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Conceptos de dispositivo y agenciamiento

TOMADO DE: LICHILIN PIEDRAHITA ALEJANDRA.Lo Social: Agenciamientos y Dispositivos. EnSegundo Mdulo serie Temtica, Maestra en Educacin Universidad Javeriana, Bogot 1999.

Es importante decir que los conceptos de dispositivo y agenciamiento son parte de las ondas que generaron el acontecimiento poltico y conceptual que se acostumbra llamar como el mayo francs del 68", correspondiente a otros sucesos de tipo similar tanto en Europa como en Estados Unidos. Esto est estrechamente relacionado con la institucin escolar, no solo porque en las movilizaciones pblicas que sucedieron en esa fecha tuvieron una participacin muy grande los estudiantes sino porque algunos intelectuales europeos (Maud Mannoni, Ronald D. Laing, David Cooper, Sami Ali, D. W. Winnicott, Jacques Lacan, Felix Guattari, Gilles Deleuze, entre otros), en ese momento se refirieron explcitamente a las condiciones de la institucin educativa. Estos mismos intelectuales impulsaron lneas de pensamiento que apuntaron e incluso rebasaron el terreno de la educacin'. En tal marco y en lo que tiene que ver con las herramientas proporcionadas por el pensamiento pedaggico, el anlisis institucional y, en particular, la pedagoga institucional han puesto de presente la relacin entre el modo educativo, la gestin administrativa, la organizacin macro-escolar y las implicaciones educativas. Estos nuevos conceptos permitieron rebasar la idea vigente en los comienzos de este siglo de asignar los resultados educativos exclusivamente a las relaciones maestroalumno y, especialmente al carcter de los contenidos pedaggicos. En las analticas anteriores a la pedagoga institucional se llevaba a cabo una separacin tajante entre la pedagoga con sus correspondientes didcticas y la gestin administrativa. Otras propuestas conceptuales contemporneas (pedagogas vinculadas con el psicoanlisis, la etnometodologa y el pragmatismo filosfico, entre otras), tambin insisten en la importancia de estas condiciones que estn ms all o ms ac de las relaciones pedaggicas consideradas de manera estrecha, parte de las cuales estn relacionadas con lo que aqu se destacar como los dispositivos y agenciamientos escolares. Una reflexin desde este punto de vista plantea a la educacin una cuestin fundamental: la consideracin del sujeto como un lugar de relaciones, no como una individualidad dotada con capacidades. Estas posturas sustituyeron los criterios psicosociolgicos tradicionales para dar paso a teoras sobre la institucin y el lenguaje. Siguiendo esta orientacin e influidos por Gilles Deleuze y Michel Foucault, diremos que la vida social de la escuela se puede pensar en trminos de una multiplicidad de Lneas heterogneas que se entremezclan y se disponen de modos muy precisos. Lneas muy diversas cruzan y componen lo escolar; describir esas lneas se constituye en el trabajo fundamental desde esta perspectiva. En trminos simples, para los autores, la vida escolar se entiende a travs de la operacin de las diferentes lneas que componen los dispositivos de poder y de agenciamientos de deseo. En trminos amplios, el concepto de dispositivo formulado por Foucault es un concepto que se interesa por los efectos de poder y la produccin de discursos en el orden social, mientras que el nfasis del concepto de agenciamiento podemos ubicarlo en los movimientos, en la manera como los flujos sociales se producen, con lo cual se da primaca al deseo y a las instancias que introducen variacin,

innovacin, desplazamiento y celeridad. Veamos en detalle cada uno de los conceptos.

