Planificacion Curricular

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
Av. Enrique Guzmn y Valle s/n La Cantuta Chosica
Chosica 360-0654 Anexo 4065
Autor: Guido Flores Marchan

guidofieperu@hotmail.com
3 edicin
Lima, Marzo del 2006
PLANIFICACIN CURRICULAR
Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la

educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso
educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos
componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo
curricular.
Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza
aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace
necesario caracterizar todos los procesos de planificacin curricular desde una
perspectiva global e integrada
El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma dialctica,
multilateral las bases conceptuales, tericas y tcnicas que sustentan el Diseo
curricular en
la Educacin Fsica, como una unidad que forma parte de la
planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo

enfoque curricular y pedaggico, sobre la base de un trabajo interdisciplinario,
valorando su importancia en el trabajo docente.
Est orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la
educacin:
Analiza las bases tericas de la planificacin curricular y los procesos del

diseo curricular
Conoce el proceso metodolgico de elaboracin de diseos curriculares de

corto alcance, manifestando voluntad de innovacin
Identifica y analiza los marcos conceptuales y curriculares de DCNEBR, y

su orientacin en la elaboracin de diseos Curriculares de la Educacin
___________________________________________________________________
Fsica.
El documento est estructurado en cuatro partes: la primera parte, est orientado
a la planificacin, sus caractersticas, tipos; la segunda a los procesos
curriculares, la tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la

programacin y elaboracin de diseos curriculares de corto plazo.
Se brindan algunas pautas metodolgicas sobre el proceso de elaboracin de
diseos curriculares de corto plazo del rea de educacin fsica, teniendo en
cuenta los procesos curriculares y
los componentes que la conforman, de
acuerdo la Estructura Curricular Nacional, desde un punto de vista innovador e

integrador.
El Autor.
___________________________________________________________________
3
3
EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A

TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE UNA
U
OTRA MANERA SE
DEDICAN
A SU
DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y

A LA INVESTIGACIN
EN
BIEN
DEL
DESARROLLO SOCIAL
___________________________________________________________________
4
4
Pg.
INTRODUCCION
I LA PLANIFICACIN CURICULAR
CONCEPTO. CURRICULO. TIPOS. FUENTES. PLANIFICACIN

CARACTERISTICAS
NIVELES
II. LOS PROCESOS CURRICULARES
14
CONCEPTO
COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROCESOS CURRICULARES
ALGUNAS CLASIFICACIONES
CARACTERIZACION DE LOS PROCESOS
Formulacin de Planteamientos bsicos
Diagnstico
Implementacin
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
Verificacin de logros o metas
Retroalimentacin
GLOSARIO DE TERMINOS
108
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
110
___________________________________________________________________
5
5
1.1 Conceptos bsicos. Planificar. Currculo. Tipos. Planificacin.

Qu es Planificar?
Planificar consiste en alejarse lo ms posible de toda improvisacin, organizando
en la medida de lo posible el proceso de preparacin de los deportistas. A modo
de aforismo puede decirse segn MESTRE (1995, 25) que la planificacin es
pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante.
No obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy generalizado
en nuestro medio educativo y deportivo, prefiriendo, quienes as proceden, el ir
solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que
conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos.
Antes de abordar la planificacin curricular, es necesario definir algunas
caractersticas del currculo.
El currculo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepcin
educativa que se tenga y aborde. Al respecto, la concepcin educativa de la
Reforma del 70, conceptualizaba al currculo, como el conjunto de experiencias
que los sujetos de la educacin viven para posibilitar una transformacin.
En la actualidad el Ministerio de Educacin aborda el currculo desde una
perspectiva de la concepcin constructivista.
Tipos de Currculo:
Currculo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y diversificacin curricular.
Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los
alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las caractersticas de cada
___________________________________________________________________
6
6
realidad educativa. Esta es una de las caractersticas que presenta el currculo

escolar peruano.
Currculo Cerrado.- debido a que no permite innovacin alguna. Es una
caractersticas del currculo de formacin de las instituciones armadas.
Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para
varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran
la comunidad econmica europea.
Currculo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e
indirecta algn tipo de concepcin.
En qu consiste la planificacin?
Para Kaufman R. A . (1973). la planificacin curricular se ocupa solamente
de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para
determinar adonde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera ms eficiente y eficaz posible
Segn Ande-Egg- E 1989. Planificar es la accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de
antemano con las que se pretende
alcanzar determinados objetivos, habida
cuenta de la limitacin de los medios.
Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o
se ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
___________________________________________________________________
7
7
Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en trminos

