1 ELABORE UN ANECDOTARIO Y LISTA DE COTEJO.

REGISTRO ANECDOTARIO

REGISTRO ANECDOTARIO REGISTRO ANECDOTARIO

Alumno: Anbal Quispe
Fecha:08/04/12
Lugar: Cafetera
Duracin de la observacin: 15 min.
Observadora: Daniel Apaza
En la cafetera, Anbal se mostr
agresivo con los encargados de
servicio, quejndose de la comida y de
la lentitud del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento
de comer y el movimiento de sus
piernas denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias. Siempre se
mantuvo alejado de todo el grupo y
fue uno de los primeros en retirarse.
Alumno: Anbal Quispe
Fecha:07/04/12
Lugar: Cafetera
Duracin de la observacin: 15 min.
Observadora: Daniel Apaza
Anbal estuvo muy retrado en la clase
de hoy, adems, evito la compaa de
sus amigos, lo cual resulta raro porque
generalmente es muy sociable y
conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de
trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta resulto agresivo
con su mejor amigo, Renzo, cuando
lemos los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en
silencio y mantuvo el orden aunque
permaneci indiferente y poco
participativo.

LISTA DE COTEJO

Institucin........................................................Docente.....................
..............
Curso:................................................................................................
..............
Fecha:.............................. Puntaje Total: 6 puntos
Objetivo: Resumir los conocimientos adquiridos.
Instrucciones:
Marco con una X en la casilla correspondiente.
Asigno 3 puntos a cada S.
Obtengo mi calificacin con el siguiente procedimiento:
C = Nmero de Puntos Obtenidos X
Puntaje Ideal
 TEORAS PSICOLGICAS

TEORA DE LA APRENDIZAJE ZONAS DE DESARROLLO

PSICOGENTICA SIGNIFICATIVO

Propuestas Que el aprendizaje del alumno El entorno sociocultural es

pedaggicas:programas depende de la estructura muy influyente en el desarrollo
educativos, mtodos de cognitiva previa que se cognoscitivo del hombre desde
enseanza, estrategias relaciona con la nueva temprana edad.
didcticas, etc. informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva". Las funciones mentales
Investigaciones Ausubel "Si tuviese que reducir superiores se manifiestan
psicopedaggicas:constit toda la psicologa educativa a primero en el plano social y,
uyen propuestas de un solo principio, enunciara posteriormente, en el plano
aplicacin directa en la este: El factor ms importante individual.
educacin. que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. El lenguaje juega un rol
Avergese esto y ensese importantsimo en el
PIAGET
desarrollo cognoscitivo
AUSUBEL
VIGOTSKY

Cmo se produjo la crisis del conductismo y el surgimiento de

la teora cognitiva?
La adquisicin de los conceptos ha sido un tema importante dentro de las
teoras del Aprendizaje. Se ha tratado de explicar esta adquisicin a lo largo del
tiempo recurriendo a diversas teoras cuyas bases se remontan a preguntas
tales como: Los conceptos son innatos? Se forman a travs de la
experiencia? Son una respuesta al estmulo perceptivo?.

Estas dos teoras: Conductismo y Cognitivismo, nace del hecho que la primera
(Emprica) ha sido una corriente muy fuertemente arraigada en el pensamiento
durante el siglo XX, superada por la segunda (Cognitiva), lo cual representa
una interesante ruptura desde el punto de vista cientfico.

CONDUCTA y MENTE: Cul es ms confiable para basar un estudio

psicolgico? Sobre cul de las dos es posible la obtencin del conocimiento
cientfico? La primera es observable y no as la segunda. En qu se basaron
los defensores de la postura conductista para considerar la conducta y no la
mente su campo de estudio?.

Las crisis del conductismo, de toda sus formas, al no responder a los

requerimientos de la poca; el error del desarrollo una concepcin microfsica
del comportamiento humano, subestimando el pensamiento o la actividad
consiente del individuo, daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo.
El paradigma cognitivo se define como la actividad mental que se produce
atreves de representaciones en forma similar del punto de vista
computacional; dicho de otro modo, el enfoque de proceso de la i informacin
aplicado a la psicologa.
1 Cul fue el aporte a la educacin de la TEORA DE LA
PSICOGENTICA de Piaget?
En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo
XX, sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teora de
Piaget. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera
mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo
que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica
pedaggica. La produccin pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha
sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al mbito
iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia
aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas. La influencia de esta
teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien
las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de
ella, han ido variando a lo largo de las dcadas.
Sin duda, una problemtica como esta supone la consideracin de muchas ms
cuestiones de las que pueden tratarse en este artculo.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las
implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos:
 1 Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la
psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de
programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas,
etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas
en la educacin.
2 Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los
conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para
desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la
enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de
aplicacin directa en la educacin.

