Ilovepdf Merged 5

PSICOLOGIA
EDUCATIVA
UNIDAD 2
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
TEMA 1:
ENFOQUE CONDUCTISTA Y COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
Ps. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.

SUBTEMAS
» Subtema 1: Condicionamiento clásico: aprendizaje

por asociación
» Subtema 2: Condicionamiento operante énfasis en
las consecuencias y tipos de reforzadores.
Fuente: https://www.lifeder.com/condicionamiento-
operante/
OBJETIVO
Analizar con criterio científico el origen de la Psicología

Educativa y el aporte que brinda al campo de la educación, a
partir del conocimiento metódico de la disciplina
particularmente en el contexto ecuatoriano.
ACTIVIDAD DE INICIO
Responder las siguientes interrogantes:

Lluvia de ideas sobre la psicología educativa y los condicionamientos
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 1
Condicionamiento clásico: aprendizaje por asociación
Una de las
explicaciones
iniciales en torno
al aprendizaje
provino de
1. cuando son 2. cuando 3. Cuando están
Aristóteles (384-
similares, contrastan contiguas
322 a. C.), quien
manifestó que
recordamos las
cosas en
conjunto:
El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se

logra que un comportamiento - respuesta- que antes ocurría
tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento
distinto. Este condicionamiento fue puesto en escena desde el
experimento del fisiólogo Iván Pavlov
https://www.youtube.com/watch?v=X3rMkpc7wAQ
Fuente:
https://co.pinterest.com/pin/848647123
517659696/
Este autor sugirió que esto se

debía a que los niños
John Watson (1879-1958), El condicionamiento clásico se
aprendían estos temores del
considerado el “padre de la compone de varios conceptos
ambiente social, y no a que
psicología conductual”
fueran temores instintivos, entre los cuales se pueden
como se afirmaba antes. mencionar que el proceso de “El
proceso mediante el cual
aumenta la respuesta
condicionada por sucesivos
aplicó estos principios al Watson estudió las conductas emparejamientos del estímulo
estudio de ciertas conductas de temor en bebés y niños
incondicionado con el
humanas para determinar si pequeños, y encontró que los
algunos de los hasta entonces niños muy pequeños casi no condicionado es llamado
llamados “instintos” eran tenían temores (por ejemplo, adquisición.
aprendidos o innatos. a ratas, gatos, etc.),
El condicionamiento clásico sirve

Lefrancois (1988) plantea que
asimismo para explicar la
“la importancia del
existencia de ciertas actitudes,
condicionamiento clásico para
así como para modificarlas. Por
los profesores recae en que es a
ejemplo, una niña puede temer
través de estos procesos
a la oficina del director de su
inconscientes que los alumnos
nuevo colegio porque la asocia a
aprenden a gustar o no gustar
los retos, ridiculizaciones y
del colegio, las materias, los
castigos que recibió en la oficina
profesores, y los estímulos que
del director de su antiguo
se relacionan con ellos.
colegio.
El conexionismo fue propuesto por Edward

Thorndike (1874-1949),
En uno de sus estudios más importantes,

realizado con Robert Woodworth en 1901, plantea que la forma más característica de
Thorndike demostró que el grado de aprendizaje se produce por ensayo y error,
transferencia entre dos experiencias de o por selección y conexión, como lo llamó
aprendizaje dependería de la similaridad de más tarde
las dos situaciones (Palmer, 2003).
. Thorndike formuló leyes de aprendizaje,

que son: la de asociación, ejercicio y
efecto.
En cuanto a la ley de ejercicio
Finalmente, en cuanto a la ley del

efecto, la cual ha tenido mayor toda conexión es proporcional a la
difusión, postula que la respuesta que cantidad de tiempo en que tarda en
se acompaña de satisfacción se realizarse la conexión y al vigor y
transforma en la más firmemente duración de esta conexión
conectada con la situación a aprender
Condicionamiento operante énfasis en las consecuencias y tipos de reforzadores.
El condicionamiento operante o instrumental, descrito por
Edward Thorndike (1874 – 1949) y B. Frederick Skinner (1904 –
1990), es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento
operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que
es reforzado.
Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el
comportamiento está determinado por el ambiente, y que son Fuente:
las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida- las https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento
_operante
que explican la conducta del ser humano (Strom y Bernard,
1982)
La atención está puesta en la

consecuencia que sigue a una De esto surge lo que los
respuesta determinada y en conductistas llaman el análisis
el efecto que ésta tiene sobre ABC, es un análisis de la
la probabilidad de emisión de conducta
la respuesta en el futuro.
Antecedentes (A) y sus

Contexto
consecuencias (C).
Encadenamiento: Este proceso se
Contra condicionamiento: Es
relaciona con la aproximación el proceso a través del cual un
El aprendizaje mediante sucesiva y requiere de un programa comportamiento indeseado es
condicionamiento de reforzamiento que vaya paso a eliminado o removido al
operante incluye otros paso; es el reforzamiento de mismo tiempo que es
componentes parciales o de ciertas sustituido por un
cinco procesos: partes de un comportamiento más comportamiento deseable a
complejo.
través del reforzamiento.
Priming: Es el proceso por

Cada comportamiento Extinción: Es el proceso que
medio del cual se provoca el
explica la pérdida de patrones
comportamiento deseado -o reforzado debe ser una de comportamiento que han
algo parecido a él- de manera mejor aproximación a lo sido previamente reforzados.
deliberada, para que éste deseado. Se produce cuando se elimina
pueda ser reforzado.
el refuerzo a una conducta.
Shaping o Moldeamiento: El
Se usa cuando se quiere moldeamiento mediante
reforzar una conducta que aproximaciones sucesivas es un
proceso en que se da un refuerzo
nunca, o casi nunca, ha cuando la persona muestra un
sido exhibida por la comportamiento que se parece o
persona aproxima al comportamiento
deseado
ACTIVIDAD DE CIERRE
Obtener 5 semejanzas y 5 diferencias de los condicionamientos clásico y operante

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD 2
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TEMA 1:
ENFOQUE CONDUCTISTA Y COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
Psi. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.

SUBTEMAS
Subtema 3: Modelo del procesamiento de información de

tres etapas y codificación semántica
Subtema 4: Estrategias cognitivas que afectan el
aprendizaje significativo y la memorización
Fuente:
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/paisaje
s-de-aprendizaje/
OBJETIVO
Analizar con criterio científico el origen de la Psicología

Educativa y el aporte que brinda al campo de la educación, a
partir del conocimiento metódico de la disciplina
ACTIVIDAD DE INICIO

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE
Recuerdo de la clase anterior
Modelo del procesamiento de información de tres etapas y codificación
semántica
La manera en que las personas teorías cognoscitivas del aprendizaje,

procesan y recuerdan la información que se enfocan en la atención, los
se convirtió en un tema importante tipos de memoria, la forma en que
de investigación, y surgieron las los conocimientos se representan y
teorías del procesamiento de la almacenan, el olvido y los sistemas
información sobre el aprendizaje, el cognoscitivos que hacen esto
desarrollo y la motivación. posible.
semántica 1. La codificación concierne, pues, al
procesamiento inicial de los
estímulos o elementos
informativos, que genera una
El sistema cognitivo incluye
Codificación, niveles de representación mental de los
dos procesos sustanciales y mismos. Esto es, “la codificación se
procesamiento y significado
estrechamente relacionados: refiere al inicial procesamiento de
un elemento que conduce a una
representación del mismo en la
memoria”
La teoría de los niveles de