absolutos o cualitativos. La consecucin de los objetivos infiere en la
consecucin del fin.
Cuando se habla de metas se est haciendo referencia a aspectos

concretos y especficos. Las metas introducen resoluciones cuantitativas.
Introducen datos tangibles a la determinacin de los objetivos.
1-2
Concepto de Planificacin Curricular
Comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las diversas

actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso
determinado.
La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la
consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de
unas necesidades y ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que
no exista una definicin nica.
Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern
realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus
esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o
competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas,
medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta)
de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los
sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente.
La educacin fsica, por ser un fenmeno social, que engloba: enseanza,
aprendizaje, competicin, preparacin para la misma y un conjunto de relaciones
___________________________________________________________________
8
8
sociales, no puede hallarse al margen de la planificacin; muestra de ello, son los

resultados que obtienen otros pases al llevar a cabo un proceso ordenado,
sistemtico con polticas educativas acorde a la realidad social en que se
desarrolla.
1.3.
Caractersticas de la Planificacin Curricular
Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores

y autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la
participacin de los estudiantes y de la comunidad.
Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que

debe realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible
en todo proceso de enseanza aprendizaje.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo

que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni

inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del
entorno o realidad del estudiante requieran.
Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.
Se estructura en base a diseos o fases.
Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin,

pedaggicos y del rea curricular.
Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se

desarrollar el proceso educativo.
Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en

concordancia con los fines y objetivos de esta.
___________________________________________________________________
9
9
Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso

educativo.
Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y

organizacional.
TIPOS DE PLANIFICACION
Segn MESTRE SANCHO (1995). En la planificacin se puede considerar:
SEGUN
SU
ALCANCE SEGUN
EL
AMBITO
(TEMPORAL)
GEOGRAFICO
a) Largo alcance
a) Planificacin. Nacional
b) Corto alcance
b) Planificacin Regional
c) Planificacin
Local
y/o
institucional
___________________________________________________________________
10
10
1.4LA ORGANIZACION EDUCATIVA COMO DESENCADENANTE DE LA

PLANIFICACION
Es la ordenacin de un conjunto de personas e instalaciones mediante la
creacin de rganos o unidades especializadas responsables de la ejecucin de
funciones y alcanzar objetivos, asignados del colectivo (Acosta Vera 1991)
CARACTERISTICAS
La organizacin precisa de una planificacin.
Son de naturaleza compleja: ordenacin normativa, sistema de autoridad,

comunicacin.
Presentan un carcter independiente lo que garantiza cierta perdurabilidad.
Estn en funcin de las necesidades de la institucin.
La organizacin educativa es considerada la mayor organizacin a nivel mundial,

vehculo transmisor de slidos valores humanos, individuales y sociales. La
integridad del proceso educativo se organiza sobre la base de una estructura
organizacional y funcional, la cual requiere de orden relativamente estable de sus
componentes, su correlacin lgica y sucesin general, de acuerdo a los objetivos
y particularidades de la institucin. Sus causas se hallan en las regularidades de
la poltica educativa a nivel macro y micro.
De acuerdo a la organizacin educativa de un pas, podemos considerar diversas
vas de organizacin. En el caso del deporte en nuestra sociedad, por ejemplo, se
consideran las siguientes vas de organizacin deportiva:
a) Va educativa (Ministerio de Educacin)
b) Va federativa (IPD)
c) Va administrativa municipal
d) Va sanitaria (Seguro Social, Es Salud)
___________________________________________________________________
11
11
PLANIFICACIN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL

CURRICULUM
(*)
EVALUACION
CURRICULAR
Procesos Curriculares
Formulacin de Planteamientos
Investigacin
Bsicos
Curricular
Programacin Curricular
Implementacin
(1)
Curri
Plan cunicular
Elementos Del Plan

