La familia tradicional y la escuela

La familia tradicional se ha considerado como el modelo de familia conformado por un

padre, una madre y uno o más hijos, con roles y funciones predeterminados. Esta familia se
ha asociado con la escuela como una institución que comparte los mismos valores, normas y
expectativas sobre la educación de los niños y jóvenes. Sin embargo, este modelo de familia
no es el único ni el más frecuente en la actualidad, y la escuela ha tenido que enfrentar los
cambios sociales, culturales y tecnológicos que han afectado a las familias y a los procesos de
aprendizaje.

La familia tradicional: rol y funciones

El rol de la familia tradicional ha sido el de proveer el cuidado, la protección, la socialización
y el apoyo emocional a sus miembros. Además, la familia tradicional ha tenido la función de
transmitir los valores, las creencias, las costumbres y las tradiciones de su cultura. La familia
tradicional también ha colaborado con la escuela en el seguimiento y la orientación del
rendimiento académico de sus hijos, así como en el respeto a la autoridad y a las normas
escolares.

Multiplicidad de familias
Las familias actuales presentan una gran diversidad y complejidad en sus configuraciones,
que no se ajustan al modelo tradicional. Algunos ejemplos de estas nuevas configuraciones
son las familias monoparentales, polinucleares, de cohabitación, biparentales de dos madres o
dos padres, adoptivas, ensambladas, entre otras. Estas familias tienen distintas formas de
organizarse, de distribuir las tareas, de ejercer los roles, de relacionarse con el entorno y de
educar a sus hijos. Estas familias también enfrentan distintos desafíos y dificultades, como la
pobreza, la violencia, la discriminación, la migración, la falta de recursos o de apoyo social.

Familia y escuela hoy: encuentros y desencuentros

La relación entre familia y escuela hoy es una relación compleja, dinámica y conflictiva. Por
un lado, existen encuentros entre ambas instituciones cuando comparten objetivos comunes,
como el desarrollo integral de los niños y jóvenes, el respeto a la diversidad, la promoción de
la participación y la ciudadanía, la prevención de riesgos o la resolución pacífica de
problemas. Por otro lado, existen desencuentros cuando hay diferencias o contradicciones en
los valores, las expectativas, las demandas o las responsabilidades que cada una asume
respecto a la educación. Estos desencuentros pueden generar desconfianza, desvalorización,
incomprensión o confrontación entre familias y escuelas.

Estrategias de abordaje para favorecer el encuentro

Para favorecer el encuentro entre familias y escuelas es necesario generar espacios de
diálogo, colaboración y aprendizaje mutuo. Algunas estrategias que pueden ayudar a este
propósito son:
 Reconocer y valorar la diversidad de familias que existen en la actualidad, sin
imponer un modelo único ni estigmatizar a las que se alejan del mismo.
  Establecer canales de comunicación fluidos, respetuosos y transparentes entre familias
y escuelas, que permitan informar, consultar, acordar y evaluar los aspectos relevantes
del proceso educativo.
 Promover la participación activa y comprometida de las familias en la vida escolar,
tanto en las actividades curriculares como en las extracurriculares, así como en los
órganos de gestión o representación.
 Fomentar el trabajo en red entre familias y escuelas con otros actores sociales e
institucionales que puedan aportar recursos o apoyos para mejorar las condiciones
educativas.
 Crear comunidades de aprendizaje entre familias y escuelas que propicien el
intercambio de experiencias, saberes y prácticas educativas desde una perspectiva
crítica y transformadora.

Proyecto institucional: ¿involucrando a las familias?

El proyecto institucional es el documento que expresa la identidad, los fines, los objetivos, las
estrategias y las acciones que orientan el funcionamiento de una escuela. El proyecto
institucional debe ser elaborado de forma participativa por todos los miembros de la
comunidad educativa: directivos, docentes, alumnos, familias y personal no docente.
Involucrar a las familias en el proyecto institucional implica reconocerlas como sujetos
activos y corresponsables de la educación, y no como meros receptores o clientes. Implica
también generar espacios de consulta, debate y consenso sobre los aspectos que definen la
identidad y la propuesta educativa de la escuela. Implica, además, establecer mecanismos de
seguimiento, evaluación y mejora del proyecto institucional, que permitan ajustarlo a las
necesidades y demandas de las familias y de la sociedad.

