jcr¡,_ jsrlir¡L-rt- <ic
l],:'.,r iul iiúoi'\'qLie . ¿Lclcn'r:is. nc L;urde r:rc'¡:ibolira.i., ¡rol j,,,'¡,,,.- s.:r .icri-
scr.
asocial plantea una impofiairie
cuestión iegal. SLrponqamos tur:
i:,t11.j rttl tl titicrioi r],,, 1es céir¡ias nrris;rcri.¡¡.s. U isór:ooo rie [iúor en'¡ir-r: L;r.:a.: ]:¡-r"iir.:uli..:
r'l Lnci : ci!e- 16 rJ. ,)f.l i
':lrir,¡,iritt:irl¿lrl. 1¡:s pr¡sil,,-r'lr.,. ¡ir'-' rl .'.r¡ r.il,:r: a 1:'i i::-,iii¡.cjrji-r r-lr-j.e a-jatieai,:r, r:i ..,1,1¡irr,, ,1--
magnética (fiur) r-r ¡¡¿ expicració[
medrante lomoqraÍÍa a:.ra
comoLrtarizada ir,: ) se erri.,.Lentr;;
que utt ( ;¡."-¡1 p i.,rr'., . jr'' ,1 ,.1' r¡;-r¡,r_¡so(r acqitiii-.rls
estructural de da¡o en el lol¡ulc
,¡
l¡ir.rl¡ü,!.
frontal, o 5LjponL..rmcs {:llre 5e
encuent[a evide¡cia il5i¡]¡qi,-;r
de disfunc on del lóbu o lronial
"rr o eJectroencefalogiaiia (i:i;).
I'i:,';lltie ilr r.rl:]ot'rtcir'-,:i rli.i.{. !-; t-; {ictccloi'r'e!_-ist:i i¡, ñtil;. iit cLtcr ir,¡;.i.itiu..-;r, rlc,r,
I i ¡ CL al es la tr,.;scer,denci¡:
, . ¡ r..;rtiC,..l:.,,i..t-.rl
legal de ta evidencia I ¡ LLránjr, ¡.;1,,--.,ii;rr:.,1 :;¡'.1¡.-;:': i: t.: .i),.1:)tlirr1j1 ,. 1.,.;, ,,1,i.,-ll,
anula la responsabilidad cr imin¡i, f:,'lrlill.ellillii i:r:¡ r:otrceittt-aciotlc¡r dc asLls:iiot-¡ios. i'.1 i,::;ill¡acic cs Ll 1t:r ii..rt,l.,,r' jr.:,1]i..,,;:t
,-l'. j,¡r. r.eiicjitl i--i¿rttcios,-i.cl ,:-,:rei-.ro F,r.¡;r'iécnir,-li r-r:i,1 1,,, ,icrr.l]t..r;.rr¡rrl.r¡jr,r:r 1, r-1¡¡1i¡¡rr.
Dos decisrones leqa es des-anl.rr
1, -Lii-rquíleica ile lr>s ,:iiqiri¡os f i.rji,-i{l::, li;Lr q.L,::,::i lrijae:rj.ijir 1:.i
.¡_ 1,. o ,.j¡r -.) ,C , : i¡:irr,'r1¿rcl<-ii¡ fi:iio]ógir:a

Es el acusailo el-ri. ll¿ i'¡

':,-,r:.:alóit Ce c:r,'lr¡r¡.nie: o l;i-lsirt i-t{;!1,'¡5 ¡¡¡illg;1r-:ijr:1,;. ,1\:,i. l,¡s n.-l¡ici,slr., ',1,..., .,.-...,i-,,,.
¿
' 51^'C ' IO . ;' ., ,:'i,l,,r r.toilio si fiteilt 1-i¡l¡st-.:liclIrat.

¿ Está el acusado suficienremerrtr

cuercio para ser con:iderac|r
crimrnaln¡ente f esDCnsable
ik: su5 actos?
" Los esrudios Ce t.astorncs de
ióbulo frontal ierLner balo e
mismo ioco la neurcps r c,1ogia,
. e'i aa y a le!."

Elkhonon Kanrlel, i/ .-rrebra

ejecut.l1o, Barce ona, Iritica,
2{l0,1, trn l6l 162

PE Iociiira: c1e exploiacióir clel .ei.ebrr

 Temta 3 División del sistema nervioso 71

üerehre de homhre y cerebrs de mujer Alg* »r;r* rlftlslti'

Los horlbres y mujeres no sólo se diferencian por sus características físicas v si-r
función reproductora, sino también por la forma de resolver problemas intelecrua- No hay un cerebro unisex
les. Parece que hay distintos estilos cognitivos asociados al hecho de ser hornbre "La5 t¡lL,rdre5 [it'.rel tr; ' 19.
o mrtjer. más de neuronas en los
ll La neuropsicóloga Doreem l(imura ha investigado cómo difieren ambos sexos rentros del lenqu,lle y el oidrr
-t I
t psicológicamente, y señala que "las principales diferencias que marcan el sexo en la y sr hipocanoo (hoEar cle
rl ¡ función intelectual parecen residir en los modelos de capacidad y no en el cocienre la rnernorra y la ernociórr) es
i mayor, Adenr.:s las horrnonas
t- i.ntelectual (CI)". Esras diferencias, aunque no se cumplen en cada individuo, ciert:r-
transfornrarr ei,ia realiilad
I
t mente desracan cuando se comparan grupos. pertódicarnente, según la fase
i
l.trumerosas pruebas sugieren clue las mujeres son mejores que los hombres en dei ciclo rnenstiual. Los honrbi'es,
lI habilidades que requieren el uso del lenguaje, como la fluidez verbal, la velocidacl de pot sü part.e, r-Lrentan con uil
I
articulación ). la gramática. También sllperan a los hombres en velocidad percepriva espacio cerebral 2.5 veces rnayor
- I y cáiculo aritmérico, recuerdan más detalies singulares de una rura y son más rápidas para el irnpr-rlso sexual 1; con
l
!-- dre¿s 1145 9,¡rdeS pcl,o i.r dc{'rúr,
l en ciertas ta¡eas manuaies.
y agresividad (restosterona),
*
I
Por su parte, ios hombres muestran una mejor ejecución en tareas espaciaics
L El l¡año horirronai que retibe
(resolr-ición funcional de fbrrna distinta: los juegos de laberintos, ensamblaje de iniá-
I el cerebro femenino determina
i
genes, rotación mental ), clestrezas mecánicas). Thmbién superan a las mujeres en el . jrt,O Dl¿rt5dn ld5 n,Lrjore5, qUe
I raz.onamiento matemático, localización de un camino en un itinerario y en pruebas
¡ vaioran, cónro se comunican, por
I
¡ de habilidades mororas. r,t.e Iltl d1, d tl.ri.-r,. d : ..
-T
I lJna expiicación de ias diferencias cognitivas de hombres y mujeres es que 1as
¿Hernrrs pensa,lo err ;J91úrr
t- hormonas sexuaies condicionan la organizacién del ce¡ebro en una etapa precoz .ie la rnofiiefrlo que pueria ser
t
I vida; y así, desde los comienzos, el ambienre actúa sobre los cerebros, q,r. pr.r.rr,rr1 cierto que la esriuctut'a dei
i
t__r un sisterra de ordenación distin¡o según el srijeto sea niÍio o niña. cef crl¡ ) iempr,.r r, c.¡mu,a rjr.i
T
t .i clia, sen¡ana a seman;1, como
" Las hormonas sexuales también influyen en la vida adulta y actúan sobre e1 cerebri-¡ coirsecLrencia de las osctlaciones
I
r
modificanc{o nuestros impulsos primarios, nuestro estado emocional y la conducra.
t hotinonales 7 ; Y qLre esia es la
l
.En ios hombres exisre una producción conrinua de restosterora sa§.*os que inclr_ice ,a,zi)l pú- la'¡rre rrt,rclras llje,e:
1z
t agresiviclad. En las mujeres, la progesterona es un modulador de la actividaá neuronal tlenen cstensibíes carnbÍos iie
t_t
i
y la caus;r de la ciepresión postparto o de las variaciones dei estado de ánimo asociadas humoi ;, comportam¡ento? "

I a la mensrruación" Louann Brizendine, El

Lt cerebro fenentrio.
x

Patmlogíás eerehrales
,
T
No podernos ignorar clue la vida de un ser humano depende d.e las caracrerísricas lí,
I

f
sicoquímicas clel cerebro, un instrunento vulnerable a enfermedades y disfr-rnciones Algtt p*ra pensüt
I
]/ slrjeto a las iimiraciones qr:e le impone su propia naruraleza biológica.
t t
Cu.ando falla el sistema nervioso se producen algunas lesiones cerebrales con graves "P,¡r ios iallos, podenros ronocer'
i collsecuencias en la conducra e integridad de la persona. Comprender el funciona- los taler ltos, por las excepciones,
t
t
miento del cerebro es importante porque influye en rrastorno, io*o el autismo c¡ la podemos distinguir las normas;
estudj¿rroo ia IJa[0rogr.j poderno:
epilepsia y en ias enfermedades de Alzheimer y Parkinson.
l- construiif Lrn modelo de ia salud,
y lo más imporianre: a parttr de
-r
L

este rnoct:lo podemos desanollar.

