Curso Trastorno del Espectro Autista (TEA)

“Compartiendo estrategias de manejo y acompañamiento en

el contexto escolar y familiar.”

Fecha: martes 26 de julio

Expositoras: Catalina Irizar B. - Vanessa Arriagada R.
Presentación del curso: Objetivos

1. Desarrollar conocimientos en relación a las caracterís6cas cogni6vas, comunica6vas, afec6vas

y sociales y necesidades de los estudiantes con trastorno del espectro au6sta, a par6r de
referentes especializados y estrategias prác6cas y concretas, para responder a las
necesidades presentes en el aula.

1. Conocer estrategias y recursos de apoyo para el manejo y acompañamiento de niños, niñas,

adolescentes con TEA y sus familias, a través de experiencias concretas y vivenciales para
aplicar en sus centros educa6vos.

1. Desarrollar una propuesta de perfil de los estudiantes contextualizada, colabora6va e

interdisciplinaria, que abarque elementos esenciales de su intervención y que les permita
implementar proyectos a6ngentes para cada grupo educa6vo.
 Ruta de aprendizaje

Módulo IV Módulo V
Trabajo con Referentes y
familias gestión
Módulo III pedagógica.
Necesidades en
el aula

Módulo II
Módulo I
Neurodiversida
Trastorno del d
Espectro
Austista

Ponencias - Talleres prácticos - Estudios de caso

Presentación del curso: Organización

Módulo Evaluación Bloque Horario

I 8:30 - 10:30
Módulo 1 Evaluación formativa / Taller individual
Coffee am 10:30 - 11:00
Módulo 2 Matriz de Episodio Crítico / Taller grupal
II 11:00 - 13:00
Módulo 3 Evaluación formativa obligatoria / Taller grupal Almuerzo 13:00 - 14:00

Módulo 4 Creación Propuesta de intervención / Taller grupal III 14:00 - 15:30

Módulo 5 Matriz de observación /Taller grupal

Coffee pm 15:30 - 16:00

IV 16:00 - 17:00
Tarea 6: Diseño de un perfil de aprendizaje y Taller grupal
acompañamiento integral para el estudiante. Cierre del día 17:00-17:30
Organización del día

Bloque Horario Contenidos/ actividades

Bienvenida Módulo I
I 8:30 - 10:30
Trastorno del Espectro Austista
Coffee am 10:30 - 11:00
¿Qué esperas aprender Módulo I
II 11:00 - 13:00
de este curso? Necesidades y propuestas concretas en el aula.
Almuerzo 13:00 - 14:00
Presentación de las Módulo II
III 14:00 - 15:30
actividades del día. Neurodiversidad
Coffee pm 15:30 - 16:00
Módulo II
IV 16:00 - 17:00
Tarea 2: Taller grupal
Cierre del día 17:00-17:30 Puesta en común y cierre del día
¿ Cómo nos organizamos?

Cuidamos los tiempos

Juntos aprendemos mejor

Nuestras experiencias
construyen
Mis expectativas del curso

Ejercicio inicial: “Pienso - hacer pareja - compartir”

 Módulo I
Trastorno del Espectro Autista TEA

Fecha: martes 26 de julio

Expositoras: Catalina Irizar B. - Vanessa Arriagada R.
Rutina de pensamiento: El puente 3,2,1
Esta ru'na que ac'va conocimientos previos y realiza conexiones, enfocándose en asociaciones que se 'enen
alrededor del tema, a par'r de lo cual se establece un puente con las nuevas ideas que surgen a medida que se
desarrolla la unidad.
1. Tres palabras: encuentre tres palabras que vengan a su mente cuando piensa en el
concepto TEA, “sacando a flote” sus conocimientos o experiencias en relación al tema.
2. Dos preguntas: dos preguntas que vengan a su mente en relación al concepto TEA.
3. Una metáfora o frase relacionada con el concepto TEA.
4. Compar>r el pensamiento: comparBr con el grupo las respuestas que surgieron.

“He escuchado hablar del autismo”

“Conozco a alguien autista”
“Sé cuáles son los criterios diagnósticos y tipos de apoyos para personas autistas”
“Asocio el autismo al color azul y a una pieza de rompecabezas”.
Curso Trastorno del Espectro Autista (TEA) “Compartiendo estrategias de manejo y
acompañamiento en el contexto escolar y familiar.”
¿Qué es el autismo?