La información puede ser codificada
procesamiento de la información
y retenida según diversos códigos,
predice, pues, que un
cuan registro del resultado de las
procesamiento profundo, a nivel de
operaciones cognitivas realizadas;
significado, conduce a una
pudiendo ser códigos de índole
retención más duradera, que un
sensorial, auditivo o visual, de tipo
procesamiento más somero, a nivel
verbal, imágenes o códigos de
superficial, de índole visual o
índole semántica.
auditivo.
semántica
Asimismo, en el estudio de la
Se activa el conocimiento disponible en
La recuperación es el proceso por el recuperación resulta esencial la
la memoria declarativa y emergen de la
cual el conocimiento adquirido se distinción entre dos formas de
memoria procedimental los
rescata de la memoria permanente, evocación de la información disponible
procedimientos y habilidades que
activándose en el momento o situación en la memoria; una se manifiesta en el
intervienen en los procesos cognitivos y
requerida por la cognición y la acción reconocimiento de elementos
actividades o acciones, como la lectura
humana. presentes y la otra como recuerdo, en
o la danza.
ausencia de los mismos.
La primera forma consistente en la

un proceso de la memoria humana es el
El reconocimiento y el recuerdo son dos exposición oral o redacción del
reconocimiento del concepto de
formas de recuperación de lo aprendiz sobre el contenido de
isoterma cuando se presenta escrito
aprendido. Se trata, por ejemplo, de determinada cuestión o tema, a partir
junto a las definiciones o descripciones
reconocer la cara del cartero cuando de enunciados como los siguientes:
de otros conceptos y otro es recordar
llama a la puerta o de recordar esa cara Cuál es la composición de la célula; El
explicita y directamente el concepto de
más tarde, en un momento dado. tercer viaje de Colón; Qué es la raíz
isoterma en un momento dado
cuadrada de un número.
Estrategias cognitivas que afectan el aprendizaje significativo y la memorización
La metacognición es cognición el aprendiz toma conciencia La metacognición concierne,

Procesos sobre la propia cognición o de los propios procesos pues, al conocimiento de los
metacognitivos y conocimiento sobre los propios
procesos cognitivos. Se trata de
cognitivos utilizando propios procesos cognitivos y
sus resultados, con la
estrategias de conocimiento que la persona procesos cognitivos, posibilidad de controlarlos y
tiene acerca del propio constituyendo, sin duda, un regularlos, en beneficio del
memoria conocimiento. intrincado proceso. propio aprendizaje.
Puede implicar preguntas como

La metacomprensión es un tipo de estas: ¿Qué he entendido de lo leído
La metamemoria es el conocimiento
conocimiento metacognitivo, en este párrafo? ¿Cómo se relaciona
acerca de la propia memoria: sobre
concerniente a la comprensión, con el conjunto del texto? ¿Cuál es la Dos formas de recuperación de
su funcionamiento, posibilidades,
como indica su nombre. Esta diferencia entre círculo y
limitaciones, efectividad de los
modalidad de cognición se refiere, circunferencia? ¿Cuáles son las
lo aprendido: reconocimiento y
procesos de codificación y recuerdo
pues, a la capacidad del aprendiz diferencias y semejanzas entre
previsiones sobre la probabilidad de
para valorar el grado en que ha pronombres y adjetivos
recuperación o recuerdo.
comprendido demostrativos?
El método de los loci deriva su nombre

Cuando la información tiene escaso del plural de la palabra latina locus, que
Estrategias para conocimiento significado inherente, las estrategias significa “lugar”. Para utilizarla, primero
declarativo: Los mnemónicos o mnemónicas permiten construir un debemos imaginar un lugar muy
mnemotecnia son procedimientos significado relacionando lo que se va a familiar, como nuestra propia casa o
sistemáticos para mejorar la memoria aprender con palabras o imágenes apartamento, y elegir ubicaciones
establecidas. específicas que sirvan como “clavijas”
para “colgar” recuerdos.
Otro método forma frases u oraciones

a partir de la primera letra de cada Memorización mecánica. Muy pocas
Un acrónimo es una forma de palabra u objeto en una lista; por cosas necesitan aprenderse de
abreviación, es decir, un término ejemplo, Doce Respuestas Minuciosas memoria. El mayor desafío que
formado con la primera letra de cada Favorecen la Solución de La Siguiente enfrentan los profesores consiste en
palabra en una frase, duda es una oración que sirve para ayudar a los alumnos a pensar y
recordar las notas de la escala musical: entender, no sólo a memorizar.
do, re, mi, fa, sol, la, si.
En la etapa cognoscitiva, cuando

La mayoría de los psicólogos empezamos a aprender, nos En la etapa asociativa, los pasos
identifican tres etapas en el basamos en conocimiento individuales de un procedimiento se
combinan o “agrupan” en unidades más
desarrollo de una habilidad declarativo y en estrategias grandes. Encontramos el tornillo
automatizada: cognoscitiva, generales de resolución de correcto y lo colocamos en el agujero
asociativa y autónoma problemas para lograr nuestra correcto.
meta.
Etapa autónoma, donde el

procedimiento completo podría
Con la práctica, la etapa lograrse sin poner demasiada
atención. Así, si usted arma
asociativa da paso a la suficientes libreros, sería capaz de
etapa autónoma llevar una conversación activa
mientras lo hace, poniendo poca
atención a la tarea de armado.
ACTIVIDAD DE CIERRE

¿Qué es un proceso metacognitivo?
¿Cuáles son las tres etapas de aprendizaje?
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD 2
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ruperti Lucero Erika Marissa, Mgs

ÍNDICE
1. Unidad 2: ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..............3

Tema 1: Enfoque conductista y cognitivo del aprendizaje............................................ 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Condicionamiento clásico: aprendizaje por asociación. ................. 4
2.2 Subtema 2: Condicionamiento operante énfasis en las consecuencias y tipos
de reforzadores ............................................................................................................. 7
2.3 Subtema 3: Modelo del procesamiento de información de tres etapas y
codificación semántica ................................................................................................ 10
2.4 Subtema 4: Estrategias cognitivas que afectan el aprendizaje significativo y la
memorización.............................................................................................................. 13
3. Bibliografía ......................................................................................................16
2
1. Unidad 2: ENFOQUES
METODOLOGICOS DE
ENSENANZA-APRENDIZAJE
Tema 1: Enfoque conductista y cognitivo del
aprendizaje.
Objetivo:
Analizar con criterio científico el origen de la Psicología Educativa y el aporte que brinda
al campo de la educación, a partir del conocimiento metódico de la disciplina
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Condicionamiento clásico: aprendizaje
por asociación.
Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristóteles (384-
322 a. C.), quien manifestó que recordamos las cosas en conjunto: 1. cuando son
similares, 2. cuando contrastan y 3. Cuando están contiguas. Este último principio es el
más importante porque está incluido en todas las explicaciones del aprendizaje por
asociación.
El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un

comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo-
ocurra tras otro evento distinto. Este condicionamiento fue puesto en escena desde el
experimento del fisiólogo Iván Pavlov ( ver video
https://www.youtube.com/watch?v=X3rMkpc7wAQ).
John Watson (1879-1958), considerado el “padre de la psicología conductual”, aplicó

estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de
los hasta entonces llamados “instintos” eran aprendidos o innatos. Watson estudió las
conductas de temor en bebés y niños pequeños, y encontró que los niños muy pequeños
casi no tenían temores (por ejemplo, a ratas, gatos, etc.), mientras que, al avanzar la
edad, el número de temores que presentaban los niños era considerablemente mayor.
Este autor sugirió que esto se debía a que los niños aprendían estos temores del
ambiente social, y no a que fueran temores instintivos, como se afirmaba antes. ( ver
video https://www.youtube.com/watch?v=bjzxD3cmp30) con los resultados de su
experimento pudo identificar que ciertos miedos se derivan de la asociación de una mala
experiencia con un objeto concreto de tal manera que cada vez que veía el objeto
recordaba la experiencia y el miedo se hacía presente. Watson emprendió, a la vez, una
propuesta de manejar el ambiente de los niños y niñas para evitar el surgimiento de

fobias.
El condicionamiento clásico se compone de varios conceptos entre los cuales se pueden

mencionar que el proceso de “El proceso mediante el cual aumenta la respuesta
condicionada por sucesivos emparejamientos del estímulo incondicionado con el
condicionado es llamado adquisición” (p. 49); que la extinción, en cambio, se refiere a la
pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo
condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado (Darley y cols., 1988).
Además, el de generalización de estímulo, la tendencia a emitir la respuesta
condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente

asociado al estímulo incondicionado y el de discriminación, donde la persona aprende a

responder sólo al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los demás estímulos;
así, aprende a no responder a estímulo parecidos al estímulo condicionado.
Lefrancois (1988) plantea que “la importancia del condicionamiento clásico para los
profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes que los alumnos
aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores, y los estímulos
que se relacionan con ellos. El condicionamiento clásico ocurre en todas las situaciones
de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de
aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo”. (p. 22).
El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas

actitudes, así como para modificarlas. Por ejemplo, una niña puede temer a la oficina
del director de su nuevo colegio porque la asocia a los retos, ridiculizaciones y castigos
que recibió en la oficina del director de su antiguo colegio. Para cambiar esto, se puede
tratar de que asocie la oficina a los niños que están siempre riendo y jugando a su
alrededor.
El conexionismo fue propuesto por Edward Thorndike (1874-1949), quien plantea que
la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en
hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más
tarde. Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son: la de asociación, ejercicio y
efecto. En relación a la primera de estas, ley de asociación, él postula que la asociación
es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración
depende de un estado individual de asociación. En uno de sus estudios más importantes,
realizado con Robert Woodworth en 1901, Thorndike demostró que el grado de
transferencia entre dos experiencias de aprendizaje dependería de la similaridad de las
dos situaciones (Palmer, 2003).
En cuanto a la ley de ejercicio, por su parte, plantea que toda conexión es proporcional
a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de

esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación. Finalmente, en cuanto
a la ley del efecto, la cual ha tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se
acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la
situación a aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer
generan conexiones débiles.