O
Programa Curricular
Contenido
Competencias
Mtodos y Procedimientos Medios

Materiales
Evaluacin (1
Infraestructura.
Esc. educativo
Programa Curricular (2)
Comunidad
(7)
Sujetos del Currculo
Educador
Educandos (6)
Evaluacin del educando (**)
___________________________________________________________________
12
12
Prax
Ense
Tarea
Clase
Expe
2.1
Concepto.
Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba

necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para
el logro de los propsitos establecidos.
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es
necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y
elementos del currculo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los
procesos y posteriormente a los elementos curriculares.
Alu
Do
Comu
PP.FF.
Direct
Pblic
En el presente trabajo abordaremos el trmino de procesos referidos a la

planificacin del currculo, ya que en cada uno de ellos se ponen de
manifiesto la realizacin de determinadas tareas o acciones secuenciales,
flexibles que orienten el proceso de enseanza aprendizaje en los
diversos niveles y modalidades del Sistema Educativo Peruano.
_______________________________________________________________ 13
____
Un proceso puede entenderse, segn Mestre Sancho Juan (1995)

como el conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente
encaminadas a la consecucin de un logro y no exentas de continuos
controles y reajustes1.
Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y
metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno
horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades
existentes, con carcter apremiante o no, o bien artificialmente creadas.
Este acercamiento se estudiar y prever de manera anticipada y terica.
Efectundose de manera escalonado y ordenada, partiendo de la
situacin real imperante y de los medios disponibles: se establecern
estrategias, lneas de actuacin, presupuestos, etc., que le den forma y
contenido, y posibiliten su ejecucin posterior. A lo largo de su puesta en
prctica, se establecern controles que informen tanto de la marcha de la
misma, como del grado de satisfaccin de la consecucin de cada etapa.
Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la
planificacin curricular, empero, la mayora, considera como etapas
necesarias:
El diagnstico
La programacin curricular
La Ejecucin Curricular
La Evaluacin Curricular.
Estos procesos deben considerarse como aspectos interrelacionados a

las cuales segn Arnaz Jos, considera ms adecuado explicarlas como
componentes de un proceso, un conjunto articulado de acciones que se
1 MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic.

Gestin y deporte. Edit. INDE. Barcelona. 1995 p41
_______________________________________________________________ 14
____
suceden una a otras con arreglo a una secuencia,() con una

retroalimentacin necesaria2. Jos A.
A todo
este
proceso
se
considera
como
algo
inherente
una
retroalimentacin basada en los resultados que se obtengan producto de

la evaluacin. Sobre los procesos existen diversas clasificaciones que
consideran un nmero determinado de tipos de fases o etapas que abarca
el proceso de planificacin curricular, ello depende del tipo de concepcin
Educativa y curricular que el autor tenga. A continuacin resumiremos en
la siguiente tabla algunas ideas de autores relacionados con la
planificacin:
2.2.Algunas clasificaciones:
Mestre Sancho
Juan (95)
1.
2.
3.
4.
5.
Fase de anlisis
Fase de
previsin
Fase de
programacin
Fase de
realizacin
Fase de control
Reforma
Educativa 70
1. Formulacin de
planteamientos
bsicos
2. Diagnstico
3. Implementacin
4. Programacin
5. Ejecucin
6. Evaluacin
Arnaz Jos A.3

1.
2.
3.
4.
Elabora el
currculo
Instrumentar
el currculo
Aplicar el
currculo
Evaluar el
currculo
Rossi Quiroz
Procesos de la
planificacin curricular
1. Determinacin de
lineamientos
de
doctrina curricular
2. Diagnstico de las
necesidades
educacionales
en
relacin con la
carrera profesional
3. Programacin
curricular
Procesos de:
4. implementacin
5. Ejecucin
6. evaluacin
Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro

etapas (tal como se muestra en el grfico 01) y cada una de estas etapas
del proceso involucra la realizacin de determinadas tareas especficas,
las que resumiremos en los siguientes grficos.
2.3.
Caracterizacin de los Procesos de la Planificacin Curricular:
2 ARNAZ, Jos A. Ob. Cit. P.13

3 ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas. P.13
_______________________________________________________________ 15
____
El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a

lo largo del tiempo de sus elementos Chadwick; 1987. Los procesos del
Currculo son: Diseo Currculo, Implementacin
Curricular, Ejecucin
Curricular y Evaluacin Curricular.

Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente,
veremos que la Propuesta cobra vida en el Diseo Curricular y que la
prctica discurre entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin
curriculares. Todos los procesos constituyen una fase de un mismo objeto
de estudio lo que revela la naturaleza DINMICA del Currculo.
PROCESOS CURRICULARES
DISEO
Definir y elaborar los distintos elementos curriculares
PROPUESTA
IMPLEMENTACIN
EVALUACIN
Poner en condiciones de funcionamiento los elementos

Emitir
del currculo
juicios valorativos para mejorar el sistema
PRCTICA
EJECUCIN
Desarrollar el Currculo: interacciones didcticas
El proceso de planificar no es, en absoluto, un acto rgido y estereotipado,

cuya aplicacin resulte constante en todos los casos y universalmente
para quienes quieren planifican, tal como lo seala Mestre Sancho, Juan
en su texto de Planificacin deportiva(1995, p.44). Empero, existe un
procedimiento de actuacin que, prcticamente se mantiene constante en
cada uno de los modelos. Puede sintetizarse en el siguiente esquema.
( a)4
4 Mestre Sancho, Juan. Ob. Cit. P44

_______________________________________________________________ 16
____
Esquema (a)
Diagnstico
Programacin
diagnostico
Ejecucin
Evaluacin
Por otro lado otros autores como Jos Arnaz no consideran el diagnstico
(grfico 01) como fase previa al proceso sino como algo que
necesariamente debe hacerlo el planificador y que es parte inherente
antes de iniciar todo proceso de planificacin.
Elaborar
El currculo
Instrumentar el currculo
Desarrollo del currculo

(Grfico 01)
Aplicar
El currculo
Evaluar
El currculo
Para el autor, segn el esquema presentado,
la elaboracin,
instrumentacin y evaluacin del currculo, son funciones que ha de

corresponder al subsistema de planeacin de una institucin educativa;
mientras que la aplicacin del currculum corresponde a una funcin del
sistema de enseanza.
En cada uno de estos procesos le corresponden la realizacin de
determinadas tareas, que resumiremos a continuacin, desde la
conceptualizacin de Jos Arnaz, en los grficos (A, B, C, D.)
Formular objetivos
Elaborar el plan de estudios
Entrenar a los profesores
Elaborar los instrumentos de evaluacin
Elaborar el currculo
Instrumentar el currculo
(Grfico A) Disear el Sistema de evaluacin
Seleccionar y/o elaborar los recursos didcticos

_______________________________________________________________
(Grfico B)
17
____
Elaborar las Cartas descriptivas estudios
Ajustar el sist.
Administrativo a
curricular
La Aplicacin del currculo, implica necesariamente una adaptacin a

casos concretos segn la realidad de la institucin educativa, de los
sujetos que en l intervienen y del contexto de la realidad en que se
desenvuelve, incluye la realizacin de determinadas actividades (grfico
C)
Establecer tipos y
duracin de
perodos lectivos
supervisar
Aplicacin Coordinar,
del currculo
(Grafico C)
Evaluar el sistema de evaluacin
y evaluar las actividades
Evaluar las cartas descriptivas
Evaluacin del currculo

(Grafico D)
Evaluar el Plan de estudios
Proporcionar los recursos didcticos requeridos

Evaluar los objetivos curriculares
La Evaluacin del currculo, va ha permitir poder establecer su valor

como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza
aprendizaje, para determinar la conveniencia de consrvalo, modificarlo o
sustituirlo.
Esta actividad por formar parte de la planificacin curricular debe
caracterizarse (segn Arnaz, Jos) por ser: deliberada, sistemtica y
permanente, desde el momento en que se inicia la construccin del
currculo.
Para Arnaz, Jos, Se hace necesario distinguir dos facetas de la
evaluacin curricular: la evaluacin formativa y la evaluacin acumulativa,
distintas en cuanto al tipo de informacin disponible en el momento de
_______________________________________________________________ 18
____
emitir un juicio de valor, pero idnticas en el propsito de valorar el

currculum.
A travs de la evaluacin acumulativa se puede distinguir cuatro tareas
fundamentales, que se presentan en el grfico D. Se debe evaluar la
congruencia entre los diversos elementos que conforman el currculum, a
lo que denominares coherencia interna (la congruencia que existe entre
los
objetivos,
contenidos,
actividades,
metodologa,
criterios
instrumentos de evaluacin (coherencia interna horizontal); y la relacin