➢ El trastorno del espectro autista TEA, corresponde a déficits persistentes que

afectan la comunicación social y la interacción en diferentes contextos.
Su gravedad se basa en las alteraciones de las áreas ya mencionadas (DSM-V,
2013).
➢ El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que impacta en los siguientes
aspectos: cognitivos, sociales, emocionales e intelectuales. (Benites, 2003).
➢ Otros autores señalan que el TEA, responde a trastornos de la comunicación,
de la interacción y además de la flexibilidad.

El Autismo es solamente un nombre que describe una combinación particular de

fortalezas, desafíos y diferencias en el cerebro de una persona.
Sociales:

Características

Cognitivas Sociales Emocionales Intelectuales

Aprenden, Pueden tener Pueden tener Pueden tener

dificultades en dificultades en dificultades a nivel
piensan y
comprender algunas comprender y intelectual, o por el
procesan la reglas sociales y en expresar lo que contrario, tener un
información de cómo relacionarse sienten. nivel intelectual
forma diferente. con los demás. superior.
Importante de considerar

➔ Estos aspectos se *enen que dar a lo largo de la vida.

➔ Se presentan de manera diferente y persistente en cada persona.
➔ No se curan, ya que el au*smo no es una enfermedad.
➔ Si bien estos aspectos hacen que la persona tenga un desarrollo diferente,
no significa que el desarrollo sea inferior.
Cambios en la conceptualización

En 1979
Lorna Wing incorpora la palabra
trastorno del espectro autista y
describe 3 aspectos llamados
tríada de Wing, para caracterizar a
personas dentro de la condición
del espectro autista
En la actualidad
DSM 5, ha modificado la tríada de Wing y
lo ha resumido en dos características y
propone niveles según la intensidad de
apoyos que necesitan las personas.
Tabla de niveles de necesidades de
apoyo
Las necesidades de apoyo tienen niveles y explican la cantidad de ayuda que
necesita una persona para hacer algo.

1.Requiere apoyo 2.Requiere apoyo 3.Requiere apoyo

• Con apoyo logra
comunicación.
• Dificultades en el inicio de
interacción social.
• Existen dificultades para
cambiar de conductas.
sustancial muy sustancial
• Se observan • Graves dificultades
dificultades en la en la comunicación.
comunicación. El trabajo y los apoyos
• Limitaciones que se entreguen,
• Interacciones muy importantes en deben estar orienta-
básicas. interacción social. dos en mejorar la
calidad de vida de las
• Inflexibilidad en la • Inflexibilidad
conducta.
personas.
extrema en la
conducta.

Fuente: Niveles de gravedad (DSM-5)

 Teorías explicativas
Expone sobre la alteración de los
mecanismos de empatía no
inferencial, la cual es la base de
la autoconciencia y de la Explica la capacidad de atribuir
comprensión de la mente de los creencias y sensaciones a las
otros. La intersubjetividad es otras personas, permi4endo
compartir el estado interno del una comprensión de los estados
otro a través de la emoción, la mentales propios y de terceros.
capacidad que tenemos de
manera innata para sentir al
otro.
Pretende explicar algunas
.
características del TEA como
Explica cómo las personas las dificultades en la
con TEA muestran un estilo flexibilidad, la planificación, la
cognitivo caracterizado por toma de decisiones, la
una preferencia del memoria de trabajo, la
procesamiento local frente a inhibición o la presencia de
un estilo de procesamiento conductas repetitivas.
global.
¿ Cuáles son las causas del
autismo ?
● Se desarrolla a partir de una combinación de factores genéticos y ambientales.

● No existe una sola causa.

● Las investigaciones sugieren que ciertos factores ambientales aumentan el riesgo

de desarrollar autismo.

● Los factores genéticos y ambientales asociados al autismo, parecen afectar

aspectos cruciales del desarrollo del cerebro, específicamente en cómo las
neuronas o regiones cerebrales se comunican entre sí.
-Las actualizaciones permiten incluir en el TEA, una mayor gama de cuadros
diagnósticos, con características comunes. De acuerdo a la individualidad
de cada estudiante, dichas características se pueden dar con mayor o
menor intensidad.

-Es importante reconocer que el trabajo con estudiantes con espectro

autista, significa un desafío a nuestra capacidad de flexibilización y
empatía como profesionales.
TEA en Chile

La prevalencia de Trastorno del Espectro Au3sta ha ido en aumento.

-Este estudio proporciona evidencia de que en una zona urbana de Chile habría una alta
prevalencia de esta condición, tal como ocurre en el resto del mundo, lo que la convierte
en un problema de salud, con la inminente necesidad de tomar decisiones de polí/cas
públicas en educación y salud para el estudio y abordaje mul3disciplinario de estos
pacientes y así responder a las necesidades de los niños chilenos con TEA.