L os D ispositivos

de

P oder

En la perspectiva foucaultiana lo escolar puede definirse como un conjunto de modos de operar, un conjunto de dispositivos. Cuando se define lo escolar en trminos de dispositivos, en qu terreno nos ubicamos para explicarlo?. Cuando se habla de modos de operar a qu se hace referencia? La idea de operacin hace referencia, no slo a la ejecucin de acciones, sino a la manera en que se producen las relaciones sociales que soportan la accin escolar. Si se mira la produccin de forma continua, producir es renovar la vida, reproducir las condiciones en que las relaciones se ejecutan. As, la produccin no puede ser considerada slo como el resultado de la accin humana que al repetirse obtiene el dominio sobre lo natural; la produccin es concebida como la reproduccin de cierta distribucin y disposicin de las acciones que garantizan la existencia, en este caso, la reproduccin de lo escolar. De esta forma, preguntarse por el modo de operar puede llevar a plantear de manera problemtica el tipo de disposiciones y distribuciones que usa la escuela para producir y reproducir sus condiciones de existencia. Disponer es, segn el Diccionario de la Lengua Espaola, colocar, poner en orden y situacin conveniente; valerse de una persona o cosa, tenerla o utilizarla por suya, ejercitar facultades de dominio, enajenarla o grabarlas. Detengmonos un poco en las definiciones. Una disposicin se ejecuta sobre la base de un conjunto ordenado de acciones que crean un cierto tipo de condiciones para que las relaciones

sociales puedan darse.


Las acciones se realizan peridicamente, una accin se ejecuta con el fin de generar un efecto que se convierta en el punto de partida para una nueva accin. En este orden de ideas, se puede decir que el inters fundamental de este planteamiento es el ordenamiento y distribucin de las acciones que operan en la escuela, en otras palabras, se interesa en el mecanismo y las estrategias que producen las relaciones escolares. Para ser ms precisos, preguntemos: Cul o cules y de qu tipo son los dispositivos que producen la vida escolar? Para responder esta pregunta hay que dar un paso hacia a t r s y realizar una pregunta fundamental: Qu es un dispositivo? De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espaola, un dispositivo es un mecanismo o artificio dispuesto para obtener un resultado automtico; un conjunto de cosas combinadas que se utiliza para hacer o facilitar un trabajo o para una funcin especial. Esta consideracin lleva a decir que no es el maestro o el alumno quienes realizan las acciones que constituyen lo escolar. Lo importante es el modo en que se disponen las acciones y no la individualidad ni la identidad de los maestros o de los alumnos. Se deca anteriormente que disponer era, tambin, valerse, tener o utilizar por suyo, en consecuencia, las acciones dispuestas incluyen a los hombres como parte suya. Esta inclusin de los hombres como parte de un mecanismo de produccin y reproduccin es entendida en trminos de aplicacin de una tcnica, en tanto que el dispositivo hace uso de procedimientos, ordenamientos y combinaciones especficos para hacer de hombres una parte suya. De este modo, la tcnica es aplicada socialmente, el dispositivo toma a maestros y a alumnos como una parte tcnica; l los hace sus propios engranajes, los utiliza como sus piezas, de igual forma que toma a la tiza, al libro, al tablero, al saln de clase, a las metodologas, a los contenidos o a los pupitres. As, el hombre no es una individualidad dotada de un conjunto de potencialidades internas que se hacen acto al ponerse en contacto con

