Ciencias Naturales

Guía didáctica del docente
Jacqueline Barrios Sanhueza Profesora de Educación General Básica Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Natalia Cacciola Clegg Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación Universidad de Buenos Aires Paola Janer Rojas Profesora de Educación General Básica Universidad Academia de Humanismo Cristiano

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La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIÓN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIÓN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría
© 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx. ISBN: 978-956-152-091-2 Inscripción xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Se terminó de imprimir esta xx edición de 11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del año xxxxxx. www.santillana.cl

SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS Pablo Aguirre Ludueña DIAGRAMACIÓN Arturo Zúñiga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Díaz FOTOGRAFÍAS César Vargas Ulloa Archivo editorial CUBIERTA Marcelo Canales Díaz Leonardo Messina Araya PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

Índice
I. II. III. IV. Escenario educacional.................................................................................................................................................................... 4 Propósito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 Ciencias Naturales en las Bases Curriculares. ............................................................................................................... 6 Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6 1. 2. 3. V. Habilidades de Investigación ..................................................................................................................................... 6 Actitudes para Ciencias Naturales........................................................................................................................... 7 Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8

Fundamentación del diseño instruccional................................................................................................................... 10 1. 2. Organización y formas de uso del Texto del estudiante...................................................................... 13 Organización de la Guía didáctica del docente........................................................................................... 17

VI. Sugerencias metodológicas..................................................................................................................................................... 22 Orientaciones de trabajo para la organización del Texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el índice del Texto del estudiante.................................................................. 25 Unidad 1: Los seres vivos........................................................................................................................................................... 26 Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72 Unidad 3: Los materiales.......................................................................................................................................................... 114 Unidad 4: El día y las estaciones......................................................................................................................................... 152 Páginas finales del texto............................................................................................................................................................. 194 VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje.......................................................................................................................................... 200 IX. X. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.................................................................................... 202 Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204 Bibliografía......................................................................................................................................................................................... 208
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VIII. Índice temático............................................................................................................................................................................... 203

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

I. Escenario educacional El Ministerio de Educación presenta una modificación a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto N⁰ 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar. Esto último necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educación. Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y que además, les entregará herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del país. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currículum moderno y significativo. La redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1
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Bases Curriculares 2012, Educación Básica.

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Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

curiosos y críticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnología. • El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento científico. • Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales. como sistema de soporte para la vida. los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. • El desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas. de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea. En efecto. es particularmente clara por las siguientes razones: • El valor formativo intrínseco del entusiasmo. • El desarrollo de actitudes y valores. • La construcción de una imagen de la ciencia (JiménezAleixandre y Sanmartí. Propósito formativo de las Ciencias Naturales El currículum de Ciencias Naturales tiene como propósito que los estudiantes desarrollen una comprensión del entorno natural. Guía didáctica del docente .II. el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. 1997). que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea. • El conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella.Ciencias Naturales 1º básico 5 . • La formación en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crítica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad. La formación en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: • El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos. a ser reflexivos. la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía.

Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico basado en evidencia frente a los fenómenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra). de los cuales los más relevantes son los siguientes: • Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. Habilidades de investigación Estas Bases Curriculares explicitan que los niños desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeños. las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura. TIMSS.Ciencias Naturales 1º básico . denominada Objetivos de Aprendizaje. Los nuevos ejes temáticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: • Ciencias de la vida • Ciencias Físicas y Químicas • Ciencias de la Tierra y el Universo • Habilidades de investigación El nuevo planteamiento de los ejes temáticos para la Educación Básica se sustenta en varios parámetros. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temáticos. QCA. que corresponden a una fusión entre los CMO y OF y que poseen una base epistemológica muy amplia que. por lo que las habilidades de investigación se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigación. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organización de contenidos mínimos y objetivos. los niños desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento científico. en síntesis. • Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia. • Estructura curricular existente en Chile. • Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. entre otras). No obstante aquello. que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. lo que no significa que la mayor parte de su desempeño escolar sea dentro del ámbito concreto y de su realidad inmediata. NAEP. justifica la creación de dimensiones que permitan medir el desempeño de los estudiantes. • Presencia de instrumentos de evaluación de aprendizajes a nivel internacional. 6 Guía didáctica del docente . • Revisión de contenidos tratados en las pruebas de medición internacional (PISA. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares 1. 2. • Revisión de evidencia internacional.III. Consideración de contenidos tratados en Educación Básica y Educación Media. sobre marcos curriculares de otros países.

Ciencias Naturales 1º básico 7 . sobre la base de un conocimiento previo. honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. averiguar. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Explorar Observar Predecir Formular preguntas Planificar Experimentar Usar instrumentos Medir Registrar Analizar Comparar Clasificar Evaluar Comunicar Investigar Usar modelos Descripción Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo. gráficos. calidad y confiabilidad. tablas. Guía didáctica del docente . objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. aportando y enriqueciendo el trabajo común. dibujos. Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. TIC. procesos o ideas para determinar su precisión. Estas son las siguientes: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos. así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. tablas. para reconocerlos y explicarlos. Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas. a través de diversas herramientas como dibujos. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso. 3. Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. limitaciones y peligros. etc. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje.). buscar nuevos conocimientos y. conociendo sus funciones. entre otras. objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla. Requiere del conocimiento. Analizar información. tanto en la sala de clases como en terreno. estos pueden ser diagramas. Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. ilustraciones científicas. informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos. termómetro. Los establecimientos pueden planificar. desarrollar y complementar las actitudes propuestas. Representar seres vivos. con el uso apropiado de TIC. conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. ilustraciones científicas. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos. según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. Manipular apropiadamente diversos instrumentos. Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. de la imaginación y la creatividad. Examinar dos o más objetos. que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Transmitir una información de forma verbal o escrita. de esta forma. Estudiar los objetos. Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. entre otros. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo. Incluye indagar. maquetas. organizar.

estructuras de desplazamiento y hábitat. alimento y aire para vivir.3. 5. 2. flores. textura y color. Observar e identificar. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. entre otros. U1 U2 U3 U4 8 Guía didáctica del docente . Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. tallos y raíces. cubierta corporal. Cuerpo humano y salud 6. frutos. Reconocer y observar. 4. entre otros). proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. comparándolos con las cosas no vivas. entre otras. que los seres vivos crecen. por medio de la exploración. responden a estímulos del medio. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. por medio de la exploración. Describir. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física.Ciencias Naturales 1º básico . Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias de la vida 1. 3. forma. se reproducen y necesitan agua. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. las estructuras principales de las plantas: hojas. Observar y clasificar semillas. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. aseo del cuerpo. lavado de alimentos y alimentación saludable. 7.

Diseñar instrumentos tecnológicos simples. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. la Luna. luz. a partir de la observación del Sol. U1 U2 U3 U4 Guía didáctica del docente . considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. 10. las estrellas y la luminosidad del cielo. calor y agua. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo 11. plásticoimpermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias Físicas y Químicas 8.Ciencias Naturales 1º básico 9 . Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. 12. entre otras. 9.

implementar estrategias didácticas variadas. hay que establecer las subhabilidades que están a la base y que. procedimental o actitudinal. Bajo este modelo. d) Redacción de objetivos generales y específicos.IV. originando las unidades de contenido más pequeñas denominadas lecciones. el estudiante y el texto escolar. habilidades y actitudes. así como del funcionamiento de las metodologías. en currículo y otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información muy relevante que permite proponer un modelo de diseño instruccional que genere las mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso. detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos. implementar instancias de refuerzo y nivelación. hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseñanza. sin definir una meta de aprendizaje. En consecuencia. El contenido a aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo hasta las mentes de sus estudiantes. cada unidad temática se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988). cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado. sin diseñar alguna estrategia didáctica coherente con lo que se desea enseñar. el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones. el rol del docente era igualmente plano. pues identifica qué aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema. dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes. El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir. que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general). y que se detallan a continuación: a) Identificar la meta de enseñanza. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temática que. pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual. pues debía encargarse solo de transmitir información. Los objetivos se declaran explícitamente en .Ciencias Naturales 1º básico instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje (OA). generar espacios de evaluación permanente. Esta etapa es el inicio del proceso de la enseñanza aprendizaje. entonces. c) Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. ni instancias de evaluación de proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada. La investigación en psicología del aprendizaje. por cierto. b) Implementar un análisis instruccional. continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales. habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje. Así. cada una de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos de los alumnos. actividades y materiales implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje. en un proceso más bien pasivo para el alumno. Fundamentación del diseño instruccional Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado a tres actores: el profesor. cuya misión era recibir y almacenar información. es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes señalados. Se basa en definir qué es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática. a su vez. se subdividen en objetivos específicos. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y. paso a paso. en evaluación. así como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto. el diseño e implementación de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente 10 Guía didáctica del docente . de no estar presentes. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. flexibles y coherentes con el qué y el cómo se enseñó. A la vez. Esta etapa es muy relevante. el modelo reconoce algunas características que facilitan el logro de la meta. lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé forma al texto escolar. reduccionista. Esta etapa es muy relevante. Una vez identificado esto.