que existen entre los lineamientos de doctrina curricular y los dems
procesos del currculo, a esto ltimo llamaremos coherencia interna
vertical.
La coherencia externa, est delimitada por la relacin y congruencia que
debe existir entre el diseo curricular y su adecuacin a las condiciones
sociales de la institucin educativa.
En dependencia de los sujetos que lleven a cabo la evaluacin del
currculo, podemos considerar: una evaluacin interna y evaluacin
externa.
La evaluacin interna, es llevada a cabo por algunos o todos los sujetos
que laboran dentro de la institucin educativa y, la evaluacin externa,
cuando la realizan expertos de otras instituciones. Ambos tipos de
evaluacin deben conllevar a la formulacin de juicios de valor lo ms
objetivos posibles y la adecuada y oportuna toma de decisiones en
beneficio del logro de los propsitos propuestos en la formulacin de
lineamientos de doctrina curricular.
En nuestro caso, optaremos por considerar los siguientes procesos, que
a nuestro juicio se ajustan
al proceso de planificacin curricular que
pretendemos resumir y comentar en el presente trabajo. El proceso

incluye etapas concretas del proceso de planificacin y fases o subetapas
_______________________________________________________________ 19
____
que anteceden o enlazan una etapa con otra. Entre las etapas
predominantes consideramos:
Diagnstico
Programacin
diagnostico
Mientras que como aspectos inherentes
Ejecucin
Evaluacin
al proceso se considera
la
formulacin de planteamientos bsicos previos al inicio del desarrollo de

cada etapa y la retroalimentacin como aspecto intervinientes en todo
proceso. As como fases o subetapas de: implementacin, verificacin de
resultados. Viendo desde un punto de vista holstico e integral podemos
resumirlo en el siguiente esquema:
Implementacin
Formulacin de planteamientos bsicos
Diagnstico
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
Retroalimentacin o Reajuste
A continuacin describiremos a manera de resumen las principales tareas

que engloba cada una de las etapas y fases del proceso de planificacin
que han sido consideradas.
2.3.1.FORMULACIN DE PLANTEAMIENTOS BSICOS.
Esta referido a los lineamientos bsicos de diseo curricular por el cual se
optar en el proceso de planificacin. Es condicin fundamental para
comenzar a estructurar e implantar una planificacin que asegure su
puesta en accin, garantizndose, inicialmente, su desarrollo y el logro del
fin previsto. Involucra:
_______________________________________________________________ 20
____
El establecimiento del la doctrina curricular que orientar el diseo

curricular, el Porqu? del currculo a elaborar y a plasmar, a
quines va dirigido?, que se pretende lograr?.
Involucra un proceso tcnico, conducente a determinar, sobre la

base de los fines y objetivos de la propuesta educativa y del
diagnstico de la institucin educativa de las necesidades
educacionales, el tipo de perfil ideal del educando.
Permite orientar y normar la concepcin del currculo y de sus

procesos
El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un

compromiso de aceptacin, de parte de los sujetos implicados, del
planteamiento
global y pormenorizado del proceso y de sus
mtodos de control.
Se considerar la definicin exacta de un problema que responda

a las necesidades de la institucin educativa.
Se establecern los fines y objetivos estratgicos previos de diseo

sobre el cual se desarrollar el proceso de planificacin curricular.
Se formula el perfil ideal sobre el cual se disear el currculo
2.3.2. EL
DIAGNSTICO
COMO
PRIMER
NIVEL
DE
LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR
Tiene como propsito el anlisis de la realidad educativa y deportiva,

permitiendo obtener una clara visin de los procesos, sujetos y procesos
que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos,
materiales y factores externos, adems de otros que se consideren
necesarios.
El diagnstico consiste en el proceso de conocimiento, anlisis de los
diversos componentes que intervendrn en el currculo. Puede incluir:
_______________________________________________________________ 21
____
Conocimiento y anlisis de la institucin educativa en donde se

desarrollar la accin de planificacin y puesta en accin del
currculo.
La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin
Los recursos materiales y humanos existentes y su relacin con los

requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseo y desarrollo
del currculo.
En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan,

