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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Universidad Madero

MAESTRÍA
Docencia y Orientación Educativa

MATERIA
Estrategias y técnicas de intervención escolar

TÍTULO DEL RESUMEN

“Las prácticas simuladas como herramienta de mejora en la formación docente”

NOMBRE DEL ALUMNO

Tania Flores Tepatzi

MATRÍCULA
20000832

LUGAR Y FECHA

Tlaxcala, Tlax a 30 de enero del 2023

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“Las prácticas simuladas como herramienta de mejora en la formación docente”

Los autores Coraggio y Torres (1997) señalan que no puede mejorarse la educación
sin mejorar sustancialmente la calidad de los docentes. Es importante tomar en cuenta en la
actualidad que el docente ya no puede ser solo un transmisor de aspectos académicos, sino
que también debe desarrollar competencias, capacidades y actitudes que permitan formar
de manera integral a los alumnos y considerar que para tener docentes de calidad es
necesario actuar desde los procesos de formación del profesorado.

La formación ha consistido en qué enseñar más que en cómo enseñar y esto ha

generado problemas a los nuevos profesionales. Por esto, algunos autores afirman que el
docente debe convertirse en un gestor, mediador y guía del proceso de
enseñanza-aprendizaje y facilitar a sus alumnos la construcción de su propio conocimiento y
que sean verdaderamente profesionales adaptativos y preparados para aprender a lo largo
de su trayectoria profesional.

Una parte esencial de la formación docente es la fase previa que está constituida por
todas las experiencias y creencias del futuro docente vividas y construidas como alumno,
también conocida como: biografía escolar. Estas funcionan como currículo oculto,
condicionando sus ideas sobre la enseñanza.

La segunda fase se denomina fase de formación inicial que es el proceso de

preparación y preparación mediante el cual se aprende a enseñar o se está en condiciones
de afrontar la práctica docente de la enseñanza, de acuerdo con Mancha (2012).

Además, es de suma importancia que la formación del futuro profesor se base en

gran medida en el aprendizaje de la práctica, para la práctica y a partir de la práctica. En
resumen, el docente aprende mediante la experiencia, pero también reflexionando sobre lo
que se hace.

El Practicum es la experiencia más importante en el rol de docente, ya que es la más

próxima a un contexto real de su práctica profesional. Sin embargo, también suelen tener
otras experiencias en primera persona por medio de contextos extra-académicos o prácticas
simuladas. Estas últimas son aquellas que representan una situación real de aula de un
nivel educativo donde los profesores en formación personifican los diferentes roles
existentes en la misma.
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Hasta la fecha no se conocen investigaciones sobre los errores en la intervención
didáctica de profesores de educación en prácticas simuladas, ni estudios donde se tomen
en cuenta las opiniones de los propios compañeros de aula. Por lo tanto, se realizó un
trabajo con el objetivo de analizar los errores en la intervención didáctica que cometen los
profesores de educación en estas condiciones.

Esta investigación fue de tipo descriptiva, con un enfoque cuantitativo-cualitativo y

retrospectivo. En ella se describieron y analizaron los errores de profesores en formación en
prácticas simuladas de educación física usando una muestra de 270 informes por escrito de
sesiones de 153 profesores en formación entre los cursos 2006-2007 y 2012-2013.

El contexto de la investigación designó dos roles distintos a los alumnos

participantes. Unos participaron como “alumnos de instituto” en sesiones simuladas de
educación física y un componente representaba el papel del profesor.

Las sesiones se dividían en tres partes: la explicación de la programación y unidad

didáctica diseñada para un curso de secundaria, la realización de la unidad didáctica
seleccionada y, finalmente, un debate grupal sobre ambas. Al finalizar, los alumnos
realizaban un escrito analizando la práctica presentada para su evaluación y calificación,
donde comentaban sobre la parte teórica de la exposición, la unidad didáctica y su
justificación, una reflexión sobre la capacidad comunicativa de los diferentes miembros del
grupo, además de una descripción de los aspectos positivos y negativos observados.
Finalmente, se incluían propuestas de mejora para la práctica docente de los compañeros.

Posteriormente, la información se codificó en categorías según el estilo de Vonk,

quien establece tres niveles: el personal, incluyendo el desarrollo del profesor como persona
y la autoimagen que él mismo tenga; el teórico-profesional, que incluye sus conocimientos y
habilidades profesionales; y, finalmente, el ambiental-contextual, que incluye la integración
del profesor en el centro educativo, sistema educativo y contexto social.

Este estudio solo se centró en el nivel teórico-profesional. Y, dentro de este nivel,

Vonk (1995) diferencia a su vez tres áreas: conocimientos de los contenidos pedagógicos,
capacidad para dirigir la clase y habilidades para enseñar. Consecuentemente, se
establecieron estas últimas dos categorías que, a su vez, se dividieron en subcategorías.

Finalmente, considerando que se trataron de poner de manifiesto los errores de

intervención didáctica de los profesores de educación física en formación en sesiones
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simuladas y desde la perspectiva de sus compañeros, los resultados mostraron que los
errores implicaban tanto su capacidad para dirigir la clase y las habilidades que mostraban
para enseñar.

El registro de los 270 informes mostró un total de 1.482 errores, distribuidos de

forma equilibrada en estas dos categorías, y de forma no equilibrada en las subcategorías,
destacando las relativas a organización general de la clase, adecuación de las actividades,
tiempo dedicado a las tareas de aprendizaje, habilidades comunicativas, creación de un
ambiente en el aula y estructuración de la sesión.

Estos resultados reforzaron la utilidad de este tipo de prácticas mientras sean

concebidas como procesos formativos que generen reflexión y debate. A través de ellas, se
puede ayudar a la mejora progresiva de “competencias para enseñar”, como por ejemplo:
organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes,
implicar a los alumnos en su aprendizaje, etc.

Veenman (1984) categoriza hasta 24 problemas comunes del profesorado novel, los
cuales siguen existiendo en la actualidad. En esta investigación, diez de ellos pueden estar
relacionados, entre ellos: disciplina en el aula, problemas con alumnos en concreto, la
motivación de los alumnos, la adaptación de la enseñanza, el tratamiento a alumnos de
lento aprendizaje, la organización del trabajo en clase, la insuficiencia de material, los
materiales didácticos inadecuados, el dominio de diferentes tipos de enseñanza y el dominio
de las materias.

Como conclusión, los resultados de este estudio muestran que las prácticas
simuladas en la formación docente ayudan a observar errores de intervención didáctica a
partir de los cuales se pueden generar procesos de análisis y reflexión. Además, se puede
ayudar a mejorar los procesos de formación inicial de los docentes y puede ser interesante
para los diversos grupos implicados en dichos profesores para en un futuro dar paso a otras
investigaciones sobre la frecuencia de los errores, las formas para disminuirlos, los diseños
de intervenciones para lograr de forma eficiente este fin, etc.
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Referencias

Alonso et al.. (2016). Errores en la intervención didáctica de profesores de educación física

en formación: perspectiva de sus compañeros en sesiones simuladas. Retos, 29,
229-235.

Coraggio, J. L., & Torres, R. M. (1997). La educación según el Banco Mundial. Un análisis
de sus propuestas y métodos. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Mancha, J. P. (2012). Formación inicial y conocimiento didáctico del contenido en los

profesores de educación física de secundaria de la ciudad de Badajoz. Tesis
Doctoral, Universidad de Extremadura. Recuperada de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/exttes?codigo=25334

Veenman, S. (1984). Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of Educational

Research, 54(2), 143-178. doi: 10.3102/ 00346543054002143