I
,
las idea:; e iir51ri.ltnenlot
I Este trastorno se caracteriza por un desarrollo comunicativo y social anormal, es- que le.cesitarnos pare g¡uiar
I
i caso interés, actividad repetitiva e irnaginación limirada. Los auristas ven el munclo nuesuas viclas, forjar nLtesIro5
como un Ir-rgar fragmentado y ajeno. Los hombres ,ufrán esra enfermeda<l más qrie destinos, cailbtarnos a no5crros
t!
ias mujeres. Aunque está por demosrrar la causa o causas que precipitan .l táu- irisnros y ¿r la sociedad r'ie
nlanet¿: que, por el ntoment0,
( lorIlo, parece que su origen está en ¡-rn fallo genético que provoca una disfunción
I só1opodemos rmaqlinr:r. "
neuropsicoiógica.
LaLrrence ililler.
I
72 Psicología

¡ ., u_iiiif§JSia
refleja una actividari
L,1neurólogo J. Huglings describió en 1870 qu.e la crisis epiléptica
cle la activiclao
anormai y repentina d". l"r rr.rrronas. La epilepsia_., .rtt" aiteración
por dife-
eléctrica cerebral (ataques) y puede ,.. h.."áit"ii". L, epilepsia
se manifiesta
En ia crisis generalizada se produce la pérdida de 1a conciencia
renres ripos de
","q,r.i.
y un intenso eSPaSmo muscular. Las crisis parciales, ataques máS suaves' producen
ut-ra

y interrumpe la concen-
.o.ra pérdid" i. .o.r.i.rrcia, los ojos miran sin expresiótl se
que reclllcen
tración. Los epilépticos son r."t^do, con medicaln"rr,o, anticonvulsivos,
o eliminan estos desórdenes.

i
Los hombres superan a Ias ii
Las mujeres suPeran a los
mu]eres en determinadas
hombres en las Pruebas de
velocidad percePtiva, en las -á&-ótt-d t tareas especiales; así, en las
EM ME EE Eñ pruebas que lmplican hacer
que se han de identificar
rápidamente objetos
trtI n[I n[tr ![I girar mentalmente un objeto
como el tridimensional que
concordantes: asociar 1a casa
aquÍ se representa.
de la izquierda con su réPlica.

il il ir
0 bien determinar en qué
Recuerdan, además, si se ha
suprimicio uno o varir:s obletos
ñ1*. t./" 1re
q ,r§..
*:e posición quedarán los aguieros

de un cierfo ccniunio de ellos, 'qt' perforados en una hoia de

li
'!* -5 /', , papel doblada cuando ésta se
desCoble.

Iibro, lago, láser, loco, Muestran maYor Precisión

En algunas Pruebas de fluidez
lÍquido, línea, licor,.. que las mujeres en
en la ideación, Por ejemPlo,
habilidades motoras dirigidas
enumerar objetos que sean
a un blanco, como quiar o ¡,!;'.' ffi*' @
del mismo color, 1l en Pruebas
intercePtar ProYectiles,
de fluidez verbal, en las que
se han de citar Palabras que
empiecen con la misma letra,
Ias muieres ganan también.

Reaiizan meior las Pruebas

5e comPortan meior en lareas
de desencaiamiento,
manuaies de PrecisiÓn
-que
reqLrieren una coordinar-ión
motriz f ina-, tales como
inser-tar clavllas en Ios
consistentes en encontrar
una forma simPle, como la
de la izquierda, escondida en
una figura más comPleia
@ffiWffi
orificios de una tabla

Averitajan, Por último, a 1 100 Si sólo sobrevive 60% de

Y realizan meior que los 71 14x3-11+57
las muleres en pruebas de ; orquídeas' ¿cuántas habrá que
hombres ias Pruebas de plantar para cLrltivar 660?
rálculo matemático.
43 Z(1 5+3)+ 1 2-1 5/3
f razonamiento
rq¿wrrvr matemático. I
i--.".. -
,-,.-i**'.".*r"..
tnvestigación y Ciencia' 2002' pp 90-91)'
Problemas intelectuales (Kimura Doreen, Revista

: ,r '-:*í*rrfi*ilad tlci, Ai;-hc'irll'.:

Esta enfermedad fue descubierta en 7907 por el neurólogo alemán A' Aizheime r' Se
pérdida d. L ,.r.*oria, que conduce a una
clen-rencia
carac.erizapor una p;;;;;;, l¡ásicas de aseo
,.".rr-y lf.'.., , h ;;;.idrJ á. pensar, hablar o realizar 1as rareas

personal.
!
i
i
 i_
t_
Tema 3 Divisién del sisterna n¿rvioga :13

t__

t_ L ", :: : :'i .:-,,.;, ::i:-i.;..-,..i',. :li: I'i. r :-¡:,i: :

l
I Esta enGrmedad se caracreriza por una pérdida de neuronas originada por un dé-
ficit de la dopamina cerebral (neurotransmisor). Los síntomr. Áá, caracrerÍsticos
l
I
son: rigidez y temblores, faita de expresión facial, equilibrio deficiente y dificulrades
para andar.
L-
I
I

L-
1. ¿Qué técnicas utiltzan los neurólogos para estudiar el cerebro?
L-
t_
t_ 2. ¿Que diferencias hay entre las personas diestras y zurdas?
;i r
t_ , .l
, .:i:

t_ 3. ¿Ser zurdo crea problemas o beneficios?

L
L_

L
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L_

L_

L_
I
I

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:
I

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L-t
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I
I
I
¡
l
d #u,,*' ' ',t

Defire los sig¡uientes términos:

,1Di I

I'rle u rona

Autismo
f¡Jer rrotransmrsor

Cerebro dividido
Sinapsis

Der¡encia senil

Siste¡na límbrcc

5rstema nervioso autónon¡o

Frrfermedaci de Parkinson

: isterra nervioso central

5istema nervioso periférico

Gerrotipo
Sistema nerviosc, somátrco

Ir npulso nenrioso

rlornpruei¡a iu aprendizaje. lntenta relacionar ambas columnas:

Lóbulo parietai ,&.. Contiene el área de Wernicke.

Ar"rtismo B. Sustancia químrca que permite la comunicacrÓn celular.

Alri.l C. Área que regula el equilibrio y Ia coordinaciÓn motora.

Corteza cerebral [}" Tratamiento de la epilepsia grave.

Cuerpo calloso E. Retraso mental.

f erebeio F. Activa el cuerpo en momentos de estrés.

I'Jeurotransmtsor G. Reguia el nivel de azúcar en la sangre.

Cerebro dividido H. Áreas de asociación sensorial, motora y asociativa

Lóbulo temporal L Fibras que conectan los hemisferios cerebrales.

, Páncreas J. Sensaciones corporales.

Sistema Autonomo simpático K" Transporta la información genética.

5in.lrome de Down l-. Patrones de conducta estereotipados

L_.

