Conceptos de dispositivo y agenciamiento

TOMADO DE: LICHILIN PIEDRAHITA ALEJANDRA.”Lo Social: Agenciamientos y Dispositivos”. EnSegundo Módulo serie Temática, Maestría en Educación Universidad Javeriana, Bogotá 1999.

Es importante decir que los conceptos de dispositivo y agenciamiento son parte de las ondas que generaron el acontecimiento político y conceptual que se acostumbra llamar como “el mayo francés del 68", correspondiente a otros sucesos de tipo similar tanto en Europa como en Estados Unidos. Esto está estrechamente relacionado con la institución escolar, no solo porque en las movilizaciones públicas que sucedieron en esa fecha tuvieron una participación muy grande los estudiantes sino porque algunos intelectuales europeos (Maud Mannoni, Ronald D. Laing, David Cooper, Sami Ali, D. W. Winnicott, Jacques Lacan, Felix Guattari, Gilles Deleuze, entre otros), en ese momento se refirieron explícitamente a las condiciones de la institución educativa. Estos mismos intelectuales impulsaron líneas de pensamiento que apuntaron e incluso rebasaron el terreno de la educación'. En tal marco y en lo que tiene que ver con las herramientas proporcionadas por el pensamiento pedagógico, el análisis institucional y, en particular, la pedagogía institucional han puesto de presente la relación entre el modo educativo, la gestión administrativa, la organización macro-escolar y las implicaciones educativas. Estos nuevos conceptos permitieron rebasar la idea vigente en los comienzos de este siglo de asignar los resultados educativos exclusivamente a las relaciones maestroalumno y, especialmente al carácter de los contenidos pedagógicos. En las analíticas anteriores a la pedagogía institucional se llevaba a cabo una separación tajante entre la pedagogía —con sus correspondientes didácticas— y la gestión administrativa. Otras propuestas conceptuales contemporáneas (pedagogías vinculadas con el psicoanálisis, la etnometodología y el pragmatismo filosófico, entre otras), también insisten en la importancia de estas condiciones que están más allá o más acá de las relaciones pedagógicas consideradas de manera estrecha, parte de las cuales están relacionadas con lo que aquí se destacará como los dispositivos y agenciamientos escolares. Una reflexión desde este punto de vista plantea a la educación una cuestión fundamental: la consideración del sujeto como un lugar de relaciones, no como una individualidad dotada con capacidades. Estas posturas sustituyeron los criterios psicosociológicos tradicionales para dar paso a teorías sobre la institución y el lenguaje. Siguiendo esta orientación e influidos por Gilles Deleuze y Michel Foucault, diremos que la vida social de la escuela se puede pensar en términos de una multiplicidad de Líneas heterogéneas que se entremezclan y se disponen de modos muy precisos. Líneas muy diversas cruzan y componen lo escolar; describir esas líneas se constituye en el trabajo fundamental desde esta perspectiva. En términos simples, para los autores, la vida escolar se entiende a través de la operación de las diferentes líneas que componen los dispositivos de poder y de agenciamientos de deseo. En términos amplios, el concepto de dispositivo formulado por Foucault es un concepto que se interesa por los efectos de poder y la producción de discursos en el orden social, mientras que el énfasis del concepto de agenciamiento podemos ubicarlo en los movimientos, en la manera como los flujos sociales se producen, con lo cual se da primacía al deseo y a las instancias que introducen variación,

