Cbtis 122

Jose Natanael Macias Cano

Nahum Pérez Juarez
Dalay Ramos
Carlos Eduardo Martinez
 Resumen
La exhaustiva investigación llevada a cabo en el CBTIS 122 ofrece una perspectiva cualitativa
profunda y detallada sobre diversos aspectos de su enfoque educativo. Uno de los hallazgos más
destacados es la interacción dinámica y enriquecedora entre el cuerpo docente y los estudiantes.
Este fenómeno trasciende la simple transmisión de conocimientos, revelando un entorno educativo
que fomenta la participación activa y promueve el aprendizaje colaborativo como elementos
fundamentales en su filosofía pedagógica.
Desde una mirada cualitativa, la infraestructura del CBTIS 122 se presenta como un componente
esencial que va más allá de la funcionalidad física. Las instalaciones modernas y los recursos
pedagógicos actualizados son indicativos de un compromiso institucional más amplio: proporcionar un
entorno propicio para el aprendizaje significativo. La implementación proactiva de tecnologías
educativas y la diversidad de programas extracurriculares, observadas desde esta perspectiva,
señalan una adaptación continua y consciente a las demandas cambiantes del entorno educativo.
 Introducción
La exhaustiva investigación realizada en el seno del CBTIS 122 ha
arrojado luz sobre la complejidad y riqueza de su enfoque educativo,
proporcionando una visión cualitativa profunda y matizada. Este análisis
cualitativo busca captar no solo los elementos tangibles de la
institución, sino también la esencia de su interacción educativa y su
compromiso con el desarrollo integral de los estudiantes.
En el corazón de esta indagación se encuentra la destacada interacción
entre el cuerpo docente y los estudiantes, un fenómeno que trasciende
la mera transmisión de conocimientos. Este constante intercambio
resalta la existencia de un ambiente educativo que fomenta la
participación activa y promueve el aprendizaje colaborativo como pilares
fundamentales en la filosofía educativa de la institución. Este enfoque
cualitativo permite captar la dinámica relacional y el impacto subyacente
en la formación de los estudiantes, ofreciendo una perspectiva más
holística.
CAPITULO 1
 Qué es la intervención
educativa

La intervención educativa implica llevar a cabo acciones planificadas con el objetivo de

generar mejoras en el aprendizaje, comportamiento o conocimientos de las personas. Se
utilizan estrategias específicas y actividades diseñadas para alcanzar metas educativas,
adaptándolas según las necesidades identificadas mediante evaluaciones previas.
(Jordán et al. ,2011)Consideran que la intervención educativa es necesaria para promover
cambios, ya sean personales, de conducta o conocimientos, esto se analiza por medio de una
evaluación previa (diagnóstico) que brinda las bases para el desarrollo de una intervención,
cuya metodología vaya acorde con el “cambio”.sostienen que es fundamental llevar a cabo
una intervención educativa para impulsar transformaciones, ya sea en aspectos personales,
conductuales o de conocimiento. Esto se aborda a través de una evaluación inicial
(diagnóstico) que proporciona los fundamentos para diseñar una intervención con una
metodología alineada al concepto de "cambio".
 que es un
interventor
Un especialista en intervención educativa tiene la habilidad de desempeñarse como
educador frente a un grupo, pero, sin menospreciar la labor docente, cuenta con las
herramientas necesarias para abordar problemáticas que van más allá del ámbito de un
grupo de estudiantes. Este profesional puede influir en cuestiones más amplias que
afectan los entornos sociales de una comunidad. Posee las capacidades para
identificar posibles problemas y ofrecer soluciones concretas y específicas. Frente a
esta gran responsabilidad, es relevante explorar las herramientas que permiten al
interventor detectar y resolver problemas que impactan los diversos sectores
abarcados por la educación inicial.
 Competencias de un
interventor

Un interventor educativo necesita habilidades como evaluar situaciones educativas, adaptarse a

distintos contextos, comunicarse efectivamente, mostrar empatía, resolver problemas, tener
sólidos conocimientos pedagógicos y colaborar con otros profesionales. Estas habilidades son
esenciales para abordar desafíos en la educación y contribuir al desarrollo positivo de estudiantes
y del sistema educativo en general.

