Conceptos de dispositivo y agenciamiento

TOMADO DE: LICHILIN PIEDRAHITA ALEJANDRA.”Lo Social: Agenciamientos y Dispositivos”. EnSegundo Módulo serie Temática, Maestría en Educación Universidad Javeriana, Bogotá 1999.

Es importante decir que los conceptos de dispositivo y agenciamiento son parte de las ondas que generaron el acontecimiento político y conceptual que se acostumbra llamar como “el mayo francés del 68", correspondiente a otros sucesos de tipo similar tanto en Europa como en Estados Unidos. Esto está estrechamente relacionado con la institución escolar, no solo porque en las movilizaciones públicas que sucedieron en esa fecha tuvieron una participación muy grande los estudiantes sino porque algunos intelectuales europeos (Maud Mannoni, Ronald D. Laing, David Cooper, Sami Ali, D. W. Winnicott, Jacques Lacan, Felix Guattari, Gilles Deleuze, entre otros), en ese momento se refirieron explícitamente a las condiciones de la institución educativa. Estos mismos intelectuales impulsaron líneas de pensamiento que apuntaron e incluso rebasaron el terreno de la educación'. En tal marco y en lo que tiene que ver con las herramientas proporcionadas por el pensamiento pedagógico, el análisis institucional y, en particular, la pedagogía institucional han puesto de presente la relación entre el modo educativo, la gestión administrativa, la organización macro-escolar y las implicaciones educativas. Estos nuevos conceptos permitieron rebasar la idea vigente en los comienzos de este siglo de asignar los resultados educativos exclusivamente a las relaciones maestroalumno y, especialmente al carácter de los contenidos pedagógicos. En las analíticas anteriores a la pedagogía institucional se llevaba a cabo una separación tajante entre la pedagogía —con sus correspondientes didácticas— y la gestión administrativa. Otras propuestas conceptuales contemporáneas (pedagogías vinculadas con el psicoanálisis, la etnometodología y el pragmatismo filosófico, entre otras), también insisten en la importancia de estas condiciones que están más allá o más acá de las relaciones pedagógicas consideradas de manera estrecha, parte de las cuales están relacionadas con lo que aquí se destacará como los dispositivos y agenciamientos escolares. Una reflexión desde este punto de vista plantea a la educación una cuestión fundamental: la consideración del sujeto como un lugar de relaciones, no como una individualidad dotada con capacidades. Estas posturas sustituyeron los criterios psicosociológicos tradicionales para dar paso a teorías sobre la institución y el lenguaje. Siguiendo esta orientación e influidos por Gilles Deleuze y Michel Foucault, diremos que la vida social de la escuela se puede pensar en términos de una multiplicidad de Líneas heterogéneas que se entremezclan y se disponen de modos muy precisos. Líneas muy diversas cruzan y componen lo escolar; describir esas líneas se constituye en el trabajo fundamental desde esta perspectiva. En términos simples, para los autores, la vida escolar se entiende a través de la operación de las diferentes líneas que componen los dispositivos de poder y de agenciamientos de deseo. En términos amplios, el concepto de dispositivo formulado por Foucault es un concepto que se interesa por los efectos de poder y la producción de discursos en el orden social, mientras que el énfasis del concepto de agenciamiento podemos ubicarlo en los movimientos, en la manera como los flujos sociales se producen, con lo cual se da primacía al deseo y a las instancias que introducen variación,