estudian y jerarquizan los problemas ms relevantes de la
institucin educativa. Una vez ordenados los problemas segn su
importancia, se fijarn directrices y objetivos por prioridades, que
se
correspondern con las metas deseadas. Asimismo, se
seleccionan
los
contenidos
transversales
que
abordar
la
problemtica institucional que afecta el desarrollo acadmico.
En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e

instrumentos de recopilacin de informacin necesaria, tal es el
caso de FODA, fichas de evaluacin integral del alumno, entre
otras.
Para el Dr Rossi Quiroz,
en esta etapa se distinguen cuatro
tareas:
1. Diagnstico del contexto y realidad educativa
2. Sistematizacin de la informacin existente sobre los diseos
curriculares
3. Investigar sobre los procesos
curriculares en la educacin
nacional y la educacin comparada

4. Investigar
sobre
las
caractersticas
necesidades
de
expectativas de los sujetos de la educacin

ACCIONES QUE INVOLUCRA LA EJECUCION DEL DIAGNOSTICO
Como el diagnstico, es parte de la planificacin se requiere que sea

ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos
siguientes:
_______________________________________________________________ 22
____
a) Determinar lo que se desea conocer.

b) Seleccin de mtodos y tcnicas de recopilacin de informacin.
c) Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilacin de datos
d) Determinar el momento, las condiciones y situacin en que se aplicar
la ficha o tcnica a emplear.
e) Aplicacin de la tcnica o instrumentos de recopilacin de informacin.
f) Ordenar, clasificar e interpretar la informacin.
Para la realizacin del diagnstico se puede hacer uso de instrumentos
como el FODA, en la cual los indicadores a considerarse dependen de los
objetivos a investigar. El FODA, comprende variables internas (fortalezas y
debilidades) y variables externas (oportunidades y amenazas)
ASPECTOS
GESTIN
PEDAGGICA:
Alumnos
Profesores
Comunidad Educativa:
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
GESTIN
ADMINISTRATIVA:
Organizacin
Clima institucional
INFRAESTRUCTURA
MATERIAL
DIDCTICO
OTROS
2.3.3. Fase de Implementacin:

A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en
funcin con los objetivos y metas a lograr, los responsables del plan
determinarn las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los
instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.
_______________________________________________________________ 23
____
Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de

la enseanza aprendizaje, que consiste en la adquisicin
de todo
aquello que se va ha considerar en la programacin curricular para su

desarrollo
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como
un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades
educativas 5
En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos)
mnimos para la consecucin de los objetivos y metas propuestas en los
lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a
esta fase:
Actualizacin
capacitacin
de
recursos
humanos
que
intervendrn en el diseo y desarrollo curricular
La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a

utilizarse
La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los

diversos elementos curriculares programados en el plan de
estudios.
Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y

ejecucin de la programacin curricular.
Elaboracin de documentos normativos y tcnico metodolgicos

relacionados al diseo y desarrollo curricular.
2.3.4 PROGRAMACIN CURRICULAR

Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea
y de las unidades didcticas, en el caso del mbito escolar y del Plan de
Estudios, en el caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin de
los diversos elementos curriculares que contendr el diseo curricular.
5 ROSSI QUIROZ, Ob, cit. P. 53
_______________________________________________________________ 24
____
En este documento se consigna todo aquello que haga posible un

adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como
consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas
deseadas,6
Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes
tareas:
Elaboracin del diseo del plan curricular.
Redaccin
de
contenidos
de
los
aspectos,
segmentos
indicadores considerados en el diagnstico de la realidad o del

entorno y en los fundamentos de la formacin de los alumnos, de
los marcos doctrinarios
Redaccin de contenidos relacionados con la programacin

curricular.
A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes

elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Elementos de la programacin curricular nivel educacin superior

Perfil profesional de la carrera
8. Sumillas
Objetivos curriculares bsicos
9. Orientaciones para el diseo y
construccin del sylabus
Estructura curricular
10. Syllabus de la asignatura del plan de
estudios
Formulacin del cuerpo orgnico 11. Pautas para el diseo y construccin
de objetivos educacionales o de los planes de sesin de aprendizaje
competencias
Distribucin porcentual de tiempo 12. Sugerencias en torno a las estrategias
en la estructura curricular
de Enseanza-aprendizaje
Plan de Estudios
13. Pautas para el sistema de evaluacin
Malla curricular
La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del

diseo curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter
6 ROSSI QUIROZ. Ob cit. P.50