ESI/ Familia/ Escuela

La Educación Sexual Integral (ESI) es un derecho de los niños, niñas y jóvenes a recibir una
educación que les brinde información, orientación y formación sobre los aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos de la sexualidad humana. La ESI es una
responsabilidad compartida entre la familia y la escuela, que deben coordinar sus acciones
para garantizar una educación sexual integral de calidad. La familia y la escuela deben
respetar los principios de la ESI, que son: el enfoque de derechos humanos, el respeto a la
diversidad, la perspectiva de género, el cuidado del cuerpo y la salud, y la promoción de
valores democráticos. La familia y la escuela deben también dialogar sobre los contenidos,
los métodos y los recursos que se utilizan para abordar la ESI en cada nivel educativo,
teniendo en cuenta las características, los intereses y las necesidades de los niños, niñas y
jóvenes.

La comunicación (conflictos y tensiones)

La comunicación entre familia y escuela es un factor clave para el éxito educativo. Sin
embargo, esta comunicación no está exenta de conflictos y tensiones que pueden dificultar o
deteriorar la relación entre ambas instituciones. Algunas fuentes de conflicto o tensión son:
 Las diferencias culturales, lingüísticas o ideológicas entre familias y escuelas, que
pueden generar malentendidos, prejuicios o discriminación.
  Las expectativas desajustadas o contradictorias que cada una tiene sobre el rol o la
función de la otra en el proceso educativo.
 Las demandas excesivas o inadecuadas que cada una hace a la otra respecto a sus
responsabilidades o competencias educativas.
 Los problemas o dificultades que pueden surgir en el ámbito escolar o familiar que
afectan al rendimiento o al comportamiento de los alumnos.
 Los desacuerdos o las disputas que pueden darse entre familias y escuelas sobre los
criterios o las decisiones pedagógicas o disciplinarias que se adoptan.

Para prevenir o resolver estos conflictos o tensiones es necesario

mejorar la calidad de la comunicación entre familia y escuela. Algunas
estrategias que pueden contribuir a este objetivo son:
 Utilizar un lenguaje claro, sencillo y respetuoso, que evite los tecnicismos, las
ambigüedades o las ofensas.
 Escuchar activamente al otro, mostrando interés, empatía y comprensión por su punto
de vista.
 Expresar con asertividad las propias opiniones, sentimientos y necesidades, sin
imponerlas ni agredir al otro.
 Buscar puntos en común o de acuerdo entre las partes, reconociendo los aspectos
positivos o valiosos del otro.
 Negociar soluciones creativas y consensuadas que satisfagan los intereses y las
necesidades de ambas partes.

Resumen del texto Familia, Escuela, comunidad:Vinculacion Educacion

(2009), subsecretaria de promocion igualdad y calidad educativa
El texto Familia, Escuela, comunidad: Vinculacion Educacion (2009), subsecretaria de promocion
igualdad y calidad educativa es un documento que presenta una reflexión sobre el rol de la familia, la
escuela y la comunidad en la educación de las niñas, niños y jóvenes, desde una perspectiva comunitaria.
El documento busca contextualizar los cambios que han sufrido estas instituciones en las últimas décadas,
debido a la globalización, la tecnología y la diversidad cultural, y cómo estos cambios afectan los
conceptos de niñez, juventud, familia y educación. El documento también propone una serie de actividades
para fortalecer el vínculo entre las familias y las escuelas, basadas en el diálogo, el respeto y la
corresponsabilidad. El documento se basa en las experiencias y conclusiones de padres y docentes de la
provincia de Córdoba, Argentina, que han participado en talleres y encuentros sobre el tema. El documento
se divide en cuatro capítulos:
 El primero presenta la introducción y los objetivos del documento.
 El segundo analiza el contexto histórico y social en el que se desarrollan las relaciones entre
familia, escuela y comunidad, y los desafíos que plantean para la educación.
 El tercero describe las características de las familias y las escuelas actuales, y los cambios que han
experimentado en sus funciones, roles y expectativas.
 El cuarto ofrece algunas orientaciones para generar vínculos educativos entre familia, escuela y
comunidad, a partir de ejemplos de buenas prácticas y sugerencias de actividades.