L-
L- ?*2 BASES soclAlEs
I

i
I

t_
t-
l

4.4"3"É-a psicología y Ia diversidad sociai

L_

r_ 2"2.2- HE proceso de socialización

L_

t- ff..?..S [-a üu¡ltura

l._
,
L-
2.2"4'.- Grupos
L-
I

3..7""5.- LBderaugo
L_

L
L-
t_
L_

L
L_

t_
I

L-
L-
L-
L
L-
t_
L-
 Tem¡a t Psicología y diversidad social 359

:, :, ps§61¿t§ffigÉ'm
ir dEvcrs§e§ad sme umB

biológica del ser humano' sot-t

La sociedad y la cuitura no proceden de la natura)eza
l
un producto humano.
reside en la capacidirri
Lir humaniciad no se hereda, nlresrra verdadera herencia
mundo social y culturai'
para hacernos a nosotros mismos y crear nuestro
I

compartida posibilita nlrestra

Somos más parecidos que .liár.r-tt"r. La biología
semelanza procede cle la capacidad de aprender
y adaprar-
d.iversidad sccial y l-ILresrra
i

ncs ai entorno físico 1' sociocultural'

la diversidad de los ecosis-
I

L_
La na¡uralerr rro'r. concibe sin Ia diversidad, sea ésta
manera no se puede con-
I telnas, cle las especies o de los paisajes naiurales' y de igual
..r1n-rt"1es, pluralismo de iclcas
cebir un¿ socieclad sin di'ersiárrd de manifestacitnes
I aPeftllfai a nllevas formas de corrvivencia'
I
i-
o el peso, ia inte-
La diversidad hurnana se manifiesta en rasgos como la estatura
la diversidad que tenemos llás en
I
L Iigencia o la creativic{ad, pero las dimensiones de
cuenta sr:n la etnia v e1 sexo.
son diferentes a
Aprender a trrú^i^r y a vivir con personas cuya cultura y género
I

loo ,rürtr., será una cie ir, ,"..", significativas del siglo >c<r'
ia infbrrna-
La psicología sccial investiga .irro iffi personas conocen y procesan
I
L

de la causalidacl Y
i ción c1e su medio social. El estídio cle la p.icepción, la atribución
I
.ognirió. social den-ruestra ia flexibiildad de la condr-rcta humana y la importanciir
i"
I Ce1 aprendizaj e cultr-iral.

I
L

ffi La dlverstdad soctal Y cultural

L
li
$sereepca$rt de E*s pensonas
L_l La vicia social consiste en la relación e interacción con otras personas' Nosotros tt'"r-
ral¡os a los dernás ta1 y como los percibimos, llo como son en realidad, porqllc, coll
frecuencia sólo conocerri.os ia. imagen que nos formamos de eilos.
La percepció¡r social es el pro-.eso pot ei cual tenemos una primera impresiót'r
L
ctc
L

or.r, pJ,,ror.as y reaiizamos juicios que guiarán nuestra interacción posterior.

L, p-,..p.ióir cle personas es seÁejante a ia percepción,d!,;$p 9!j:,o. (un árbr,l) l':r
q,,. onrL^, tie¡en Lrnas caracrerísticas físicas que presentan ciertá eitabilidad (peso, fbli'na,
i
,oirrrr.r, etc.) Sin embargo, las motii.'aciones, intereses y expectativas de quien percibc
a orr¿i persor:a, así .orrro él car¿icter ,1inárnico y complejo del conrexto en el que
titnc
iugrrr la percepción, couvierten estc llroceso en algo diferente de la percepción {jsica'
i
360 Pticr-:iotji;,r

La percepci<in sociai ciepencie clel corLtexto. rcilemos LiÍ-ti1 persDÉ.tir'¡" ciile i:c¡ite
cu;rnci,:r c'rbs"it,r*.,, ). crranclo actuamos. En general, cuan,io a-ci-lranlcs' ".1 a''¡-bi':i-rte
flc.rrni¡a nlestra ater-rción, pero si observamc,s i,r. cl.ra Persona, es e1l¿l eiuiei-i ot-iipa ei
¿rerlrro de dicha atención, ., l, fig.,r, la clue sob¡:esaL,: ciel londc aliritietrr:a,i qtie it-.;:'-,cic,r^
i,:r ¡-rrimera impresión que nos forrnamos r.le otta persona es oof iirclusión clentro
de ,-rna.^t.go.í". [."s .otegárias que más ,.rtiliz-.amos son ios agruparreieutos sociales,
ialcs como."t.qorí", demográficas (sexo, ed;rcl), roles (profesor, airta,fe casa), o i]Ír'.]-
fesio¡es ("rqrit".to, jr-rez). Otras características qrte nos sirvet¡ ¡r:rr,t {ormarilos i'li]i]
ir¡¡rresión cle aleuien scn percibicias directamente (stt rlspecto tísico). ias iierj':cimcs
i.sinrpatía, inteligencia) o nos las comunicar-r ("Juan cstuclia filosolii').
El psicóiogo Solomon Ascl'r investigó 1a lrormacirin cle lrrs illiulel:rs itrr1,-rcsioi'res.
En Lrrro d. r.,r-.rp..irne¡ros clásicos (1946) leía una lista de caractcristics:i pefsoilales
:i dc,s grupos de iujetos, A y B (idé¡rticas palabras pel'o en seuiiL{o contrario) "

Lirt-A, "inteligente, trabajaclora, impulsiva, cr'ítica, c,'Dsrinada, eni'icliosa".

I-ista B: "euvidiosa, obstinacia, cfítica, impulsiva, i¡;ibaladr;ra e inteligenie"'
L11s sujetos tenían que escribir clespués r-ina impresitin cie ia Lrersoil?1 I' deci: hasta
qLrc purlro creíar-i qrr..i" feiiz-, sociabie, etc. Las diftrencias entre lrrs irti¡rrcliit¡ne''
cie

.*d"g..rpo frieron notabl.s. Los sujetos que overon ia list,rA (que empczaba.col'r ad-
jetivo"s farorabl.s), realiT-aron una evaluación más positiva qr-te 1os <;r-te escucharo¡ 1a
lista B (que empezaba con términos despectivos).
-Gamos ahára las distorsiones cle Ia percepción sociai más rc¡-,r,--serllrti-.'rs:

- Error de primacía. El e;iperimento de S. Asch dc'i¡ue-stra que ia vaioración .ic1

primer contacro condiciona l¡. secuencia de acOntecin¡icntos posrcricrcs. Si co-
,-rn..rr-ro, a aiguien cuando está enfadado, es probable 1L1e nos Potls;'tll1os t1L slL
contra. luego se comporte de forma más agradable'
",.,,r'rqr.r.
" Efecto de halo. Si conocemos una característica de uira persona, üresLloolleinoíi
(1lie posee también otras cualidades. Por ejemplo' si juzgan-ros cile Llli:i Lr'l-scil;i f,s
gropo, es probable que también la consideremos intcligente, agraclabie, etcéttra'
. Ir*rroruliiad implicita. La información que percibimo,. cie otras pers{)i'l.is ilo
:,on clato.s aislados, sino qr-te poseen relación e¡tre sí )¡ fror eso nucstr:ls
i:-trpresio-
iles -so¿ ¡nitarias y.nlr".irrt.r. Pero, mLlchas veces rcaiizatnoi jttiri'ls ''rci:r1'--s '---'t:i
limitadas, por ejemplo cuanclo afirmamos "los '¡er-rcieciol'e§ scil
inlormaciones
e¡:trovertidos" o "los artistas son egocéntricos"'
. Correlación ilusoria. Co¡siste en percibil una reiación rlonde ilo eiisL-e l:ilgltlrr"
o un:r rela,ción más fi¡erte de la que existe en realidad. Un ejernplo típico
es ci'ecr

que los estados de ánimo cle las mujeres se correiacional-t coll su cicio r,¡tnstr''iai'

I La percepclón social diiiere

ruando srlmos oDservadores o

actoies.
 I

i
Tema 3. Psicología y cliversidad social 351

eausalidad
I

&trñbs,seÉóst e{e
de un acontecimiento'
La ami!:ución es la creencia de una persona sobre las causas
I
L-
como lo ha-
con frecuencia nos pregunramos po, qr.é los acontecimientos suceden
Para conocer a otras per-
cen, sotrre todo cuando"o..r.r. algá negativo e inesperado.
sonas y desenvolvernos en nuestro entorno sociai,
nicesitamos saber las causas de sus
;Ji;;"r. ¿Actúan d.bido a alguna necesidad interna o su conducta está causada por
I acon tecimientos externos?
sobre las causas de
La teoría de la atribución analiza el proceso de hacer inferencias
la conducta propia y ajena.A veces, nna conducta ProYoca
un conficto, y esto^sucede
ro por i* ,í, sino porqr:e cada pe-rs.o"i la.interpreta de forma diferente'
"rrrd.r.rr'.., la
Fritz }]jeider (ig5B) anahzZ la psicología del sentido común porlacual gente
se
L-
observación'
explica Los aconrecimientos cotidianos. Heider indicó que a partir
de Ia
(difi-
inferin:os qlre nuestra conclucta y la de otros es causada por fuerzas ambientales
I
l

actitudes)'
cultad de ia ta.rea, situación persánd) o personales (capacidad, motivación,
L-
L
I
I

de Exige mucho tiempo y mis ocupaciones me lo Es demasiado perezos0 y care€e de espíritu depor¡ivo
Abandono del entrenamiento Y
I
t
la actrvidad deportiva impiden