_______________________________________________________________ 25
____
Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal,

integral en la formacin de recursos profesionales de la educacin.
A nivel de la Educacin Bsica Escolar, la Programaciones de rea y de
las Unidades didcticas consideran:
Elementos de la programacin curricular de Educacin Bsica Escolar
1. Perfil del alumno
8. valores y actitudes
2. Ejes Curriculares
9. Orientaciones metodolgicas
3. Contenidos Transversales
10. Indicadores e instrumentos de
evaluacin
4. Capacidades fundamentales
11. Temporalizacin del tiempo a emplear
para el logro de las capacidades
5. Componentes del rea
propuestas
6. Competencias del rea
7. Capacidades del rea
2.3.5EJECUCIN CURRICULAR
Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del
diseo curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos
programticos, con los respectivos elementos curriculares.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el
desarrollo de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta
manera por la fase previa de implementacin que se halla realizado.
_______________________________________________________________ 26
____
2.3.6 EVALUACIN CURRICULAR

Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de
enseaza aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna
sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.
Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que
se han considerado en el currculo. Tiene como finalidad la de verificacin
del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de
valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas
para el adecuado desarrollo del currculo.
Comprende la aplicacin de acciones de medicin, controles, monitoreo y
retroalimentacin de todos aquellos aspectos que estn relacionados con
el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin y debe considerarse
en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.
Se caracteriza por ser:
Considera las caractersticas del proceso de enseanza
Flexible
aprendizaje de la institucin educativa, las necesidades y

perspectivas de los alumnos.
Evala los diversos aspectos del alumno: procedimental,
Integral
Orgnica
conceptual y actitudes.
debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo
el proceso curricular
Porque requiere del
conocimiento
aplicacin
de
Tcnica
procedimientos estructurados.
Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza
Permanente
aprendizaje.
Permite la participacin de todos los sujetos que participan en
Participativa
el proceso de enseanza aprendizaje.
GLOSARIO DE TERMINOS:
_______________________________________________________________ 27
____
Contenidos Transversales.- son aspectos relevantes que estn

presentes en la comunidad educativa y que mediante un anlisis de
diagnstico se seleccionan e incorporan en el PCC y Unidad de
Aprendizaje para su tratamiento.
Componentes de Enseanza, aprendizaje.- est referida a los sujetos
(docente, alumnos y comunidad educativa), procesos (diagnstico,
programacin, ejecucin, control y retroalimentacin) y a los elementos
curriculares
(competencias,
contenidos,
actividades,
metodologa,
evaluacin).
Componentes del rea.- son elementos articuladores sobre los cuales se
organizan determinadas competencias del rea.
Desarrollo Curricular.- comprende el marco operativo de participacin
en la elaboracin y ejecucin del programa curricular de corto alcance.
Diseo Curricular.- Abarca el marco conceptual de comprensin e
intencionalidad del currculo.
Diseo de Planificacin.- Son los pasos o fases que establecen una
secuencia de acciones a realizar.
Diagnstico.- Es el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar
las caractersticas que presentan los diversos componentes que
intervienen en la enseanza, aprendizaje.
Ejes Curriculares.- Son lneas directrices que corresponden a los
propsitos del Sistema Educativo y al perfil de educando que se pretende
lograr.
FODA.- Instrumento de anlisis de diagnstico situacional del centro
educativo y/o rea. Comprende elementos internos (fortalezas y
_______________________________________________________________ 28
____
debilidades) y externos (oportunidades y amenazas).

Fuentes del Currculo.- Son bases en las cuales se sustentan la
elaboracin de currculo (escolar), responden al enfoque conceptual que
el estado, institucin o especialistas consideran pertinentes emplear.
Organizacin.-
Ordenacin
del
conjunto
de
recursos
humanos,
materiales a travs de rganos o unidades especializadas con funciones

especficas.
Planificacin Curricular.- Proceso de previsin, realizacin y control de
los diversos componentes que intervienen en el proceso enseanza,
aprendizaje.
Programacin Curricular.- Proceso de previsin de los diversos
elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseanza,
aprendizaje en un perodo de tiempo determinado.
Unidades Didcticas.- Abarca la programacin de corto alcance. Puede
ser: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Modulo de
Aprendizaje., cada una con caractersticas particulares.
_______________________________________________________________ 29
____
RERERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
BOWEN, James (1996) Teoras de la Educacin Edit. Lima ,

