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Guia Clases Motivantes 6.7
Guia Clases Motivantes 6.7
participativas?
Un enfoque socioformativo
Sergio Tobón
Centro Universitario CIFE
© 2019 Kresearch
Corp.
www.kresearch.us
e-mail: kresearchcorp@gmail.com
Dirección:
3550 N. Hwy 19A, Mount Dora, FL
PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 9
Presentación .......................................................................................................... 11
Propósito general ................................................................................................ 13
Propósitos específicos........................................................................................ 14
EL DOBLE CUADRANTE DE UNA CLASE ................................................................... 15
¿Qué es el doble cuadrante de una clase? ....................................................17
¿Por qué se propone el modelo del doble cuadrante para
orientar las clases desde la socioformación? .............................................. 18
¿Qué beneficios tiene el modelo del doble cuadrante de
las clases desde la socioformación?............................................................... 20
¿Qué precauciones tener en cuenta en el modelo del
doble cuadrante de una clase?........................................................................ 25
EJE 1. INCLUSIÓN ..........................................................................................................29
¿Qué es la inclusión en la socioformación? ................................................. 31
¿Qué acciones deben implementarse en las clases para
que haya inclusión? ............................................................................................ 32
¿Qué es diagnóstico del grupo? ...................................................................... 37
¿Qué aspectos aborda el diagnóstico del grupo? ...................................... 38
¿Cómo realizar el diagnóstico? ........................................................................ 39
¿Cómo articular los datos del diagnóstico con la motivación y
la participación en las clases? .......................................................................... 41
¿Qué precauciones se deben tener al momento de
considerar los intereses de los alumnos? ..................................................... 43
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................... 45
EJE 2. COMUNICACIÓN ASERTIVA Y EXPRESIÓN ORAL .........................................49
¿Cómo abordar la comunicación asertiva y la expresión oral?.............. 51
¿Qué es la comunicación asertiva? ................................................................ 52
¿Cuáles son los elementos esenciales que deben tomarse en
cuenta en la comunicación asertiva desde la socioformación? ............ 54
¿Cuál es la diferencia entre la comunicación asertiva, la comunicación
agresiva, la comunicación autoritaria y la comunicación pasiva? ........ 56
¿Cuál sería un ejemplo de comunicación asertiva?................................... 59
¿Cómo debe ser la expresión verbal y no verbal? ..................................... 63
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................... 65
EJE 3. GESTIÓN DE RECURSOS CON APOYO EN LA TECNOLOGÍA ...................... 67
¿Qué es la gestión de recursos con apoyo en la tecnología? ................ 69
¿Qué características tienen los recursos en la
socioformación respecto a otros enfoques pedagógicos? ..................... 69
¿Cuáles son los tipos de recursos en la socioformación? ........................ 70
¿Cómo se asume la tecnología en la socioformación?............................. 73
¿Cómo formar a los estudiantes en la gestión de los recursos? ............ 74
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................... 75
EJE 4. GESTIÓN DE LA CLASE CON EL APOYO DE LOS ALUMNOS ..................... 79
¿Qué es la gestión de la clase con el apoyo de los alumnos?................ 81
¿Qué roles se les pueden asignar a los estudiantes? ................................ 81
Rol 1. Mejora de la planeación didáctica y del proceso
de evaluación ....................................................................................................... 82
Rol 2. Gestión de clases amenas y motivantes........................................... 83
Rol 3. Apoyo en la consecución de recursos para la formación............ 84
Rol 4. Manejo de las normas durante la clase ............................................. 85
Rol 5. Gestión de la integración y del compañerismo.............................. 86
Rol 6. Uso del tiempo en la clase .................................................................... 88
Rol 7. Auditoría de la clase ................................................................................ 89
Rol 8. Sistematización de conceptos y búsqueda de
ejemplos durante la clase ................................................................................. 90
¿Qué aspectos tener en cuenta en el manejo de los roles
por parte de los estudiantes? .......................................................................... 91
¿Cómo apoyar a los alumnos en la apropiación de los roles? ............... 92
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................... 93
EJE 5. RETO Y PRODUCTO ........................................................................................... 97
¿Cómo orientar las clases hacia un reto y producto? ............................... 99
¿Qué es un problema o reto del contexto? ............................................... 101
¿Cuáles son las formas de plantear un problema del contexto? ......... 103
¿Cuáles podrían ser ejemplos de problemas del contexto? ................. 106
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................. 109
EJE 6. ACTIVIDADES VARIADAS, MOTIVANTES Y CON DIFERENTE RITMO ......... 111
¿Qué son las actividades motivantes, participativas y