En este orden de ideas. al libro. según el Diccionario de la Lengua Española. ordenamientos y combinaciones específicos para hacer de hombres una parte suya. Lo importante es el modo en que se disponen las acciones y no la individualidad ni la identidad de los maestros o de los alumnos. Si se mira la producción de forma continua. una acción se ejecuta con el fin de generar un efecto que se convierta en el punto de partida para una nueva acción. De esta forma. Así.innovación. Las acciones se realizan periódicamente. también. producir es renovar la vida. preguntemos: ¿Cuál o cuáles y de qué tipo son los dispositivos que producen la vida escolar? Para responder esta pregunta hay que dar un paso hacia a t r á s y realizar una pregunta fundamental: ¿Qué es un dispositivo? De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española. Cuando se habla de modos de operar ¿a qué se hace referencia? La idea de operación hace referencia. Esta inclusión de los hombres como parte de un mecanismo de producción y reproducción es entendida en términos de aplicación de una técnica. valerse de una persona o cosa. a las metodologías. la reproducción de lo escolar. ejercitar facultades de dominio. los utiliza como sus piezas. en tanto que el dispositivo hace uso de procedimientos. al tablero. preguntarse por el modo de operar puede llevar a plantear de manera problemática el tipo de disposiciones y distribuciones que usa la escuela para producir y reproducir sus condiciones de existencia. la producción no puede ser considerada sólo como el resultado de la acción humana que al repetirse obtiene el dominio sobre lo natural. Así. un conjunto de dispositivos. en este caso. Detengámonos un poco en las definiciones. se puede decir que el interés fundamental de este planteamiento es el ordenamiento y distribución de las acciones que operan en la escuela. poner en orden y situación conveniente. Para ser más precisos. la producción es concebida como la reproducción de cierta distribución y disposición de las acciones que garantizan la existencia. él los hace sus propios engranajes. se interesa en el mecanismo y las estrategias que producen las relaciones escolares. reproducir las condiciones en que las relaciones se ejecutan. un conjunto de cosas combinadas que se utiliza para hacer o facilitar un trabajo o para una función especial. al salón de clase. Esta consideración lleva a decir que no es el maestro o el alumno quienes realizan las acciones que constituyen lo escolar. tener o utilizar por suyo. Disponer es. enajenarla o grabarlas. De este modo. Cuando se define lo escolar en términos de dispositivos. tenerla o utilizarla por suya. en consecuencia. la técnica es aplicada socialmente. desplazamiento y celeridad. las acciones dispuestas incluyen a los hombres como parte suya. colocar. sino a la manera en que se producen las relaciones sociales que soportan la acción escolar. el dispositivo toma a maestros y a alumnos como una parte técnica. no sólo a la ejecución de acciones. Una disposición se ejecuta sobre la base de un conjunto ordenado de acciones que crean un cierto tipo de condiciones para que las relaciones sociales puedan darse. de igual forma que toma a la tiza. valerse. Se decía anteriormente que disponer era. Veamos en detalle cada uno de los conceptos. a los contenidos o a los pupitres. en otras palabras. ¿en qué terreno nos ubicamos para explicarlo?. un dispositivo es un mecanismo o artificio dispuesto para obtener un resultado automático. el hombre no es una individualidad dotada de un conjunto de potencialidades internas que se hacen acto al ponerse en contacto con . L os D ispositivos de P oder En la perspectiva foucaultiana lo escolar puede definirse como un conjunto de modos de operar.

