Conceptos de dispositivo y agenciamiento

TOMADO DE: LICHILIN PIEDRAHITA ALEJANDRA.”Lo Social: Agenciamientos y Dispositivos”. EnSegundo Módulo serie Temática, Maestría en Educación Universidad Javeriana, Bogotá 1999.

Es importante decir que los conceptos de dispositivo y agenciamiento son parte de las ondas que generaron el acontecimiento político y conceptual que se acostumbra llamar como “el mayo francés del 68", correspondiente a otros sucesos de tipo similar tanto en Europa como en Estados Unidos. Esto está estrechamente relacionado con la institución escolar, no solo porque en las movilizaciones públicas que sucedieron en esa fecha tuvieron una participación muy grande los estudiantes sino porque algunos intelectuales europeos (Maud Mannoni, Ronald D. Laing, David Cooper, Sami Ali, D. W. Winnicott, Jacques Lacan, Felix Guattari, Gilles Deleuze, entre otros), en ese momento se refirieron explícitamente a las condiciones de la institución educativa. Estos mismos intelectuales impulsaron líneas de pensamiento que apuntaron e incluso rebasaron el terreno de la educación'. En tal marco y en lo que tiene que ver con las herramientas proporcionadas por el pensamiento pedagógico, el análisis institucional y, en particular, la pedagogía institucional han puesto de presente la relación entre el modo educativo, la gestión administrativa, la organización macro-escolar y las implicaciones educativas. Estos nuevos conceptos permitieron rebasar la idea vigente en los comienzos de este siglo de asignar los resultados educativos exclusivamente a las relaciones maestroalumno y, especialmente al carácter de los contenidos pedagógicos. En las analíticas anteriores a la pedagogía institucional se llevaba a cabo una separación tajante entre la pedagogía —con sus correspondientes didácticas— y la gestión administrativa. Otras propuestas conceptuales contemporáneas (pedagogías vinculadas con el psicoanálisis, la etnometodología y el pragmatismo filosófico, entre otras), también insisten en la importancia de estas condiciones que están más allá o más acá de las relaciones pedagógicas consideradas de manera estrecha, parte de las cuales están relacionadas con lo que aquí se destacará como los dispositivos y agenciamientos escolares. Una reflexión desde este punto de vista plantea a la educación una cuestión fundamental: la consideración del sujeto como un lugar de relaciones, no como una individualidad dotada con capacidades. Estas posturas sustituyeron los criterios psicosociológicos tradicionales para dar paso a teorías sobre la institución y el lenguaje. Siguiendo esta orientación e influidos por Gilles Deleuze y Michel Foucault, diremos que la vida social de la escuela se puede pensar en términos de una multiplicidad de Líneas heterogéneas que se entremezclan y se disponen de modos muy precisos. Líneas muy diversas cruzan y componen lo escolar; describir esas líneas se constituye en el trabajo fundamental desde esta perspectiva. En términos simples, para los autores, la vida escolar se entiende a través de la operación de las diferentes líneas que componen los dispositivos de poder y de agenciamientos de deseo. En términos amplios, el concepto de dispositivo formulado por Foucault es un concepto que se interesa por los efectos de poder y la producción de discursos en el orden social, mientras que el énfasis del concepto de agenciamiento podemos ubicarlo en los movimientos, en la manera como los flujos sociales se producen, con lo cual se da primacía al deseo y a las instancias que introducen variación,