Es muy cerrado de mente y sólo ve lo que está mal

Pesimisrno extrem0 en la visiÓn de Soy realista y me ateng0 a los hechos
I

la realidad
I
Disfruto relajándome con la bebida y la marihuana Es adicto y no tiene autocontrol
ebuso de bebida y mezcla de
bebida y marihuana porque asÍ consigo desinhibirme
I

Nle saca de mis casillas que nunca reconozca sus Nunca puede reiajarse y mucho menos Perder una
Discusión vioienta de Pareia
discustón
I I errores y que renuncie a comprenderme
., ..! r,, :'r ::.i:i.¿¡:i ;i;t. ji1¡.:;.&!--it;;G**tt-"i*

Concluctas conflicto y explicaciÓn contrapueslas, (Fuente: l. F. Morales, Psicologia socra/, Madrid, ['/cGraw-Hill'
L- 1994, p.241.)

t_
t-;:i []ü]'f;Épe¡mr'¡ E*eia[ de ho*lhres y muiere§
I
L_

Lo que las mujeres buscan Lo que los hombres creen que

l
las mujeres buscan
1. Personalidad
'1
2.5entido del humor . Personalidad
3. Sensibilidad 2. Buen cuerpo
I 4. lnteligencia 3. Sentido del humor
5. Buen cuerpo 4. Sensibilidad
5. Aparlencia atractiva

[-o que los hombres buscan Lo que las mujeres creen que
I
los hombres buscan
1. Personaiidad
2. Buena apariencia 1. Buena apariencia
3.lnteligencia 2. Buen cuerpo
4. Sentido del humor 3. Pechos
5, Buen cuerpo 4. Trasero
5. Personalidad
t_
Allan y Bári:ara Peye,Por qué los hombres no escttchan y las muieres no entienden los mapas, Barcelona,

t_ Anrat, 2C00, pp. 240-241.

362 ',1i";: l-¡in,ll¡

Un profbsor puede Dregllntarse si el aprovcchamiento deficiente de un alumno

¡": d.:ire a falta de motivación y habilidad (atribución personal) o a circunstancias fí-
-.ic¿1s v sociales (atribución situacional). Heider
(-onsidera que las personas atribuys¡
"ll rlnrirre !q €ncilpr'rta gr
rlr:rs lrna conducta a-variables internas qlre a exlernas (por ejemplo, concJucta torp€
I re[]il i1e ¡¡¡¡l{r11le,r,t1 eal,:r:.,¡ r rrr
"; nfl'souá torpe).
. ,. o¡,n
"...r ,5 .-lr ;'.i¡r"1, . it lJ:
lr.rs cáu5éii cot¡0 ii!en lrei-ezc5i) ?cr otra parte, el psicólogo Harolcl Kelley (1967) seáaia tres criterios para hacer
\' (0n-rii(.lort, c0cle ia ijlrm".r'e alr{: rr¡rii-¡uciones internas o externas: ei consenso. la consistencia y la distinti-¡idac1.
5ir le I r?ienl¿ aoir0 :], iler¡ l¡
rneiOr V:e a po,;atisiecirt, roi-r Consenso es e1 grado en que la cotrducta es comparticla por otros. TJn consenso
eila; ésta es, sobiÉ tc,rio, l¡ lorm,'r ln la conducta de varias personas indica qr-re ei comportamienro tiene una causa
''. r. -r'ro¡ -.11i /. , ll . cliterna. Si muchas personas van a r¡el una película concreta, tcndemos a decir
.lci.¡¡ ¡t r' lliolfo.-t, tit i/L)r r ! -, )a i!'tÉ. r-'iue es buena.
i., I a;.1 tt¡¿t.. t,. t'gi il : i o rtes. Consistencia (la misn-ra reacción aparece en situaciones cliferentes) es el grado en
3.:rtei,--ri-r.r, r:ciira¡¡, 1!ili ;r l-l !lLie iá conducta se mantiene a lo largo del tiempo. Por ejemplo, si Luis te eyita a
ri \¡ a otros amigos concluirás que es tímido.
Distintividad se refiere a1 hecho cle que un comportamiento ocurra sólo en cir-
,:unstancias específi cas.

L.a teoría de Kelley indica que cuando el consenso, la consistencia y la distintivi-

dad son altos, atribuimos la conducta de los demás a calrsas externas. Sin embargo,
,:,ranrlo ei consenso, la consistenciayla distintividacl son bajos, atribuimos ia conducta
rrie i:a a causas internas

Consenso:
¿los demás se comportan
de manera semejante en

,_ :::::T:':ló:'"

Consistencia:
Atribucién externa: Atribución interna:
¿la persona po[ lo general
(sltuación de la Oer.lon1) (disposición personal)
se comporta de esta manera

'n:-"u1lli::l]

I Distintividad:
¡ ila persona se comPorta

ibrtiiinei ,lr
I de manera diferente en
Teori¡ cle l;r, ;rtt . situacionesdi{erentes?
11.l'.ellev.

, ,,. s,tr*mición social

:r.-rimo formamos nuestras creencias y nuestras actiürdes? ¿Cómo expiicamos el corn-
nl¡faruiento de ia gentel ¿Cuál es la reiación entre 1o que Peüsamos y hacemos?
l-a cognicién soeial es el proceso por el cual elaboramos, interpretamos y uti-
1i;.:¿u¡ros 1a información sociai. ¿Cómo formamos nllestras creencias y pensamienros
s,:,ciales? ¿Cómo explicamos e1 comportamiento de otras personas? ¿Cuál es la relación
ci'rrre 1o que pensamos y hacemosi
Duranre gran parte de la vida pefrsarrros erl otras personas y realizamos iuicios soL,re
e il,:rs. ;Somos iustos y efbctivos al procesar al procesar ia información acerca de los demás?
 'l*¡¡le
i Psicoiogia y dir,,ei:,iclar.1 :.ti ial 36*i

t
i: tlj
a' /
tel
a

'J¡ ruur\ r']\ I J :' i'

5r€r i oiOñ .t-, t,;t Ca).

La cogniciór, hLimarra rie ncle a sel. conse rtr/a,,Cora: intentamos

prcscl.vrr aque11,, .1 I.ic
ya c§tá estahiecido, a lnan.etler nLrestros conocimienros,
acrirudes e iripóresis ;;.,,r';.,
ll,jernplos de conserrradurisi¡o cognitivos son:

' L;r primera infbrmació* qr-re reciben sueie ser ra que

n-rás influye.
" i.as caregorias cie íácil r¡cceso so¡i las más usacl¡rs para formular j,icios.
- Los eo^rereoripos clistorsionr,n ia elabc¡r:ición cre infbrrnación.
i.a r¡r.:.:.ria sn reco¡isrruye para qlle se ajuste a las perspectivas actLLaies.