2.2 Subtema 2: Condicionamiento operante énfasis en

las consecuencias y tipos de reforzadores
Hasta ahora nos hemos concentrado en el condicionamiento automático de respuestas
involuntarias, similares a los reflejos, como la salivación y el miedo. Es evidente que no
todo el aprendizaje humano es involuntario y que no todas las conductas son
automáticas. Las personas “operan” de forma activa en su entorno. Estos actos
deliberados se denominan operantes. El proceso de aprendizaje implicado en la
conducta operante se conoce como condicionamiento operante, porque aprendemos a
comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.
El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 –

1949) y B. Frederick Skinner (1904 – 1990), es el proceso a través del cual se fortalece
un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual
aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El
condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es
reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento
está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas -el ambiente y la
historia de vida- las que explican la conducta del ser humano (Strom y Bernard, 1982).
Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos -

estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento.
Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa
la respuesta, en el condicionamiento operante, la atención está puesta en la
consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que ésta tiene sobre
la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro.
De esto surge lo que los conductistas llaman el análisis ABC, es un análisis de la conducta
(B de Behavior) y su contexto, o más específicamente de sus antecedentes (A) y sus
consecuencias (C). En el modelo conductual de Skinner este tipo de análisis pone su
acento en las consecuencias (C), siendo tanto así que los antecedentes (A) que se
consideran para el análisis, son aquellos que adquieren su influencia de las
consecuencias de la conducta (Williams,1999). Por ejemplo, si el comentario de un
estudiante es considerado sólo cuando el profesor le ha dado la palabra, el alumno
eventualmente aprenderá a comentar sólo cuando el profesor le dé la palabra. Si bien
del análisis ABC podrían inferirse causas y efectos, de hecho, lo que nos facilita no es
eso, sino que sólo nos permite describir la secuencia de eventos. Pero por eso mismo
nos puede permitir ver si existen o no cambios en la conducta si introducimos
alteraciones ya sea en los antecedentes y/o en las consecuencias.

Además de los procesos de generalización y discriminación, que fueron descritos para el

caso del condicionamiento clásico, el aprendizaje mediante condicionamiento operante
incluye otros cinco procesos:
Priming: Es el proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado -o algo
parecido a él- de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado. Se usa cuando
se quiere reforzar una conducta que nunca, o casi nunca, ha sido exhibida por la persona
(en cuyo caso sería muy difícil esperar a que ocurra la conducta para reforzarla).
Shaping o Moldeamiento: El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas es un
proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que
se parece o aproxima al comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado
debe ser una mejor aproximación a lo deseado.
Encadenamiento: Este proceso se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de

un programa de reforzamiento que vaya paso a paso; es el reforzamiento de
componentes parciales o de ciertas partes de un comportamiento más complejo. Hay
dos tipos de “encadenamiento”: hacia delante y hacia atrás. En el primero se refuerza
cada paso del comportamiento en el orden en que ocurren. En el segundo, se refuerzan
primero los pasos finales, y después los primeros pasos del acto complejo.
Contra condicionamiento: Es el proceso a través del cual un comportamiento indeseado

es eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento
deseable a través del reforzamiento. Los dos comportamientos son incompatibles, por
lo cual el establecimiento de la conducta deseado implica necesariamente la eliminación
de la indeseada.
Extinción: Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han

sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta.
Para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los
refuerzos que están ligados a ella, para luego retirarlos.
Es así como Skinner (Tuckman, 1992; Travers, Elliot y Kratochwill, 1993), plantea que el
profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en práctica estos
principios:
• Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,

ignorando las respuestas incorrectas.
• Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las
Cuáles deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y
luego intermitentes.
• Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el
moldeamiento o shaping, mediante el uso de pequeños pasos instruccionales.

• Evitar utilizar el control aversivo.

• Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
• Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago. Se
requiere que el aprendiz entienda claramente cúal es el comportamiento que está
siendo reforzado.
• Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar, identificando
aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular.

2.3 Subtema 3: Modelo del procesamiento de

información de tres etapas y codificación
semántica
Aun cuando la investigación sobre las perspectivas conductuales del aprendizaje
continúa en la actualidad, la revolución informática, los avances en la comprensión del
desarrollo del lenguaje y el trabajo de Piaget estimularon la investigación cognoscitiva.
La manera en que las personas procesan y recuerdan la información se convirtió en un
tema importante de investigación, y surgieron las teorías del procesamiento de la
información sobre el aprendizaje, el desarrollo y la motivación. Así pues, en la actualidad
contamos con un conjunto de teorías cognoscitivas del aprendizaje, que se enfocan en
la atención, los tipos de memoria, la forma en que los conocimientos se representan y
almacenan, el olvido y los sistemas cognoscitivos que hacen esto posible. Algún
concepto importante en las teorías cognoscitivas del procesamiento de la información
sobre el aprendizaje son la atención, la percepción, la memoria de trabajo, la memoria
a largo plazo y los tipos de conocimientos.
Codificación, niveles de procesamiento y significado

El sistema cognitivo incluye dos procesos sustanciales y estrechamente relacionados:
1. La codificación concierne, pues, al procesamiento inicial de los estímulos o
elementos informativos, que genera una representación mental de los mismos.
Esto es, “la codificación se refiere al inicial procesamiento de un elemento que
conduce a una representación del mismo en la memoria” (Medin, Ross y
Markman, 2001, p. 166). La información puede ser codificada y retenida según
diversos códigos, cuan registro del resultado de las operaciones cognitivas
realizadas; pudiendo ser códigos de índole sensorial, auditivo o visual, de tipo
verbal, imágenes o códigos de índole semántica. La investigación cognitiva sobre
la codificación se centró en los códigos alfanuméricos o verbales, como números,
letras, sílabas, palabras, oraciones o textos más amplios. Más recientes
investigaciones sobe codificación de diversos tipos de estímulos, como la voz
(Read y Craik, 1995), la música (Levitin, 1999) los olores (Herz y Engen (1996),
indican que, en general, obedece a los mismos principios, aunque con sus
respectivas particularidades específicas. La teoría de la codificación dual indica
que objetos, hechos o escenas pueden ser representados en un doble código
palabra/imagen. Aprendizaje y memoria mejoran cuando un hecho u objeto
puede ser codificado verbalmente y en imágenes, siendo mejor dos códigos que
uno. (Paivio, 1986).
Los niveles de procesamiento no han de concebirse, sin embargo, como una
dicotomía superficial/profundo o significante/significado; sino como un
continuum con sucesivos grados de elaboración. Un estímulo o configuración de
estímulos, como un enunciado verbal, una imagen, una cara humana, un cuadro,

un objeto o escena del mundo real pueden procesarse de modo sucesivamente

más profundo y cognitivamente más exigente, de lo que resulta la respectiva
representación mental, puesto que “lo resultante en la memoria depende de
cómo el elemento es procesado” (Medin y otros, 2001, 167).
La teoría de los niveles de procesamiento de la información predice, pues, que
un procesamiento profundo, a nivel de significado, conduce a una retención más
duradera, que un procesamiento más somero, a nivel superficial, de índole visual
o auditivo. Reiteradamente ha sido comprobada la hipótesis de que el nivel de
procesamiento ejerce un decisivo efecto en la memoria, habiendo de concluirse
que el procesamiento y codificación a nivel profundo entraña mejor
comprensión y retención, favoreciendo la recuperación (Craik y Lockhart,1986;
Lockhart y Craik, 1990; Rajaram, 1993; Howard, 1995; Neisser, 1998; Brown y
Craik, 2000).
2. La recuperación es el proceso por el cual el conocimiento adquirido se rescata