Si se mira la producción de forma continua. la producción no puede ser considerada sólo como el resultado de la acción humana que al repetirse obtiene el dominio sobre lo natural. ejercitar facultades de dominio. Así. el hombre no es una individualidad dotada de un conjunto de potencialidades internas que se hacen acto al ponerse en contacto con . de igual forma que toma a la tiza. a los contenidos o a los pupitres. se interesa en el mecanismo y las estrategias que producen las relaciones escolares. en consecuencia. Las acciones se realizan periódicamente. preguntarse por el modo de operar puede llevar a plantear de manera problemática el tipo de disposiciones y distribuciones que usa la escuela para producir y reproducir sus condiciones de existencia. L os D ispositivos de P oder En la perspectiva foucaultiana lo escolar puede definirse como un conjunto de modos de operar. en tanto que el dispositivo hace uso de procedimientos. valerse. tenerla o utilizarla por suya. según el Diccionario de la Lengua Española. tener o utilizar por suyo. las acciones dispuestas incluyen a los hombres como parte suya. Detengámonos un poco en las definiciones. ¿en qué terreno nos ubicamos para explicarlo?. a las metodologías. la técnica es aplicada socialmente. valerse de una persona o cosa. desplazamiento y celeridad. sino a la manera en que se producen las relaciones sociales que soportan la acción escolar. la reproducción de lo escolar. Lo importante es el modo en que se disponen las acciones y no la individualidad ni la identidad de los maestros o de los alumnos. Disponer es. un conjunto de dispositivos. al salón de clase. también. Para ser más precisos. la producción es concebida como la reproducción de cierta distribución y disposición de las acciones que garantizan la existencia. un dispositivo es un mecanismo o artificio dispuesto para obtener un resultado automático. ordenamientos y combinaciones específicos para hacer de hombres una parte suya.innovación. Una disposición se ejecuta sobre la base de un conjunto ordenado de acciones que crean un cierto tipo de condiciones para que las relaciones sociales puedan darse. el dispositivo toma a maestros y a alumnos como una parte técnica. Veamos en detalle cada uno de los conceptos. se puede decir que el interés fundamental de este planteamiento es el ordenamiento y distribución de las acciones que operan en la escuela. él los hace sus propios engranajes. De esta forma. un conjunto de cosas combinadas que se utiliza para hacer o facilitar un trabajo o para una función especial. poner en orden y situación conveniente. Cuando se habla de modos de operar ¿a qué se hace referencia? La idea de operación hace referencia. al tablero. Así. producir es renovar la vida. al libro. los utiliza como sus piezas. en otras palabras. enajenarla o grabarlas. colocar. Esta consideración lleva a decir que no es el maestro o el alumno quienes realizan las acciones que constituyen lo escolar. En este orden de ideas. Cuando se define lo escolar en términos de dispositivos. reproducir las condiciones en que las relaciones se ejecutan. preguntemos: ¿Cuál o cuáles y de qué tipo son los dispositivos que producen la vida escolar? Para responder esta pregunta hay que dar un paso hacia a t r á s y realizar una pregunta fundamental: ¿Qué es un dispositivo? De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española. De este modo. no sólo a la ejecución de acciones. Esta inclusión de los hombres como parte de un mecanismo de producción y reproducción es entendida en términos de aplicación de una técnica. en este caso. una acción se ejecuta con el fin de generar un efecto que se convierta en el punto de partida para una nueva acción. Se decía anteriormente que disponer era.