F]itcst¡o peilslitnienri; es ni:is vuinerable al er¡or rle

1o que sospechamcs. L:i i:i¡:u-
cidao dc la n:entc hllmana es grancie D:lra soste ner. c.e.ncias
lalsas 1, crear expcricirri::i:,
iiusories cle i ¡rruncio sociii. i?oá .ur,jrercier csre rnuncio,
muchas veces us..rr-l{)s .ifrit j.
me*rales qlle nos ijevan a estabiece¡ jrricios f:rlsos. " '
rorlar.l".iriorr.r-.;,;J.
Er¿ores cgtre distorsic*an ftr-iestrüs pe:rsarniertos o juicios soci¿rres:
u Pensa¡¡¡ierero eg*céntric*. lbndencia
a percilrir que ei percibir qr:e.-1 propi,_r.1,1 ,

rie¡re ln¿is inportancia e¡i los acontecir,rlerrro,

p"rr.los como ri fi.rarr rr^ ,.,;,.,
lagonistas principaies, con capaciciaci cie conrrolar
e ir-,fluir c¡ su.,r.r,,,-.',,.,
.ornporiarxienro cie ios dernás.
" {.'as irleas ¡lrecorrcebidas d.e u, hecht¡ co.clicioria, nu.esrras
impresiones,r.r.í:crr.i.i..
r\¡1, ir',s_seguiiiores de un eqr-iipo clc Íutt¡olsien.rpre.r..;;'.*
{os. I;;;r,;-r::,
1¿: oi¿r;,lcs tl equi|o r..onir-aLir.r.
'' Sesgo <ie c<¡¡rfirrnación: las personas l¡uscan jnlormación
que confirme sus críriji, -

cias r. lio arierrden a ias evidencias que refutan clicha i,for.Lación,

' E'fect* <xel falso consertsü¡ es la ¡end.ncia a creer qu"e otras
person¿ls compilriijr!
ifuesiras actitudes en Lln graclo mayor del que es en realidad- La
excr-siya i,1.,,r,
iic:lciótr ci]Il LLtt grllpo puede ejercer.rr,,a irr t.er.,.cia poc{erosa er1 nLlesrros
}rcrisn-
rnientos, emociones y accionr:s.
' Wgiiarlcia. autornática: tenciemos a ser muy sensibles a la infbrrnació¡i s,¡ci:rj
negatiii a. :.- .: ..1...

" ile¡rsa¡r¡ieÍ¡.to cont-rafactual; es consicierar io'qr-ie puááihaber sid.c.

Cu:rrrii,; i,,-
i-Iemos ul1a experie nciir (realizalnos un viaje al extranjero) no sólo
pensaml;:: i:lr i";
propia er:periencia, sino rambií:n imaginamos hechos y resulraclos cliferenirr, ij,:,
los c¡ ue realnrente experimenr.inrcs.
364 Psiroloqía

Pensar en 1o "que pudo haber sido" puede se r ¡an importante en los juicios y con-
clusiones acerca cle otros, como pensar en 1o que efectivalnente ocurrió.
Visión retrospectiva. Es ia tendencia a exagerar, después de saber el resultado
de un acontecimiento. Es el efecto del "y¿ lo sabía yo" y puede llevarnos a creer
que las cosas no podrían haber sucedido de otro modo, cttando puede que ese
resultado no fuera el más probable.

fl*¡sysu* ; Etr Br#c*sc de soeialÉaagtffirn

Las personas de nuestro enroÍno y el ambiente que nos rodea influyen en nuestra for..
ma de ser y en nuestra conducta. Gracias a la interacción con otros (que nos animan
o nos frustran, nos hacen reír o llorar), aprendemos a socializarnos.
La socialización es el proceso por el cual los indivicluos aprenden, interiorizan y
,r.similan las normas, ideas y comportamientos de la cuitura de sr¡ grupo social.
* lr¡¿r
¡:i;rr ¡jrii tsírl Mediante la socialización (proceso de interdependencia individuo-sociedad) ad-
qtririrnos pautas de comportamiento, establecemos vínculos alectivos y modelamos
" El ser huniano no se e\teltoriza
nuestra conducta y personalidad.
de modo inmediato y concordante Este proceso evoluciona de f,orma conjunta con el desarrollo cogtiitivo personal
con su naturaleza, sino :iemPre
j/ sLrpone la interiorización de la cultura: sus valores, símbolos, creencias, costumbres,
en una riefinicla forma; y esia
forma, aquel estilo, modo r.ie ser,
sanciones, erc. Aprendizaje e interiorización cultural sirven para la adaptación del
modo de hablar y reacctonaL no inclivicluo al grupo y rnantienen ia cohesión social. La relación con otras personas
proviene sólo cie é1, sino que ie implica poder comunicarnos con ellos, formar lazos afecdvos estables v participar de
es impuesto desde el exterior." f-orma activa en una comunidad.
$i Gombrowicz, Fe rci'yd u rke EI desarrollo de niño a adulto, como toda metamorfosis, es espectacular, y se
Barcelona, Seix Barral, logra a través de diversos procesos interdependientes entre sí. Estos procesos de trans-
2C01, P. 104.
Formación son:

' Individuación: conversión del niño en un indivicluo con características peculiares

(clesarrollo de la personaiidad).
. Desarrollo cognitivo: es ia capacidad de procesar informaciones complejas, colr-
ceptos, relaciones intelectuales.
' Maduración: es el desarrollo físico y psicológico e incluye la madurez sexuai.
' §ocialización: es la adquisición de par:tas de comportamiento, creencias y normas
;.t ii:cr pc:ril,¡:?gr Istii {el grupo social. La identidad personal no puede ser separada de 1a estructura
social en 1a que es construida'
"Eran conquistadores, y eso lo
único que requiere es iuerza
bruta, nada de lo que uno Pueda
vanagloriarse cuando se Posee,
ya que la fuerza nr: es sino una
casualidad nacida cie la debilidad
de los otros. [..,] La concluista
de la tierra, que Por lo cleneral
consiste en arrebatársela a
quienes tierren una {ez de color
distinto o narices ligeramente
más chatas que las nLtestras,
no es nada aqradable cirando
se ohserva con atención."

Joseph ['rnrad, El corazon cie

ias tiniebl as, B arcelona,
l Lrmen. l999. S EI proceso de socialización no es rdéntico en todas las culturas.
 Tema ?i El proceso de socialización 365

cultura dentro c1e la cr-tal

de la Afgt: pora Pensür
. Culturización: es el aprendizaje cie las características
senticlo a la acción humana y la experierl-
nace cada i'cliiriduo. La cultura aporra
a'.,..,,' .,F

da una visión más reaiista de la nuesrra'

cia de r.ivir en una culrura diferente uos iniier¡o de ios vivos no el
" El

a,q , 'lLre ,cl 1 r,á), ,.rl ',, e5 el qlie

existe ya ac1ui, el infierr,o que

É il**iavlnJ r.saaión y se¡eEeli¿aci6n habii.anrr¡s toclos los dras, que
implicar,una conuadicciótt; ¡;ot' ioinranrcs estafldo iuntos Dos
lll ciesarrcilo del colrportamiento humano PaIece
Lr'¿i parte, consisre.;";;"" persona
distintay d'iferenciada de las orras' cie ser er' nlaneias haV de rro suÍrirlo. La
de vit'ir ei'i {.lll',t,: r', l¡r, llo' ' nrr'(l'C5'
,""rido de r" f^iru* ;) diui¿luo,,r por átra, implica la capacidacl l,¿,1.-l Pl ;, ¿¡¡r1 ', .',311gr¡e
"i-fri".
,o.i.d"d, de establecer iazos cle conexión con otras personas' paile cie él ira.ta el lliintÜ de no
conexiones' las dos ACiu:1il
Er,tre inclividr-ración y socialización existen profundas ver má:. La sequncia es Peligro;a

cle fc,r[ra pat'aleia .r-r""t át""olio y

son las dos t"t"' opt""as de una n-risma mc,ueda' r.,. ) l'tsr .iU'l\ .:l'rrldilolr
sí mis'ro, más sabe acerca de otros' vice'elsa'
y contir ruos. i¡usca¡ sai:ei lecOn0cel
f* O,r" ..rr,,,o ilás sabe .,r-ro ,,."r., rle pero dr'rra toda ia vida porque .l:. i, , .r'.É e l-n.O Ü*l
i-a sr-¡cialización es más iutensa Curante la inlancia iníierno, nc e: e inliertro,
a un medio di.ámico y cambiante'
Estar socializacir' 1t

el indi'idiio ,l.r-,. q* i-rac."lio 0Lii;rl. v clarle e:pario "

"Joprrrr.
,rr. *''-'do socialmenre otg'"i'^du y aprender
u,a serir de:
sig'ific. pode*iui, "r. ltai' L;lvlr¡r,, L¿5 ..rL/daiies
competen cias socialcs: 1t!\/ ii;lDi¿5.