un medio exterior que la circunda; el hombre es una pieza que permite el funcionamiento del dispositivo, l no nace como tal sino que es apropiado por parte de una determinada disposicin de acciones. El dispositivo se encarga de hacer del hombre un sujeto de su engranaje, no es el hombre quien ejecuta acciones conscientes sobre el ambiente. El maestro y el alumno, como sujetos del dispositivo y en virtud de ser considerados como una parte tcnica, ejecutan las acciones determinadas por el lugar que ocupan respecto de la disposicin, de este modo, las acciones del sujeto se constituyen en funciones del dispositivo y no en actos deliberados y voluntarios que caracterizan la individualidad, en este caso, del maestro o del alumno. El dispositivo produce un cierto tipo de sujeto, lo ejercita en el dominio de las facultades que se requieren para la ejecucin de cierto tipo de acciones; es decir, lo hace sujeto de esas facultades, le transmite el domino de la accin, lo enajena; le pone en condicin de cargar sobre si la ejecucin o el consentimiento de la accin, le grava las facultades que la accin demanda. El dispositivo recupera para su funcionamiento la energa de la accin de los sujetos que l mismo produce. Entonces, habr que interrogarse sobre el tipo de sujeto que producen los dispositivos escolares. Tener en cuenta la presencia del maestro y del alumno como sujetos de estos dispositivos es considerarlos como una funcin que se genera a si misma sobre la base de la existencia de un conjunto ordenado de acciones que operan en lo escolar. La pregunta, aqu, se interesa por las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a travs de ella. Un problema vinculado a estas inquietudes podra preguntarse por: Cules son las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a travs de ella?, Cul es el tipo de sujeto que producen los diversos dispositivos escolares?, Cmo se entiende el lugar ocupado por el autor frente a la escritura?, Qu cambios se introducen en la escuela cuando se la considera como un conjunto de dispositivos? Ahora bien, si un dispositivo escolar opera incluyendo al maestro, al alumno, al libro, al lpiz, a la metodologa, etc., como parte suya; si los capta e inicia sus acciones cuando ellos asumen las funciones, si se desplaza con la ejecucin de sus acciones y desaparece cuando las acciones dejan de generarse a s mismas, es posible plantearse que los modos de operar describen una lnea que se traza en la accin; lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una Lnea activa. Disponer es, en esta direccin, describir una lnea que se traza en la accin, lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una lnea. Seguir una Lnea no es otra cosa que ubicarse en el ordenamiento de los puntos que el dispositivo opera. Las acciones dispuestas por la escuela son puntos de Lneas especficas. Las lneas toman diversas direcciones y configuran los propios espacios que se recorren de un punto a otro.

Deleuze escribe sobre la nocin de dispositivo, planteada por Foucault, lo siguiente: un dispositivo es una especie de ovillo o madeja, un conjunto multilineal. Est compuesto de lneas de diferente naturaleza y esas lneas del dispositivo no abarcan ni rodean sistemas cada uno de los cuales seria homogneo por su cuenta (el objeto, el

sujeto, el lenguaje), sino que siguen direcciones diferentes, forman procesos siempre en desequilibrio y esas lneas tanto se acercan unas a otras como se alejan unas de otras. Cada lnea est quebrada y sometida a variaciones de direccin (bifurcada, ahorquillada), sometida a derivaciones. Con lo anterior se puede afirmar que un dispositivo se caracteriza por el conjunto de las lneas que lo componen. Ahora, se puede preguntar: qu lneas componen un dispositivo? Las lneas que componen el dispositivo foucaultiano son: lneas de visibilidad, lneas de enunciacin, lneas de fuerza y lneas de subjetivacin. Con esta precisin es posible establecer una forma de proceder al usar el concepto de dispositivo para lo escolar. Por ejemplo, si se quieren analizar los modos de actuar en la escritura, el dispositivo de enseanza habr que determinar cules son las lneas que articula, es decir, cmo crea visibilidades en el espacio; qu tipo de lneas de enunciacin atraviesan como discursos, ritos y legislaciones; qu lneas de fuerza determinan la predominancia del saber del maestro por sobre la obediencia del alumno y qu lneas de subjetivacin o variacin se movilizan. Una vez hechas las aclaraciones anteriores, volvamos a una de las preguntas iniciales: qu dispositivos se encargan de reproducir la vida escolar? Como respuesta hipottica se indicar que los dispositivos que reproducen la vida escolar pueden ser esencialmente tres: la enseanza, el examen y el uso de la escritura segmentarizada. Estos dispositivos se han construido en la historia de la prctica educativa y en este momento pueden considerarse como pertenecientes a la tradicin. Aunque en la escuela se pueden encontrar otros dispositivos menos utilizados y reconocidos como el juego, el taller, el rito, el trabajo, el proyecto, la asamblea, entre otros, se dir que lo caracterstico de la escuela tradicional es la presencia de los tres dispositivos indicados anteriormente. El primer dispositivo, la enseanza, pone en relacin a un enseante con un enseado, a un portador de saberes con un depositario de ellos, establece una jerarqua frente al saber; el segundo, el examen, vincula a un calificador con un calificado, crea visibilidades, clasifica, registra y vigila; y el tercero, relaciona a un escritor con un lector, a un autor con un imitador, establece un vnculo con la linealidad de un texto y principalmente remite a las coordenadas gramaticales sujeto-predicado, verbo-complemento, sujeto del enunciado-sujeto de la enunciacin. En sntesis, al hacer uso del concepto de dispositivo, lo escolar se redefine como un conjunto de modos de operar. Lo cual significa que un trabajo pedaggico que se pretenda desarrollar desde este ngulo deber orientarse, de manera general, por la pregunta acerca del modo en que entremezclan las diversas lneas que caracterizan lo escolar en un momento y lugar determinados.