reproducir las condiciones en que las relaciones se ejecutan. Lo importante es el modo en que se disponen las acciones y no la individualidad ni la identidad de los maestros o de los alumnos. En este orden de ideas. él los hace sus propios engranajes. desplazamiento y celeridad. los utiliza como sus piezas.innovación. según el Diccionario de la Lengua Española. Si se mira la producción de forma continua. una acción se ejecuta con el fin de generar un efecto que se convierta en el punto de partida para una nueva acción. a las metodologías. Esta consideración lleva a decir que no es el maestro o el alumno quienes realizan las acciones que constituyen lo escolar. Cuando se habla de modos de operar ¿a qué se hace referencia? La idea de operación hace referencia. Veamos en detalle cada uno de los conceptos. Así. de igual forma que toma a la tiza. Las acciones se realizan periódicamente. la producción es concebida como la reproducción de cierta distribución y disposición de las acciones que garantizan la existencia. también. en tanto que el dispositivo hace uso de procedimientos. preguntemos: ¿Cuál o cuáles y de qué tipo son los dispositivos que producen la vida escolar? Para responder esta pregunta hay que dar un paso hacia a t r á s y realizar una pregunta fundamental: ¿Qué es un dispositivo? De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española. De esta forma. la producción no puede ser considerada sólo como el resultado de la acción humana que al repetirse obtiene el dominio sobre lo natural. a los contenidos o a los pupitres. en otras palabras. un conjunto de dispositivos. Esta inclusión de los hombres como parte de un mecanismo de producción y reproducción es entendida en términos de aplicación de una técnica. un conjunto de cosas combinadas que se utiliza para hacer o facilitar un trabajo o para una función especial. al tablero. Una disposición se ejecuta sobre la base de un conjunto ordenado de acciones que crean un cierto tipo de condiciones para que las relaciones sociales puedan darse. ¿en qué terreno nos ubicamos para explicarlo?. en consecuencia. ejercitar facultades de dominio. la reproducción de lo escolar. preguntarse por el modo de operar puede llevar a plantear de manera problemática el tipo de disposiciones y distribuciones que usa la escuela para producir y reproducir sus condiciones de existencia. el hombre no es una individualidad dotada de un conjunto de potencialidades internas que se hacen acto al ponerse en contacto con . enajenarla o grabarlas. Se decía anteriormente que disponer era. valerse de una persona o cosa. al salón de clase. sino a la manera en que se producen las relaciones sociales que soportan la acción escolar. se interesa en el mecanismo y las estrategias que producen las relaciones escolares. poner en orden y situación conveniente. tenerla o utilizarla por suya. valerse. tener o utilizar por suyo. colocar. ordenamientos y combinaciones específicos para hacer de hombres una parte suya. las acciones dispuestas incluyen a los hombres como parte suya. L os D ispositivos de P oder En la perspectiva foucaultiana lo escolar puede definirse como un conjunto de modos de operar. Detengámonos un poco en las definiciones. producir es renovar la vida. el dispositivo toma a maestros y a alumnos como una parte técnica. De este modo. se puede decir que el interés fundamental de este planteamiento es el ordenamiento y distribución de las acciones que operan en la escuela. la técnica es aplicada socialmente. al libro. Para ser más precisos. en este caso. Disponer es. Así. Cuando se define lo escolar en términos de dispositivos. un dispositivo es un mecanismo o artificio dispuesto para obtener un resultado automático. no sólo a la ejecución de acciones.