es decir. Las acciones dispuestas por la escuela son puntos de Líneas específicas. en este caso. ejecutan las acciones determinadas por el lugar que ocupan respecto de la disposición. El dispositivo se encarga de hacer del hombre un sujeto de su engranaje. lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una línea. El dispositivo produce un cierto tipo de sujeto. como parte suya. le transmite el domino de la acción. al libro. habrá que interrogarse sobre el tipo de sujeto que producen los dispositivos escolares. lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una Línea activa. ¿Qué cambios se introducen en la escuela cuando se la considera como un conjunto de dispositivos? Ahora bien. él no nace como tal sino que es apropiado por parte de una determinada disposición de acciones. El dispositivo recupera para su funcionamiento la energía de la acción de los sujetos que él mismo produce. no es el hombre quien ejecuta acciones conscientes sobre el ambiente. lo hace sujeto de esas facultades.. etc. es posible plantearse que los modos de operar describen una línea que se traza en la acción. ¿Cuál es el tipo de sujeto que producen los diversos dispositivos escolares?. La pregunta. un conjunto multilineal. las acciones del sujeto se constituyen en funciones del dispositivo y no en actos deliberados y voluntarios que caracterizan la individualidad. Está compuesto de líneas de diferente naturaleza y esas líneas del dispositivo no abarcan ni rodean sistemas cada uno de los cuales seria homogéneo por su cuenta (el objeto. si se desplaza con la ejecución de sus acciones y desaparece cuando las acciones dejan de generarse a sí mismas. Seguir una Línea no es otra cosa que ubicarse en el ordenamiento de los puntos que el dispositivo opera. lo ejercita en el dominio de las facultades que se requieren para la ejecución de cierto tipo de acciones. describir una línea que se traza en la acción. si un dispositivo escolar opera incluyendo al maestro. ¿Cómo se entiende el lugar ocupado por el autor frente a la escritura?. Entonces. a la metodología. aquí. al alumno. El maestro y el alumno. planteada por Foucault. de este modo. se interesa por las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a través de ella. como sujetos del dispositivo y en virtud de ser considerados como una parte técnica. Tener en cuenta la presencia del maestro y del alumno como sujetos de estos dispositivos es considerarlos como una función que se genera a si misma sobre la base de la existencia de un conjunto ordenado de acciones que operan en lo escolar. del maestro o del alumno. Las líneas toman diversas direcciones y configuran los propios espacios que se recorren de un punto a otro. si los capta e inicia sus acciones cuando ellos asumen las funciones. Deleuze escribe sobre la noción de dispositivo. en esta dirección. Un problema vinculado a estas inquietudes podría preguntarse por: ¿Cuáles son las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a través de ella?. el hombre es una pieza que permite el funcionamiento del dispositivo. le pone en condición de cargar sobre si la ejecución o el consentimiento de la acción. lo siguiente: un dispositivo es una especie de ovillo o madeja. Disponer es.un medio exterior que la circunda. le grava las facultades que la acción demanda. el . al lápiz. lo enajena.

pone en relación a un enseñante con un enseñado. sino que siguen direcciones diferentes. el segundo. ritos y legislaciones. el examen y el uso de la escritura segmentarizada. verbo-complemento. volvamos a una de las preguntas iniciales: ¿ qué dispositivos se encargan de reproducir la vida escolar? Como respuesta hipotética se indicará que los dispositivos que reproducen la vida escolar pueden ser esencialmente tres: la enseñanza. la asamblea. de manera general. es decir. cómo crea visibilidades en el espacio. el rito. Una vez hechas las aclaraciones anteriores. la enseñanza. establece una jerarquía frente al saber. por la pregunta acerca del modo en que entremezclan las diversas líneas que caracterizan lo escolar en un momento y lugar determinados. Lo cual significa que un trabajo pedagógico que se pretenda desarrollar desde este ángulo deberá orientarse. el examen. el taller. y el tercero. Ahora. forman procesos siempre en desequilibrio y esas líneas tanto se acercan unas a otras como se alejan unas de otras. el dispositivo de enseñanza habrá que determinar cuáles son las líneas que articula. En síntesis. Aunque en la escuela se pueden encontrar otros dispositivos menos utilizados y reconocidos como el juego. clasifica. El primer dispositivo. qué tipo de líneas de enunciación atraviesan como discursos. relaciona a un escritor con un lector. crea visibilidades. Estos dispositivos se han construido en la historia de la práctica educativa y en este momento pueden considerarse como pertenecientes a la tradición. Cada línea está quebrada y sometida a variaciones de dirección (bifurcada. lo escolar se redefine como un conjunto de modos de operar. Con lo anterior se puede afirmar que un dispositivo se caracteriza por el conjunto de las líneas que lo componen. a un portador de saberes con un depositario de ellos. al hacer uso del concepto de dispositivo. sometida a derivaciones. establece un vínculo con la linealidad de un texto y principalmente remite a las coordenadas gramaticales sujeto-predicado. el proyecto. el lenguaje). Por ejemplo. el trabajo. a un autor con un imitador. sujeto del enunciado-sujeto de la enunciación. Con esta precisión es posible establecer una forma de proceder al usar el concepto de dispositivo para lo escolar. ahorquillada). si se quieren analizar los modos de actuar en la escritura. líneas de enunciación. se dirá que lo característico de la escuela tradicional es la presencia de los tres dispositivos indicados anteriormente.sujeto. registra y vigila. vincula a un calificador con un calificado. qué líneas de fuerza determinan la predominancia del saber del maestro por sobre la obediencia del alumno y qué líneas de subjetivación o variación se movilizan. líneas de fuerza y líneas de subjetivación. se puede preguntar: ¿qué líneas componen un dispositivo? Las líneas que componen el dispositivo foucaultiano son: líneas de visibilidad. entre otros. .