se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Es importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad). En concordancia con esto. Cada instancia de evaluación (Me preparo para la nueva unidad. instrumentos de evaluación fotocopiables. además de entregar información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción. Guía didáctica del docente . solucionarios. implementando el concepto de validez instruccional (Föester. que contiene la explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página. e) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. es decir. 2008). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta. Lo que aprendí ) permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje.cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo. Esta propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar. ¿Qué he aprendido?. e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). En la lección aprendí. que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). como también para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo). También se han incluido instancias de metacognición.Ciencias Naturales 1º básico 11 11 . entre otros. se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos. promoviendo aprendizajes significativos. destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la guía del docente.

que mide el resultado del proceso enseñanza–aprendizaje 12 Guía didáctica del docente . que mide el progreso de los aprendizajes Evaluación final Evaluación sumativa.Ciencias Naturales 1º básico .A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1º básico: Prerrequisitos Conductas de entrada Proceso enseñanza-aprendizaje Habilidades al servicio del Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexión acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento científico Contenido Preconceptos (correctos o errados) Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1º básico. que se presenta en el siguiente diagrama: Inicio de unidad Presenta el propósito de la unidad Evaluación diagnóstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qué necesitan recordar para comenzar la lección Actividades Evaluación implícita Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Evaluación de proceso Evaluación formativa.

que agrupan un número variable de lecciones. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar. Comenta con tu curso y responde. · Animales y plantas de Chile.. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿Qué necesitan para vivir? 3. Reconocer seres vivos 1. a. completa pintando: Observar Correcto Por lograr Aún no logrado 3. Me preparo para la nueva unidad Unidad 1: Los seres vivos Objetivo del ítem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evalúa. Comenta 4. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? Volar Caminar Alimentarse 14 _catorce _ uince 15 Guía didáctica del docente . ¿Cómo se cuida bien a una mascota? 12 _doce _trece 13 Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad. mediante la observación de la ilustración. · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿De qué color es cada una? Observa la forma de las semillas. Estas secciones son las siguientes: a.. d. c.1. b. 2.Ciencias Naturales 1º básico 13 13 . es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. · Distintos tipos de plantas y animales. ¿Qué forma tienen? Tócalas. debes fijarte en ciertas características. Comenzando la aventura Aprenderé sobre. Huellas de Monti: recurso didáctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los ítems. Inicio de unidad Estas páginas están diseñadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propósito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. Colorea solo los seres vivos. 1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades. Al finalizar. Para observar correctamente. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? Dibuja en tu cuaderno tus semillas. Oruga Basurero Niña Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. Esta organización se complementa con secciones y páginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. considerando color y forma. Posee las siguientes cápsulas complementarias: Aprenderé sobre: en esta sección se declaran los objetivos específicos de la unidad. Unidad 1 Los seres vivos Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusión del propósito de la unidad.

Actividad 2 13 Actividad Clasifico flores Actividad 2 14 Actividad Clasifico semillas Palta Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay. Pueden tener diferencias en sus hojas. En la lección 1 aprendí Observo y comparo a. Experimento y Analizo y comunico. ¿y tú? as ¿Qué debo hacer? 1 2 3 as generan ara _re roducirse. 3. Actividad 2 1 Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad ¿Qué necesito? agua ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. ¿Cuántos grupos formaron? Actividad 2 15 Actividad Clasifico frutas Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo. Pueden usar los criterios: grosor. flores y tallos Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. Desarrollo de contenidos Lección: la unidad se organiza en lecciones temáticas. Las puede utilizar como evaluaciones implícitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las páginas del texto. ¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso. 2. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. largo y color.Ciencias Naturales 1º básico . R n _ta _de D _rw n Ara car 40 _cuarenta _cuarenta y _uno 41 14 Guía didáctica del docente . Actividades: estas desarrollan variadas habilidades. 36 _treinta y _seis _treinta y _siete 37 Trabajo en ciencias Unidad 1: Los seres vivos Trabajo en ciencias: doble página donde encontrará una actividad concreta para desarrollar habilidades científicas. Crecimiento de las arvejas Día 3 Brillante Opaca 5 7 9 11 13 A B Observo y pregunto 1. También pueden reproducirse y reaccionar. . Al finalizar. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. clasifica las hojas según un criterio que tú definas. a. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer. flores y tallos Unidad 1: Los seres vivos 3. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. 2. Pinta con colores diferentes las raíces. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Puede ser utilizada como una evaluación implícita. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. Conversa con tus compañeros. pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. 3. Según su color. También permite que los alumnos visualicen su nivel de logro. que acabas de observar en la Actividad 1. b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! 22 2. Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas. frutos. Experimento ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. según cada criterio? Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. 1. Formen grupos. frutos y semillas. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. En una cartulina. Características de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave Áspera 2. existen objetos inertes y seres vivos. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto. tallos. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen. las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Según su forma. a. ¿Crece? Perro Mesa Ser humano ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? _dieciseis _diecisiete 17 Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Unidad 1: Los seres vivos ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta. Aprendo con mis amigos: esta sección permite que sus alumnos realicen actividades en grupo. Aprendo con mis amigos 1. un damasco u otro fruto. Yo nací de mi mamá. Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes. Frutas rojas Frutas amarillas 2. Salgan al patio y busquen plantas diferentes. las flores. Al interior están las semillas. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? intidós intitrés 23 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. 1. b. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. En la lección aprendí: actividad de cierre de lección que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la lección. En la banda superior se explicita el objetivo específico del ítem. a. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la lección. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 3 flores amarillas 2 flores rojas Reconocer animales y plantas de Chile 4. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b.b. flores. frutos. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. los tallos y las hojas. tanto procedimentales como cognitivas. Descubre cuáles son. Por ejemplo: D_e _las 3 vasos plásticos algodón semillas nacen _ onen . No todas las plantas son iguales. Clasificar semillas. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. desarrollando sus habilidades sociales. Se explicita el OA que se evalúa. Medición de los aprendizajes agrupados en contenidos temáticos dentro de la misma unidad. 16 Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. 1 2 3 ¿Qué necesito? cajas de huevos o recipiente plástico tierra de hojas media taza de arvejas agua caja de cartón Analizo y comunico 1. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Luego clasifíquenlas según su forma.

_el _tallo. 1. Reconocer características de los seres vivos Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. Busca que los niños discutan sobre algunas acciones y evalúen y reflexionen sobre qué actitudes son las correctas frente a un tema. Araucaria a _ranita de arwin y la _araucaria _son _seres vos _característicos de Chile. _de s _ser _res etuoso y _cuidadoso. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. _ ues _son _ arte _de _nuestro _entorno. _como _las _animales y _las _ lantas. Permite que los niños repasen los conceptos antes de la evaluación final. 2 Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir.Ciencias Naturales 1º básico 15 15 . _com artes _con _una _gran _cantidad _de _seres vos. _cuarenta y _tres 43 42 _cuarenta y _dos Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. os _seres vos necesitan _alimento. Reconocer características de los seres vivos Comparar animales Unidad 1: Los seres vivos 3. Algunas _ artes _im ortantes de _las _ lantas _son _la _raíz. Se indica el objetivo en cada ítem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas según el puntaje obtenido. Patos Jirafa Cocodrilo Ayuda a cuidar el medioambiente. Mi resumen: presenta los contenidos trabajados en la unidad. Lo que aprendí: evaluación final. Flamenco Comparar animales Lagartija Pingüino Cocodrilo 4. Cuatro páginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. _crecen y _ _re roducen.c. _las _hojas y _las _ lores. Al finalizar. las acciones que respetan os _seres vos. _aire y _agua _ ara r. os _animales _tienen _características _como _su _cu erta _cor oral y _estructuras _ ara _des lazarse. Bota la basura en un basurero. Páginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor: página para trabajar los OAT. Con _cada _uno _de _ellos. Tiburón Pingüino 2. con Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y a los que tienen plumas. 2 2 44 _cuarenta y _cuatro _cuarenta y _cinco 45 Guía didáctica del docente . Dibuja la etapa que falta en cada historia. · Observa la ilustración y encierra en un nuestro entorno. Por un mundo mejor Mi resumen Unidad 1: Los seres vivos Cuando _juegas con _tus _en el _ atio de _la . _sean _o _animales.