Mxico
CHAVEZ CACERES, Mara ( 1988) Educacin Fsica: Teora y

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CLAUDE
LEVY
LEBOYER
(1996)
Gestin
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las
Competencias. 1ra. Edicin, edit. Gestin 2000, Barcelona, pp735
DYCK, Walter y Roeber Snker ( 1988) Una visin General sobre

el Enfoque Sistmico.
FLORES MARCHN, Guido (1997-98) Propuesta Curricular de

Educacin Fsica para la Educacin Bsica Peruana Lima.
FLORES MARCHN, Guido (1999) Didctica y Programacin

Curricular en las Educacin Fsica. Indito. Lima.
MATVEIEV, L.P. (1976)
Teora
Metdica
Fisichescoro
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MEINEL, Kurt (1976) Didctica del Movimiento Edit. Pueblo y

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QUINECHE MEZ, Daniel (1999) Currculo por Competencias

Lima, 99pp.
MONOREO Carles y Otros (1994) Estrategias de Enseanza y

aprendizaje. 1ra. Edic. edit. GRAO. Barcelona pp.11-42.
PEALOZA, Walter Tecnologa Educativa Edit. E.E.C.A.AU.
POPKEWKTZ, P.H. (1995) Sociologa Poltica en la Reforma

Educativa Edit. Morata Madrid.
SAENZ
Pedro y B. LPEZ
(1997) La educacin Fsica y su
Didctica. 1ra. Edic. edit.Wanceulen. Sevilla pp.51-104
_______________________________________________________________ 30
____
_______________________________________________________________ 31
____

Planificacion Curricular

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Chosica 360-0654 Anexo 4065

Autor: Guido Flores Marchan

Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la

la Educacin Fsica, como una unidad que forma parte de la

planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo

Analiza las bases tericas de la planificacin curricular y los procesos del

Conoce el proceso metodolgico de elaboracin de diseos curriculares de

Identifica y analiza los marcos conceptuales y curriculares de DCNEBR, y

curriculares, la tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la

los componentes que la conforman, de

acuerdo la Estructura Curricular Nacional, desde un punto de vista innovador e

EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A

DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y

CONCEPTO. CURRICULO. TIPOS. FUENTES. PLANIFICACIN

Formulacin de Planteamientos bsicos

Verificacin de logros o metas

1.1 Conceptos bsicos. Planificar. Currculo. Tipos. Planificacin.

realidad educativa. Esta es una de las caractersticas que presenta el currculo

alcanzar determinados objetivos, habida

cuenta de la limitacin de los medios.

Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en trminos

Cuando se habla de metas se est haciendo referencia a aspectos

Concepto de Planificacin Curricular

Comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las diversas

involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso

sociales, no puede hallarse al margen de la planificacin; muestra de ello, son los

Caractersticas de la Planificacin Curricular

Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores

Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo

Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni

Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

Se estructura en base a diseos o fases.

Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin,

Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se

Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso

Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y

1.4LA ORGANIZACION EDUCATIVA COMO DESENCADENANTE DE LA

La organizacin precisa de una planificacin.

Son de naturaleza compleja: ordenacin normativa, sistema de autoridad,

Presentan un carcter independiente lo que garantiza cierta perdurabilidad.

Estn en funcin de las necesidades de la institucin.

La organizacin educativa es considerada la mayor organizacin a nivel mundial,

PLANIFICACIN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL

Elementos Del Plan

Mtodos y Procedimientos Medios

Programa Curricular (2)

Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba

En el presente trabajo abordaremos el trmino de procesos referidos a la

Un proceso puede entenderse, segn Mestre Sancho Juan (1995)

Estos procesos deben considerarse como aspectos interrelacionados a

1 MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic.

suceden una a otras con arreglo a una secuencia,() con una

retroalimentacin basada en los resultados que se obtengan producto de

Arnaz Jos A.3

Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro

Caracterizacin de los Procesos de la Planificacin Curricular:

2 ARNAZ, Jos A. Ob. Cit. P.13

El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a