" Pensar¡rietlto cle ineclios-fines y de soluciotres alternatiYas'

. Capacidad de iu-zgar las consectlencias de las ¿rcciones
sociales'
propias.
. rle"lt iti.l.ad para l,loprr, »erspecrivas sociaies diferentes de ias
" Sensibilidaci social (empatía)'

F{r.!ur-!{eb ü* 5ÜÜialiuaci ú¡'t

por varios agentes.de socializa-
El aprendizaje cle ia conducra social está determi[ado
qu" sirvtt' de modeios sociales
cióll (tár-nilin, .or]rp"n..u,, *ot"'os, televisión' etc')'
;;;.;.., ,.forradár.s y favorecen la socjalizació*. Veamos los más imporrantes:
ya qlle aPoft:L
, La familia. Es el primer y más importante agenre desocialización,
red sociai más durade¡i l a i:i-
la experie'cia soclal más remprana y constitJy. J"
milia es .l apr.tldirai" de la comunicación, las cot'dticras
.,., .o,1ro,o ic1óneo ¡,^r"
¡'irosociales y el
clesarlollo de la emparía-'
, l-a escuelo. L" inrri,,-rción edrLcati,ra e, el lugar donde se aprenden noflnas, vaL.)res
el salto de un sistem¿r basadt;
l¡ paLlr:LS c1e ccmportamienro social. Acluí se p.oduce
en ia transmisión de corltenidos
elL las relaciones de afecto familiares a otro basado
socializaciirti tie¡rc
y rrinr.u cukurales. La educación como lgent¡ de formacjón y
.l .i"ll., r{e actitlldes favorables a la diversidad
-- promocionar
r - .'
cuirur-al 1, I,rcl'r". contra ei racisllo v ia xenofobia" { ': i. ,$
{::

, Jll altrpo .1" to*pJ.rou o "p"rts'í'.La influencia de los '.i1r¡tj¡{1t9li*dl

.rnrirun.roo .s .iecisit'..r para el aprendizaje de valores y ac-

,ituier, habilid¿rdes sociales, hábitos de comportamiettto' .1.i!,
loier, :rxr.r¿lcs. :lsi tot)lo .lr i.t iercrminación <ie las aspi- ll;iif. ?*
tirciones erj'-rcaiirras. #ffi. "{,,1. ,..,-"..
- Los ntedios de comunicación- La influencia de los medios
dc coinrti-,ic¿rcióu cclmo ll$enlc:i socializaclos es inmen'sa' La
teievisióri no sólo inten'iene err el aprendizqe de actitudes
h,ar:ia, el sexo, la familia, oirris iiuebios y culturas,
también
'antisocialiT-ador" al situar
i:'riedt ciese[-rpeñar un papei
¿ los r-riños :lnte situaciÁrra, ,1.,a no pueden comprender *j Los r¡edtos de cor¡urticar:ior-r ro¡ ütrc rle ios ¡lqentes i.le

(triole¡cia, desgracias naturaies."). socia jización nrás lnrportatrLe'

366 Fsirrisqr;

*-m emmumieasñóm a trmw&s de§ espae§e>

i-o.s seres humanos también utilizamos el espacio para comunicarnos, tenemos nüestfo
territorio personal o "espacio Yital". Esta nlcién de territorio juega un papel especial
*,-, las ,.iaciorr"., int"rp.nsonales, por ejemplo, crtando decimos
"¡no toques mis cosasl"
o "rro entres en mi ctlarto".
La comunicación humana se modifica según el espacio en que se realiza: si un
¡;lrtfbsor quiere tener relaciones igualitarias
con sus alumnos se cita con ellos en la
cafetería no .r, el despacho. Asimismo, los conflictos entre jefes c1e E'stado suelen
f
i'esolverse en países neutrales,
L,l antropólogo Edward T. Hall es el creador de la proxérnica, que estudia
la sig-
nificación .1. la, áirtrrrcias para la comunicación humana. Clasifica la comunicación
rntcrpersonal según difelentes distancias:
. Distanciaíntima (hasta 45 cm). Reservada para las Personas con relaciones afec-

rivas intensas, cofl1o las que mantiene una pareja de novios'

. Disrancia personal (45 im a 125 cm). Relaciones en actividades habituales como
el trabajo o lru que mantenemos en ia calle'
"orrr.rsaciones
- Distancia social (L.25 m a3.60 m). Relaciones coll personas que desconocem-os
o con las que no terlemos rrato personal, por ejemplo, las relaciones profesionale.t
de oficina.
, Distancia pública t3.60 m a7 .50 m). Relaciones con un gruPo.. Fl comunicador
En ei mitin de un político, el discurso
iuega un prp"l social, marca las distancias.
los gestos son estereotipados, la comunicación se convierte en
"rrá''forÁfirado,
fsPectáculo y los espectadores son pasivos'

La e*rnunieaeióm P8¡'fle irnagen

misma fun-
viYimos en Lrn mundo poblaclo d"e imágenes. si las palabras cumpliesen la
de Fidias'
ción rlescriptiva que 1"r: ir.rág.,-r.s icónicas, no necesitaríamos 1as esculturas
íntegramente transmitidas
ni los cuadros de Picasso, pí., sus cualidades podrían ser
por el relato verlral.
' ].lo toclos los pensamietttos pueden traducirse a imágenes, pero la imagen tiene una
mediante imágenes es
capacidad .*otiá de tra que .o*." la palabra. La comunicación
lroy omnipresente ,¡ ir^" *u.hos destinatarios, pero se ejerce en sentido único:
^lr cc''municación se
lo, prp"l.i de emisor y destinatario no pueden intercambiarse. Esta
t'eracteriza Por:

' La inmediatez de la información' etcétera'

- Lltilizar técnicas diversas: prensa, televisión, carteles publicitarios,
* ¿QLré poder tiene la " La heterogeneidad del público que.alcanza'
(internet)'
imaqen frente a la Palabra? , i* ,*pliñ,d del área de difusi¿n: desde local hasta mundial
es mostrar, exhibir' mientras
La función comunicativa de la representación icónica
qr-re la palabra pretende desencadenaf una
representación en la conciencia del sujeto'
Las palabras, excepto los topónimor, ,t "fit'en
a sujetos' objt'?t-'
.tT]11"-1::'r:1"
imágenes tlenden a
.io.r", o acciones d. tipo g.rréri.o o categorial, mientras que las y cün
"pastor alemán marróIl
inclividualizarse . Ei "páro; verbal puede ionvertirse en
coliar", por ejempio, mediante el dibujo o la fotografía'
e§ que hace de la comuni-
Una de l"s .*rr.t.rísticas de la sociád.ad cont.Áporánea
cación mediante la imagen una forma de espectácuio,
Y con frecuencia ei espectácuio'
 Ten¡i* ? El procesc; de sccialización 367

por sll vocación sugestiva e hipnótica, tiende a negar el diálogo y a paralizat el sentido Algu lu"ts de itistoritt
G¡¡¡+--@
crítico, a imponer ar-rtoritariaÁe¡.rc ul1 punto de vista sobre el mundo, escindier-iclo así
Una definicion técnica
a la sociedaá en ciucladar-ros pasivo, fr'.irr. a escenario activo deslurnbrante de figuras
de la imagen
públicas v feriches de consumo"
" La ir"nagen icón ca es una

il,uo¡lioad de l¿'orll;ltiit¡(io'l
visual. Representa cle nranera
plástico-simbolica, sobre un
:oporte fÍsico, un fragnrenlo del
entorrro óptico (percePto), o Lina
representación mental''¡isualizabie
(ideoescena), r¡ una combinación
de an,bos; es susceptible de
ccIservat!e er e1 espacio ylo en

el tremno para consrilLtirse err

ei:.periertcia iricaria ÓPltca, es

'ic-ir.
-, ..-.,r're,le tilLT. cl\ r,f
e rl:r -t,J(,. :,(lnl§. ,'r., ,L,jci;;'
C strnto;, ncit-iyencio Pnltrt esi05
úlLinros ai pi.opio autor de la
ú Antonihples, Hilos y argolia (detalle), 1946. Ni la palabra iepr ese¡r-aa órr ell n'ir-¡t.lellt0!
nt la magen son garantía de que el obieto existe en realidad drsiirtcrs ¡l¡r sl axist¿n¡i¿ "

Roma¡ Guiret¡ La n¡iracla

opul i:nlet, irtl é¡lii,o, C Lrstario G i1 i,

-:: Lcífl¡i[¡EU¡Ció¡-r d'r rna-rA: 1991

En la sociedad amual los grupos o instituciones sociales son conscientes de la importancia

de la cornunicación. La comunicación de masas es el conjunto de procedimientos qr:c
los grupos de especiirlistas utilizarl para vulearizar un contenido informativo o simbóiictt.
Habitualmenre, ios diferentes n'redios de comunicación (prensa, radio, ciue, tt'-
levisión o Interner) son acusaclos de saturar a la gente cor su avalancha de da¡,..,s v
comen[arios, de asumir la función de distracción y evasión más que de infbrmación.