de la memoria permanente, activándose en el momento o situación requerida
por la cognición y la acción humana. Se activa el conocimiento disponible en la
memoria declarativa y emergen de la memoria procedimental los
procedimientos y habilidades que intervienen en los procesos cognitivos y
actividades o acciones, como la lectura o la danza.
Se recupera información de manera implícita, sin que se sea consciente de ello.
Mas, se requiere cierto esfuerzo y condiciones específicas para la recuperación
o recuerdo de determinados saberes o datos previamente adquiridos,
haciéndose de manera explícita presentes en la conciencia. Asimismo, en el
estudio de la recuperación resulta esencial la distinción entre dos formas de
evocación de la información disponible en la memoria; una se manifiesta en el
reconocimiento de elementos presentes y la otra como recuerdo, en ausencia de
los mismos. A ambas formas serán analizadas posteriormente.
El reconocimiento y el recuerdo son dos formas de recuperación de lo aprendido. Se

trata, por ejemplo, de reconocer la cara del cartero cuando llama a la puerta o de
recordar esa cara más tarde, en un momento dado. Asimismo, un proceso de la memoria
humana es el reconocimiento del concepto de isoterma cuando se presenta escrito
junto a las definiciones o descripciones de otros conceptos y otro es recordar explicita y
directamente el concepto de isoterma en un momento dado.
Tales diferencias se proyectan, en el ámbito educativo, en dos tipos de pruebas de

evaluación, poniéndose de manifiesto la función de pistas y contextos verbales en el
acceso al conocimiento disponible en la memoria permanente, así como el principio de
especificidad de la codificación.

Dichas formas de recuperación pueden ser el recuerdo libre, el recuerdo con pistas o
bien el reconocimiento con distintas opciones. La primera forma consistente en la
exposición oral o redacción del aprendiz sobre el contenido de determinada cuestión o
tema, a partir de enunciados como los siguientes: Cuál es la composición de la célula; El
tercer viaje de Colón; Qué es la raíz cuadrada de un número. Se requiere el recuerdo del
conocimiento disponible en la memoria declarativa, implicando la selección de
conceptos y datos, la ordenación u organización de las partes, determinadas síntesis
conceptuales, etc. con cierto dominio de la expresión verbal.

2.4 Subtema 4: Estrategias cognitivas que afectan el

aprendizaje significativo y la memorización
Procesos metacognitivos y estrategias de memoria
La metacognición es cognición sobre la propia cognición o conocimiento sobre los
propios procesos cognitivos. Se trata de conocimiento que la persona tiene acerca del
propio conocimiento. De aquí la denominación de meta-conocimiento o metacognición.
Es decir, el aprendiz toma conciencia de los propios procesos cognitivos utilizando
procesos cognitivos, constituyendo, sin duda, un intrincado proceso. La metacognición
concierne, pues, al conocimiento de los propios procesos cognitivos y sus resultados,
con la posibilidad de controlarlos y regularlos, en beneficio del propio aprendizaje.
La metamemoria es el conocimiento acerca de la propia memoria: sobre su

funcionamiento, posibilidades, limitaciones, efectividad de los procesos de codificación
y previsiones sobre la probabilidad de recuperación o recuerdo. Tal conocimiento
metacognitivo se proyecta en el posible control y regulación de las operaciones de la
memoria, enderezadas a mejorar su rendimiento.
El alumno puede creer que ha estudiado adecuada y suficientemente determinado

contenido, decidiendo el cese en su estudio, por considerarlo dominado, pasando a otro,
a veces, injustificadamente. Después, obtiene un resultado insatisfactorio en la prueba
correspondiente, habiéndose producido un fallo en su metamemoria.
La metacomprensión es un tipo de conocimiento metacognitivo, concerniente a la

comprensión, como indica su nombre. Esta modalidad de cognición se refiere, pues, a la
capacidad del aprendiz para valorar el grado en que ha comprendido algo. Puede
implicar preguntas como estas: ¿Qué he entendido de lo leído en este párrafo? ¿Cómo
se relaciona con el conjunto del texto? ¿Cuál es la diferencia entre círculo y
circunferencia? ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre pronombres y adjetivos
demostrativos? Dos formas de recuperación de lo aprendido: reconocimiento y
recuerdo.
Es importante comprender un concepto como reforzamiento implica un conocimiento

declarativo acerca de las características y las imágenes, así como de un conocimiento
procedimental sobre cómo aplicar las reglas para categorizar consecuencias específicas.
Estrategias para conocimiento declarativo:

Los mnemónicos o mnemotecnia son procedimientos sistemáticos para mejorar la
memoria (Atkinson et al., 1999; Levin, 1994; Rummel, Levin y Woodward, 2003). Cuando
la información tiene escaso significado inherente, las estrategias mnemónicas permiten

construir un significado relacionando lo que se va a aprender con palabras o imágenes

establecidas.
El método de los loci deriva su nombre del plural de la palabra latina locus, que significa
“lugar”. Para utilizarla, primero debemos imaginar un lugar muy familiar, como nuestra
propia casa o apartamento, y elegir ubicaciones específicas que sirvan como “clavijas”
para “colgar” recuerdos. Por ejemplo, digamos que necesitamos recordar comprar
leche, pan, mantequilla y cereal en la tienda; entonces, imaginamos una botella gigante
de leche bloqueando la entrada al recibidor, un perezoso trozo de pan durmiendo en el
sillón de la sala, una barra de mantequilla derritiéndose sobre la mesa del comedor, y el
piso de la cocina cubierto con cereal. Cuando necesitemos recordar los elementos, todo
lo que tenemos que hacer es recorrer mentalmente nuestra casa.
Un acrónimo es una forma de abreviación, es decir, un término formado con la primera

letra de cada palabra en una frase, por ejemplo, HEMOS para recordar los nombres de
los Grandes Lagos (Hurón, Erie, Michigan, Ontario, Superior). Otro método forma frases
u oraciones a partir de la primera letra de cada palabra u objeto en una lista; por
ejemplo, Doce Respuestas Minuciosas Favorecen la Solución de La Siguiente duda es
una oración que sirve para recordar las notas de la escala musical: do, re, mi, fa, sol, la,
si.
Memorización mecánica. Muy pocas cosas necesitan aprenderse de memoria. El mayor

desafío que enfrentan los profesores consiste en ayudar a los alumnos a pensar y
entender, no sólo a memorizar. Por desgracia, muchos estudiantes, incluyendo los que
aparecen en el escenario al inicio del capítulo, consideran que la memorización
mecánica y el aprendizaje son sinónimos (Iran-Nejad, 1990).
Desarrollo del conocimiento procedimental:

Habilidades básicas automatizadas. La mayoría de los psicólogos identifican tres etapas
en el desarrollo de una habilidad automatizada: cognoscitiva, asociativa y autónoma
(Anderson, 2005; Fitts y Posner, 1967). En la etapa cognoscitiva, cuando empezamos a

aprender, nos basamos en conocimiento declarativo y en estrategias generales de
resolución de problemas para lograr nuestra meta. Por ejemplo, para aprender a armar
un librero, intentamos seguir los pasos en el manual de instrucciones, marcando cada
paso cuando lo completemos para hacer un seguimiento del progreso. En la etapa
asociativa, los pasos individuales de un procedimiento se combinan o “agrupan” en
unidades más grandes. Encontramos el tornillo correcto y lo colocamos en el agujero
correcto. Un paso sugiere el siguiente. Con la práctica, la etapa asociativa da paso a la
etapa autónoma, donde el procedimiento completo podría lograrse sin poner
demasiada atención. Así, si usted arma suficientes libreros, sería capaz de llevar una
conversación activa mientras lo hace, poniendo poca atención a la tarea de armado. Este

paso de la etapa cognoscitiva a la asociativa y a la autónoma se aplica para el desarrollo

de habilidades cognoscitivas básicas en cualquier área; no obstante, la ciencia, la
medicina, el ajedrez y las matemáticas han sido las más investigadas. Un hecho es
evidente: se requiere tener éxito durante muchas horas de práctica para que las
habilidades se vuelvan automáticas. ¿Qué hacen los profesores para ayudar a que sus
alumnos pasen a través de estas tres etapas y se vuelvan más expertos? En general,
parece que existen dos factores esenciales: el conocimiento de los prerrequisitos y la
práctica con retroalimentación. En primer lugar, si los alumnos no poseen los
conocimientos previos esenciales (conceptos, esquemas, habilidades, etcétera), la carga
en la memoria de trabajo será demasiado grande. Para componer un poema en un
idioma extranjero, por ejemplo, usted debe conocer parte del vocabulario y la gramática
de ese idioma, y debe comprender hasta cierto punto las formas de la poesía. Aprender
el vocabulario, la gramática y las formas al mismo tiempo que intenta componer el
poema sería demasiado. En segundo lugar, la práctica con retroalimentación le permite
formar asociaciones, reconocer indicios de forma automática y combinar pequeños
pasos en reglas de condición-acción o producciones más grandes. Incluso desde la
primera etapa, parte de esta práctica debería incluir una versión simplificada del proceso
completo en un contexto real. La práctica en contextos reales ayuda a que los
estudiantes aprendan no sólo cómo aplicar una habilidad, sino también por qué y cuándo
hacerlo (Collins, Brown y Newman, 1989; Gagné, Yekovich y Yekovich, 1993). Desde
luego, como todo entrenador de atletismo sabe, si un paso, componente o proceso en
particular causa un problema, ese elemento debería practicarse hasta que se vuelva más
automático, para integrarlo después a la secuencia completa y así disminuir las
demandas para la memoria de trabajo (Anderson, Reder y Simon, 1996).