En la primera etapa. para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. a trabajar. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. realizando experimentos o escuchando a su profesor. dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. 2 Realizando experimentos. Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible.Mis logros: página destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Recortable Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor. _cincuenta y _uno 51 _cincuenta y _tres 53 16 Guía didáctica del docente . los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. se les pide pintar las huellas de Monti según el puntaje obtenido en la evaluación final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en dirección a la meta). 2 Trabajando en mi texto escolar. INICIO META INICIO META 2. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos. Entonces. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. 2 Conversando con mis compañeros. 48 _cuarenta y _ocho Recortables: láminas para trabajar en diferentes actividades durante la unidad. 2 Escuchando a mi profesor. Construir juguetes con materiales de desecho.Ciencias Naturales 1º básico . Unidad 1: Los seres vivos Mis logros 1. Así ellos pueden observar cuál es su avance y ponerse metas para la próxima evaluación. conversando con sus compañeros. Ahora. En el segundo ítem se trabaja la metacognición.

Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. Secciones complementarias No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Marca el animal que no pertenece al hábitat. que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje. considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. raíces. entre otros. • Evaluación diagnóstica. deben desarrollar habilidades como observar y clasificar.Los seres vivos . Estos materiales son los siguientes: a. 40 y 41) Brigada ambiental (pág. 2 semanas Necesidades de los seres vivos. pelos.Ciencias Unidad 1 27 Secciones complementarias Reúne las páginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes. utilizando diferentes criterios como forma. Planificación de la unidad Planificación de la unidad. con este contendido. raíces. flores. las estructuras principales de las plantas: hojas. Diferentes características de los animales. los tallos. Hábitats. conozcan y observen diferentes seres vivos. Tamaño y cubierta corporal (plumas. Los seres vivos necesitan: agua. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. 32 y 33) Planificación de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las lecciones y el tiempo estimado para abordarlos. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. textura y color. Descripción de la unidad Detalla sintéticamente el propósito de la unidad. tallos y raíces. tallos y raíces. frutos. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas. 21 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. Lección Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Contenidos Los seres vivos: • crecen y se reproducen. frutos. escamas). Otros recursos para la evaluación Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implícitas en las lecciones. por medio de la exploración. Tamaño y cubierta corporal (plumas. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento.Ciencias 1 Partes de las plantas. Hábitats. Estructuras de desplazamiento (patas. Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar. entre otras. • reaccionan frente a un estímulo.) Características de los seres vivos. Marca solo los seres vivos. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. OA 1 Reconocer y observar.Ciencias Naturales 1º básico 17 17 . entre otras. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. 24 y 25) • reaccionan frente a un estímulo. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Estructuras principales de las plantas: hojas. reutilizar. estructuras de desplazamiento y hábitat. Dibuja flores según criterio solicitado. 6 semanas Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Lección Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Diferentes características de los animales. los tallos. Marca el animal que no pertenece al hábitat. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. OA 3 Observar e identificar. por medio de la exploración.2. por medio de la exploración. que los seres vivos crecen. OA 3 Observar e identificar. Marca los tallos verdes y delgados. reconociendo las características y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Por un mundo mejor (pág. por medio de la exploración. Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes. 40 y 41) Formas de clasificar algunas partes de las plantas. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. color. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Tiempo 6 semanas Me preparo para la nueva unidad (págs. aire y alimento. escamas). Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. 2 semanas Contenidos Los seres vivos: • crecen y se reproducen. Guía didáctica del docente . reciclar). comparándolos con las cosas no vivas. reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país. Por eso. las flores. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 26 Unidad Guía didáctica 1 . alas y aletas). pelos. estructuras de desplazamiento y hábitat. OA 4 Observar y clasificar semillas. comparándolos con las cosas no vivas. Tipos de plantas y criterios de clasificación. 14 y 15).. OA 4 Observar y clasificar semillas. las raíces. Los seres vivos necesitan: agua. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos. además de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos. Une cada animal con sus características. Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. aire y alimento. las raíces. flores. recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. Se presenta la regla de las tres erres (reducir. entre otros. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs.. cubierta corporal. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. Marca los tallos verdes y delgados. forma. responden a estímulos del medio. forma. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Estructuras principales de las plantas: hojas. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. tallos. las flores. textura y color.. es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. flores. identificar acciones que realizan los seres vivos. alas y aletas). Dibuja flores según criterio solicitado.Guía Didáctica del Docente . Unidad 1 . durante y luego del aprendizaje. observar e inferir. Indicadores de evaluación Tiempo Dibuja que una planta y un ser humano crecen. los indicadores de evaluación y tiempo estimado. Los niños. y las hojas. que los seres vivos crecen. 24 y 25) Indicadores de evaluación Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Partes de las plantas. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. alimento y aire para vivir. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. alimento y aire para vivir. se reproducen y necesitan agua. Une cada animal con sus características.Los del seres docente vivos . y las hojas. tallos.. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Pinta del color correspondiente. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. cubierta corporal. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. estilos e intereses de aprendizaje. Tipos de plantas y criterios de clasificación. flores. Introducción de la unidad Unidad Título de la unidad 1 Los seres vivos Descripción de la unidad En esta Unidad se espera que los estudiantes. las estructuras principales de las plantas: hojas. Trabajo en ciencias (págs. por medio de la exploración. Pinta del color correspondiente.) Características de los seres vivos.– Guía Ciencias Didáctica Naturales del Docente 1º básico . Objetivo de aprendizaje Otros recursos para la evaluación OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Marca solo los seres vivos. responden a estímulos del medio. Necesidades de los seres vivos. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. se reproducen y necesitan agua. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. entre otros.

No logrado (1 punto) Marca una acción o ninguna. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo dos acciones. Comente inmediatamente las respuestas. Observa la forma de las semillas. algodón.. tres vasos. Si son de un tamaño adecuado. ¿Qué necesitan para vivir? Notas se clasifican según sus características 3. 2 aprendí. ¿De qué color es cada una? b. • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. de preferencia tres diferentes (una lenteja. Sugerencias metodológicas . necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 16 19 21 22 26 28 34 36 43 53 Actividad Lección 1. OA 5 Observar. plaza o jardín botánico (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). es importante que el profesor los revise. agua. arvejas. Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipación las actividades prácticas. considerando color y forma. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Es capaz de proyectar sus ideas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Pinta la niña o la oruga. Lección 4. Oruga y niña. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Al finalizar los ítems. OA 4. ¿De qué color es?. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos. argumentar. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios. calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. identificar. salidas o actividades complementarias. · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. pégalos en la doble página. tijeras. Ítem 3 Objetivo: Observar. Actividad 7 Plumas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga. ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. ¿tiene algún olor?. lombriz u hormiga. Objetivos de la Evaluación diagnóstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos. pegamento. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja sus semillas respetando las características observadas. Lección 5. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres acciones. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Sugerencias metodológicas Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las páginas iniciales de cada unidad. · Distintos tipos de plantas y animales. puma y monito del monte • En la página 19. Obsérvalo con detención. 2 semillas (porotos. Actividad 13 y En la lección 8 Diferentes tipos de semillas y hojas. lentejas o semillas de tomate). Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta. Comenta con tu curso y responde. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. en una cartulina. comparación y clasificación. Oruga Basurero Niña Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Tócalas. y detectar los conocimientos previos de los alumnos. 2. arvejas. 18 Guía didáctica del docente . chinita y abeja) y plantas como seres vivos. entrégueles tres semillas a cada uno.b. Lección 8.Unidad 1 29 Objetivos de aprendizaje que contempla la unidad Texto del estudiante 14 y 15 Habilidades propuestas para el inicio de unidad Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.Unidad 1 31 Orientaciones para la evaluación diagnóstica Indicaciones para el trabajo de la doble página y las rúbricas para evaluar cada ítem. papeles lustre. Dibuja en tu cuaderno tus semillas. 12 _doce Habilidades _trece 13 tallo • Si es posible organice salidas de observación a un parque. Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA. media taza de arvejas. Lección 3. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche. No logrado (1 punto) Pinta el basurero o nada. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Lección 7. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja respetando algunas características de las semillas. En la lección Un caracol.Ciencias Naturales 1º básico . ya que las usarán tanto para clasificar. Según el resultado que obtenga cada estudiante. sino. Reconocer seres vivos 1. ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?. a. Una planta pequeña. Observa las semillas y fíjate en el color. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? Volar Caminar Alimentarse 14 _catorce _ uince 15 Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente. como para sembrar. pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. de revistas o diarios. Medianamente logrado (2 puntos) Da respuestas correctas. caja de Trabajo en ciencias cartón. Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. debes fijarte en ciertas características. pelos de animal. lentejas. caminar y alimentarse. dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación. 1 OA 2. No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas. 4. Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. hojas • Se sugiere contar con variados recortes. Con respecto al ítem 3. Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. Al finalizar. reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. una lombriz o una hormiga. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. • Pídales que observen la ilustración y la describan. • Luego de la sección. 30 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. lupa. Cartulinas para reutilizar. más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. Texto del estudiante 10 y 11 Materiales Aquí encontrará los materiales necesarios para trabajar durante la unidad. ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. Actividad 5 semillas de tomate u otras). 2 vasos. cartulina.. Luego. se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. pero basadas solo en contenido. diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. es importante contar con los animales con antelación. un poroto y un garbanzo). Colorea solo los seres vivos. Mapa de la Unidad 1 Seres vivos plantas se caracterizan por tienen estructuras como tienen necesidades como 1. 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. completa pintando: Observar Unidad 1: Los seres vivos Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante Correcto Por lograr Aún no logrado 3. ¿quién puede decir alguna característica de un animal?. lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. Actividad 11 hojas de diario. revistas. Tierra de hojas. Volar. Fije su atención en los detalles de la imagen. en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol. aprendí Mi resumen Brigada ambiental Tijeras. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1. OA 3. cajas para huevos. pegamento. Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Pinta la niña y la oruga. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento. animales 2. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. ¿cómo es al tocarlo?. ¿qué seres vivos conocen?. ¿cómo es su forma?. haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?. respondiendo en proyecciones. Para observar correctamente. · Animales y plantas de Chile. ¿Qué forma tienen? c. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Actividad 1 Materiales Semillas (porotos. Lección 2. comentar. pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? raíz cubierta corporal hábitats estructuras de desplazamiento ranita de Darwin. Comenzando la aventura Aprenderé sobre. plumón y agua. agua. pues no todos los niños lo saben. plumones. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? crecer reproducirse responder a estímulos agua aire alimento • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas. algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria 28 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Sugerencias metodológicas . Unidad 1 Los seres vivos Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la doble página. Comenta 4. No logrado (1 punto) No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características.