El documento se puede descargar o consultar en línea desde el siguiente enlace: FAMILIAS, ESCUELA,
COMUNIDAD - DGDCCyAI.
Más información:
1. igualdadycalidadcba.gov.ar2. educrea.cl3. argentina.gob.ar+1 más
1de30
Teniendo en cuenta estos textos," institucional como perspectiva política, social y educativa (2007) Sofía
thisted. video de escuela y familia de Isabelino Siede. camino de tizas- de familias y de escuelas (video 2, y
3 de 4), los textos familia- escuela, de familia- Escuela- Nuevas configuraciones familiares " Responder los
ejes, Ejes: La familia tradicional y la escuela La familia tradicional: rol y funciones Multiplicidad de
familias Familia y escuela hoy: encuentros y desencuentros Estrategias de abordaje para favorecer el
encuentro Proyecto institucional: ¿involucrando a las familias? ESI/ Familia/ Escuela La comunicación
(conflictos y tensiones).
Buscando: ‘institucional como perspectiva política, social y educativa (2007)
Sofía thisted’
familias y de escuelas (video 2, y 3 de 4)

La familia tradicional y la escuela

La familia tradicional se ha considerado como el modelo de familia conformado por un padre, una madre y
uno o más hijos, con roles y funciones predeterminados. Esta familia se ha asociado con la escuela como
una institución que comparte los mismos valores, normas y expectativas sobre la educación de los niños y
jóvenes. Sin embargo, este modelo de familia no es el único ni el más frecuente en la actualidad, y la
escuela ha tenido que enfrentar los cambios sociales, culturales y tecnológicos que han afectado a las
familias y a los procesos de aprendizaje.

La familia tradicional: rol y funciones

El rol de la familia tradicional ha sido el de proveer el cuidado, la protección, la socialización y el apoyo
emocional a sus miembros. Además, la familia tradicional ha tenido la función de transmitir los valores, las
creencias, las costumbres y las tradiciones de su cultura. La familia tradicional también ha colaborado con
la escuela en el seguimiento y la orientación del rendimiento académico de sus hijos, así como en el
respeto a la autoridad y a las normas escolares.

Multiplicidad de familias
Las familias actuales presentan una gran diversidad y complejidad en sus configuraciones, que no se
ajustan al modelo tradicional. Algunos ejemplos de estas nuevas configuraciones son las familias
monoparentales, polinucleares, de cohabitación, biparentales de dos madres o dos padres, adoptivas,
ensambladas, entre otras. Estas familias tienen distintas formas de organizarse, de distribuir las tareas, de
ejercer los roles, de relacionarse con el entorno y de educar a sus hijos. Estas familias también enfrentan
distintos desafíos y dificultades, como la pobreza, la violencia, la discriminación, la migración, la falta de
recursos o de apoyo social.

Familia y escuela hoy: encuentros y desencuentros

La relación entre familia y escuela hoy es una relación compleja, dinámica y conflictiva. Por un lado,
existen encuentros entre ambas instituciones cuando comparten objetivos comunes, como el desarrollo
integral de los niños y jóvenes, el respeto a la diversidad, la promoción de la participación y la ciudadanía,
la prevención de riesgos o la resolución pacífica de problemas. Por otro lado, existen desencuentros cuando
hay diferencias o contradicciones en los valores, las expectativas, las demandas o las responsabilidades que
cada una asume respecto a la educación. Estos desencuentros pueden generar desconfianza,
desvalorización, incomprensión o confrontación entre familias y escuelas.

Estrategias de abordaje para favorecer el encuentro

Para favorecer el encuentro entre familias y escuelas es necesario generar espacios de diálogo,
colaboración y aprendizaje mutuo. Algunas estrategias que pueden ayudar a este propósito son:
  Reconocer y valorar la diversidad de familias que existen en la actualidad, sin imponer un modelo
único ni estigmatizar a las que se alejan del mismo.
 Establecer canales de comunicación fluidos, respetuosos y transparentes entre familias y escuelas,
que permitan informar, consultar, acordar y evaluar los aspectos relevantes del proceso educativo.
 Promover la participación activa y comprometida de las familias en la vida escolar, tanto en las
actividades curriculares como en las extracurriculares, así como en los órganos de gestión o
representación.
 Fomentar el trabajo en red entre familias y escuelas con otros actores sociales e institucionales que
puedan aportar recursos o apoyos para mejorar las condiciones educativas.
 Crear comunidades de aprendizaje entre familias y escuelas que propicien el intercambio de
experiencias, saberes y prácticas educativas desde una perspectiva crítica y transformadora.