es posible plantearse que los modos de operar describen una línea que se traza en la acción. ¿Qué cambios se introducen en la escuela cuando se la considera como un conjunto de dispositivos? Ahora bien.. las acciones del sujeto se constituyen en funciones del dispositivo y no en actos deliberados y voluntarios que caracterizan la individualidad. le transmite el domino de la acción. si se desplaza con la ejecución de sus acciones y desaparece cuando las acciones dejan de generarse a sí mismas. Tener en cuenta la presencia del maestro y del alumno como sujetos de estos dispositivos es considerarlos como una función que se genera a si misma sobre la base de la existencia de un conjunto ordenado de acciones que operan en lo escolar. Deleuze escribe sobre la noción de dispositivo. al libro. se interesa por las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a través de ella. El maestro y el alumno. al alumno. lo enajena. Las líneas toman diversas direcciones y configuran los propios espacios que se recorren de un punto a otro. de este modo. lo siguiente: un dispositivo es una especie de ovillo o madeja. lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una línea. es decir. como sujetos del dispositivo y en virtud de ser considerados como una parte técnica. lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una Línea activa. Un problema vinculado a estas inquietudes podría preguntarse por: ¿Cuáles son las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a través de ella?. si un dispositivo escolar opera incluyendo al maestro. ejecutan las acciones determinadas por el lugar que ocupan respecto de la disposición. del maestro o del alumno. le pone en condición de cargar sobre si la ejecución o el consentimiento de la acción. El dispositivo produce un cierto tipo de sujeto. un conjunto multilineal. en este caso. ¿Cómo se entiende el lugar ocupado por el autor frente a la escritura?. ¿Cuál es el tipo de sujeto que producen los diversos dispositivos escolares?. describir una línea que se traza en la acción. El dispositivo recupera para su funcionamiento la energía de la acción de los sujetos que él mismo produce. si los capta e inicia sus acciones cuando ellos asumen las funciones. Entonces. lo ejercita en el dominio de las facultades que se requieren para la ejecución de cierto tipo de acciones. Disponer es. él no nace como tal sino que es apropiado por parte de una determinada disposición de acciones. Las acciones dispuestas por la escuela son puntos de Líneas específicas. como parte suya. planteada por Foucault. La pregunta. le grava las facultades que la acción demanda. Está compuesto de líneas de diferente naturaleza y esas líneas del dispositivo no abarcan ni rodean sistemas cada uno de los cuales seria homogéneo por su cuenta (el objeto. el . aquí. etc. no es el hombre quien ejecuta acciones conscientes sobre el ambiente. El dispositivo se encarga de hacer del hombre un sujeto de su engranaje. habrá que interrogarse sobre el tipo de sujeto que producen los dispositivos escolares. a la metodología. al lápiz. el hombre es una pieza que permite el funcionamiento del dispositivo. lo hace sujeto de esas facultades. Seguir una Línea no es otra cosa que ubicarse en el ordenamiento de los puntos que el dispositivo opera. en esta dirección.un medio exterior que la circunda.

la asamblea. volvamos a una de las preguntas iniciales: ¿ qué dispositivos se encargan de reproducir la vida escolar? Como respuesta hipotética se indicará que los dispositivos que reproducen la vida escolar pueden ser esencialmente tres: la enseñanza. el proyecto. forman procesos siempre en desequilibrio y esas líneas tanto se acercan unas a otras como se alejan unas de otras. ahorquillada). y el tercero. el examen. el lenguaje). registra y vigila. sujeto del enunciado-sujeto de la enunciación. se dirá que lo característico de la escuela tradicional es la presencia de los tres dispositivos indicados anteriormente. la enseñanza. Una vez hechas las aclaraciones anteriores. . de manera general. ritos y legislaciones. clasifica. establece un vínculo con la linealidad de un texto y principalmente remite a las coordenadas gramaticales sujeto-predicado. el rito. entre otros. el trabajo. si se quieren analizar los modos de actuar en la escritura. el dispositivo de enseñanza habrá que determinar cuáles son las líneas que articula. Estos dispositivos se han construido en la historia de la práctica educativa y en este momento pueden considerarse como pertenecientes a la tradición. relaciona a un escritor con un lector. pone en relación a un enseñante con un enseñado. a un autor con un imitador. verbo-complemento.sujeto. por la pregunta acerca del modo en que entremezclan las diversas líneas que caracterizan lo escolar en un momento y lugar determinados. crea visibilidades. Con lo anterior se puede afirmar que un dispositivo se caracteriza por el conjunto de las líneas que lo componen. el examen y el uso de la escritura segmentarizada. Lo cual significa que un trabajo pedagógico que se pretenda desarrollar desde este ángulo deberá orientarse. a un portador de saberes con un depositario de ellos. Cada línea está quebrada y sometida a variaciones de dirección (bifurcada. Ahora. líneas de fuerza y líneas de subjetivación. qué líneas de fuerza determinan la predominancia del saber del maestro por sobre la obediencia del alumno y qué líneas de subjetivación o variación se movilizan. líneas de enunciación. lo escolar se redefine como un conjunto de modos de operar. es decir. el taller. El primer dispositivo. se puede preguntar: ¿qué líneas componen un dispositivo? Las líneas que componen el dispositivo foucaultiano son: líneas de visibilidad. qué tipo de líneas de enunciación atraviesan como discursos. Aunque en la escuela se pueden encontrar otros dispositivos menos utilizados y reconocidos como el juego. cómo crea visibilidades en el espacio. establece una jerarquía frente al saber. vincula a un calificador con un calificado. Por ejemplo. sometida a derivaciones. Con esta precisión es posible establecer una forma de proceder al usar el concepto de dispositivo para lo escolar. En síntesis. al hacer uso del concepto de dispositivo. sino que siguen direcciones diferentes. el segundo.