con diferente ritmo? ......................................................................................... 113
¿Cuáles son las características de las actividades motivantes,
participativas y con diferente ritmo? .......................................................... 113
¿Cómo se articulan las actividades de aprendizaje con los
momentos de un taller o proyecto formativo? ........................................ 117
Momento de la apertura: iniciando el abordaje del reto ....................... 117
Momento del desarrollo: abordaje del reto y
logro de un producto ....................................................................................... 118
Momento del cierre: mejora y socialización del producto .................... 119
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................. 120
EJE 7. COLABORACIÓN ENTRE PARES Y DOCENTES .............................................. 123
¿Qué es el trabajo colaborativo? ................................................................... 125
¿Cuáles son las acciones para abordar el trabajo colaborativo
en la socioformación? ...................................................................................... 125
Rol de Coordinación ......................................................................................... 128
Rol de Sistematización ..................................................................................... 129
Rol de Gestión de la Calidad........................................................................... 130
Rol de Dinamización ......................................................................................... 130
Rol de Participación Activa ............................................................................. 132
¿Cómo se deben manejar los roles en el trabajo colaborativo? .......... 132
¿Cómo se deben organizar los alumnos para el trabajo
colaborativo en el aula presencial o virtual? ............................................. 133
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................. 139
EJE 8. EVALUACIÓN CONTINUA ................................................................................ 141
¿Cómo orientar la evaluación? ...................................................................... 143
¿Qué es la valoración desde la socioformación? ...................................... 143
¿Cuáles son las acciones esenciales que implica la
evaluación socioformativa? ............................................................................ 144
¿Qué es la estrategia metacognitiva MADFA?........................................... 145
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN............................................................................. 147
AUTOEVALUACIÓN DE LAS CLASES
(METODOLOGÍA DEL DOBLE CUADRANTE)..............................................................149
¿Cómo realizar la autoevaluación integral de las clases
desde el doble cuadrante?.............................................................................. 151
¿Qué aspectos tener en cuenta en la autoevaluación
de las clases?....................................................................................................... 152
RÚBRICA PARA EVALUAR LA MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN
EN UNA CLASE DESDE LA SOCIOFORMACIÓN ........................................... 153
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................163
Referencias bibliográficas ............................................................................... 165
PRESENTACIÓN
Presentación
Presentación
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Sergio Tobón
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Presentación
Propósito general
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Propósitos específicos
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Presentación
EL DOBLE CUADRANTE DE
UNA CLASE
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
EJE 1. INCLUSIÓN
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Eje 1. Inclusión
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Eje 1. Inclusión
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Eje 1. Inclusión
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Eje 1. Inclusión
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Eje 1. Inclusión
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Eje 1. Inclusión
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Eje 1. Inclusión
Estudiante:
Docente:
Proyecto formativo:
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Eje 1. Inclusión
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
En las clases no En las clases se En las clases se En las clases se apoya a En las clases se
hay acciones busca el respeto de consideran a los alumnos con implementan
puntuales para las diversas todos los dificultades para que acciones concretas
apoyar a los opiniones e ideas, alumnos por las superen, con base para que todos los
alumnos con la tolerancia, la igual, sin en la tutoría, tanto del alumnos logren los
dificultades en su aceptación de la discriminación, y docente como de los aprendizajes
aprendizaje o que diferencia y el se previene el mismos pares. Se esperados,
están en buen trato en bullying, el promueve que todos incluyendo a los
condiciones general. abuso, el mal los alumnos se sientan que tienen alguna
especiales como trato, el acogidos y el docente dificultad o
bajos recursos machismo, etc. Se espera los mejores discapacidad. Se
económicos, tienen criterios logros de todos. busca la resolución
trabajo, puntuales para de problemas
enfermedad, apoyar a todos reales mediante
discapacidad, los alumnos, y equipos
embarazo, etc. actuar ante conformados por
situaciones que alumnos con
se presenten, diferentes
como la no capacidades para
entrega de un que sean
trabajo, el equilibrados, con la
número de coordinación del
oportunidades docente. Además,
para mejorar, etc. se emplean
materiales,
recursos e
instrumentos
adaptados a las
condiciones de los
alumnos y a
quienes presentan
alguna
discapacidad o
dificultad.