El maestro y el alumno. al libro. si un dispositivo escolar opera incluyendo al maestro. a la metodología. Tener en cuenta la presencia del maestro y del alumno como sujetos de estos dispositivos es considerarlos como una función que se genera a si misma sobre la base de la existencia de un conjunto ordenado de acciones que operan en lo escolar. lo enajena. le transmite el domino de la acción. Entonces. él no nace como tal sino que es apropiado por parte de una determinada disposición de acciones. El dispositivo produce un cierto tipo de sujeto. planteada por Foucault. aquí. un conjunto multilineal. en este caso. del maestro o del alumno. ¿Cuál es el tipo de sujeto que producen los diversos dispositivos escolares?. El dispositivo se encarga de hacer del hombre un sujeto de su engranaje. se interesa por las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a través de ella. Las acciones dispuestas por la escuela son puntos de Líneas específicas. el hombre es una pieza que permite el funcionamiento del dispositivo. ejecutan las acciones determinadas por el lugar que ocupan respecto de la disposición. habrá que interrogarse sobre el tipo de sujeto que producen los dispositivos escolares. no es el hombre quien ejecuta acciones conscientes sobre el ambiente. las acciones del sujeto se constituyen en funciones del dispositivo y no en actos deliberados y voluntarios que caracterizan la individualidad. de este modo. La pregunta. al alumno. si se desplaza con la ejecución de sus acciones y desaparece cuando las acciones dejan de generarse a sí mismas. es decir.un medio exterior que la circunda. en esta dirección.. lo hace sujeto de esas facultades. le grava las facultades que la acción demanda. lo siguiente: un dispositivo es una especie de ovillo o madeja. El dispositivo recupera para su funcionamiento la energía de la acción de los sujetos que él mismo produce. etc. Está compuesto de líneas de diferente naturaleza y esas líneas del dispositivo no abarcan ni rodean sistemas cada uno de los cuales seria homogéneo por su cuenta (el objeto. es posible plantearse que los modos de operar describen una línea que se traza en la acción. ¿Qué cambios se introducen en la escuela cuando se la considera como un conjunto de dispositivos? Ahora bien. Disponer es. Las líneas toman diversas direcciones y configuran los propios espacios que se recorren de un punto a otro. lo ejercita en el dominio de las facultades que se requieren para la ejecución de cierto tipo de acciones. Deleuze escribe sobre la noción de dispositivo. si los capta e inicia sus acciones cuando ellos asumen las funciones. como sujetos del dispositivo y en virtud de ser considerados como una parte técnica. el . lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una Línea activa. describir una línea que se traza en la acción. ¿Cómo se entiende el lugar ocupado por el autor frente a la escritura?. lo que es incluido en el dispositivo se inscribe en una línea. Un problema vinculado a estas inquietudes podría preguntarse por: ¿Cuáles son las funciones que la escuela dispone para los sujetos que pasan a través de ella?. Seguir una Línea no es otra cosa que ubicarse en el ordenamiento de los puntos que el dispositivo opera. le pone en condición de cargar sobre si la ejecución o el consentimiento de la acción. al lápiz. como parte suya.

En síntesis. el rito. crea visibilidades. se puede preguntar: ¿qué líneas componen un dispositivo? Las líneas que componen el dispositivo foucaultiano son: líneas de visibilidad. entre otros. vincula a un calificador con un calificado. establece una jerarquía frente al saber. Estos dispositivos se han construido en la historia de la práctica educativa y en este momento pueden considerarse como pertenecientes a la tradición. Ahora. es decir. líneas de fuerza y líneas de subjetivación. líneas de enunciación. se dirá que lo característico de la escuela tradicional es la presencia de los tres dispositivos indicados anteriormente. el taller. Cada línea está quebrada y sometida a variaciones de dirección (bifurcada. sino que siguen direcciones diferentes. el segundo. ritos y legislaciones. Aunque en la escuela se pueden encontrar otros dispositivos menos utilizados y reconocidos como el juego. ahorquillada). el examen y el uso de la escritura segmentarizada. y el tercero. al hacer uso del concepto de dispositivo. qué líneas de fuerza determinan la predominancia del saber del maestro por sobre la obediencia del alumno y qué líneas de subjetivación o variación se movilizan. forman procesos siempre en desequilibrio y esas líneas tanto se acercan unas a otras como se alejan unas de otras. verbo-complemento. lo escolar se redefine como un conjunto de modos de operar. sujeto del enunciado-sujeto de la enunciación. de manera general. el proyecto. Con lo anterior se puede afirmar que un dispositivo se caracteriza por el conjunto de las líneas que lo componen. a un autor con un imitador. El primer dispositivo.sujeto. Una vez hechas las aclaraciones anteriores. volvamos a una de las preguntas iniciales: ¿ qué dispositivos se encargan de reproducir la vida escolar? Como respuesta hipotética se indicará que los dispositivos que reproducen la vida escolar pueden ser esencialmente tres: la enseñanza. a un portador de saberes con un depositario de ellos. clasifica. registra y vigila. pone en relación a un enseñante con un enseñado. Por ejemplo. cómo crea visibilidades en el espacio. la asamblea. el examen. qué tipo de líneas de enunciación atraviesan como discursos. sometida a derivaciones. establece un vínculo con la linealidad de un texto y principalmente remite a las coordenadas gramaticales sujeto-predicado. si se quieren analizar los modos de actuar en la escritura. . relaciona a un escritor con un lector. la enseñanza. Lo cual significa que un trabajo pedagógico que se pretenda desarrollar desde este ángulo deberá orientarse. Con esta precisión es posible establecer una forma de proceder al usar el concepto de dispositivo para lo escolar. el lenguaje). el dispositivo de enseñanza habrá que determinar cuáles son las líneas que articula. por la pregunta acerca del modo en que entremezclan las diversas líneas que caracterizan lo escolar en un momento y lugar determinados. el trabajo.