indicar la manera como lo que se dice se articula con lo que se hace. Los flujos de deseo que atraviesan el orden social son de carácter eminentemente creativo. tampoco como una carencia (tal como lo ve el psicoanálisis). Este ordenamiento maquínico de los cuerpos es inseparable de sus enunciaciones colectivas. Parte fundamental del análisis consistirá en determinar cómo los enunciados de un agenciamiento particular se incorporan en una disposición especifica de cuerpos. ¿Cómo se define un agenciamiento? Lo primero que hay en un agenciamiento es un estado de cosas. Usualmente. forma parte de una Teoría del deseo. formulado por Gilles Deleuze y Felix Guattari. una vez hechas estas puntualizaciones es posible preguntar.Los Agenciamientos Colectivos Una noción correlativa a la de dispositivo para pensar lo social es el agenciamiento. al mismo tiempo recae la acción del agenciamiento. "lo social" es lo relativo a la reunión de seres humanos y sus instituciones inmersos en una sociedad determinada. ellos se penetran. genera formulaciones. aquello que el agenciamiento dice. Esta noción puede rastrearse en la obra de Gilles Deleuze y Felix Guattari. Primero. Éste no se entiende como un anhelo individual o colectivo. está constituido por un conjunto de múltiples lineas. En esta dirección no existe enunciación que no sea disposición maquínica de cuerpos y viceversa. un agenciamiento actúa formando parte de una producción colectiva y opera constituyendo un campo social determinado. sino estados y cuerpos de disposiciones maquinicas. en tanto que depende de un estado de cosas posee un agente colectivo. Signos y cuerpos se constituyen en piezas heterogéneas de la misma máquina. Ahora bien. Los cuerpos se entienden aquí en su significado más amplio e implican materiales humanos y físicos que el agenciamiento requiere para su actuación. una disposición de cuerpos visibles. . da estilo a los gestos. Los agenciamientos son deseantes. en lo que el agenciamiento hace. El conjunto de conexiones operadas entre los cuerpos establece un orden maquínico que funciona socialmente y que se constituye en el contenido del agenciamiento. Un agenciamiento. La producción de enunciados hace uso de la distribución de los cuerpos y en concordancia organiza los signos. En síntesis y de manera amplia se puede decir que lo social es una producción de deseo que fluye a través de agenciamientos colectivos. Derivado de las precisiones anteriores. por ultimo habría que indicar que el agenciamiento posee un carácter social y colectivo. la producción de enunciados no posee sujeto individual o un objeto que ejecute las acciones. operan atravesados por el deseo. debemos aclarar que el concepto de agenciamiento. A su vez. Esta aclaración es de suma importancia porque al introducirse la noción de agenciamiento se modifica de manera significativa la consideración sobre lo social. son su fuerza primaria. Son elementos diversamente articulados que constituyen una red que actúa y sobre la cual. Pero la enunciación. No solo se agencian los cuerpos sino también los signos. el flujo es deseo y la producción de lo social es una producción deseante. Es decir. sino como un "conjunto de afectos" que se transforma y circula en los agenciamientos. su funcionamiento es el mismo que el del deseo. el contenido de los enunciados nunca se remitirá a objetos. El encadenamiento de enunciados se constituye en la expresión misma del agenciamiento. se mezclan y se transmiten afectos. al igual que un dispositivo. En esta explicación. pero en este caso lo social son los flujos de deseo y la manera como ellos fluyen esta determinada por el funcionamiento de los agenciamientos. o mejor.