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Eje 1. Inclusión
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
47
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48
Eje 1. Inclusión
50
Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
51
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52
Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
53
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54
Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
55
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56
Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
57
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
65
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Logros
Aspectos a
mejorar
66
Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
68
Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
69
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70
Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
Mobiliario:
Pizarrón
Sillas
Mesas
Estantes para los libros
Escritorios
Archivador
Celular
Computador
Proyector
Computador portátil
Equipos
Televisor
Reproductor de video
Equipo de audio
Servidor
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Pizarrón digital
Internet
Libro de apuntes
Carpetas
Hojas de papel
Libretas
Fotocopias
Materiales Hojas de registro
Instrumentos
Bolígrafos
Software
CD
Memorias USB
Libro de texto de la asignatura
Libros académicos
Diccionarios
Enciclopedias
Artículos
Ensayos
Bibliografía
Manuales
Ponencias
Videos
Audios
Cuentos
Novelas
Ofimática
Materiales para el aprendizaje en línea
Aplicaciones Juegos para el aprendizaje
tecnológicas Bases de datos académicas
Bases de datos del gobierno
Bases de datos de organizaciones sociales
72
Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
Minutos
Horas
Días
Meses
Tiempo
Gestión del tiempo:
Reloj
Agenda
Cronometro
Temporizador
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
75
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio Nivel muy alto
alto
76
Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
85
Sergio Tobón
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
87
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88
Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
91
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
94
Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
95
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El cuadrante de una clase: la socioformación en la práctica
97
El cuadrante de una clase: la socioformación en la práctica
98
Eje 5. Reto y producto
100
Eje 5. Reto y producto
101
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102
Eje 5. Reto y producto
-Situación-problema
-Necesidad-reto
-Necesidad-pregunta
-Necesidad
-Reto
-Pregunta
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104
Eje 5. Reto y producto
105
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ven similares los retos a objetivos. Esto no tiene por qué limitar
el proceso, dado que los objetivos ante todo son conductas a
lograr, y los retos se refieren a soluciones a las necesidades o
vacíos en un contexto.
106
Eje 5. Reto y producto
107
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108
Eje 5. Reto y producto
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Las clases se Las clases se Las clases Las clases Se busca que los
enfocan en el enfocan en consideran el abordan algún estudiantes logren
aprendizaje de contenidos, abordaje de un eje de un productos que
contenidos. No aunque se problema del problema del brinden algún
se abordan plantean contexto para contexto, como la beneficio al desarrollo
problemas del preguntas, comprender y identificación, la social sostenible, es
contexto. reflexiones o aplicar los comprensión, el decir, para mejorar las
conflictos contenidos. análisis, la condiciones de vida,
cognitivos. También se argumentación, promover el
trabaja en la propuesta de desarrollo
torno al logro solución y la socioeconómico,
de un solución real o fortalecer la cultura,
producto simulada. Se promover la
pertinente del considera el identidad,
contexto. diagnóstico del promocionar la salud,
grupo en el favorecer la
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En el producto se
tienen en cuenta los
intereses de los
alumnos.
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
110
Eje 5. Reto y producto
112
Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
113
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114
Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
115
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116
Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
117
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118
Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
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ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Las clases son Las clases son Las clases son En las clases se Las clases se
monótonas y monótonas, pero interactivas y trabajan abordan con una o
aburridas, con ayudan a la dinámicas que actividades varias de las
mucho énfasis comprensión de fomentan la variadas, siguientes
en contenidos. los contenidos. comprensión y dinámicas y con estrategias: a) con
El docente no Contienen aplicación de los cambio de ritmo a apoyo en
se esfuerza en exposiciones, saberes en el partir de la sociodramas, juegos
lograr la respuesta a abordaje de retos realización de de roles o
comprensión preguntas de los del contexto. Se tareas de trabajo simulaciones; b)
con ejemplos alumnos y articulan acciones autónomo mediante una
y actividades síntesis de los como: centradas en el historia con un
prácticas. temas con sensibilización y logro de productos inicio, un nudo y un
organizadores motivación, de impacto en el desenlace; c) con
gráficos hechos diagnóstico de entorno. Se busca juegos de reto
por el docente. saberes previos, que los colaborativos; o d)
Se emplean análisis y estudiantes como un juego
recursos por resolución de elaboren interactivo con una
parte del profesor problemas, organizadores misión, avatares,
como análisis de casos, gráficos para niveles, clasificación,
presentaciones, análisis críticos, dominar los recompensas, etc.
videos, etc. debates, apoyo saberes.
para que los
alumnos
aprendan, etc.
120
Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
121
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122
Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
125
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126
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
-Coordinación
-Sistematización
-Gestión de la calidad
-Dinamización
-Participación activa
127
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Rol de Coordinación
128
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
Rol de Sistematización
129
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Rol de Dinamización
130
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
131
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132
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
133
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134
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
En filas
Se organizan los alumnos en
filas para el trabajo individual.
Este tipo de organización
favorece la escucha, la
concentración, el análisis
individual y la apropiación de
saberes para resolver problemas.