Esta noción puede rastrearse en la obra de Gilles Deleuze y Felix Guattari. Primero. Esta aclaración es de suma importancia porque al introducirse la noción de agenciamiento se modifica de manera significativa la consideración sobre lo social. al mismo tiempo recae la acción del agenciamiento. ¿Cómo se define un agenciamiento? Lo primero que hay en un agenciamiento es un estado de cosas. aquello que el agenciamiento dice. o mejor. está constituido por un conjunto de múltiples lineas. una vez hechas estas puntualizaciones es posible preguntar. Este ordenamiento maquínico de los cuerpos es inseparable de sus enunciaciones colectivas. Derivado de las precisiones anteriores. su funcionamiento es el mismo que el del deseo. tampoco como una carencia (tal como lo ve el psicoanálisis). pero en este caso lo social son los flujos de deseo y la manera como ellos fluyen esta determinada por el funcionamiento de los agenciamientos. Parte fundamental del análisis consistirá en determinar cómo los enunciados de un agenciamiento particular se incorporan en una disposición especifica de cuerpos. el contenido de los enunciados nunca se remitirá a objetos. Usualmente. La producción de enunciados hace uso de la distribución de los cuerpos y en concordancia organiza los signos. en tanto que depende de un estado de cosas posee un agente colectivo. Ahora bien. En esta explicación. Los cuerpos se entienden aquí en su significado más amplio e implican materiales humanos y físicos que el agenciamiento requiere para su actuación.Los Agenciamientos Colectivos Una noción correlativa a la de dispositivo para pensar lo social es el agenciamiento. por ultimo habría que indicar que el agenciamiento posee un carácter social y colectivo. la producción de enunciados no posee sujeto individual o un objeto que ejecute las acciones. al igual que un dispositivo. sino estados y cuerpos de disposiciones maquinicas. Un agenciamiento. indicar la manera como lo que se dice se articula con lo que se hace. A su vez. en lo que el agenciamiento hace. genera formulaciones. "lo social" es lo relativo a la reunión de seres humanos y sus instituciones inmersos en una sociedad determinada. operan atravesados por el deseo. El encadenamiento de enunciados se constituye en la expresión misma del agenciamiento. Signos y cuerpos se constituyen en piezas heterogéneas de la misma máquina. debemos aclarar que el concepto de agenciamiento. Son elementos diversamente articulados que constituyen una red que actúa y sobre la cual. El conjunto de conexiones operadas entre los cuerpos establece un orden maquínico que funciona socialmente y que se constituye en el contenido del agenciamiento. Éste no se entiende como un anhelo individual o colectivo. En síntesis y de manera amplia se puede decir que lo social es una producción de deseo que fluye a través de agenciamientos colectivos. . forma parte de una Teoría del deseo. el flujo es deseo y la producción de lo social es una producción deseante. ellos se penetran. No solo se agencian los cuerpos sino también los signos. un agenciamiento actúa formando parte de una producción colectiva y opera constituyendo un campo social determinado. una disposición de cuerpos visibles. En esta dirección no existe enunciación que no sea disposición maquínica de cuerpos y viceversa. sino como un "conjunto de afectos" que se transforma y circula en los agenciamientos. Es decir. Pero la enunciación. Los flujos de deseo que atraviesan el orden social son de carácter eminentemente creativo. son su fuerza primaria. se mezclan y se transmiten afectos. formulado por Gilles Deleuze y Felix Guattari. da estilo a los gestos. Los agenciamientos son deseantes.