-La importancia de monitorizar esta condición está dada por la necesidad de determinar e
implementar recursos necesarios para el abordaje terapéu3co de estos pacientes en cada
comunidad.
Uso del lenguaje en TEA

La gran mayoría de las personas que cumplen con los criterios del diagnóstico de trastorno del espectro
autista (TEA), prefieren llamarse “autistas” en lugar de “personas con autismo''. Esto responde a usar el
enfoque de IDENTIDAD PRIMERO (soy autista) en lugar del enfoque de PERSONA PRIMERO (soy una
persona con autismo).
Características cognitivas
● Rigidez de pensamiento: acompañado de conductas ritualistas, con
características estereotipadas perseverantes.

● Intereses específicos/especiales: fascinación por algo (imagen, objeto,

actividad).

● Capacidad intelectual: varía desde la discapacidad hasta niveles cognitivos

superiores. Frente a mayor intelecto, intereses más sofisticados.

● Dificultad de imaginación y de experimentar lo que vive otra persona (teoría de la

mente).

● Dificultades en flexibilidad cognitiva, juicio social, sentido común y funciones

ejecutivas.
Características comunicativas

● Comunicación no verbal: escasez o ausencia de gestos, expresiones, posturas.

● Habla: ecolalia, entonación anormal, inversión pronominal.
● Debilidades en el inicio o mantención de una conversación.
● Alteraciones en contacto ocular.
● Dificultad para comprender doble sentido, bromas, ironías.
● En algunos casos pueden tener un nivel de vocabulario superior al esperado
para su edad.
Entre el 25 - 30 % de las personas en edad escolar dentro del Espectro Austista son
mínimamente verbales o no verbales.
Características afectivas y sociales

● En algunos casos se aprecia aislamiento completo.

● En situaciones, no muestran interés en compar4r o par4cipar.
● Debilidad en el desarrollo de juegos y creación de vínculos de amistad.
● Falta de reciprocidad emocional.
● Les cuesta entender las intenciones de los demás.
● Dificultad en interacción social, por problemas al comprender normas sociales
implícitas, y su4lezas del área.
Características en el aprendizaje
Fortalezas
Atención
● Pueden mantener una atención sostenida durante largos períodos frente a tareas o actividades de su
interés.
● Son capaces de darse cuenta de detalles que para el resto son mucho más difíciles de ver.
● Pueden ser muy hábiles para resolver puzzles, juegos de diferencias,armar legos, entre otros.
Capacidad visual
● Aprenden de lo que ven.
● Piensan en imágenes o en cosas concretas, que se pueden ver.
Memoria
● Pueden recordar datos muy específicos, por ejemplo: fechas, marcas, signos, nombres, entre otros.
Generalmente, está relacionado a sus intereses.
Procesamiento sensorial
● Pueden ser más sensibles que las demás personas para percibir información sensorial del ambiente,
como sonidos, luces, olores y otras.
Lenguaje
● En algunos casos pueden tener un nivel de vocabulario superior al esperado para su edad.
Características en el aprendizaje
Dificultades

Generalización:
● Les puede costar aplicar algo que han aprendido a hacer en una situación
específica, a otra situación nueva.
● Pueden tener dificultades para saber qué hacer aunque lo hayan aprendido
antes.
Atención:
● Se enfocan en los detalles y a veces no en lo importante.
● Una gran cantidad de personas con la condición del espectro autista, presentan
trastorno de déficit atencional, lo que significa que sus tiempos de atención son
más cortos.
Capacidad auditiva:
● Les puede costar más aprender o entender lo que escuchan.
Características en el aprendizaje
Funcionamiento Ejecutivo:
● Tienen un procesamiento más lento de la información. Por eso, tardan más en
responder después de una instrucción o pregunta.
● Pueden tener dificultades en organizar y planificar.
● Pueden tener dificultades en hacer varias cosas a la vez.
● Pueden tener dificultades para flexibilizar en el cambio de actividades. Les
pueden costar las transiciones: pasar de una tarea a otra, o ir de un lugar a otro.
● Pueden tener dificultades en la elaboración de cuentos, historias, juegos y
relatos.
● Pueden tener dificultades para la creatividad o imaginación y se limitan a cosas
Ticket de salida: Revisando lo aprendido

Tarea 1: Reflexión individual

Instrucciones:
-A par4r de los contenidos abordados en el módulo 1, tus propios conocimientos y
experiencias en contexto, elabora un organizador gráfico con el que explicarías a
otra persona las caracterís4cas más relevantes del Trastorno del Espectro Au4sta.

Tipo de evaluación: Evaluación forma4va