MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE PRIMER. GRADO- COMPETENCIA -ESCRITURA.

NIVELES DE DESCRIPCION PROPUESTAS DE MEJORA

ESCRITURA CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
Hipótesis de
escritura:

 Pre -De los 21 estudiantes -Poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas, periódicos,
silábica evaluados el 19% (4) están afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su información sobre el lenguaje escrito.
en el nivel pre silábico, es
-Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirán que leer tiene
decir: se distingue la
significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba
escritura realizada por los
hacia abajo, hacerlo con atención, Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con
estudiantes del dibujo que le
materiales escritos y aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la
acompaña, muestra un
lectura y otros. Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con
conjunto de “garabatos” que
la imagen: ¿Qué dirá? ¿Por qué crees que dice eso?
se presentan en una línea
horizontal. -Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su
dibujo para que organicen y expresen la información que poseen sobre lo que dibujaron: ¿Qué
-La escritura presenta por lo
es lo que hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le falta?...
menos 3 grafías
convencionales (hipótesis de -Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la diferencia
cantidad). así mismo entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño dicta, para que se dé cuenta
presenta grafías que lo que dice puede quedar escrito y ser leído por otra persona.
convencionales diferentes -Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debe
entre sí. (hipótesis de transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
variedad).
-Comparar palabras de un texto identificando la más larga, la más corta.

-Describir características de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres.

Ejemplo: Una mariposa es pequeña y una cama es grande; pero la palabra mariposa es más
mariposa larga que la palabra cama.

- Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Por ejemplo: casa - casita - casona.

-Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es lo
que se conoce como “letrar el aula y/o los ambientes”. Ejemplo: puerta - mesa - basurero.

- Organizar el “banco de palabras” con las tarjetas del vocabulario visual básico3 que van
 conociendo. Servirán como referente y apoyo permanente.

-Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco de
palabras.

-Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual básico. La profesora dice las
características de algo y los niños deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre
correspondiente.
-Reconocer su escrito mediante carteles con diferentes palabras y con los dados de palabras
para formar oraciones.

-Juegos donde los estudiantes asocien palabras e imágenes.

-Juegos relacionados con el sonido de las letras. Uso de las letras móviles que se van formando
a partir de la combinación de letras.

-Implementar la biblioteca del aula con textos adecuados para el grado como cuentos, poesías,
adivinanzas, anécdotas, noticias, chistes, etc.

-Letrar el aula a la vista de los estudiantes con carteles que estén escritas con letras
grandes,visibles,claras, llamativas para incentivar al estudiante a la lectura e escritura.

 Silábica De los 21 estudiantes -Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura.
evaluados el 19% (4) están
-Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
en el nivel silábico, es
decir: De los 21 estudiantes -Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
el 71.4% (15) están en un - Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por
nivel silábico, sin cada sonido silábico...
correspondencia donde las
escrituras de los estudiantes - Formar palabras con letras móviles. ƒ Escribir nombres de personas, animales, objetos de su
representan cada silaba de vocabulario usual.
la palabra con una letra -Implementar la biblioteca del aula con textos adecuados para el grado como cuentos, poesías,
(grafía) sin correspondencia adivinanzas, anécdotas, noticias, chistes, etc.
entre el sonido y la letra.
- Letrar el aula a la vista de los estudiantes con carteles que estén escritas con letras
Las escrituras realizadas por grandes,visibles,claras, llamativas para incentivar al estudiante a la lectura e escritura.
los estudiantes representan
cada silaba de la palabra
con una letra(grafía) con
 correspondencia entre el
sonido silábico o
consonántico y la letra
 Silábica De los 21 estudiantes el
alfabética. 9.52% (2) están en el nivel
silábico alfabético donde la
escritura de los estudiantes
muestran una o dos silabas
de la palabra escrita de
manera convencional o
completa, y otra silaba
representada por una letra.
 Alfabética De los 21 estudiantes el 0%
. están en nivel alfabético lo
cual la escritura realizada
por el estudiante presenta
correspondencia entre cada
sonido y la letra
correspondiente.
-
-Componer palabras con letras móviles.
- Completar letras, en una palabra.
-Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa – pela.
-Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo: sano
– asno.
-Incentivar al niño a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionándole
situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos,
anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es
importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la
escritura.
- Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que la forman.
-Que separen las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesalióconsutío.
- Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y
después del punto.
-Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la escritura convencional, motivarlo
e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorización
sino su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en nombres propios, mayúscula inicial).
- Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando
su interés en escribir para comunicarse.