en los escritos y garabatos de las últimas hojas del cuaderno. De acuerdo con el eje horizontal se encuentra lo que se hace y lo que se dice siempre en conexión constante con el movimiento entre territorialización y desterritorialización. Bajo este aspecto. en las tapas de los pupitres. Esta escritura flexible y ágil siempre está presente en la escuela aunque ni el maestro ni el alumno la vinculan ni la conectan con la . con segmentos endurecidos y flexibles. Los segmentos flexibles y móviles aparecen en los graffittis. en el agenciamiento encontraremos dos caras: una de contenido y una de expresión3. lo que se hace y lo que se dice respectivamente. el uso de cartillas y manuales. hablante-oyente. tiende a estabilizar un determinado saber teórico y a estabilizar un poder vigente. Por una parte. En síntesis. En esta dirección el agenciamiento es territorial. en otras ocasiones son asimilados a las formas vigentes. en los letreros detrás de las puertas del baño. un sistema semiótico. hacia innovaciones. para señalar los movimientos de instauración y abandono de territorios. Estas transformaciones pasan por procesos de subjetivación que en unas ocasiones son excluidos por la formalidad rígida. El sistema pragmático está unido al hacer. lo fijan o lo empujan. con los signos que se presentan o se representan. las notas de amor. crea territorios. varias velocidades. en los papelitos que se pasan a los compañeros cuando no se atiende a clase. el agenciamiento consta de un territorio que lo estabiliza y por otra. Los endurecidos se refieren a los que operan la gramática. un agenciamiento también puede dividirse según otro eje de referencia. Por otro. transformaciones que se atribuyen a los cuerpos. escritor-lector. pero también es abandono de las territorializaciones. la sintaxis. un agenciamiento es un complejo de líneas heterogéneas que se conectan de muy diversos modos. de puntos de desterritorialización que los desplazan. según los movimientos que lo animan. constituye posibilidades de modificar las disposiciones del saber y del poder. las copias de escritos o del tablero. actos y enunciados. y 2) otro horizontal con líneas de disposición de cuerpos visibles y líneas de enunciación o encadenamiento de enunciados. entre lo más destacados. Aquí las líneas del agenciamiento se rigen por la aparición de grandes segmentos binarios: sujeto-predicado. avance sobre puntos de desterritorialización o sobre líneas de fuga que lo arrastran hacia nuevas formas de creación. pero también pueden llegar a ser acogidos como una alternativa de producción colectiva. territorialidades y re-territorializaciones. sujeto de la enunciación-sujeto del enunciado. etc. Adicionalmente. las prácticas de dictados. el agenciamiento transforma los modos de existencia de quienes forman parte de él. disposición maquinica de cuerpos. En el caso particular de los agenciamientos de escritura en la escuela. sintagma nominalsintagma verbal. articulo-nombre. que inmovilizan o impulsan el deseo con su disposición de cuerpos y sus enunciados. La desterritorialización. Las líneas de disposición de cuerpos configuran un sistema pragmático y las de enunciación. sustantivo-verbo. por su parte. Por un lado.En primera instancia. nos podemos encontrar con varios ritmos. a la eficacia de un conjunto de acciones. mezcla de cuerpos que inciden unos sobre otros. las marcas del cuaderno de borrador. los ejercicios de corrección de ortografía y fonética. crea una instancia de variabilidad que promueve la transformación de los territorios. La territorialización está vinculada a ciertas formas de saber y a determinadas estrategias de poder. Sus líneas se distribuyen en dos ejes: 1) uno vertical con líneas de territorialización y de desterritorialización. el sistema semiótico se relaciona con el decir.