En binas
135
Sergio Tobón
En equipos
Trabajo en equipos de 3, 4, 5 o
más integrantes para lograr
productos de impacto con la
articulación de las fortalezas
de varios participantes.
En bloques
Promueve la concentración y el
docente se puede desplazar con
mayor facilidad por el aula.
Facilita sentirse en equipo y a la
vez concentrarse.
En 2 paneles
Se organizan los alumnos en
dos mitades para realizar
juegos y debates. El docente o
mediador orienta el trabajo
desde el centro del aula.
136
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
En 4 paneles
El grupo se organiza en cuatro
partes, y cada una se
conforma como grupo para
un juego o debate. Los grupos
se observan entre sí y en el
medio está el docente o
mediador.
137
Sergio Tobón
En forma de
auditorio El grupo se organiza en forma
de V, dejando un espacio en la
mitad para el desplazamiento
del mediador desde el frente.
Esto permite el trabajo
individual, y, a la vez, percibir
mejor el entorno del grupo
para compartir preguntas o
ideas. Este tipo de
organización emplea menos
espacio en el aula y posibilita
que el mediador esté más
atento al trabajo de cada
estudiante.
138
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
139
Sergio Tobón
Nivel muy Nivel bajo Nivel medio Nivel medio Nivel muy alto
bajo alto
El trabajo de Se hace trabajo Se hace Se asesora a Se capacita a los
los alumnos en grupo, pero trabajo en los alumnos en cómo
es ante todo no se busca equipo estudiantes trabajar de
individual y que los buscando que para que se manera
a veces hay alumnos se los alumnos apoyen entre colaborativa,
trabajo en apoyen entre se apoyen sí en la apoyarse de forma
grupo, pero sí para lograr entre sí para resolución de mutua, articular
sin manejo los resultados lograr los sus sus fortalezas,
de roles y de aprendizaje resultados de dificultades. trabajar con roles
sin ni aprendizaje. Se busca que y resolver los
capacitación complementen Se orienta a los alumnos conflictos que se
sobre cómo sus fortalezas. los alumnos autoevalúen presentan con
trabajar con en la el trabajo en base en el diálogo
otros. distribución equipo e y el acuerdo, para
de roles y en implementen que haya
trabajar en mejoras en integración y se
torno al logro este. tenga impacto en
de un el logro de retos
producto de alto valor en el
común. entorno.
Nivel
logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
140
Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
142
Eje 8. Evaluación continua
143
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145
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Durante la actividad:
Al final de la actividad:
146
Eje 8. Evaluación continua
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio Nivel muy alto
alto
147
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Logros
Aspectos a
mejorar
148
Eje 8. Evaluación continua
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
151
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152
Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
Cita APA:
CIFE (2019). Rúbrica para evaluar la motivación y participación en una clase
desde la socioformación. Ciudad de México: CIFE.
153
Sergio Tobón
Indicadores en Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
forma de
pregunta
1. Inclusión ¿En En las clases En las clases se En las clases se En las clases se En las clases se
qué medida no hay busca el respeto consideran a apoya a los implementan
implementa acciones de las diversas todos los alumnos alumnos con acciones
actividades de puntuales opiniones e por igual, sin dificultades para concretas para
aprendizaje y para apoyar a ideas, la discriminación, y que las superen, que todos los
evaluación los alumnos tolerancia, la se previene el con base en la alumnos logren
incluyentes en con aceptación de la bullying, el abuso, tutoría, tanto del los aprendizajes
las clases? dificultades diferencia y el el mal trato, el docente como de esperados,
en su buen trato en machismo, etc. Se los mismos pares. incluyendo a
aprendizaje o general. tienen criterios Se promueve que los que tienen
que están en puntuales para todos los alumnos alguna
condiciones apoyar a todos los se sientan dificultad o
especiales alumnos, y actuar acogidos y el discapacidad.
como bajos ante situaciones docente espera Se busca la
recursos que se presenten, los mejores logros resolución de
económicos, como la no de todos. problemas
trabajo, entrega de un reales mediante
enfermedad, trabajo, el número equipos
discapacidad, de oportunidades conformados
embarazo, para mejorar, etc. por alumnos
etc. con diferentes
capacidades
para que sean
equilibrados,
con la
coordinación
del docente.
Además, se
emplean
materiales,
recursos e
instrumentos
adaptados a las
condiciones de
los alumnos y a
quienes
154
Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
presentan
alguna
discapacidad o
dificultad.