son su fuerza primaria. Los cuerpos se entienden aquí en su significado más amplio e implican materiales humanos y físicos que el agenciamiento requiere para su actuación. una disposición de cuerpos visibles.Los Agenciamientos Colectivos Una noción correlativa a la de dispositivo para pensar lo social es el agenciamiento. Esta noción puede rastrearse en la obra de Gilles Deleuze y Felix Guattari. un agenciamiento actúa formando parte de una producción colectiva y opera constituyendo un campo social determinado. operan atravesados por el deseo. en lo que el agenciamiento hace. sino como un "conjunto de afectos" que se transforma y circula en los agenciamientos. el contenido de los enunciados nunca se remitirá a objetos. Este ordenamiento maquínico de los cuerpos es inseparable de sus enunciaciones colectivas. al mismo tiempo recae la acción del agenciamiento. Parte fundamental del análisis consistirá en determinar cómo los enunciados de un agenciamiento particular se incorporan en una disposición especifica de cuerpos. Esta aclaración es de suma importancia porque al introducirse la noción de agenciamiento se modifica de manera significativa la consideración sobre lo social. No solo se agencian los cuerpos sino también los signos. Los agenciamientos son deseantes. . o mejor. tampoco como una carencia (tal como lo ve el psicoanálisis). ellos se penetran. Ahora bien. da estilo a los gestos. su funcionamiento es el mismo que el del deseo. la producción de enunciados no posee sujeto individual o un objeto que ejecute las acciones. A su vez. indicar la manera como lo que se dice se articula con lo que se hace. Son elementos diversamente articulados que constituyen una red que actúa y sobre la cual. sino estados y cuerpos de disposiciones maquinicas. Derivado de las precisiones anteriores. una vez hechas estas puntualizaciones es posible preguntar. Es decir. La producción de enunciados hace uso de la distribución de los cuerpos y en concordancia organiza los signos. está constituido por un conjunto de múltiples lineas. "lo social" es lo relativo a la reunión de seres humanos y sus instituciones inmersos en una sociedad determinada. Primero. Usualmente. al igual que un dispositivo. pero en este caso lo social son los flujos de deseo y la manera como ellos fluyen esta determinada por el funcionamiento de los agenciamientos. en tanto que depende de un estado de cosas posee un agente colectivo. forma parte de una Teoría del deseo. por ultimo habría que indicar que el agenciamiento posee un carácter social y colectivo. Los flujos de deseo que atraviesan el orden social son de carácter eminentemente creativo. El encadenamiento de enunciados se constituye en la expresión misma del agenciamiento. debemos aclarar que el concepto de agenciamiento. En esta dirección no existe enunciación que no sea disposición maquínica de cuerpos y viceversa. aquello que el agenciamiento dice. En síntesis y de manera amplia se puede decir que lo social es una producción de deseo que fluye a través de agenciamientos colectivos. Éste no se entiende como un anhelo individual o colectivo. Un agenciamiento. En esta explicación. Signos y cuerpos se constituyen en piezas heterogéneas de la misma máquina. Pero la enunciación. el flujo es deseo y la producción de lo social es una producción deseante. se mezclan y se transmiten afectos. genera formulaciones. El conjunto de conexiones operadas entre los cuerpos establece un orden maquínico que funciona socialmente y que se constituye en el contenido del agenciamiento. formulado por Gilles Deleuze y Felix Guattari. ¿Cómo se define un agenciamiento? Lo primero que hay en un agenciamiento es un estado de cosas.