Es el inrenro cie dirieir: al receptor l-racia conductas de consumo, a comprar proclr,icros

mareriales. Y cr:ando las necesidacles básicas están sarisfechas, se Ie crean otras nLlevas.
El poder de la publicidad comercial es enorme, por ejemplo, inflriye no sóki en l¡
cstr.lcrura y en la forma de presentar los programas de televisión sino también eri lt¡s
mensajes y estilos de ernisión.
La-s furrciones cle la publicidad son las siguientes:

" Crear y refor,zar un arnL'iienre consumista. La publicidad pretende convencer, rnás

que inlormar, crear demancia y estimular'el consumo.
, Unirse a la lnocia, qLre se encarga de acelerar la renovación continua de ll,s pr:o-
drrctos de consumo y de la cultura ligada a ellos. Nuestros abuelos valorairan
las mercancías por su duración, ahor¿r se valoran las innovaciones en un muitdo
cambiante, que exige un rcci,:la.je permanente de los consumidc¡res.
" Difur-rc1e una ética materialista y hedonista a la vez que oculta los conflicrc,s y
problemas socjirles. lln esra sociedad consumista, el dinero se convierte en Ia varii
de meclir el valo¡ de las person¿s. Se asume que el trabajo me.ior remuneracio e,s
el rnás inportante socialmente .
" Asignar vaiores sirr-rlrólicos. La ¡iLrblicidad configura modelos simbólicos y ei crrii-
sumidor ,rprende qué productos simbolizan juventud, prestigio, salud, bellez.:r,
 368 Psicología

sll
en cada momento. A partir de esto,.y junto a otros factores, la gente construye
le conviene y su escala de valores.
propia identidad, la itagen de la realidaci que
' 'L^publicidad liberái ser humano d.1, ."rga de construirse una forma de
,", d"rá" su propio criterio. Otorga a los objetot y, {. forma diferida a quienes
los adquiere.r, ,ttrt cualidades que no tienen ni pueden tener'
Burlar la vía consciente . Hay dos formas de procesar una información: por
la r'ía

central o por la periférica, de forma ctitice o acrítica'

E¡ la vía cerrtral, el destinatario de un mensaje hace una valoración reflexiva
de la información recibida, puede formular interrogantes, argumentar
contra el
mensaje, buscar nueva información, etc. Por lavíaperrfé-rica, la efrcacia
persuasiva

d.p.ni" de cosas tan sencillas como el atractivo del informador.

Producir un ser hurnano banal. El sistema formado por la publicidad-moda-
que
consumo conforma un modelo cultural (nueva forma de socialización),
. ,t:,§:1,
,r,:r.r'H La sociedad de consumo es contribuye a un cambio antropológico, a un nueYo tipo humano adaptado a

¡i':!.rl:qonsecuencia
del uso abusivo de lr, ,r...rid"des del sistema ".o.ró*i.o, basado en el incremento del consumo
a nada, y
', '":: la publicidad. inconsciente. Esto da lugar a una pefsona indiferente que no se aferra
se permite un tono vital desenfadado'
' Ei filósofo Gilles Lipovets§ afirma en su obra La era del uacío que "el sujeto,
ante el bombardeo de mensajes nuel¡os y contradictorios, cafente
de referentes
estables que organic.t ,,, p.rráralidad, t' t"' con una voluntad débil' en estado
"'
de pura áitpoáUiUaad, freparado para un reciclaje permanente"'

,,Toda es un juego de in-

comunicación de masas (publicidad, periodismo, política)
chantaje) entre los
tercambios y de influencias de todr, .1"r., (autoridad, seducción,
emisor, 'el que habla (fabri-
actores, y.r, .l caso de la publicidad, entre el enunciante
'la cosa' de que se habla
canre, producror, agencia de publicidad), el objeto-referente,
conjunto de las personas
(el objeto, .l producto o la marca) y el público-receptor' ei
Pero este esqLlema
déstiátarias del mensa;e (clientes, consumidores, compradores)'
no es unidimensional: í"y *il maneras de vivir este juego de papeles con tres actores'"

Christian Baylon y Xavier Mignot, La comunicación, Madriá,

Cátedra, 1996, p. 3ll,

Campos de la comunicación
1
Economía Espacio Comoortamiento isexualidad
Educacion PolÍtica {_
Diálogo Relaciones de i Comportamiento ;¡,Helaclones
vecindad individual if sexuale5
comprador- §
vendedor É
¡

'1 Suma de las Diálogos entre

.t ..
', 0prnton PuDllca Mercado Relacio¡es i Comportamlento 'Costunrbres
de multitud sexual es
i intraurbanas/
generaciones
i interurbanas
individuales I
Radio guía Moda Prensa del
i lnformación
2. Reinicio de la Radio-
t sondeos
..
optnlon
de
económica,
corazón,
comunicaclÓn individual televisién I pornografía
I publicidad
en los medios de educativa I
§
,l
comunicación 3
Señalización Rituales, juegos, Matrimonio
Iscuela I votos Lenguaje de los
3, Comunicación deportes
obietos urbana y de la
especiÍicamente social Universidad
!
'. carretera

Evolución de la cor¡unicacion individual hacia la

comunicación social'
 L
I
L-.

L_

I
L-

I
L- más influencla en los
1. ¿Cuáles de los diferentes agentes socializadores ejerce
i adolescentes?
t

t-- I

I
2. ¿Acaso la familia ejerce hoy la misma influencia que en épocas pasadas?

I
L.

f
3. ¿De qué manera nos influyen los medios de comunicaciÓn?

L*
I
L-
¿Crees que la identidad personaldepende de la estructur¿ socialen la cuales
I constru ida ?

L
I
L

I
L-

L
L La culrura es la gran rnatriz social en la que nacemos y vivimos. Es un conjunto de
técnicas de proclucción, tradiciofles, costumbres y creencias de un pueblo, pero tam-
L* bién es una manera de vivir e interpretar el mundo y un meclio de socialización. Cada
pueblo riene su propia cuirura y no se pueden aplicar criterios cuantitativos (unos
L_ tienen más cultura que otros), ni cualitativos (unas culturas son mejores que otras),
Cacia cuirura es diferente y todas tienen sus rasgos positivos y negativos. Las gran-
l_ des merrópolis como Nueva York, París o Berlín son un ejemplo de convivencia entre
ernias diferentes, donde predomina la diversidad cultural.
t_
Las características fundamentales de la cultura son las siguientes:
I

" Es aprendida: carla persora aprende a integrarse en una determinada cultura, que
I
mculturación.
se transmite de unas generaciones a otras. Este proceso se denomina
L_ Es si¡abólica: es una forma de unión y comunicación entre los individuos que
"
i posibilita la relación interpersonal, Las culturas se influencian unas a otras. Perecen
L-
en el aisiamiento y prosperan con la comunicación.
L- * Es compartida: es r.rn p"r.ir.ronio de las personas y grupos humanos y no de los
rerritorios. Duranre la historia, personas de culturas diferentes han vivido en un
t_ mismo terrirorio y hay culturas que se prolongan en el tiempo sin estar arraigadas
..';
en un lugar determinado. Cc¡rno afr,rmaZygmunt Bauman: "la función de Ia cul- ,.
i
t_ rura rro consiste ranro en la propia perpetuación como en asegurar las condiciones
de nuevas experimentaciones y cambios",
L- * No es estática, sino que evoluciona y se transforma, tan'to por su dinámica interna
L- como por el contacto e intercaml¡io con otras culturas,
La interculturaiidad es la relación en condiciones de iguaidad de ias diferentes
t_ culturas, el convencimiento de que la diversidad cultural es positiva y enriquecedora,
37*

ffi L;¡:, rtr:'t- '' I t. ii o Berlín son un ffi l-a inierculturalidad es sinónimo de condrciones de igualdad
.,,1¡¡-¡, ¡ ¡i11 \. iii'l irr(le i.-rr erjomi n¿ la
r1i,r"¡,, ¡r-1 , 1: 1,.ri

, ,,-.llrrs ias persona.s iicnen derecho a conservar sLL cultura en Llri marco rle convi-
.r r, ,.ienocrárica ), dq:ben rener igualriad de derechos i, oportunidades.
,irlcn.ie otros idionl¿ls, conocer otras naciones, ideas y costumbres por experien-
r.
. , .i:-:.i.-ci:l -,:.
cie irr-rmiidad, es un bien incuestionable, a difurencia dei
con cicrtrr dosis
',.','.rir,--;rinislnc crllturai quf es arcaico. Cuando viajes a1 extranjero, recuerda 1a céiebre
',::,.: ,.itr Ho;.acio: Coelzmt tzafl rr7'xi7,1nd'¡'t2 ?1u¿ra'¡1.t qui trans ntrtt'( cttrrunr ('Aquellos que
-f ii':'ii1 e1 rriar cambiar-l de cieio, pcro no de alma').