En primera instancia. tiende a estabilizar un determinado saber teórico y a estabilizar un poder vigente. sintagma nominalsintagma verbal. territorialidades y re-territorializaciones. La territorialización está vinculada a ciertas formas de saber y a determinadas estrategias de poder. Sus líneas se distribuyen en dos ejes: 1) uno vertical con líneas de territorialización y de desterritorialización. hacia innovaciones. Las líneas de disposición de cuerpos configuran un sistema pragmático y las de enunciación. Estas transformaciones pasan por procesos de subjetivación que en unas ocasiones son excluidos por la formalidad rígida. las notas de amor. Por una parte. Por un lado. disposición maquinica de cuerpos. pero también es abandono de las territorializaciones. sujeto de la enunciación-sujeto del enunciado. el agenciamiento consta de un territorio que lo estabiliza y por otra. pero también pueden llegar a ser acogidos como una alternativa de producción colectiva. lo fijan o lo empujan. el uso de cartillas y manuales. las marcas del cuaderno de borrador. las copias de escritos o del tablero. lo que se hace y lo que se dice respectivamente. etc. la sintaxis. un sistema semiótico. con segmentos endurecidos y flexibles. actos y enunciados. El sistema pragmático está unido al hacer. crea una instancia de variabilidad que promueve la transformación de los territorios. nos podemos encontrar con varios ritmos. para señalar los movimientos de instauración y abandono de territorios. un agenciamiento también puede dividirse según otro eje de referencia. el agenciamiento transforma los modos de existencia de quienes forman parte de él. Los endurecidos se refieren a los que operan la gramática. un agenciamiento es un complejo de líneas heterogéneas que se conectan de muy diversos modos. en las tapas de los pupitres. según los movimientos que lo animan. avance sobre puntos de desterritorialización o sobre líneas de fuga que lo arrastran hacia nuevas formas de creación. Adicionalmente. varias velocidades. La desterritorialización. entre lo más destacados. Aquí las líneas del agenciamiento se rigen por la aparición de grandes segmentos binarios: sujeto-predicado. Bajo este aspecto. escritor-lector. Los segmentos flexibles y móviles aparecen en los graffittis. sustantivo-verbo. En el caso particular de los agenciamientos de escritura en la escuela. transformaciones que se atribuyen a los cuerpos. articulo-nombre. en los papelitos que se pasan a los compañeros cuando no se atiende a clase. en otras ocasiones son asimilados a las formas vigentes. en los letreros detrás de las puertas del baño. el sistema semiótico se relaciona con el decir. los ejercicios de corrección de ortografía y fonética. en los escritos y garabatos de las últimas hojas del cuaderno. crea territorios. En esta dirección el agenciamiento es territorial. Esta escritura flexible y ágil siempre está presente en la escuela aunque ni el maestro ni el alumno la vinculan ni la conectan con la . por su parte. que inmovilizan o impulsan el deseo con su disposición de cuerpos y sus enunciados. hablante-oyente. mezcla de cuerpos que inciden unos sobre otros. En síntesis. en el agenciamiento encontraremos dos caras: una de contenido y una de expresión3. con los signos que se presentan o se representan. De acuerdo con el eje horizontal se encuentra lo que se hace y lo que se dice siempre en conexión constante con el movimiento entre territorialización y desterritorialización. de puntos de desterritorialización que los desplazan. y 2) otro horizontal con líneas de disposición de cuerpos visibles y líneas de enunciación o encadenamiento de enunciados. las prácticas de dictados. a la eficacia de un conjunto de acciones. Por otro. constituye posibilidades de modificar las disposiciones del saber y del poder.