Los Agenciamientos Colectivos


Una nocin correlativa a la de dispositivo para pensar lo social es el agenciamiento. Esta nocin puede rastrearse en la obra de Gilles Deleuze y Felix Guattari. Un agenciamiento, al igual que un dispositivo, est constituido por un conjunto de mltiples lineas. Primero, debemos aclarar que el concepto de agenciamiento, formulado por Gilles Deleuze y Felix Guattari, forma parte de una Teora del deseo. ste no se entiende como un anhelo individual o colectivo, tampoco como una carencia (tal como lo ve el psicoanlisis), sino como un "conjunto de afectos" que se transforma y circula en los agenciamientos. Los agenciamientos son deseantes, operan atravesados por el deseo, su funcionamiento es el mismo que el del deseo. Esta aclaracin es de suma importancia porque al introducirse la nocin de agenciamiento se modifica de manera significativa la consideracin sobre lo social. Usualmente, "lo social" es lo relativo a la reunin de seres humanos y sus instituciones inmersos en una sociedad determinada, pero en este caso lo social son los flujos de deseo y la manera como ellos fluyen esta determinada por el funcionamiento de los agenciamientos. En esta explicacin, el flujo es deseo y la produccin de lo social es una produccin deseante. Los flujos de deseo que atraviesan el orden social son de carcter eminentemente creativo, son su fuerza primaria. Derivado de las precisiones anteriores, por ultimo habra que indicar que el agenciamiento posee un carcter social y colectivo. Es decir, un agenciamiento acta formando parte de una produccin colectiva y opera constituyendo un campo social determinado. En sntesis y de manera amplia se puede decir que lo social es una produccin de deseo que fluye a travs de agenciamientos colectivos. Ahora bien, una vez hechas estas puntualizaciones es posible preguntar. Cmo se define un agenciamiento? Lo primero que hay en un agenciamiento es un estado de cosas, una disposicin de cuerpos visibles. Los cuerpos se entienden aqu en su significado ms amplio e implican materiales humanos y fsicos que el agenciamiento requiere para su actuacin, ellos se penetran, se mezclan y se transmiten afectos. Son elementos diversamente articulados que constituyen una red que acta y sobre la cual, al mismo tiempo recae la accin del agenciamiento. El conjunto de conexiones operadas entre los cuerpos establece un orden maqunico que funciona socialmente y que se constituye en el contenido del agenciamiento, en lo que el agenciamiento hace. Este ordenamiento maqunico de los cuerpos es inseparable de sus enunciaciones colectivas. No solo se agencian los cuerpos sino tambin los signos. La produccin de enunciados hace uso de la distribucin de los cuerpos y en concordancia organiza los signos, genera formulaciones, da estilo a los gestos. Signos y cuerpos se constituyen en piezas heterogneas de la misma mquina. En esta direccin no existe enunciacin que no sea disposicin maqunica de cuerpos y viceversa. El encadenamiento de enunciados se constituye en la expresin misma del agenciamiento, aquello que el agenciamiento dice. Pero la enunciacin, o mejor, la produccin de enunciados no posee sujeto individual o un objeto que ejecute las acciones, en tanto que depende de un estado de cosas posee un agente colectivo. A su vez, el contenido de los enunciados nunca se remitir a objetos, sino estados y cuerpos de disposiciones maquinicas. Parte fundamental del anlisis consistir en determinar cmo los enunciados de un agenciamiento particular se incorporan en una disposicin especifica de cuerpos, indicar la manera como lo que se dice se articula con lo que se hace.