3. Bibliografía
» Arvilla Ropain, A. R. (2011). El psicólogo educativo y su quehacer en la institución.
Dialnet, 34.
» Beltrán Llera , J., & Pérez Sánchez, L. (2011). MÁS DE UN SIGLO DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA.VALORACIÓN GENERAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. Papeles del
Psicologo, 204-231.
» Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Pearson Educación, México, 2010.
» Daley, T. C., Whaley, S. E., Sigman, M. D., Espinosa, M. P. y Neumann, C. (2003).

IQ on the rise: The Flynn Effect in rural Kenyan children. Psychological Science,
14(3), 215-219.
» Hernández, O. (2017). Paradojas de la relación entre psicología y pedagogía.

Revista Tesis Psicológica, 110-117.
» Trías, D., & Cuadro, A. (2012). PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: APORTES PARA EL

CAMBIO EDUCATIVO. Redalyc, 93-94.
» THORNDIKE, E. (1911) Animal Psychology: Experimental Studies. Nueva York,

Macmillan.
» Taylor, E. (1998). Clinical foundation of hyperactivity research. Behavioural Brain

Research, 94, 11-24.
» Alarcon, P. (2005). Hacia una pedagogía de la coexistencia. . Revista de

pedagogía crítica Paulo Freire, 64-85.
» Skinner, B. F. (1950). Are theories of Learning necessary? Psychological

Review,57, 193-216.
» Strom, P. S. y Strom, R. D. (2005). Cyberbullying by adolescents: A preliminary

assessment. The Educational Forum, 70(1), 21-36.Camacho, E. (2004). Psicología

y Educacion . Redalyc, 1-2.
» Williams, C. y Bybee J. (1994). What do children feel guilty about? Developmental

and gender differences. Developmental Psychology, 30, 617-623.Elizondo
Moreno, A., & Rodríguez Rodríguez, J. (2018). La importancia de la emoción en
el aprendizaje:. Dialnet, 9.
» Erazo, O. (2012). Reflexiones sobre la psicología educativa. Revista de Psicología

GEPU, 139.
» Gallegos, M. (2016). HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Redalyc, 319-335.

» GARDNER, H. (1993). Estructuras de la mente: La teoría de las Inteligencias

Múltiples. Mexico: Fondo de Cultura Económica.
» Ibañez. (1996). La emoción: punto de partida para el cambio en la cultura escolar.

Revista de la UMCE, 47-59.
» Monroy Farías, M., & Contreras Gutiérrez, O. (2010). Psicología educativa. Scielo,
179-186.
» Rivas M. (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. Subdirección

General de Inspección Educativa de la Vice consejería de Organización Educativa
de la Comunidad de Madrid. Madrid-España.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD 2
TEMA 2:
Perspectivas Cognitivas sociales y semicognitivas
Psi. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.

SUBTEMAS
Subtema 1: Teoría cognitiva social Bandura,

modelamiento.
Subtema 2: Aprendizaje autorregulado.
Subtema 3: Aprendizaje según Gagné. Fuente: https://www.orientacionandujar.es/2017/01/31/cuadro-
resumen-todas-las-teorias-del-aprendizaje/
Subtema 4: Aprendizaje por descubrimiento.

OBJETIVO
Comprender los diferentes enfoques metodológicos

del aprendizaje en los que se fundamenta la
Psicología Educativa, a través de la lectura reflexiva
de textos especializados, para desarrollar en el
estudiante capacidad de análisis en base a criterios
científicos.
ACTIVIDAD DE INICIO

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Teoría cognitiva social Bandura, modelamiento.
Autoeficacia: Bandura (1986,

Albert Bandura amplió Atención en factores 1994, 1997) sugiere que las
las teorías conductistas cognoscitivos como las Su perspectiva actual se predicciones de posibles
resultados de la conducta son
para hacer hincapié en expectativas y las creencias, conoce como teoría cruciales para el aprendizaje
el aprendizaje por además de las influencias cognoscitiva social porque influyen en las metas, el
sociales de los modelos. esfuerzo, la perseverancia, las
observación. estrategias y la resiliencia.
La autoeficacia está El autoconcepto es un El autoconcepto se desarrolla como

orientada hacia el futuro, “es resultado de comparaciones externas
constructo más general e internas, en las que se utiliza a otros
la evaluación específica en individuos u otros aspectos del yo
que abarca muchas
un contexto en relación con como marcos de referencia. Sin
la capacidad para percepciones acerca del embargo, la autoeficacia se enfoca en
yo, incluyendo la su habilidad para realizar con éxito
desempeñar una tarea en una tarea específica, sin la necesidad
particular” autoeficacia. de hacer comparaciones
Bandura identificó cuatro fuentes El nivel de activación influye en la

Las experiencias de dominio autoeficacia, dependiendo de la forma
de expectativas sobre la son nuestras propias
autoeficacia: experiencias de en que se interprete la activación. Al
dominio, activación fisiológica y
experiencias directas: la enfrentar la tarea, ¿se siente ansioso o
fuente más poderosa de preocupado (la eficacia disminuye) o
emocional, experiencias vicarias y emocionado y “mentalmente
persuasión social. información sobre la eficacia preparado” (la eficacia aumenta)?
La persuasión social podría ser una

plática alentadora o una En las experiencias vicarias,
La persuasión social podría
contrarrestar dificultades ocasionales
retroalimentación específica del otra persona modela los
desempeño. La persuasión social por sí logros. Cuanto más se
que tal vez infundieron dudas
misma no provoca incrementos
personales y la interrupción de la
perdurables de la autoeficacia, pero un identifique el alumno con el
persistencia. El poder de la persuasión modelo, mayor será el efecto
incentivo persuasivo podría lograr que
depende de la credibilidad, la
confiabilidad y la pericia del persuasor
un estudiante se esfuerce, pruebe que esto tenga en su
nuevas estrategias o persevere lo autoeficacia.
suficiente para tener éxito
El nivel de desarrollo del observador Hay cinco resultados posibles

marca una diferencia en el Todos los estudiantes necesitan del aprendizaje por
aprendizaje. Conforme los niños ver modelos exitosos y capaces observación: dirigir la atención,
Modelamiento: Aprender de los crecen, son capaces de enfocar la que se vean y se oigan como estimular las conductas
atención durante periodos más
demás largos, de utilizar estrategias de ellos, sin importar su origen existentes, cambiar las
memoria para retener información y étnico, nivel socioeconómico o inhibiciones, enseñar nuevas
de motivarse a sí mismos para género. conductas y actitudes, y
practicar. despertar emociones:
Fortalecimiento o Enseñanza de nuevas

Activación de la emoción.
debilitamiento de inhibiciones. conductas. El modelamiento
Dirigir la atención. Al observar a aprendizaje por observación,
Si los miembros de una clase también se aplica
los demás, no sólo aprendemos los individuos desarrollan
observan que un estudiante deliberadamente en el aula
acciones, sino que también reacciones emocionales ante
quebranta una regla y se sale para enseñar habilidades
situaciones que nunca han
observamos los objetos con la suya, aprenderán que la mentales y para ampliar
experimentado de manera
relacionados con las acciones. transgresión de reglas no horizontes, es decir, para
personal, como volar o
siempre trae consecuencias enseñar nuevas formas de
conducir.
indeseables. pensamiento.
Aprendizaje autorregulado.
La autorregulación, que Barry
Los aprendices autorregulados
Zimmerman (2002) define como
tienen una combinación de
el proceso que usamos para
habilidades de aprendizaje
activar y mantener nuestros
académico y autocontrol que
pensamientos, conductas y
permite que el aprendizaje sea
emociones con la finalidad de
más sencillo
alcanzar nuestras metas.
Los aprendices autorregulados

transforman sus habilidades
Capacidad y la voluntad para
mentales, cualesquiera que éstas
aprender
sean, en habilidades y estrategias
académicas
Aprendizaje autorregulado.
Conocimientos. Para ser aprendices