sustantivo-verbo. un agenciamiento también puede dividirse según otro eje de referencia. articulo-nombre. la sintaxis. Los endurecidos se refieren a los que operan la gramática. En el caso particular de los agenciamientos de escritura en la escuela. el uso de cartillas y manuales. entre lo más destacados. de puntos de desterritorialización que los desplazan. hablante-oyente. en el agenciamiento encontraremos dos caras: una de contenido y una de expresión3. Por una parte. crea territorios. Adicionalmente. En síntesis. transformaciones que se atribuyen a los cuerpos. en los papelitos que se pasan a los compañeros cuando no se atiende a clase. el agenciamiento consta de un territorio que lo estabiliza y por otra. Bajo este aspecto.En primera instancia. por su parte. y 2) otro horizontal con líneas de disposición de cuerpos visibles y líneas de enunciación o encadenamiento de enunciados. un sistema semiótico. las copias de escritos o del tablero. hacia innovaciones. un agenciamiento es un complejo de líneas heterogéneas que se conectan de muy diversos modos. Esta escritura flexible y ágil siempre está presente en la escuela aunque ni el maestro ni el alumno la vinculan ni la conectan con la . los ejercicios de corrección de ortografía y fonética. en los letreros detrás de las puertas del baño. con segmentos endurecidos y flexibles. avance sobre puntos de desterritorialización o sobre líneas de fuga que lo arrastran hacia nuevas formas de creación. territorialidades y re-territorializaciones. en otras ocasiones son asimilados a las formas vigentes. varias velocidades. En esta dirección el agenciamiento es territorial. crea una instancia de variabilidad que promueve la transformación de los territorios. Estas transformaciones pasan por procesos de subjetivación que en unas ocasiones son excluidos por la formalidad rígida. constituye posibilidades de modificar las disposiciones del saber y del poder. a la eficacia de un conjunto de acciones. Los segmentos flexibles y móviles aparecen en los graffittis. disposición maquinica de cuerpos. Por otro. con los signos que se presentan o se representan. sujeto de la enunciación-sujeto del enunciado. el agenciamiento transforma los modos de existencia de quienes forman parte de él. escritor-lector. el sistema semiótico se relaciona con el decir. El sistema pragmático está unido al hacer. nos podemos encontrar con varios ritmos. lo que se hace y lo que se dice respectivamente. pero también pueden llegar a ser acogidos como una alternativa de producción colectiva. según los movimientos que lo animan. lo fijan o lo empujan. mezcla de cuerpos que inciden unos sobre otros. que inmovilizan o impulsan el deseo con su disposición de cuerpos y sus enunciados. las notas de amor. Sus líneas se distribuyen en dos ejes: 1) uno vertical con líneas de territorialización y de desterritorialización. De acuerdo con el eje horizontal se encuentra lo que se hace y lo que se dice siempre en conexión constante con el movimiento entre territorialización y desterritorialización. para señalar los movimientos de instauración y abandono de territorios. en las tapas de los pupitres. las prácticas de dictados. La desterritorialización. Por un lado. sintagma nominalsintagma verbal. pero también es abandono de las territorializaciones. tiende a estabilizar un determinado saber teórico y a estabilizar un poder vigente. etc. en los escritos y garabatos de las últimas hojas del cuaderno. Aquí las líneas del agenciamiento se rigen por la aparición de grandes segmentos binarios: sujeto-predicado. La territorialización está vinculada a ciertas formas de saber y a determinadas estrategias de poder. las marcas del cuaderno de borrador. Las líneas de disposición de cuerpos configuran un sistema pragmático y las de enunciación. actos y enunciados.