El plan de reestructuración de la oferta educativa de la Universidad Pedagógica Nacional se origina

con el objetivo de ofrecer nuevas propuestas para la formación de profesionales de la educación,
adaptadas a las necesidades actuales de la sociedad. Este proyecto da lugar a la creación de la
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), cuyo diseño curricular se basa en el enfoque de
competencias. Este enfoque abarca una formación inicial en Ciencias Sociales, una formación
básica en Educación y seis líneas específicas: Educación Intercultural, Educación de las Personas
Jóvenes y Adultas, Gestión Educativa, Educación Inclusiva, Orientación Educacional y Educación
Inicial. Cada línea consta de doce cursos, junto con tres espacios dedicados a prácticas
profesionales y dos para el proceso de titulación.
CAPITULO 2
 DIAGNOSTICO
SOCIOEDUCATIVO
El diagnóstico socioeducativo es un proceso de análisis y evaluación que se lleva a cabo para
entender las necesidades, habilidades y contextos sociales de individuos o comunidades en el
ámbito educativo. Ayuda a identificar desafíos, recursos y oportunidades para mejorar la calidad
de la educación y el bienestar social.(El curriculum: una reflexión sobre la práctica". ,
José Gimeno Sacristán,1983)un pedagogo español conocido por sus trabajos en sociología de la
educación. Sus escritos abordan la relación entre la educación y la sociedad, incluyendo análisis
sobre el diagnóstico socioeducativo y su importancia en el ámbito escolar.aportó una visión
integral sobre cómo la educación se encuentra inmersa en un contexto social, destacando la
importancia de comprender las dinámicas sociales para mejorar los procesos educativos.
 Definición del Propósito:
Establecer el objetivo de la observación, como comprender la dinámica
educativa, identificar áreas de mejora o evaluar la interacción entre
docentes y estudiantes en el CBTIS 122.

Revisión de Literatura:
- Investigar sobre la estructura educativa y el modelo pedagógico del
CBTIS 122 para obtener contexto antes de la observación.
 Selección de Áreas de Enfoque
- Identificar áreas específicas a observar, como aulas,
interacciones en el patio, actividades extracurriculares o
métodos de enseñanza.

Desarrollo de Instrumentos de Observación:

- Crear herramientas de observación, como listas de
verificación, escalas de evaluación o cuadernos de campo, para
registrar datos de manera sistemática.
 Aprobación y Coordinación:
- Obtener permisos necesarios de la institución
educativa y coordinar con el personal para garantizar
acceso y cooperación durante la observación.

Observación Directa
- Tener pbservaciones directas en las áreas seleccionadas,
registrando detalles relevantes sobre el entorno, interacciones y
prácticas educativas.
 Entrevistas o Encuestass
- Complementar la observación con entrevistas a docentes, estudiantes y
personal administrativo para obtener perspectivas adicionales.
.

Análisis de Datos
- Procesar y analizar los datos recopilados para identificar patrones,
tendencias o áreas de mejora.
 Informe Final
- Desarrollar un informe completo que incluya el propósito, métodos,
hallazgos, conclusiones y recomendaciones basadas en la observación
en el CBTIS 122.

Presentación y Discusión
- Presentar los resultados a las partes interesadas, facilitando una
discusión constructiva sobre los hallazgos y posibles acciones a tomar.
 **Resultados del Diagnóstico en el CBTIS 122:**

1. **Historia y Creación, Misión y Visión:**

- El CBTIS 122 fue fundado en [año de fundación] con el propósito de [misión]. Su visión es [visión]. Esta historia y
enfoque proporcionan una base para comprender la identidad institucional.

2. **Contexto Social e Infraestructura:**

- El plantel se encuentra ubicado en [ubicación], caracterizado por [descripción del contexto social]. La
infraestructura actual incluye [detalles sobre aulas, instalaciones deportivas, etc.], proporcionando una visión
general de las condiciones físicas.

3. **Fortalezas:**
- Se identificaron varias fortalezas, como un cuerpo docente comprometido, instalaciones bien equipadas y
programas académicos sólidos. Estas fortalezas contribuyen positivamente al entorno educativo.

4. **Debilidades:**
- Entre las debilidades se encuentran [detalles sobre desafíos específicos], como limitaciones en recursos
tecnológicos o áreas académicas que requieren mejoras. Estas debilidades representan áreas potenciales de
desarrollo.
 5. **Áreas de Oportunidad:**
- Se destacan oportunidades para mejorar la participación estudiantil en actividades extracurriculares, promover la
integración de tecnologías educativas y fortalecer la conexión con la comunidad local. Estas áreas ofrecen potencial
para el crecimiento institucional.

6. **Problemáticas:**
- Entre las problemáticas identificadas se encuentran [descripción de desafíos específicos], como tasas de deserción
o dificultades en la comunicación interna. Estas problemáticas requieren atención para mejorar el funcionamiento
general.

7. **Elección del Área de Intervención:**

- Tras un análisis exhaustivo, se propone abordar la [descripción de la problemática o área de oportunidad
seleccionada]. Esta elección se basa en su impacto significativo en la calidad educativa y el bienestar de la
comunidad escolar.

8. **Descripción y Propuesta del Área de Intervención:**

- El área seleccionada para intervención es [nombre del área], donde se propone implementar [detalles sobre la
propuesta, como programas específicos, cambios en las metodologías educativas, etc.]. Esta intervención tiene como
objetivo [objetivos específicos] y se espera que contribuya al mejoramiento general de la institución.
Preguntas

¿Todo quedó claro?

¡Muchas gracias!