El concepto de aprendizaje
autorregulados, los estudiantes
autorregulado integra gran parte de lo
necesitan tener conocimientos acerca
que se conoce acerca del aprendizaje
de sí mismos, de la materia, de la tarea,
eficaz y la motivación. Hay tres factores
de las estrategias de aprendizaje y de
que influyen en las habilidades y la
los contextos donde aplicarán su
voluntad: los conocimientos, la
aprendizaje. Los alumnos “expertos” se
motivación y la autodisciplina o
conocen a sí mismos y saben cómo
voluntad.
aprender mejor
Motivación. Los aprendices

Volición es un término anticuado para
autorregulados están motivados para
la fuerza de voluntad. Una definición
aprender. Muchas tareas de la escuela
más técnica de volición es la protección
les parecen interesantes porque
de oportunidades para alcanzar metas.
valoran el aprendizaje y no sólo el
Los aprendices autorregulados saben
hecho de tener un buen desempeño
cómo protegerse de las distracciones
ante los demás.
Aprendizaje según Gagné
Para que el aprendizaje

Motivación es dar a los
Robert Gagné (1985) tenga lugar, es necesario
alumnos una expectativa
describe el aprendizaje que la estimulación sea
de lo que obtendrán
como una secuencia de recibida, lo cual requiere
como resultado del
fases o procesos que el sujeto atienda al
aprendizaje.
estímulo.
Aprendizaje según Gagne
a. Discriminar entre estímulos

Habilidades -Presencia de todos los
Según este autor, existen Intelectuales. Dentro de estímulos a discriminar • Aprendizaje de reglas.
diferentes tipos de este tipo de aprendizaje -Aprendizaje de las respuestas • Formación de
aprendizaje se encuentran correspondientes a cada conceptos
estímulo
habilidades tales como:
-Confirmación y repetición
d. Habilidades motrices. Las

b. Información verbal. Este tipo
c. Actitudes. Para el aprendizaje habilidades motrices requieren
de aprendizaje requiere, para
exitoso de actitudes, es de en la mayoría de los casos, para
ser exitoso, que el alumno
fundamental importancia que ser aprendidas, de dos etapas:
disponga de organizadores
existan modelos que el alumno una de instrucciones verbales y
avanzados y de contextos
pueda imitar. demostración, y una etapa de
significativos.
práctica.
Aprendizaje por descubrimiento
Existen distintas formas de

Plantea el concepto de aprendizaje descubrimiento, desde un descubrimiento
por descubrimiento para alcanzar “puro”, casi autónomo, hasta un
un aprendizaje significativo descubrimiento guiado, orientado por el
profesor.
Una de las características más

Es el aprendizaje en el que los
relevantes del aprendizaje por
estudiantes construyen por si mismos
descubrimiento, es que el contenido a
sus propios conocimientos, en
ser aprendido, no se facilita en su
contraste con la enseñanza tradicional
forma final, sino que tiene que ser
o transmisora del conocimiento, donde
descubierto por el sujeto, lo que
el docente pretende que la información
requiere un rol activo de parte del
sea simplemente recibida por los
estudiante, que le permitirá aplicar lo
estudiantes
aprendido a situaciones nuevas
ACTIVIDAD DE CIERRE

Semejanzas y diferencias de las teorías del aprendizaje
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD 2
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ruperti Lucero Erika Marissa, Mgs

ÍNDICE
1. Unidad 2: ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..............3

Tema 2: Perspectivas Cognitivas sociales y semicognitivas.......................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Teoría cognitiva social Bandura, modelamiento. ........................... 4
2.2 Subtema 2: Aprendizaje autorregulado ............................................................. 7
2.3 Subtema 3: Aprendizaje según Gagne ............................................................... 9
2.4 Subtema 4: Aprendizaje por descubrimiento. .................................................. 11
3. Bibliografía ......................................................................................................12
2
1. Unidad 2: ENFOQUES
METODOLOGICOS DE
ENSENANZA-APRENDIZAJE
Tema 2: Perspectivas Cognitivas sociales y
semicognitivas
Objetivo:
Comprender los diferentes enfoques metodológicos del aprendizaje en los que se
fundamenta la Psicología Educativa, a través de la lectura reflexiva de textos
especializados, para desarrollar en el estudiante capacidad de análisis en base a criterios
científicos.

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Teoría cognitiva social Bandura,
modelamiento.
Albert Bandura amplió las teorías conductistas para hacer hincapié en el aprendizaje por
observación. La mayor parte de lo que ahora conocemos como teoría cognoscitiva social
se basa en el trabajo que él inició en la década de 1950 en la Universidad de Stanford.
Las explicaciones de Bandura acerca del aprendizaje pusieron mayor atención en
factores cognoscitivos como las expectativas y las creencias, además de las influencias
sociales de los modelos. Su perspectiva actual se conoce como teoría cognoscitiva social
(Bandura, 1986, 1997, 2001).
Autoeficacia: Bandura (1986, 1994, 1997) sugiere que las predicciones de posibles
resultados de la conducta son cruciales para el aprendizaje porque influyen en las metas,
el esfuerzo, la perseverancia, las estrategias y la resiliencia. “¿Tendré éxito o fracasaré?,
¿les agradaré o se burlarán de mí?”, “¿los profesores me aceptarán mejor en esta nueva
escuela?”. Tales predicciones se ven afectadas por la autoeficacia, es decir, las creencias
acerca de nuestra competencia o eficacia personal en alguna área específica. Bandura
(1994) define la autoeficacia como “las creencias de las personas acerca de sus
capacidades para producir niveles designados de desempeño, las cuales ejercen una
influencia sobre los acontecimientos que repercuten en su vida” (p. 71).
La autoeficacia está orientada hacia el futuro, “es la evaluación específica en un contexto
en relación con la capacidad para desempeñar una tarea en particular” (Pajares,1997, p.
15).
El autoconcepto es un constructo más general que abarca muchas percepciones acerca
del yo, incluyendo la autoeficacia. El autoconcepto se desarrolla como resultado de
comparaciones externas e internas, en las que se utiliza a otros individuos u otros
aspectos del yo como marcos de referencia. Sin embargo, la autoeficacia se enfoca en
su habilidad para realizar con éxito una tarea específica, sin la necesidad de hacer
comparaciones (lo importante es si usted puede hacerlo, no si los demás tendrían éxito).
Bandura identificó cuatro fuentes de expectativas sobre la autoeficacia: experiencias de

dominio, activación fisiológica y emocional, experiencias vicarias y persuasión social. Las
experiencias de dominio son nuestras propias experiencias directas: la fuente más
poderosa de información sobre la eficacia. El éxito aumenta las creencias de eficacia, en
tanto que los fracasos las disminuyen. El nivel de activación influye en la autoeficacia,
dependiendo de la forma en que se interprete la activación. Al enfrentar la tarea, ¿se
siente ansioso o preocupado (la eficacia disminuye) o emocionado y “mentalmente
preparado” (la eficacia aumenta)? (Bandura, 1997; Schunk, Pintrich y Meece, 2008).