Guía didáctica del docente . Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). donde una semilla germina y la otra no. marquen con un ✔ el día que corresponda. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. 6. Luego. Orientaciones para el desarrollo de la lección Indicaciones para el trabajo de la clase. utilice recortes de madres con sus crías. tenga cuidado con la humedad. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo. clips. procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. Observo y pregunto 1. 1 2 3 Puede observar germinación en ambas cajas. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Por ejemplo: Orientaciones para el desarrollo de la lección D_e _las 3 vasos plásticos algodón semillas nacen _ onen . 2. cuando nació. tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Pueden utilizar un lápiz y marcar en él. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla. se reproducen y necesitan agua. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención. la medida de la planta en los diferentes días. alimento y aire para vivir. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. comentar. experimentar. 3. ¿habrá sido del mismo tamaño? Sugerencias metodológicas . esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz. responden a estímulos del medio. registrar. Conversa con tus compañeros. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b.Unidad 1 39 Para la sección Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. a. como evaluación formativa. ¿qué ha sucedido en el tiempo? En la lección 1 aprendí Observo y comparo a. Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren. Debes pedirle ayuda a un adulto. http://www. Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! 22 2.Orientaciones para el inicio de la lección Propuestas de actividades de motivación para comenzar cada lección. Yo nací de mi mamá. proyectando así que deberían crecer todas iguales. Trabaje las actividades complementarias. conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. 4. Para evidenciarlo. Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. Texto del estudiante 24 y 25 Trabajo en ciencias Experimento Unidad 1: Los seres vivos Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje. garbanzos. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. que los seres vivos crecen. También pueden reproducirse y reaccionar. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Sugerencias metodológicas . se darán cuenta que las semillas son muy similiares entre sí. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. Crecimiento de las plantas Día 1 Planta 1 Día 5 Día 10 Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. mediante la observación. que cuando observan no solo deben utilizar los ojos. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. a un centímetro de profundidad. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras. comparándolos con las cosas no vivas. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer. Puede ampliar la lista. existen objetos inertes y seres vivos. rieguen ambas cajas. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol. cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. 2. Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. sus alumnos tengan otras de respaldo. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. sino también las manos. (No le agreguen tanta agua). otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. . Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. entre otras. cajas de huevos plásticas. porotos. Humedezcan cada algodón con un poco de agua. ¿y tú? Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. Experimento y Analizo y comunico. el crecimiento de sus diferentes plantas. Pongan las semillas. ¿Qué debo hacer? as ¿Qué debo hacer? 1 2 3 as generan ara _re roducirse. tápenla con la caja de zapatos. 32 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico 33 Orientaciones para el cierre de la lección Encontrará propuestas para el cierre de la clase y la evaluación implícita que puede realizar con su curso (En la lección aprendí). ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. y B. intidós Objetivo del taller intitrés 23 3. b. Luego. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. a. Las semillas pueden ser: lentejas. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. Pídales que la realicen en forma individual. inferir. Invítelos a trabajar la Actividad 1. arvejas. Explica. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Para trabajar el contenido sobre la reproducción.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela). Descubre cuáles son. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. es que si sucede algún percance con alguna de las semillas. pídales que comparen los tamaños de las plantas. concluir. Actividades complementarias ¿Todos crecemos? 1. 2. para que ellos la completen. las respuestas son variables. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. 3. Las semillas germinan en la oscuridad. comparar. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. dando más ejemplos. en forma grupal. completando sus registros en la tabla de la OA trabajado 1 Reconocer y observar. Observen regularmente las almacigueras. Luego. de forma no estandarizada. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja. entre otros). Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí. pero detienen su crecimiento si no les llega luz.Ciencias Naturales 1º básico 19 19 . Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regístrelas. Analizo y comunico. 5. Invítelos a realizar el experimento y así. pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. se reproducen y necesitan agua. 16 Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Si utiliza cajas de huevo de cartón. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación.Unidad 1 _dieciseis Recursos web para apoyar la lección _diecisiete 17 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. Luego. haciendo alusión a la Actividad 5. una en cada espacio. ¿Qué necesito? cajas de huevos o recipiente plástico tierra de hojas media taza de arvejas Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. alimento y aire para vivir. que los seres vivos crecen. Texto del estudiante 16 y 17 Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes. ¿Crece? Perro Mesa Ser humano ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? 1. etc. por medio de la exploración. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. En el punto 3. El objetivo es que los estudiantes descubran. por medio de la exploración. con tu altura actual. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? 1. La idea de plantar tres vasos distintos. comprobar sus respuestas. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Observar.madrid. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. Actividad 2 1 Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad ¿Qué necesito? agua ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Ahoran las llamarán almacigueras. ni logran completar la actividad final de la lección. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros). que acabas de observar en la Actividad 1. la nariz y los oídos. Incorpore plantas en sus fotografías. Con respecto a la caja. b y c. 38 2. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). se les pide que midan. Características de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave Áspera Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: Se identifica el OA trabajado. comparándolos con las cosas no vivas. pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas. responden a estímulos del medio. contestan las preguntas a. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. Nivel de complejidad: Media. Crecimiento de las arvejas Día 3 Brillante Opaca 5 7 9 11 13 A B Al completar la tabla de observación. Planta 2 Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas. agua caja de cartón Analizo y comunico 1. 4. Habilidades desarrolladas página 23 del texto. puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur. enfrenta tu cartulina. Déjeles claro. bandejas de plumavit. en clases. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición.

revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros.c. frutos. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos. 3. 8 y 9. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. sin reconocer el lugar donde vive ninguno. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www. ¿De qué tamaño eras cuando naciste?. entre otros. comenten su función. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Ítem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada ítem. Busca información en la siguiente página web www.tvn. el estudiante debe pintar las huellas de Monti. Las rúbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro. No logrado (3-5 puntos) No dibuja una planta adulta. No dibuja en ningún caso lo que se le pide. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen. por medio de la exploración. similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. a. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder.Unidad 1 20 Guía didáctica del docente . ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b.conevyt. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Muéstrale tus recortes y pídele que los clasifique. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. 2. por medio de la exploración. OA evaluado: 3. Al finalizar. Indicador de logro 1. ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. flores y tallos Unidad 1: Los seres vivos 3. ¿Qué estoy aprendiendo? 3 flores amarillas 2 flores rojas Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. pégalos en una hoja de bloc. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. al lado de un basurero muy hediondo. Evaluaciones Indica el tipo de evaluación y los OA que se evalúan. entre otros. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. flores. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. El primer criterio. Junto a su profesor observen una planta. Al finalizar. ¿qué son?. Observar y clasificar semillas. suelo. ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. Según este puntaje. pinta una huella. 4. Pídales que realicen las actividades en forma individual. dos flores. Pueden ser: agua. las estructuras principales de las plantas: hojas. 2. Al finalizar. Menciona dónde vive cada uno. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer necesidades de los seres vivos 2. flores y tallos Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja una planta más grande. 2 o 3 puntos por ítem. comparándolos con las cosas no vivas. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. revise los resultados.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. Medianamente logrado (2 puntos) Puede nombrar cada ser vivo. 3 y en el Trabajo en ciencias. frutas. será el color. 57 También encontrará Actividades de profundización. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. Dibuja dos necesidades de los seres vivos.Ciencias Naturales 1º básico . (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). Marca la muñeca o ninguno de los elementos presentados. Al finalizar. No logrado (1 puntos) No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos. que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta. pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Además incluye Actividades diferenciadas por objetivo. Luego. Estímulos Reacciones 1. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. dos necesidades que tienes tú para vivir. Dibuja las flores correctamente (color y el número).org. ¿Cuántos grupos formaste?. que están en blanco sobre el ítem. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios. trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. 8 y 9. si obtiene dos puntos. Sugerencias metodológicas . No logrado (1 puntos) No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. alimento. 56 5. Clasifica tus materiales del estuche. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse. 1. textura y color. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Grupo 1 Grupo 2 2. Puede enviar de tarea para la casa. Luego responde las preguntas. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta algunas estructuras correctamente. Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. Pinta con colores diferentes las raíces. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. observa su rendimiento en esta evaluación.OA evaluado 1 Reconocer y observar. alimento y aire para vivir. Medianamente logrado (6-7 puntos) Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. 24 inticuatro Objetivo inticinco 25 Evaluación de proceso . Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Pueden ser juguetes. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Observar e identificar. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. luz. para trabajar con los alumnos que logran el máximo nivel. que los seres vivos crecen. aire. R n _ta _de D _rw n Ara car Logrado (3 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. Sugerencias metodológicas . frente a tu plato de comida favorito. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. ¿y ahora? 2. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos Unidad 1: Los seres vivos 3. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Colores Pelota Lápiz Auto Reconocer animales y plantas de Chile 4. Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. Pide ayuda a un adulto. es importante que revise los resultados. Luego. Organícense en parejas. Si el niño obtiene un punto. Pide ayuda en casa. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. sobre aquella característica que más te cuesta comprender. 4. frutos. los tallos y las hojas. Así. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. desde que naciste hasta ahora.Unidad 1 41 Texto del estudiante 40 12 y 41 13 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Marca el árbol o el gato. forma. 40 Texto del estudiante 26 y 27 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. No logrado (3 puntos) No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. 4. Y los del grupo 2. Dibuja una línea de tiempo de tu vida. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte. 40 _cuarenta _cuarenta y _uno 41 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. investiga en casa. las flores. es importante que tanto el profesor como el alumno. se reproducen y necesitan agua. Dibuja lo que sucederá en cada caso. responden a estímulos del medio. Medianamente logrado (4-5 puntos) Marca solo una de las plantas correctamente. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Dibújales una cría a cada uno de ellos. Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas. No logrado (1 puntos) No pinta ninguna estructura del color correspondiente. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Ítems 1. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. En el colegio. No une los estímulos con las reacciones iustradas. indicándole a cada alumno si tiene 1. una planta con tallos delgados y su raíz. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.htm. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. aspx?id=117246. 4 y 5 3. ni un hombre joven o adulto. tallos y raíces. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car. Clasificar semillas. las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. frutos. un árbol con tronco grande y grueso. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1.

Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. 96 visión. T_e _ha as _imaginado _alguna z _que _los _cora s _son _anima s? 2. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. Luego. 3. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. 84 planeta. 83 transparente. Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. selva Con los peces. ¿Con qué otros animales viven los corales? Con las rocas. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Páginas finales de la Guía didáctica Banco de preguntas Conjunto de preguntas que le servirán para preparar evaluaciones. mirarla y olerla con detención. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico. Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable 2 Lectura Evaluación final Curso: Material fotocopiable 3 Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones.Índice temático A actitudes.Ciencias Naturales 1º básico 21 21 . Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes. 87 ojo. Índice temático Encontrará los conceptos más importantes tratados en la Guía didáctica. las flores. Algas. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. 1. c. 202 Guía didáctica del docente . Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción. Los _cora s _parecen _rocas. 161 marco curricular. dibujar o escribir las características de algo. 167 audición. Nombre: Curso: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. Banco de preguntas OA 1 1. buscaré fotografías para ver que forma tienen. VII. Mariposa. ¿hay alguna relación? 2. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. 89 patas. 97 animal diurno. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. ¿Qué ave se desplaza volando? Anexo de habilidades científicas Aquí podrá encontrar la definición de las habilidades trabajadas en el nivel. 35 S seres vivos. 159 H habilidades de investigación. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. 4 C Ciencias Naturales. Están organizadas según Objetivo de aprendizaje. peras. 5 y 7. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Los _cora s En _un _arreci _de _coral _ha ta _una _gran _cantidad _de res vos. 42 alimentación. a. 5 crecimiento. Lectura Apoya el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad. Marca con una ✘ la respuesta correcta. Se mueven. como las hojas. 7 alas.Ciencias Naturales 1º básico Índice temático 201 201 Guía didáctica del docente . Lee el siguiente texto. ¿En qué se parecen estos seres vivos? 5. B. Observar Para observar debes mirar. 86 B Bases curriculares. 11 F frágil. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? OA 2 4. Mesa. _pero _en _realidad _son _anima s _diminutos _que _agrupan y _con er n _en _ _hogar _de _algas. 121 mediodía. 121 V vida saludable. Conejo. 78 A. 97 estrellas. ¿Dónde viven los corales? En el mar. 6 I impermeable. manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas. 161 N nariz. Flor sin agua Flor con agua Nombre: 1. 125 propósito. 159 diseño instruccional. granja En el bosque. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. Ejemplo: Reconozco que uvas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica. La vaca y la planta respiran. Caracol. 79 olfato. Describir Para describir debes contar. 127 L lengua. La madera es opaca y el metal es brillante. A. Crecen. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. 163 evaluación. 121 G globo terráqueo. 42 aletas. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas? A. B. Material fotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable Unidad 1 Trabajo en ciencias Refuerza las habilidades científicas desarrolladas en la sección Trabajo en ciencias. La vaca y la planta se desplazan. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3. ¿Qué son los corales? gato tiburón león pulpo Caminan Nadan Vuelan : : : canario águila 4. 8 P papilas. animales con plumas y animales con escamas. el tallo y los frutos. 45 ejercicio. alguna idea o pregunta que tengas. tocar. 6 oído. 161 T tacto. 81 noche. oler y escuchar el objeto si es necesario. Pingüino B. 81 organización. 10 E escamas. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla. 163 plástico. Evaluación final complementaria Material que complementa las evaluaciones de la unidad. 10 R reacción. Animales. 163 O Objetivo de aprendizaje. b. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes? 6.d. 47 D día. B. 89 M mañana. 6 materiales.Ciencias Naturales 1º básico 200 Guía didáctica del docente . _peces y _otros _anima s marinos. Paloma 2. e. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. 33 Sol. B. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron. 43 piel. 165 animal nocturno. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua? 5. VIII. A. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. una idea o concepto que ya hayas aprendido.

1.. Inicio de unidad Aprenderé sobre.Ciencias Naturales 1º básico . A continuación podrás conocer las secciones que encontrarás en las unidades.V.. en conjunto. En cada lección encontrarás: Actividad: En ellas podrás observar: : dificultad baja. comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen. Desarrollo de contenidos ¿Qué estoy aprendiendo? 4 _cuatro _cinco 5 Orientaciones de trabajo para la organización del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Aprendo con mis amigos En la lección aprendí Me preparo para la nueva unidad Huellas de Monti Trabajo en ciencias 2. Comenzando la aventura : dificultad alta. Sugerencias metodológicas Organización del Texto Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de páginas y secciones que acompañan el desarrollo de los contenidos. 22 Guía didáctica del docente . : dificultad media. Incentívelos para que.

Ciencias Naturales 1º básico 23 23 . El objetivo es que los estudiantes sepan cómo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos. relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompañan las lecciones y unidades. 6 _ is _sie 7 Explíqueles que las actividades. Asegúrese de resolver las dudas que puedan surgir. que complementan las páginas. tu profesor deberá entregarte más información para que realices la actividad. Páginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor Mi resumen Recortables Brigada ambiental Lo que aprendi Íconos del texto Son dibujos que te ayudarán a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad. Pinta Recorta Une Escribe Comenta Encierra Mis logros Timbre Marca Dibuja Observa Cada vez que aparezca. son muy útiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. Guía didáctica del docente .Organización del Texto 3.