En primera instancia, en el agenciamiento encontraremos dos caras: una de contenido y una de expresin3, lo que se hace y lo que se dice respectivamente. Por un lado, disposicin maquinica de cuerpos, mezcla de cuerpos que inciden unos sobre otros. Por otro, actos y enunciados, transformaciones que se atribuyen a los cuerpos. Adicionalmente, un agenciamiento tambin puede dividirse segn otro eje de referencia, segn los movimientos que lo animan, lo fijan o lo empujan, que inmovilizan o impulsan el deseo con su disposicin de cuerpos y sus enunciados. Por una parte, el agenciamiento consta de un territorio que lo estabiliza y por otra, de puntos de desterritorializacin que los desplazan. En esta direccin el agenciamiento es territorial, crea territorios, territorialidades y re-territorializaciones, pero tambin es abandono de las territorializaciones, avance sobre puntos de desterritorializacin o sobre lneas de fuga que lo arrastran hacia nuevas formas de creacin, hacia innovaciones. La territorializacin est vinculada a ciertas formas de saber y a determinadas estrategias de poder, tiende a estabilizar un determinado saber terico y a estabilizar un poder vigente. La desterritorializacin, por su parte, crea una instancia de variabilidad que promueve la transformacin de los territorios, constituye posibilidades de modificar las disposiciones del saber y del poder. Bajo este aspecto, el agenciamiento transforma los modos de existencia de quienes forman parte de l. Estas transformaciones pasan por procesos de subjetivacin que en unas ocasiones son excluidos por la formalidad rgida, en otras ocasiones son asimilados a las formas vigentes, pero tambin pueden llegar a ser acogidos como una alternativa de produccin colectiva. En sntesis, un agenciamiento es un complejo de lneas heterogneas que se conectan de muy diversos modos. Sus lneas se distribuyen en dos ejes: 1) uno vertical con lneas de territorializacin y de desterritorializacin, para sealar los movimientos de instauracin y abandono de territorios; y 2) otro horizontal con lneas de disposicin de cuerpos visibles y lneas de enunciacin o encadenamiento de enunciados. Las lneas de disposicin de cuerpos configuran un sistema pragmtico y las de enunciacin, un sistema semitico. El sistema pragmtico est unido al hacer, a la eficacia de un conjunto de acciones; el sistema semitico se relaciona con el decir, con los signos que se presentan o se representan. De acuerdo con el eje horizontal se encuentra lo que se hace y lo que se dice siempre en conexin constante con el movimiento entre territorializacin y desterritorializacin. En el caso particular de los agenciamientos de escritura en la escuela, nos podemos encontrar con varios ritmos, varias velocidades, con segmentos endurecidos y flexibles. Los endurecidos se refieren a los que operan la gramtica, la sintaxis, las prcticas de dictados, los ejercicios de correccin de ortografa y fontica, las copias de escritos o del tablero, el uso de cartillas y manuales, entre lo ms destacados. Aqu las lneas del agenciamiento se rigen por la aparicin de grandes segmentos binarios: sujeto-predicado, sustantivo-verbo, sintagma nominalsintagma verbal, articulo-nombre, sujeto de la enunciacin-sujeto del enunciado, escritor-lector, hablante-oyente. Los segmentos flexibles y mviles aparecen en los graffittis, en los letreros detrs de las puertas del bao, en los papelitos que se pasan a los compaeros cuando no se atiende a clase, en los escritos y garabatos de las ltimas hojas del cuaderno, las marcas del cuaderno de borrador, en las tapas de los pupitres, las notas de amor, etc. Esta escritura flexible y gil siempre est presente en la escuela aunque ni el maestro ni el alumno la vinculan ni la conectan con la