En las experiencias vicarias, otra persona modela los logros. Cuanto más se identifique
el alumno con el modelo, mayor será el efecto que esto tenga en su autoeficacia. Cuando
el modelo tiene un buen desempeño, la eficacia del estudiante aumenta, pero cuando
el modelo tiene un mal desempeño, las expectativas de la eficacia disminuyen. Aunque
la experiencia de dominio suele considerarse como la fuente más influyente en las
creencias de la eficacia en los adultos, Keyser y Barling (1981) encontraron que los niños
(alumnos de sexto grado en este estudio) utilizan más el modelamiento como fuente de
información de la autoeficacia.
La persuasión social podría ser una plática alentadora o una retroalimentación

específica del desempeño. La persuasión social por sí misma no provoca incrementos
perdurables de la autoeficacia, pero un incentivo persuasivo podría lograr que un
estudiante se esfuerce, pruebe nuevas estrategias o persevere lo suficiente para tener
éxito (Bandura, 1982). La persuasión social podría contrarrestar dificultades ocasionales
que tal vez infundieron dudas personales y la interrupción de la persistencia. El poder
de la persuasión depende de la credibilidad, la confiabilidad y la pericia del persuasor
(Bandura, 1997).
Modelamiento: Aprender de los demás

El nivel de desarrollo del observador marca una diferencia en el aprendizaje. Conforme
los niños crecen, son capaces de enfocar la atención durante periodos más largos, de
utilizar estrategias de memoria para retener información y de motivarse a sí mismos
para practicar. Los niños suelen imitar más los actos de otros cuando éstos parecen ser
competentes, poderosos, prestigiosos y entusiastas, de manera que los padres, los
profesores, los hermanos mayores, los atletas, los héroes de acción, las estrellas de rock
o los actores de cine podrían servir como modelos, dependiendo de la edad y los
intereses del niño. al observar a otros, aprendemos qué conductas son adecuadas para
individuos como nosotros, de tal forma que imitamos con mayor facilidad a los modelos
que consideramos similares a nosotros (Schunk, Pintrich y Meece, 2008). Todos los
estudiantes necesitan ver modelos exitosos y capaces que se vean y se oigan como ellos,
sin importar su origen étnico, nivel socioeconómico o género.
Hay cinco resultados posibles del aprendizaje por observación: dirigir la atención,
estimular las conductas existentes, cambiar las inhibiciones, enseñar nuevas conductas
y actitudes, y despertar emociones:
Dirigir la atención. Al observar a los demás, no sólo aprendemos acciones, sino que
también observamos los objetos relacionados con las acciones. Por ejemplo, en una
clase de preescolar, cuando un niño juega de manera entusiasta con un juguete que fue
ignorado durante días, es probable que muchos otros niños quieran tener el juguete, ya
sea para jugar con él de distintas formas o simplemente para llevarlo de un lado a otro.

Esto sucede, en parte, porque la atención de los niños se dirigió a ese objeto en
particular.
Perfeccionamiento de comportamientos ya aprendidos. Todos hemos tenido la

experiencia de buscar indicios en otros individuos cuando nos encontramos en
situaciones poco conocidas. El hecho de observar la conducta de los demás nos indica
cuáles de las conductas que ya aprendimos debemos utilizar: el tenedor adecuado para
comer la ensalada, en qué momento salir de una reunión, el tipo de lenguaje apropiado,
etcétera. Adoptar el estilo de vestimenta y arreglo de personajes televisivos o ídolos
musicales es otro ejemplo de esta clase de efecto.
Fortalecimiento o debilitamiento de inhibiciones. Si los miembros de una clase

observan que un estudiante quebranta una regla y se sale con la suya, aprenderán que
la transgresión de reglas no siempre trae consecuencias indeseables. Si el estudiante
que transgrede la regla es un líder apreciado, con un alto estatus en la clase, los efectos
del modelamiento serían incluso más pronunciados. Este “efecto expansivo” (Kounin,
1970) funciona también en beneficio del profesor. Cuando éste enfrenta de manera
eficaz al transgresor de una regla, especialmente a un líder de la clase, la idea de
quebrantar esta regla podría inhibirse en los estudiantes que observan la interacción.
Esto no significa que los profesores deban reprimir a cada alumno que transgreda una
regla, pero una vez que el profesor ha llamado la atención por un acto en particular,
mantenerse firme contribuirá a generar el efecto expansivo.
Enseñanza de nuevas conductas. Desde luego, el modelamiento se ha utilizado durante

mucho tiempo para enseñar baile, deportes y oficios, además de habilidades en
materias como ciencias de los alimentos, química y soldadura. El modelamiento también
se aplica deliberadamente en el aula para enseñar habilidades mentales y para ampliar
horizontes, es decir, para enseñar nuevas formas de pensamiento. Los profesores
fungen como modelos de una amplia variedad de conductas, desde la pronunciación de
términos del vocabulario y la forma de reaccionar ante las crisis convulsivas de un
alumno con epilepsia, hasta mostrar entusiasmo con respecto al aprendizaje. Por
ejemplo, un profesor modelaría habilidades adecuadas de pensamiento crítico al pensar
“en voz alta” acerca de la pregunta de un alumno. O un maestro de bachillerato
preocupado por las mujeres que parecen tener ideas estereotipadas sobre las carreras
podría invitar a mujeres con empleos poco comunes a hablar en su clase.
Activación de la emoción. Finalmente, gracias al aprendizaje por observación, los

individuos desarrollan reacciones emocionales ante situaciones que nunca han
experimentado de manera personal, como volar o conducir. El niño que observa a un
amigo caer de un columpio y romperse el brazo podría volverse temeroso ante los
columpios. Es así como brindar modelos positivos puede generar mejores emociones.

2.2 Subtema 2: Aprendizaje autorregulado

La autorregulación, que Barry Zimmerman (2002) define como el proceso que usamos
para activar y mantener nuestros pensamientos, conductas y emociones con la finalidad
de alcanzar nuestras metas. Bandura (2007) resume la autorregulación como el
establecimiento de metas y la movilización de los esfuerzos y recursos necesarios para
alcanzarlas.
Los aprendices autorregulados tienen una combinación de habilidades de aprendizaje

académico y autocontrol que permite que el aprendizaje sea más sencillo y, por lo tanto,
que se sientan más motivados; en otras palabras, cuentan con la capacidad y la voluntad
para aprender (Murphy y Alexander, 2000; Schunk, 2005). Los aprendices
autorregulados transforman sus habilidades mentales, cualesquiera que éstas sean, en
habilidades y estrategias académicas (Zimmerman, 2002). Muchos estudiantes vinculan
el uso de estrategias con diferentes medidas del rendimiento académico, especialmente
en la secundaria y el bachillerato (Fredricks et al., 2004). Cuando las metas implican
aprendizaje, hablamos de un aprendizaje autorregulado.
El concepto de aprendizaje autorregulado integra gran parte de lo que se conoce acerca

del aprendizaje eficaz y la motivación. Hay tres factores que influyen en las habilidades
y la voluntad: los conocimientos, la motivación y la autodisciplina o voluntad.
Conocimientos. Para ser aprendices autorregulados, los estudiantes necesitan tener

conocimientos acerca de sí mismos, de la materia, de la tarea, de las estrategias de
aprendizaje y de los contextos donde aplicarán su aprendizaje. Los alumnos “expertos”
se conocen a sí mismos y saben cómo aprender mejor. Por ejemplo, conocen sus estilos
de aprendiza favoritos, lo que consideran fácil y lo que se les dificulta, cómo lidiar con
las partes complicadas, cuáles son sus talentos e intereses, y cómo utilizar sus fortalezas.
Estos expertos también saben bastante sobre la materia que estudian, y cuanto más
saben, más fácil será para ellos seguir aprendiendo (Alexander, 2006).
Motivación. Los aprendices autorregulados están motivados para aprender. Muchas

tareas de la escuela les parecen interesantes porque valoran el aprendizaje y no sólo el
hecho de tener un buen desempeño ante los demás. Pero incluso si no están motivados
de manera intrínseca por una tarea en particular, se interesan verdaderamente en
recibir los beneficios de esa tarea. Saben por qué estudian, de manera que sus actos y
decisiones son auto determinadas y no están controladas por los demás.
Volición es un término anticuado para la fuerza de voluntad. Una definición más técnica
de volición es la protección de oportunidades para alcanzar metas. Los aprendices
autorregulados saben cómo protegerse de las distracciones (dónde estudiar, por

ejemplo, para no ser interrumpidos). Saben qué hacer cuando se sienten nerviosos,
somnolientos o con pereza (Corno, 1992, 1995; Snow, Corno y Jackson, 1996);