¿qué es lo mejor de trabajar en equipo? 24 Guía didáctica del docente . Para cada actitud. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños. Ser honesto Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos. Investigar Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos. Cuidar el medioambiente Los científicos aman la naturaleza y siempre la cuidan. No darte por vencido Si la investigación no resulta como esperabas. Trabajar en equipo Es más fácil encontrar la solución a un problema si trabajas en equipo. déles un ejemplo y analice las fotografías. debes seguir adelante. 8 _ is nue 9 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas. Comprobar Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar más información. ¿por qué?.Ciencias Naturales 1º básico . Complemente con preguntas como: ¿Porqué no debes darte por vencido?.Para aprender Ciencias necesitas tener estas actitudes… Querer conocer Si tienes curiosidad te harás preguntas sobre lo que observas. ¿es importante ser honesto?.

Índice Unidad 1 Los seres vivos 12 2 Unidad Nuestros sentidos 54 3 Unidad Los materiales 92 4 Unidad El día y las estaciones 124 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . 44 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Solucionario . . 94 Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . 49 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . 120 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? . . . . . . . . . . 20 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Glosario . . . . . . . . . . . . . . 116 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? . . . . . . . . . . . . 142 Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . 17 Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? . . . . . 14 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Trabajo en ciencias . . . . . . . 40 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 ¿Qué estoy aprendiendo? . 130 Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? . . . . . . . . . . . . . . 86 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? . . . 112 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . 76 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Por un mundo mejor . . . 114 Mi resumen . . . . . . . 108 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Brigada ambiental . . . 164 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . Pídales que revisen las unidades y que lean todos los títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática. . . . . . . . . . . 62 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Me preparo para la nueva unidad . 156 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ciencias Naturales 1º básico 25 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . 26 Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Lección 8: ¿Otoño o primavera? . 66 Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 10 _diez _once 11 Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. . . . . . . . . . . . . . 72 Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . 38 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía didáctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . 106 Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? . . . . 150 Mi resumen . . . . . . . . . . 43 Lo que aprendí . . . . . . . . 126 Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . . 36 Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mis logros . . . . . . . . . . . . 34 Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . 70 Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . . . 56 Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? . . . . . . . . . . . . . 28 Lección 6: ¿Dónde viven los animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Recortable . . . . . . . . . 24 Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?. . . 80 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? . . . 42 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

raíces. frutos. se reproducen y necesitan agua. estructuras de desplazamiento y hábitat. Planificación de la unidad Planificación de la unidad. . las estructuras principales de las plantas: hojas. responden a estímulos del medio. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. entre otras.. entre otros. considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. los indicadores de evaluación y tiempo estimado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Tamaño y cubierta corporal (plumas. Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar.Unidad 1 Los seres vivos Descripción de la unidad En esta Unidad se espera que los estudiantes. Hábitats. escamas). tallos y raíces. con este contendido.Los del seres docente vivos . Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Estructuras principales de las plantas: hojas. tallos. Necesidades de los seres vivos. Tipos de plantas y criterios de clasificación. Formas de clasificar algunas partes de las plantas.Ciencias 1 Partes de las plantas. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. conozcan y observen diferentes seres vivos. por medio de la exploración. que los seres vivos crecen. pelos. por medio de la exploración. alas y aletas). alimento y aire para vivir.– Guía Ciencias Didáctica Naturales del Docente 1º básico . Estructuras de desplazamiento (patas. OA 3 Observar e identificar. 26 Unidad Guía didáctica 1 . OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. entre otros. flores. flores. textura y color. OA 4 Observar y clasificar semillas. por medio de la exploración. comparándolos con las cosas no vivas. • reaccionan frente a un estímulo.) Características de los seres vivos. Los niños. utilizando diferentes criterios como forma. forma. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país. cubierta corporal.. color. deben desarrollar habilidades como observar y clasificar. Los seres vivos necesitan: agua. que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje. reconociendo las características y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Lección Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Contenidos Los seres vivos: • crecen y se reproducen. Diferentes características de los animales. aire y alimento.

Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos. Dibuja flores según criterio solicitado. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Unidad 1 . 22 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa. Secciones complementarias ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. Marca solo los seres vivos. Por eso. Une cada animal con sus características. reutilizar. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. las flores. 32 y 33) No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. los tallos. Marca el animal que no pertenece al hábitat.Otros recursos para la evaluación Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.Los seres vivos . Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. Pinta del color correspondiente. Pega los animales según su tamaño donde corresponde.Ciencias Unidad 1 27 . Por un mundo mejor (pág. observar e inferir. 24 y 25) Indicadores de evaluación Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Marca los tallos verdes y delgados. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 40 y 41) Brigada ambiental (pág. • Evaluación diagnóstica. Trabajo en ciencias (págs. 2 semanas Tiempo 6 semanas Me preparo para la nueva unidad (págs. y las hojas. 14 y 15). Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos.Guía Didáctica del Docente . ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. las raíces. reciclar). Se presenta la regla de las tres erres (reducir. identificar acciones que realizan los seres vivos.

OA 4. comentar. argumentar. 28 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . OA 5. ¿Qué necesitan para vivir? 3. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. 2. identificar. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? 12 _doce Habilidades _trece 13 Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA. 1.Texto del estudiante 12 y 13 Unidad 1 Los seres vivos Comenzando la aventura Aprenderé sobre.. · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Animales y plantas de Chile. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo.. OA 3. · Distintos tipos de plantas y animales. Observar. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. 1 OA 2.

Lección 3. ¿quién puede decir alguna característica de un animal?. es importante contar con los animales con antelación. chinita y abeja) y plantas como seres vivos.Unidad 1 29 . comparación y clasificación. Cartulinas para reutilizar. aprendí Mi resumen Brigada ambiental Tijeras. puma y monito del monte • En la página 19. 2 semillas (porotos. Lección 4. plumón y agua. lupa. Actividad 13 y En la lección 8 Diferentes tipos de semillas y hojas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga. pelos de animal. En la lección Un caracol. 2 aprendí. Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo. Lección 2. hojas • Se sugiere contar con variados recortes. tres vasos. media taza de arvejas. ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. pues no todos los niños lo saben. • Luego de la sección. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados. tallo • Si es posible organice salidas de observación a un parque. Fije su atención en los detalles de la imagen. lentejas o semillas de tomate). algodón. papeles lustre. Actividad 1 Materiales Semillas (porotos. cartulina. Luego. agua. Actividad 7 Plumas. Lección 5. pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento. lombriz u hormiga. Actividad 11 hojas de diario. lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. como para sembrar. en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol. Lección 8. arvejas. 2 vasos. plaza o jardín botánico (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 16 19 21 22 26 28 34 36 43 53 Actividad Lección 1. pegamento. cajas para huevos. • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. agua. Una planta pequeña.Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la doble página. Actividad 5 semillas de tomate u otras). haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?. ¿qué seres vivos conocen?. dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación. una lombriz o una hormiga. Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. y detectar los conocimientos previos de los alumnos. raíz cubierta corporal hábitats estructuras de desplazamiento ranita de Darwin. Lección 7. pegamento. Mapa de la Unidad 1 Seres vivos plantas se caracterizan por tienen estructuras como tienen necesidades como animales Notas se clasifican según sus características crecer reproducirse responder a estímulos agua aire alimento • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas. • Pídales que observen la ilustración y la describan. Tierra de hojas. tijeras. pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Comente inmediatamente las respuestas. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. revistas. caja de Trabajo en ciencias cartón. algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria Sugerencias metodológicas . lentejas. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. ya que las usarán tanto para clasificar. arvejas. plumones.

Comenta con tu curso y responde. Para observar correctamente. Observa las semillas y fíjate en el color. Colorea solo los seres vivos. Oruga Basurero Niña Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. 30 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . completa pintando: Observar Unidad 1: Los seres vivos Correcto Por lograr Aún no logrado 3. b. Reconocer seres vivos 1. Según el resultado que obtenga cada estudiante. a. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? Dibuja en tu cuaderno tus semillas. debes fijarte en ciertas características. considerando color y forma. d. Al finalizar. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.Texto del estudiante 14 y 15 Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. ¿Qué forma tienen? Tócalas. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? Volar Caminar Alimentarse 14 _catorce _ uince 15 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados. ¿De qué color es cada una? Observa la forma de las semillas. c. reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Comenta 4. se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.

¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta. pero basadas solo en contenido. ¿tiene algún olor?. Si son de un tamaño adecuado. caminar y alimentarse. entrégueles tres semillas a cada uno. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. un poroto y un garbanzo). pégalos en la doble página. ¿De qué color es?. de preferencia tres diferentes (una lenteja. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja respetando algunas características de las semillas.Unidad 1 31 . Volar. de revistas o diarios. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Al finalizar los ítems. calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo dos acciones. ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?. ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. No logrado (1 punto) No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características. en una cartulina. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Es capaz de proyectar sus ideas. más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. Con respecto al ítem 3. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente. No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta la niña o la oruga. Obsérvalo con detención. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. ¿cómo es su forma?. No logrado (1 punto) Marca una acción o ninguna. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja sus semillas respetando las características observadas. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. Oruga y niña. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta la niña y la oruga. No logrado (1 punto) Pinta el basurero o nada. diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. ¿cómo es al tocarlo?. es importante que el profesor los revise. respondiendo en proyecciones. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres acciones. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos. sino. Sugerencias metodológicas . Medianamente logrado (2 puntos) Da respuestas correctas. 2. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche. Ítem 3 Objetivo: Observar.

que los seres vivos crecen. Por ejemplo: D_e _las 3 vasos plásticos algodón semillas nacen _ onen . alimento y aire para vivir.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. En la lección 1 aprendí Observo y comparo a.madrid. que acabas de observar en la Actividad 1. 32 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . responden a estímulos del medio. Actividad 2 1 Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad ¿Qué necesito? agua ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. ¿Crece? Perro Mesa Ser humano ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? _dieciseis Recursos web para apoyar la lección _diecisiete 17 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. comparándolos con las cosas no vivas. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela). Yo nací de mi mamá. existen objetos inertes y seres vivos. . se reproducen y necesitan agua. b.Texto del estudiante 16 y 17 Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Como ya sabes. ¿y tú? as ¿Qué debo hacer? 1 2 3 as generan ara _re roducirse. 16 Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer. por medio de la exploración. http://www. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Descubre cuáles son. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. También pueden reproducirse y reaccionar.

Humedezcan cada algodón con un poco de agua. Luego. clips. Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. se les pide que midan. en clases. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. sus alumnos tengan otras de respaldo. ¿qué ha sucedido en el tiempo? 1. dando más ejemplos. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. Puede ampliar la lista. Incorpore plantas en sus fotografías. Debes pedirle ayuda a un adulto. enfrenta tu cartulina. Explica. de forma no estandarizada. Crecimiento de las plantas Día 1 Planta 1 Día 5 Día 10 Planta 2 Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas. cuando nació. cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. La idea de plantar tres vasos distintos. es que si sucede algún percance con alguna de las semillas. Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?. ni logran completar la actividad final de la lección. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. 3. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción.Unidad 1 33 . 2. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regístrelas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. Para trabajar el contenido sobre la reproducción. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. ¿habrá sido del mismo tamaño? Sugerencias metodológicas . Pueden utilizar un lápiz y marcar en él. Invítelos a trabajar la Actividad 1. para que ellos la completen.Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. Para evidenciarlo. 4. con tu altura actual. utilice recortes de madres con sus crías. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. 2. (No le agreguen tanta agua). Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta. Pídales que la realicen en forma individual. Trabaje las actividades complementarias. la medida de la planta en los diferentes días. etc. el crecimiento de sus diferentes plantas. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. como evaluación formativa. ¿Qué debo hacer? Actividades complementarias ¿Todos crecemos? 1. Luego.

también respondes a estímulos del medio. Salgan al patio. comparándolos con las cosas no vivas. ¿cómo reacciona? c. se reproducen y necesitan agua. alimento y aire para vivir. Comenta con tus compañeros. Une con una línea cada estímulo con la reacción.pdf (información sobre los seres vivos). Observa lo que ocurre con el girasol durante el día. a. Iluminen animales con una linterna. Si no lo tocan. Tómenlo con cuidado y observen. 34 mm 36 mm Actividad 2 2 Analizo la respuesta de plantas y animales Actividad 1. una lombriz o una hormiga.Texto del estudiante 18 y 19 Lección 2 ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Actividad 2 3 Reconozco algunas respuestas de los seres vivos Actividad Como eres un ser vivo. busquen en el patio del colegio un caracol. ¿Qué sucede con ellos? Acérquense a algunas aves ¿Qué sucede con ellas?. Si lo tocan cuidadosamente. Estímulo Reacción Página 16 Los seres vivos reaccionan frente a los cambios en su entorno El camaleón por ejemplo. ¿por qué reaccionan así? 18 _dieciocho Recursos web para apoyar la lección _diecinue 19 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. ¿cómo se comporta? b. 34 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . a. ¿Qué característica de los seres vivos están observando? 2. ¿A qué estímulo está respondiendo el girasol? b. por medio de la exploración. que los seres vivos crecen.edu. y otros animales se mueven para escapar del peligro. http://institutocieloazul. cambia de color. ¿Qué le ocurre al girasol durante el día? En la lección 2 aprendí En parejas. responden a estímulos del medio.ar/cienciasnat12011/files/2011/09/Los-seres-vivos.

Explíqueles que el camaleón cambia de color para protegerse y camuflarse. Fuente: Archivo editorial. Luego. Sugerencias metodológicas . Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio. cuando les hacen cariño. El girasol se mueve siguiendo la posición del sol. conocidos por su capacidad de cambiar de color cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura. me tapo los oídos. luz solar. Este cambio se debe a la acción de hormonas que afectan a unas células pigmentarias especiales presentes en su piel. Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. a. Respuestas esperadas Actividad 2 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. caracoles y lombrices. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas u otros animales. la luz del sol con el niño que tapa sus ojos y el olor de la basura con el niño que tapa su nariz. La reacción frente a un estímulo. b. Invítelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la lección ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Motívelos a que utilicen las palabras estímulo y reacción. etc. Pueden responder que se retuerce. mal olor. Los estudiantes deben reponder que el animal no cambia su comportamiento si no lo tocan. Respuestas esperadas a. se sugiere realizar un juego con los niños de estímulo y reacción. Los estímulos presentados en la actividad son: ruido fuerte. observe con sus estudiantes la secuencia y pídales que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas. ¿qué harían ustedes si les muestro una bolsa con dulces? Recoja sus respuestas. Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. Pregúnteles. Yo también reacciono Antes de comenzar con el tema. luz.Unidad 1 35 . Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales el contenido de la pagina 18. cierro los ojos. Coménteles que en la lección aprenderán que los seres vivos reaccionamos frente a estímulos del medio. y las reacciones todo lo que les sucedió a ellos. c. se aleja. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 2 aprendí. Indíqueles que en los ejemplos anteriores los estímulos fueron: el ruido y los dulces. Realice la actividad y pídales que respondan las preguntas en conjunto. Realice la Actividad 3 en forma individual. Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como gira la flor en dirección al sol. Pregúnteles si conocen o han visto alguna vez un camaleón. entre otros. ¿qué harían ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuerte? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana. por ejemplo cuando les dan comida. Respuestas esperadas Los niños unen el ruido fuerte con la niña tapando sus oídos. dependiendo de la disponibilidad de insectos. Organice a sus alumnos en dúos o tríos. Información complementaria El camaleón Nombre común de ciertos lagartos. salto. Nivel de complejidad: Alta. cuando sin querer les pisan la cola. pida ayuda a los apoderados. entre otras. Luego. Actividad 3 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Estas pueden ser: me asusto. Nivel de complejidad: Media. b. Realice las Actividades 2 y 3. Los niños deberían identificar al sol como estímulo. se esconde. se mueve. color y otras alteraciones ambientales. dé otro ejemplo.

b. 36 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . el perro o ambos. d. b. alimento y aire para vivir. ¿tendrá alguna necesidad? c. se reproducen y necesitan agua. ¿qué les sucede a las plantas?. ¿por qué no puedes dejarla sola por mucho tiempo?. ¿qué necesita para crecer? 3. 1.Texto del estudiante 22 y 23 Lección 3 ¿Qué necesitamos los seres vivos? Unidad 1: Los seres vivos Actividad 2 4 Reconozco que los seres vivos tienen necesidades Actividad Todos los seres vivos tenemos necesidades. que los seres vivos crecen. Analiza y compara. Observa las ilustraciones y comenta. Cuando nadie se preocupa por el jardín de una casa. Si tienes una mascota. Y el balde. suelo y luz del sol. Marca con un ✔ la planta.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seresvivos (modelo de prueba de unidad). tales como agua. Reúne los siguientes materiales: dos semillas. a. responden a estímulos del medio. Dibuja tus resultados. tales como agua.scribd. 20 a. ¿qué necesita? inte Recursos web para apoyar la lección intiuno 21 OA trabajado: 1 Reconocer y observar. ¿Qué necesita la planta para vivir? b. ¿Cuál de ellos necesita aire? Todos los seres vivos tenemos necesidades. aire y alimento. Y el perro. ¿Cuál de ellos debe tomar leche? c. ¿Qué debo hacer? Recorta la tabla de la página 49 y pégala en tu cuaderno. aire. comparándolos con las cosas no vivas. por ser seres vivos. ¿Cuál necesita agua para vivir? Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades. ¿Serán las mismas que las de los animales? Actividad 2 5 Experimento con las necesidades de las plantas Actividad 1. En la lección 3 aprendí Responde y comenta con tus compañeros. por medio de la exploración. ¿qué les faltará? b. ¿Qué diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ? ¿Qué crees que sucedió con el vaso 2 ? ¿Qué necesidad de las plantas comprobaste en este experimento? ¿Qué más necesitan las plantas para vivir? 2. http://es. a. a. un plumón y dos vasos. ¿cuáles serán? Ya aprendiste que las plantas. 2. c. también tienen necesidades.