que implican relaciones de poder pero vinculadas con aparatos y maquinas que se configuran para ordenar la vida social. la irrupción de grupos de defensa local o barrial. El problema del lenguaje también es diferente en los dos conceptos. . es decir. estudia las estrategias que definen la manera de producir lo social). en otras palabras los vínculos entre una semiótica y una pragmática. lo que se dice y lo que se ve. a las Líneas de enunciación y a las de visibilidad. Sin embargo. las voces infantiles. se crean posiciones corporales que facilitan la docilidad de los estudiantes y la autoridad de los maestros. de esta forma. las líneas de subjetivación o variabilidad están dadas por fenómenos de resistencia a los distintos poderes que se ejercen en el orden social. que cortan y hacen incisiones en la escuela. cierran los espacios y determinan la circulación. interesándose por mostrar el modo en el cual este se ejerce y se localiza (en resumen. Para el dispositivo de poder. se crean disciplinas o libertades que establecen la movilidad y conexión entre los profesores y estudiantes. En general. Un estudio detenido de los agenciamientos escolares debe establecer un estudio que cruce los dos ejes y los movimientos que los configuran. como las fiestas y los carnavales. Adicionalmente y para terminar este fragmento hay que indicar que la idea sobre los agenciamientos permite hacer un estudio de lo escolar atravesando el campo social y no restringiéndolo al recinto cerrado de la escuela. el agenciamiento se vincula al deseo y como tal se interesa por la manera como lo social fluye por los flujos sociales en un momento y lugar determinados. En tanto que el dispositivo estudia el poder. los cuerpos visibles se distribuyen de manera tal que puedan ser vistos y distribuidos según criterios particulares se imponen uniformes para homogenizar la actitud corporal. que se desvían. las líneas de fuerza.escritura de la clase escolar que. Conexiones entre los dos conceptos Cuando se hace la definición sobre los agenciamientos y los dispositivos encontramos que en las dos posturas se da un entrecruzamiento de líneas heterogéneas que se tocan en diversos puntos y segmentos. la escuela posee líneas de territorialización que determinan los vínculos con la enseñanza. al agenciamiento le interesa la constitución de los flujos de deseo y por lo tanto se dirige hacia los movimientos de territorialización y desterritorialización. En el estudio de los agenciamientos las Líneas de variabilidad están dadas por movimientos de abandono de territorios. circula la legislación se ponen en acto los discursos pedagógicos. de visibilidad y de enunciación. Para el agenciamiento lo fundamental es la manera como se configura un régimen de signos y el modo como se usa. las líneas en uno y otro concepto no son las mismas. se mantiene como normativa y rígida. entre otros. Los libros de registro y control. sistemas de signos establecen jerarquías precisas de acción. y hacia la manera como los cuerpos y los signos se ponen en conexión para generar flujos sociales. líneas actuales como el uso y comercio de sustancias psicoactivas. de variación o fuga. Para el dispositivo el estudio del lenguaje se circunscribe al discurso y a su relación con lo no discursivo. Es importante indicar que los puntos privilegiados en el análisis de los agenciamientos son los puntos de desterritorialización. sistemas pragmáticos indican los modos como se usa el lenguaje. los manuales de convivencia. cruzan líneas que bloquean el orden establecido. permanentemente. Mientras que al dispositivo le interesa el poder y el discurso. es por allí por donde debe iniciar un análisis de este tipo. establecen un lugar para el maestro y uno para los alumnos.

Las preguntas que orientan la formulación de cada uno de los conceptos son diferentes: los dispositivos se preguntan por las estrategias. mientras al agenciamiento le interesa la vida colectiva y sus movimientos. los dispositivos por los efectos del poder y del saber. . y los agenciamientos por las afecciones y el deseo. los agenciamientos por los flujos. al dispositivo le interesa la dominación y resistencia sociales.

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