escritura de la clase escolar que, de esta forma, se mantiene como normativa y rgida. En general, la escuela posee lneas de territorializacin que determinan los vnculos con la enseanza, establecen un lugar para el maestro y uno para los alumnos, cierran los espacios y determinan la circulacin, se crean disciplinas o libertades que establecen la movilidad y conexin entre los profesores y estudiantes; los cuerpos visibles se distribuyen de manera tal que puedan ser vistos y distribuidos segn criterios particulares se imponen uniformes para homogenizar la actitud corporal, se crean posiciones corporales que facilitan la docilidad de los estudiantes y la autoridad de los maestros; sistemas de signos establecen jerarquas precisas de accin, sistemas pragmticos indican los modos como se usa el lenguaje, circula la legislacin se ponen en acto los discursos pedaggicos, las voces infantiles, Los libros de registro y control, los manuales de convivencia; permanentemente, cruzan lneas que bloquean el orden establecido, que se desvan, que cortan y hacen incisiones en la escuela, lneas actuales como el uso y comercio de sustancias psicoactivas, como las fiestas y los carnavales, la irrupcin de grupos de defensa local o barrial, entre otros. Un estudio detenido de los agenciamientos escolares debe establecer un estudio que cruce los dos ejes y los movimientos que los configuran. Es importante indicar que los puntos privilegiados en el anlisis de los agenciamientos son los puntos de desterritorializacin, de variacin o fuga, es por all por donde debe iniciar un anlisis de este tipo. Adicionalmente y para terminar este fragmento hay que indicar que la idea sobre los agenciamientos permite hacer un estudio de lo escolar atravesando el campo social y no restringindolo al recinto cerrado de la escuela.

Conexiones entre los dos conceptos Cuando se hace la definicin sobre los agenciamientos y los dispositivos encontramos que en las dos posturas se da un entrecruzamiento de lneas heterogneas que se tocan en diversos puntos y segmentos. Sin embargo, las lneas en uno y otro concepto no son las mismas. Mientras que al dispositivo le interesa el poder y el discurso, es decir, las lneas de fuerza, de visibilidad y de enunciacin; al agenciamiento le interesa la constitucin de los flujos de deseo y por lo tanto se dirige hacia los movimientos de territorializacin y desterritorializacin, y hacia la manera como los cuerpos y los signos se ponen en conexin para generar flujos sociales.
En tanto que el dispositivo estudia el poder, interesndose por mostrar el modo en el cual este se ejerce y se localiza (en resumen, estudia las estrategias que definen la manera de producir lo social), el agenciamiento se vincula al deseo y como tal se interesa por la manera como lo social fluye por los flujos sociales en un momento y lugar determinados. Para el dispositivo de poder, las lneas de subjetivacin o variabilidad estn dadas por fenmenos de resistencia a los distintos poderes que se ejercen en el orden social. En el estudio de los agenciamientos las Lneas de variabilidad estn dadas por movimientos de abandono de territorios, que implican relaciones de poder pero vinculadas con aparatos y maquinas que se configuran para ordenar la vida social. El problema del lenguaje tambin es diferente en los dos conceptos. Para el dispositivo el estudio del lenguaje se circunscribe al discurso y a su relacin con lo no discursivo, a las Lneas de enunciacin y a las de visibilidad, lo que se dice y lo que se ve. Para el agenciamiento lo fundamental es la manera como se configura un rgimen de signos y el modo como se usa, en otras palabras los vnculos entre una semitica y una pragmtica.

Las preguntas que orientan la formulacin de cada uno de los conceptos son diferentes: los dispositivos se preguntan por las estrategias, los agenciamientos por los flujos; los dispositivos por los efectos del poder y del saber, y los agenciamientos por las afecciones y el deseo; al dispositivo le interesa la dominacin y resistencia sociales, mientras al agenciamiento le interesa la vida colectiva y sus movimientos.