entre otros. cierran los espacios y determinan la circulación. sistemas pragmáticos indican los modos como se usa el lenguaje. es decir. de esta forma. los cuerpos visibles se distribuyen de manera tal que puedan ser vistos y distribuidos según criterios particulares se imponen uniformes para homogenizar la actitud corporal. interesándose por mostrar el modo en el cual este se ejerce y se localiza (en resumen. Adicionalmente y para terminar este fragmento hay que indicar que la idea sobre los agenciamientos permite hacer un estudio de lo escolar atravesando el campo social y no restringiéndolo al recinto cerrado de la escuela. al agenciamiento le interesa la constitución de los flujos de deseo y por lo tanto se dirige hacia los movimientos de territorialización y desterritorialización. las líneas en uno y otro concepto no son las mismas. En el estudio de los agenciamientos las Líneas de variabilidad están dadas por movimientos de abandono de territorios.escritura de la clase escolar que. Para el dispositivo el estudio del lenguaje se circunscribe al discurso y a su relación con lo no discursivo. Sin embargo. las líneas de fuerza. Conexiones entre los dos conceptos Cuando se hace la definición sobre los agenciamientos y los dispositivos encontramos que en las dos posturas se da un entrecruzamiento de líneas heterogéneas que se tocan en diversos puntos y segmentos. la irrupción de grupos de defensa local o barrial. el agenciamiento se vincula al deseo y como tal se interesa por la manera como lo social fluye por los flujos sociales en un momento y lugar determinados. a las Líneas de enunciación y a las de visibilidad. circula la legislación se ponen en acto los discursos pedagógicos. de variación o fuga. El problema del lenguaje también es diferente en los dos conceptos. Un estudio detenido de los agenciamientos escolares debe establecer un estudio que cruce los dos ejes y los movimientos que los configuran. . en otras palabras los vínculos entre una semiótica y una pragmática. se crean posiciones corporales que facilitan la docilidad de los estudiantes y la autoridad de los maestros. y hacia la manera como los cuerpos y los signos se ponen en conexión para generar flujos sociales. la escuela posee líneas de territorialización que determinan los vínculos con la enseñanza. es por allí por donde debe iniciar un análisis de este tipo. En tanto que el dispositivo estudia el poder. Para el agenciamiento lo fundamental es la manera como se configura un régimen de signos y el modo como se usa. estudia las estrategias que definen la manera de producir lo social). permanentemente. de visibilidad y de enunciación. que cortan y hacen incisiones en la escuela. En general. Es importante indicar que los puntos privilegiados en el análisis de los agenciamientos son los puntos de desterritorialización. establecen un lugar para el maestro y uno para los alumnos. las líneas de subjetivación o variabilidad están dadas por fenómenos de resistencia a los distintos poderes que se ejercen en el orden social. como las fiestas y los carnavales. líneas actuales como el uso y comercio de sustancias psicoactivas. los manuales de convivencia. Para el dispositivo de poder. lo que se dice y lo que se ve. que se desvían. las voces infantiles. sistemas de signos establecen jerarquías precisas de acción. se mantiene como normativa y rígida. cruzan líneas que bloquean el orden establecido. que implican relaciones de poder pero vinculadas con aparatos y maquinas que se configuran para ordenar la vida social. se crean disciplinas o libertades que establecen la movilidad y conexión entre los profesores y estudiantes. Los libros de registro y control. Mientras que al dispositivo le interesa el poder y el discurso.

y los agenciamientos por las afecciones y el deseo. mientras al agenciamiento le interesa la vida colectiva y sus movimientos. . al dispositivo le interesa la dominación y resistencia sociales. los agenciamientos por los flujos.Las preguntas que orientan la formulación de cada uno de los conceptos son diferentes: los dispositivos se preguntan por las estrategias. los dispositivos por los efectos del poder y del saber.

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