Proyecto institucional: ¿involucrando a las familias?

El proyecto institucional es el documento que expresa la identidad, los fines, los objetivos, las estrategias y
las acciones que orientan el funcionamiento de una escuela. El proyecto institucional debe ser elaborado de
forma participativa por todos los miembros de la comunidad educativa: directivos, docentes, alumnos,
familias y personal no docente. Involucrar a las familias en el proyecto institucional implica reconocerlas
como sujetos activos y corresponsables de la educación, y no como meros receptores o clientes. Implica
también generar espacios de consulta, debate y consenso sobre los aspectos que definen la identidad y la
propuesta educativa de la escuela. Implica, además, establecer mecanismos de seguimiento, evaluación y
mejora del proyecto institucional, que permitan ajustarlo a las necesidades y demandas de las familias y de
la sociedad.

ESI/ Familia/ Escuela

La Educación Sexual Integral (ESI) es un derecho de los niños, niñas y jóvenes a recibir una educación que
les brinde información, orientación y formación sobre los aspectos biológicos, psicológicos, sociales,
afectivos y éticos de la sexualidad humana. La ESI es una responsabilidad compartida entre la familia y la
escuela, que deben coordinar sus acciones para garantizar una educación sexual integral de calidad. La
familia y la escuela deben respetar los principios de la ESI, que son: el enfoque de derechos humanos, el
respeto a la diversidad, la perspectiva de género, el cuidado del cuerpo y la salud, y la promoción de
valores democráticos. La familia y la escuela deben también dialogar sobre los contenidos, los métodos y
los recursos que se utilizan para abordar la ESI en cada nivel educativo, teniendo en cuenta las
características, los intereses y las necesidades de los niños, niñas y jóvenes.

La comunicación (conflictos y tensiones)

La comunicación entre familia y escuela es un factor clave para el éxito educativo. Sin embargo, esta
comunicación no está exenta de conflictos y tensiones que pueden dificultar o deteriorar la relación entre
ambas instituciones. Algunas fuentes de conflicto o tensión son:
 Las diferencias culturales, lingüísticas o ideológicas entre familias y escuelas, que pueden generar
malentendidos, prejuicios o discriminación.
 Las expectativas desajustadas o contradictorias que cada una tiene sobre el rol o la función de la
otra en el proceso educativo.
 Las demandas excesivas o inadecuadas que cada una hace a la otra respecto a sus
responsabilidades o competencias educativas.
 Los problemas o dificultades que pueden surgir en el ámbito escolar o familiar que afectan al
rendimiento o al comportamiento de los alumnos.
 Los desacuerdos o las disputas que pueden darse entre familias y escuelas sobre
los criterios o las decisiones pedagógicas o disciplinarias que se adoptan.
Para prevenir o resolver estos conflictos o tensiones es necesario
mejorar la calidad de la comunicación entre familia y escuela. Algunas
estrategias que pueden contribuir a este objetivo son:
 Utilizar un lenguaje claro, sencillo y respetuoso, que evite los tecnicismos, las ambigüedades o las
ofensas.
 Escuchar activamente al otro, mostrando interés, empatía y comprensión por su punto de vista.
 Expresar con asertividad las propias opiniones, sentimientos y necesidades, sin imponerlas ni
agredir al otro.
 Buscar puntos en común o de acuerdo entre las partes, reconociendo los aspectos positivos o
valiosos del otro.
 Negociar soluciones creativas y consensuadas que satisfagan los intereses y las necesidades de
ambas partes.

los siguientes textos y videos he utilizado como fuente:

 [Institucional como perspectiva política social y educativa (2007) Sofía
Thisted]
 [Video de Escuela y Familia de Isabelino Siede]
 [Camino de Tizas - De Familias y de Escuelas (video 2)]
 [Camino de Tizas - De Familias y de Escuel