Ponderación: 1%
2% 3% 4% 5%
5%
2. Comunicación Tengo En general, los Trato de Me autoevalúo y Busco
asertiva y dificultades alumnos comunicarme con coevalúo de capacitarme de
expresión oral para comprenden lo respeto, claridad y manera continua manera
¿En qué medida expresarme que busco cordialidad con en torno a la continua en
se expresa ante ante los transmitirles. Sin los alumnos. forma de cómo lograr la
los alumnos con alumnos. A embargo, me Manejo diferentes comunicarme con atención en
claridad, veces no me falta expresarme ritmos y tonos mis estudiantes y clase
cordialidad, doy a con mayor para mantener el otros actores mejorando en
respeto y técnica entender y se claridad y interés en los académicos para el tono y ritmo
para que su presentan manejar mejor demás. Aplico la mejorar lo que de lo que digo.
mensaje tenga malentendido los ritmos y tono estrategia de hago. Les pido a Aplico
impacto en las s. Tengo de voz para preguntarles a los los alumnos que estrategias para
clases y se logre nervios en la cautivar a los estudiantes si me me den mejorar mi
un reto en el expresión estudiantes y comprenden para sugerencias para expresión oral.
contexto? ante otros, y buscar que se implementar mejorar la Reviso los
mi tono de motiven en las mejoras. comunicación y audios o videos
voz y ritmo clases. No aplico forma de llevar las de mis clases
no es el estrategias para clases. Me enfoco para mejorar la
adecuado mejorar mi en que la forma cómo
para captar la comunicación comunicación me comunico
atención. con los asertiva tenga con los
estudiantes ni impacto en el alumnos. Busco
otras personas. logro de un reto que los
del contexto. estudiantes
apliquen la
comunicación
asertiva en lo
que hacen.
Ponderación:
1% 2% 3% 4% 5%
5%
155
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Ponderación:
2% 4% 6% 8% 10%
10%
156
Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
157
Sergio Tobón
5. Problema y Las clases se Las clases se Las clases Las clases Se busca que
producto ¿En enfocan en enfocan en consideran el abordan algún los
qué medida el contenidos, abordaje de un eje de un estudiantes
orienta las aprendizaje aunque se problema del problema del logren
clases de plantean contexto para contexto, como productos que
tomando en contenidos. preguntas, comprender y la identificación, brinden algún
cuenta un No se reflexiones o aplicar los la comprensión, beneficio al
reto o abordan conflictos contenidos. el análisis, la desarrollo
problema del problemas cognitivos. También se argumentación, social
contexto y del contexto. trabaja en torno la propuesta de sostenible, es
abordando el al logro de un solución y la decir, para
logro de un producto solución real o mejorar las
producto pertinente del simulada. Se condiciones
pertinente? contexto. considera el de vida,
diagnóstico del promover el
grupo en el desarrollo
abordaje del socioeconómi
producto. co, fortalecer
la cultura,
promover la
identidad,
promocionar
la salud,
favorecer la
convivencia y
cuidar el
ambiente. En
el producto se
tienen en
cuenta los
intereses de
los alumnos.
158
Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
6. Actividades Las clases Las clases son Las clases son En las clases se Las clases se
interactivas y son monótonas, interactivas y trabajan abordan con
dinámicas ¿En monótonas pero ayudan a dinámicas que actividades una o varias
qué nivel se y aburridas, la comprensión fomentan la variadas, de las
presentan con mucho de los comprensión y dinámicas y con siguientes
actividades énfasis en contenidos. aplicación de los cambio de ritmo estrategias: a)
interactivas y contenidos. Contienen saberes en el a partir de la con apoyo en
dinámicas en El docente exposiciones, abordaje de realización de sociodramas,
las clases? no se respuesta a retos del tareas de trabajo juegos de
esfuerza en preguntas de contexto. Se autónomo roles o
lograr la los alumnos y articulan centradas en el simulaciones;
comprensión síntesis de los acciones como: logro de b) mediante
con temas con sensibilización y productos de una historia
ejemplos y organizadores motivación, impacto en el con un inicio,
actividades gráficos hechos diagnóstico de entorno. Se un nudo y un
prácticas. por el docente. saberes previos, busca que los desenlace; c)
Se emplean análisis y estudiantes con juegos de
recursos por resolución de elaboren reto
parte del problemas, organizadores colaborativos;
profesor como análisis de casos, gráficos para o d) como un
presentaciones, análisis críticos, dominar los juego
videos, etc. debates, apoyo saberes. interactivo
para que los con una
alumnos misión,
aprendan, etc. avatares,
niveles,
clasificación,
recompensas,
etc.
Ponderación:
20% 4% 8% 12% 16% 20%
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
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Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
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Referencias bibliográficas
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Referencias bibliográficas
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Referencias bibliográficas
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