2.3 Subtema 3: Aprendizaje según Gagne

El norteamericano Robert Gagné (1985) describe el aprendizaje como una secuencia de
fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones
para que el aprendizaje tenga lugar, basándose fundamentalmente en la Teoría del
Procesamiento de la Información (Ertmer, Driscoll y Wager, 2003). Gagné intenta
describir el proceso de aprendizaje desde la percepción de un estímulo, hasta la acción
resultante. para que el aprendizaje tenga lugar, es necesario que la estimulación sea
recibida, lo cual requiere que el sujeto atienda al estímulo. Otro proceso Gagné propone
que una forma de activar esta motivación es dar a los alumnos una expectativa de lo que
obtendrán como resultado del aprendizaje. Por ejemplo, diciendo a los alumnos lo que
serán capaces de hacer como resultado de la instrucción (Gagné y Driscoll, 1988).
Gagné también es conocido por su distinción entre distintos tipos de aprendizaje y las
condiciones que cada uno requiere. Según este autor, existen diferentes tipos de
aprendizaje. Cada uno de estos tipos requiere, para ser logrado con éxito, ciertas
condiciones específicas (Gagné, 1977) y los establece de la siguiente manera:
a. Habilidades Intelectuales. Dentro de este tipo de aprendizaje se encuentran

habilidades tales como:
• Discriminar entre estímulos. Por ejemplo, aprender a discriminar la luz verde y roja del
semáforo y aprender las respuestas adecuadas frente a cada una. Las condiciones
necesarias para lograr la discriminación son, entre otras:
- Presencia de todos los estímulos a discriminar (luz roja y luz verde del semáforo).
- Aprendizaje de las respuestas correspondientes a cada estímulo (cruzar la calle o
esperar).
- Confirmación y repetición (esperar frente al rojo y recibir refuerzo por eso).
• Aprendizaje de reglas. Por ejemplo, las reglas para resolver un problema matemático.
Entre otras condiciones, el aprendizaje de reglas requiere una instrucción verbal que
resalte la relación entre los conceptos relevantes
• Formación de conceptos. Por ejemplo, comprender el concepto de ave. Una condición

importante para lograr la formación de conceptos es la presentación de numerosos
ejemplos del concepto.
b. Información verbal. Este tipo de aprendizaje requiere, para ser exitoso, que el alumno
disponga de organizadores avanzados y de contextos significativos. Por ejemplo,
comprender una frase como “el sol se encuentra a 8 minutos-luz de nuestro planeta”
requiere conocimiento por el alumno de lo que significa un año-luz.
c. Actitudes. Para el aprendizaje exitoso de actitudes, es de fundamental importancia

que existan modelos que el alumno pueda imitar.

d. Habilidades motrices. Las habilidades motrices requieren en la mayoría de los casos,

para ser aprendidas, de dos etapas: una de instrucciones verbales y demostración, y una
etapa de práctica. Por ejemplo, para aprender a conducir un auto es útil primero conocer
verbalmente los pasos que hay que seguir, así como ver a otra persona ejecutándolos.
Pero para desarrollar verdadera maestría, es necesaria una larga etapa de práctica.

2.4 Subtema 4: Aprendizaje por descubrimiento.

Bruner (1966) plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un
aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros pueden
ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el
aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen
por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o
transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea
simplemente recibida por los estudiantes (Sprinthall y Sprinthall, 1996; Santrok, 2004).
Una de las características más relevantes del aprendizaje por descubrimiento, es que el
contenido a ser aprendido, no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser
descubierto por el sujeto, lo que requiere un rol activo de parte del estudiante (Martínez
y Zea, 2004), que le permitirá aplicar lo aprendido a situaciones nuevas (Bruner, 1966).
Existen distintas formas de descubrimiento, desde un descubrimiento “puro”, casi
autónomo, hasta un descubrimiento guiado, orientado por el profesor. En el contexto
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, se utiliza mayoritariamente
este último (Shulman y Keislar, 1974; Wollfork, 1999).

3. Bibliografía
» Arvilla Ropain, A. R. (2011). El psicólogo educativo y su quehacer en la institución.

Dialnet, 34.
» Beltrán Llera , J., & Pérez Sánchez, L. (2011). MÁS DE UN SIGLO DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA.VALORACIÓN GENERAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. Papeles del
Psicologo, 204-231.
» Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Pearson Educación, México, 2010.
» Daley, T. C., Whaley, S. E., Sigman, M. D., Espinosa, M. P. y Neumann, C. (2003).

IQ on the rise: The Flynn Effect in rural Kenyan children. Psychological Science,
14(3), 215-219.
» Hernández, O. (2017). Paradojas de la relación entre psicología y pedagogía.

Revista Tesis Psicológica, 110-117.
» Trías, D., & Cuadro, A. (2012). PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: APORTES PARA EL

CAMBIO EDUCATIVO. Redalyc, 93-94.
» THORNDIKE, E. (1911) Animal Psychology: Experimental Studies. Nueva York,

Macmillan.
» Taylor, E. (1998). Clinical foundation of hyperactivity research. Behavioural Brain

Research, 94, 11-24.
» Alarcon, P. (2005). Hacia una pedagogía de la coexistencia. . Revista de

pedagogía crítica Paulo Freire, 64-85.
» Skinner, B. F. (1950). Are theories of Learning necessary? Psychological

Review,57, 193-216.
» Strom, P. S. y Strom, R. D. (2005). Cyberbullying by adolescents: A preliminary

assessment. The Educational Forum, 70(1), 21-36.Camacho, E. (2004). Psicología

y Educacion . Redalyc, 1-2.
» Williams, C. y Bybee J. (1994). What do children feel guilty about? Developmental

and gender differences. Developmental Psychology, 30, 617-623.Elizondo
Moreno, A., & Rodríguez Rodríguez, J. (2018). La importancia de la emoción en
el aprendizaje:. Dialnet, 9.
» Erazo, O. (2012). Reflexiones sobre la psicología educativa. Revista de Psicología

GEPU, 139.
» Gallegos, M. (2016). HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Redalyc, 319-335.

» GARDNER, H. (1993). Estructuras de la mente: La teoría de las Inteligencias

Múltiples. Mexico: Fondo de Cultura Económica.
» Ibañez. (1996). La emoción: punto de partida para el cambio en la cultura escolar.

Revista de la UMCE, 47-59.
» Monroy Farías, M., & Contreras Gutiérrez, O. (2010). Psicología educativa. Scielo,
179-186.
» Rivas M. (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. Subdirección

General de Inspección Educativa de la Vice consejería de Organización Educativa
de la Comunidad de Madrid. Madrid-España.

Ilovepdf Merged 5

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ilovepdf Merged 5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PSICOLOGIA

Ps. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.

» Subtema 1: Condicionamiento clásico: aprendizaje

Analizar con criterio científico el origen de la Psicología

Responder las siguientes interrogantes:

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se

Este autor sugirió que esto se

El condicionamiento clásico sirve

El conexionismo fue propuesto por Edward

En uno de sus estudios más importantes,

. Thorndike formuló leyes de aprendizaje,

En cuanto a la ley de ejercicio

Finalmente, en cuanto a la ley del

La atención está puesta en la

Antecedentes (A) y sus

Priming: Es el proceso por

Obtener 5 semejanzas y 5 diferencias de los condicionamientos clásico y operante

Psi. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.

Subtema 3: Modelo del procesamiento de información de

Analizar con criterio científico el origen de la Psicología

Responder las siguientes interrogantes:

La manera en que las personas teorías cognoscitivas del aprendizaje,

La teoría de los niveles de

La primera forma consistente en la

La metacognición es cognición el aprendiz toma conciencia La metacognición concierne,

Puede implicar preguntas como

El método de los loci deriva su nombre

Otro método forma frases u oraciones

En la etapa cognoscitiva, cuando

Etapa autónoma, donde el

Responder las siguientes interrogantes:

Ruperti Lucero Erika Marissa, Mgs

1. Unidad 2: ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..............3

2. Información de los subtemas .............................................................................4

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un

John Watson (1879-1958), considerado el “padre de la psicología conductual”, aplicó

propuesta de manejar el ambiente de los niños y niñas para evitar el surgimiento de

El condicionamiento clásico se compone de varios conceptos entre los cuales se pueden

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

asociado al estímulo incondicionado y el de discriminación, donde la persona aprende a

El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas

a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 5

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 6

2.2 Subtema 2: Condicionamiento operante énfasis en

El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 –

Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos -

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 7

Además de los procesos de generalización y discriminación, que fueron descritos para el

Encadenamiento: Este proceso se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de

Contra condicionamiento: Es el proceso a través del cual un comportamiento indeseado

Extinción: Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han

• Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 8

• Evitar utilizar el control aversivo.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 9

2.3 Subtema 3: Modelo del procesamiento de

Codificación, niveles de procesamiento y significado

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 10

un objeto o escena del mundo real pueden procesarse de modo sucesivamente

2. La recuperación es el proceso por el cual el conocimiento adquirido se rescata