,,''ri:¡r¡-sÉdad eil¡§ft c"ñnnH

- ,ri ri, inll,-r'i,e la cuitura en nuestra idenddad social y en nuestra conducta? Si virrié-
.,.rr{)§.rpartados unos de <.rtros, ia cliversidad cuitural no tendríavalor. Sin embargo,
, .,,:, il¡'r,:ilre existe mai'ol inte rdepende ncia económica entre 1as naciones, y ios sistemas
r,:,-,,¡:'i'.inicaciór'r confrontarl unas cultu¡as con otIas, fo¡zándolas avivir en tensión,
rr-::-:: ia afirmación de s,¿ dir,ersiclad o la búsqneda de la unidad.
' ,,,r1¡ cirltura es ur.r conjunto cle ideas, r,alores 1. creencias, tradiciones y costu.mtrres,
,r,'r¡i-.¡.l.i.les por muchas personasr y transmitidas <le itna generación a la siguiente. Es
rr .::'l.r'esión cle un modelo compartido de 1a realidad y está constituida ¡ror las formas
i,: ri¡iir-lcción marerial, ia tecrología, las convenciones sociaies, los riros simbólicos,

i,r,-irr cuitura tiene Llnas norm!.s y i-eglas de condircta social y sll piopio ritnio de
ir,,,^ ,\lr:ri.¡:as norí]las son universales yse aerciben en todas las culturas, conto ei tabi¡
i,'i ,irLrsts" sin enrbargo, en otros iluchos aspectos las culturas varían"
,ir..lnck: navegamos en un¿ cultllra dererminada es como si lo hiciérarnos a fa1'ar
i :l ,,;:ntol a veces r1o solnos conscientes de la inflr-rencia que ejerce sobre nuestras il{eas
-,.,:,ir,.ir,¡ctas, frero cuanclo rrivimos en otra vemos el poder que ejerce sc,bre nosotros.
,-,.{.r¡u.;ilm€nte r.ivimcrs una época de profundos cambios socioculturales, que c1e-
:,rr-r.):.; ,inalizar, p¿1ra corrlilrender cómo condicionatr nuesti:as vidas:

, -rrml;io a la era posrindusrrial, llamada "sociedad cle la informacién". L,as dls-

i,ir.,cii:.s cntle cuitul'as se reducen )/ se acelera el movimiento de ideas, pelsonas,
i ¡r ágcncs 1r prorluctos.
L
íe¡rra 3 La cuitura
L_

t_
i
t
Problemas supranacionales' Aspectos de
la hu-
manidad comá el hambre y las guerras' la
conta-
t_ minación y el terrorismo, los conflictos comerciales
y l, de energía y alimentos' son globales y
t_ "r.ur.,sol ucio nes multinacionalcs'
,.qri.r.r,
l__ , Úo".ro1lo de sociedades multirraciales y pluricul-
turales. Supone reconocer las diferencias y apoyar
ei
t_ la convivencia entre comunidades' desterrando
racismo y la xenofobia, rechazando los prejuicios
L- y recelos a las ideas e innovaciones que provienen
del exterior.
L . Relativismo cultural. Necesitamos rechazar la sa-
L cralizaciónde la propia cuitura, los planteamientos
ñ laescritum es uno cle los inventos firndarr¡entales de l¡ historia
etnocénrricos y resperar ias diféren.i-, .;i;;;;'"t.
p..o t, tol.rrrr.i, y ál ,.rp.,o tienen sus límites' por-
humana'
L l¡
que la defensa d.e ios d.r..hos humanos (repudiar rJ p*)i\i'1'
a niñas, o la amputacion ;j'ir.ir' !)rrr
t_ discriminación de inr-á,.r;.r.r, la mutilacián del clítoris 'i-t-:-;T-i^'
las pautas culturales'
de las manos a los f"¿*"'.r1, debe preval."* robr"
L A_frontar ei desafío de los flrrd*rr"rrt .lismos. Sustituir
las viejas creencias por
"Liarnamos cultura al génerc

t distinras supersticiones o el fanatismo integrista es

un Paso
",'á', it"' é"o'
"tt"tn ::il:[:*I1:ili:iJlt
L

que aracomunidarr,Lr I'ff;ilil:Ji.ii':[J:l]T:

L ;:ffi,$[ffiI::f§i],iiffinffi#;"másarindividuo
.r.l,,r* europea resalta la autoconfi anzay el bienestar personal, sobre
la identidad to¡:tt uii- l-ruentes Llue unarr la vica

social. El precio q'.r. prgr*os es tener mL soledad y

mayor tensión emocional' E. nrlrt¿i ior LLno5 ''''rLor.s lni'nunes ¡
L_
a y multiracial la psicolo.gia
fi"tlit
un mundo y en una roii.drd cadavez-at l'r:Hi::H:[XI1J::?:ii;;fi
L debe prerta, más atención a las diferencias individuales.
La falta de integración
de sus orie.-
de algunos grupos ..r dif.r.r,r.s sociedades se debe a la
disparidad
[.1i::11r1T::il ff;:lrt
L ta.ioá.,vitIles-frentealasqueSonpredominantes.movedlzasdelabsL,rdo',,
Zyqmunt Baumatr, ta socteclael:
t_ i ncl ivid u al izada, fJiadrici, Cá
§-a dEq¿ersidad de géneros 200 1

L_
de la naturaleza o es la cuitura
Las diferencias enffe hombres y mujeres, ¿son producto
actual no tiene un mapa complertr
l_ [*i.. consrruye los roles d. ie.r.rol La-ciencia si sabemos qtre ios
*br. l" incid,áncia de las diárencias biológicas en la conducta'
(hembra y macho); el oé-
|:ti:
, '.,:.

L_ seres humanos poseen tres compon"nr.rt .l-r.*o biológico ':ti"l¡

í';:iii
(homosexrtales'
nero psicoso.ij (*nr.ulino y ámenino) y la identidad psicosexual 1j¡r:.

L hererásexuales, bisexual.r,.t..). El sexo 6lológi.o hace referencia

a las difcrenci¿rs
.;l

anatómicas entre hombr", y nrrrl"res (genitalel y caractefes sexuales

secundarios),
I
de conducta que la
-i.rrar", que el género ., .í .o,,;t t'to d"e normas y exPectativas ,i;ll-t'.'

sociedad atribuye a cada sexo.

t__
y 1os hombres, 'ii. 1.:

Los roles ie gérr"ro son las conductas esperadas de las mujeres

través cle las cuiruras
I
t aquello que se .oririd"r, masculino o femeniná, Pero que varía a
e orro (g.stos, vestimenta, personalidad socialmenre i*du-
,t. ,r.r i.rioclo hisrórico
L tidr, .r.). variedad exisrente á lor roies de género muestra que la cultura
La"
es' en

realidad, quien los construye.

t_ H aniisis de diferentes conrextos sociales revela los aspectos donde se m¿ni-
fiestan expecrarivas diferenciales sobre los sexos, tanto en la fámilia y
ia eciucación'
t_ social, los niños )'
como en .l traba;o o la televisión. Para los teóricos del aprendizaje
L niñas son condicionados genéricamente en su relación con los adultos'
se refuerz¿tr'