en otras palabras los vínculos entre una semiótica y una pragmática. lo que se dice y lo que se ve. En tanto que el dispositivo estudia el poder. las voces infantiles. En general. es decir. sistemas pragmáticos indican los modos como se usa el lenguaje. la irrupción de grupos de defensa local o barrial. Mientras que al dispositivo le interesa el poder y el discurso. circula la legislación se ponen en acto los discursos pedagógicos. de visibilidad y de enunciación. Sin embargo. las líneas de fuerza. se crean posiciones corporales que facilitan la docilidad de los estudiantes y la autoridad de los maestros. de esta forma. Un estudio detenido de los agenciamientos escolares debe establecer un estudio que cruce los dos ejes y los movimientos que los configuran. líneas actuales como el uso y comercio de sustancias psicoactivas. estudia las estrategias que definen la manera de producir lo social). al agenciamiento le interesa la constitución de los flujos de deseo y por lo tanto se dirige hacia los movimientos de territorialización y desterritorialización. a las Líneas de enunciación y a las de visibilidad. entre otros. los cuerpos visibles se distribuyen de manera tal que puedan ser vistos y distribuidos según criterios particulares se imponen uniformes para homogenizar la actitud corporal. y hacia la manera como los cuerpos y los signos se ponen en conexión para generar flujos sociales. las líneas en uno y otro concepto no son las mismas. permanentemente. Para el agenciamiento lo fundamental es la manera como se configura un régimen de signos y el modo como se usa. En el estudio de los agenciamientos las Líneas de variabilidad están dadas por movimientos de abandono de territorios. como las fiestas y los carnavales. El problema del lenguaje también es diferente en los dos conceptos. cierran los espacios y determinan la circulación. de variación o fuga. las líneas de subjetivación o variabilidad están dadas por fenómenos de resistencia a los distintos poderes que se ejercen en el orden social. . es por allí por donde debe iniciar un análisis de este tipo. se crean disciplinas o libertades que establecen la movilidad y conexión entre los profesores y estudiantes. se mantiene como normativa y rígida. Adicionalmente y para terminar este fragmento hay que indicar que la idea sobre los agenciamientos permite hacer un estudio de lo escolar atravesando el campo social y no restringiéndolo al recinto cerrado de la escuela. Es importante indicar que los puntos privilegiados en el análisis de los agenciamientos son los puntos de desterritorialización. Conexiones entre los dos conceptos Cuando se hace la definición sobre los agenciamientos y los dispositivos encontramos que en las dos posturas se da un entrecruzamiento de líneas heterogéneas que se tocan en diversos puntos y segmentos. establecen un lugar para el maestro y uno para los alumnos. cruzan líneas que bloquean el orden establecido. Los libros de registro y control. interesándose por mostrar el modo en el cual este se ejerce y se localiza (en resumen. sistemas de signos establecen jerarquías precisas de acción. el agenciamiento se vincula al deseo y como tal se interesa por la manera como lo social fluye por los flujos sociales en un momento y lugar determinados. la escuela posee líneas de territorialización que determinan los vínculos con la enseñanza. que cortan y hacen incisiones en la escuela. Para el dispositivo de poder. que implican relaciones de poder pero vinculadas con aparatos y maquinas que se configuran para ordenar la vida social. que se desvían. Para el dispositivo el estudio del lenguaje se circunscribe al discurso y a su relación con lo no discursivo. los manuales de convivencia.escritura de la clase escolar que.

. mientras al agenciamiento le interesa la vida colectiva y sus movimientos. los dispositivos por los efectos del poder y del saber.Las preguntas que orientan la formulación de cada uno de los conceptos son diferentes: los dispositivos se preguntan por las estrategias. los agenciamientos por los flujos. al dispositivo le interesa la dominación y resistencia sociales. y los agenciamientos por las afecciones y el deseo.

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