2 En qu consiste el aprendizaje significativo de

Ausubel?

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientasmeta
cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta
ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

3 Explica las clases de zonas de desarrollo, segn

plantea VIGOTSKY?
El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo
del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin
social permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el
apoyo de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo,
pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta
es diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los
nios, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales
superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano
social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso
cultural del nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel
social, y luego a nivel individual.
El lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollo cognoscitivo, ya
que es el medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador"
en el caso del habla privada (hablarse a s mismo).

4 Cmo define a la evaluacin?

Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia,
con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos
previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de
medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas
presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex
post (despus de) de las actividades desarrolladas. En la planeacin es el
conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente
los resultados.
2 ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS

1 Investiga sobre las teoras psicolgicas de Piaget,

Ausubel y Vigotskyyestablece una comparacin entre
ellas.
Por consiguiente, deducimos que estos tres personajes y sus teoras han
impactado reas muy importantes de la formacin humana. Sin embargo, s
creemos que es necesario que los modelos educativos hallen su base en
tericos como los que hemos analizado aqu, porque hemos examinado la
eficacia de sus propuestas y si se llevaran a la prctica obtendramos
resultados positivos y favorables para toda la sociedad y no solo para los
docentes y educandos.

Hemos advertido que la teora de los estadios piagetianos es de hecho tomada

en cuenta al esbozar los programas en las escuelas de nivel preescolar,
primaria, secundaria y superior.

No obstante, cuestiones igual de primordiales como el aprendizaje significativo

de David Ausubel han sido postergadas si no en todas las instituciones
educativas, s en la mayora. A lo mucho se ha llegado a tratar de implementar
nuevos modelos que ayuden a un mejor aprendizaje en las aulas, pero que con
el tiempo se vuelven tediosos y los docentes prefieren seguir con sus tcticas
anteriores porque stas no implican mayor esfuerzo.

Llegamos a una determinacin trascendente y que consideramos que

constituye una gran polmica: La educacin no debe de estar cerrada a nuevos
horizontes que proporcionen la posibilidad de desarrollar el potencial y las
habilidades de cada uno, por lo que estas tres teoras, si bien no son perfectas
y poseen puntos dbiles, an podemos apoderarnos algunas de sus ideas que
armonizadas pueden alcanzar niveles extraordinarios de aprendizaje y al
mismo tiempo, generar una educacin de calidad.

Para terminar hemos de decir que sta establecer en los estudiantes la

determinacin de continuar aprendiendo a lo largo de su vida de forma
independiente.

Favorecer adems la habilidad de plantear y solucionar problemas, vaticinar

resultados y ampliar el pensamiento crtico, la imaginacin espacial y el
pensamiento deductivo; introducir al mundo social y al mundo natural y
moldear buenos ciudadanos que vivan en libertad y en la cultura de la
justicia.

2 Fundamenta tu trabajo investigado.

 APRENDIZAJE
Proceso en que la experiencia o a la prctica pueden producir un cambio
relativamente en la conducta el potencial de conducta.
Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta
humana y que ve al hombre como una automatizacin en vez de una criatura
con propsito y voluntad. A pesar de la opinin de estos crticos, el
conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa. Ha impulsado la
experimentacin cientfica y el uso de procedimientos estadsticos.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de
la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la
conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de
conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por
los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y
escuelas durante las ltimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la
educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas
o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la
educacin tradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden
explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos
los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista
conductista, desde los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a
presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psiclogos; de
estos nuevos planteamientos, en los aos sesenta, surgirn las llamadas
teoras cognitivas o cognitivistas.
En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.
Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las
variables externas).
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los
procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atencin,
percepcin, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).
Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona,
y no los estmulos externos.
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que
aprende (un procesador de informacin); es decir, el organismo recibe la
informacin, la procesa, elabora planes de actuacin, toma decisiones y las
ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre el organismo y
el medio (Teora del procesamiento de la informacin).
Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo
conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.
En este sentido, la esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en
aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando
unos conocimientos con otros.
Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro
conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que tenamos
anteriormente.
Tambin dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo
del potencial de aprendizaje.