Actividad 4 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. agua. Esta actividad requiere que los niños reflexionen y trabajen con los conceptos que ya ellos manejan. El agua. Así. en la columna 1 deberían dibujar la semilla igual a como la sembraron. Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos externos para vivir (alimento. deben tener muy claro cuál contaba con las condiciones de agua requeridas y cuál no. a. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de la sala y los vasos 2 al otro lado. Luego de unos días.Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a los niños qué actividades han realizado durante el día y escríbalas en la pizarra. perro-planta b. Nivel de complejidad: Alta. luz del sol. pída a los niños que recorten la tabla de la página 49 del texto y la peguen en su cuaderno. Indíqueles que deben marcar con un ✔ si su respuesta es el perro o la planta y que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas). observen qué sucede. con la misma luz y temperatura. aire. Orientaciones para el cierre de la lección Para trabajar la sección En la lección 3 aprendí organícelos en parejas. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante registrar a través de dibujos o palabras lo que ellos observan. Coloquen una semilla en cada vaso. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el número 1 y. 3. Luego pregúnteles. el otro.Unidad 1 37 . Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua. algodón o tierra (sustrato). 2. Dejen ambos al sol. teórico y pragmático. se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa. agua. las necesidades de las plantas. c. que necesitan agua para crecer. Humedezcan solo el algodón del vaso 2. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento. Al no agregar agua al vaso 1. tomado desayuno. Para realizar el primer punto de la Actividad 4. perro c. Así los ayuda a comprender la relación de las variables. Respuestas esperadas 1. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invítelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. d. perro-planta Actividad 5 Estilos de aprendizaje: Reflexivo. Genere la instancia de conversación en torno a las preguntas. podemos crecer. Focalice su atención en las respuestas que tengan relación con la alimentación. Para registrar. hecho tareas. converse con ellos sobre qué representan las ilustraciones. Luego. entre otras. cada uno en su libro. Si el procedimiento está correcto. b. c. Luz del sol. trabaje con todo el grupo. La semilla del vaso 2 germinó y la del vaso 1 no. en este caso. Pregúnteles: ¿Qué diferencias observan en los grupos de vasos 1 y 2? ¿A qué grupo de vasos le agregaban agua? ¿Qué podemos concluir con estas observaciones? Respuestas esperadas 2. Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta lección. que expongan sus respuestas a sus compañeros. b. Nivel de complejidad: Alta. 4. Cuando los niños comparen la germinación de las semillas. leyéndoles las preguntas. Así ya tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (comparación). aire). 3. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1. En la columna 2 deberían dibujar la semilla germinada. Para finalizar hágales la pregunta que es título de la lección: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Los niños deberían responder: alimento. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo. tierra. Los niños deberían responder que: han jugado. entre otros. En esta actividad. No les dé muchas pistas. con el número 2. 2. aire. Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas. de forma individual. y esperando sus respuestas en voz alta. Sugerencias metodológicas . ¿por qué creen ustedes que tienen que comer? Coménteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y que una de ellas es alimentarnos. Le faltó agua para crecer. lavado sus dientes. Los niños deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. agua y aire. Pídales que dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Entrégueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: ¿Qué debo hacer? 1. a. la semilla no germina y los niños evidencian una de las necesidades de los seres vivos. Invítelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4.

se reproducen y necesitan agua. Crecimiento de las arvejas Día 3 Brillante Opaca 5 7 9 11 13 A B Observo y pregunto 1. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? intidós Objetivo del taller intitrés 23 OA trabajado 1 Reconocer y observar. a. Conversa con tus compañeros.Texto del estudiante 22 y 23 Trabajo en ciencias Experimento Unidad 1: Los seres vivos ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. Características de las arvejas Arveja 1 2 3 4 Dura Blanda Suave Áspera 2. comparar. 1 2 3 ¿Qué necesito? cajas de huevos o recipiente plástico tierra de hojas media taza de arvejas agua caja de cartón Analizo y comunico 1. concluir. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. comparándolos con las cosas no vivas. que los seres vivos crecen. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. experimentar. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. Habilidades desarrolladas Observar. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. responden a estímulos del medio. 38 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . comentar. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! 22 2. inferir. registrar. por medio de la exploración. a. 3. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. alimento y aire para vivir.

donde una semilla germina y la otra no. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. Al completar la tabla de observación. Luego. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer. que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Observen regularmente las almacigueras. b y c. Las semillas pueden ser: lentejas. tápenla con la caja de zapatos. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. 6. marquen con un ✔ el día que corresponda.Unidad 1 39 . rieguen ambas cajas. Puede observar germinación en ambas cajas. las respuestas son variables. 5. completando sus registros en la tabla de la página 23 del texto. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo. pídales que comparen los tamaños de las plantas. pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. En el punto 3. mediante la observación. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros). contestan las preguntas a. Sugerencias metodológicas . 4. y B. bandejas de plumavit. a un centímetro de 3. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Luego.Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje. Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Ahoran las llamarán almacigueras. Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren. pero detienen su crecimiento si no les llega luz. Pongan las semillas. que cuando observan no solo deben utilizar los ojos. entre otras. puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur. pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. haciendo alusión a la Actividad 5. Con respecto a la caja. Invítelos a realizar el experimento y así. garbanzos. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención. tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Si utiliza cajas de huevo de cartón. entre otros). porotos. comprobar sus respuestas. profundidad. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. El objetivo es que los estudiantes descubran. otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. 2. una en cada espacio. pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. proyectando así que deberían crecer todas iguales. se darán cuenta que las semillas son muy similiares entre sí. procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. cajas de huevos plásticas. tenga cuidado con la humedad. en forma grupal. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: 1. esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. sino también las manos. Déjeles claro. la nariz y los oídos. Las semillas germinan en la oscuridad. arvejas.

por medio de la exploración. 2. 40 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 3 y en el Trabajo en ciencias. 24 inticuatro Objetivo inticinco 25 Evaluación de proceso . revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer necesidades de los seres vivos 2. 4. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada. Dibuja lo que sucederá en cada caso. Estímulos Reacciones 1. comparándolos con las cosas no vivas. Al finalizar. Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse.OA evaluado 1 Reconocer y observar.Texto del estudiante 24 y 25 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. responden a estímulos del medio. Reconocer y observar características de los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos Unidad 1: Los seres vivos 3. alimento y aire para vivir. se reproducen y necesitan agua. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. que los seres vivos crecen.

No une los estímulos con las reacciones iustradas. Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. Si el niño obtiene un punto. Ítems 1. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. suelo. luz. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte. ¿y ahora? 2. observa su rendimiento en esta evaluación. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios. Puede enviar de tarea para la casa. Medianamente logrado (6-7 puntos) Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. es importante que revise los resultados. Pueden ser: agua. 2 o 3 puntos por ítem. No logrado (3-5 puntos) No dibuja una planta adulta. No logrado (1 puntos) No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. investiga en casa. dos necesidades que tienes tú para vivir. sobre aquella característica que más te cuesta comprender. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). al lado de un basurero muy hediondo. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen. frente a tu plato de comida favorito.Unidad 1 41 . indicándole a cada alumno si tiene 1. aire. Al finalizar. ni un hombre joven o adulto. Marca el árbol o el gato. 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual.org. Según este puntaje. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. 4. alimento. Sugerencias metodológicas . el estudiante debe pintar las huellas de Monti. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). pinta una huella. Marca la muñeca o ninguno de los elementos presentados. Así. 3. ¿De qué tamaño eras cuando naciste?. similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Pide ayuda a un adulto. Dibuja una línea de tiempo de tu vida. desde que naciste hasta ahora. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja una planta más grande. Dibújales una cría a cada uno de ellos.htm. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. Busca información en la siguiente página web www. que están en blanco sobre el ítem. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder.conevyt. si obtiene dos puntos. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car. que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta. las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos.

Los animales se desplazan utilizando: Alas Aletas Patas Abdomen En la lección 4 aprendí 1. como los patos. Luego.juntadeandalucia. Trae recortes de diferentes animales y marca las estructuras que utilizan para desplazarse. cubierta corporal. ¿Qué partes de su cuerpo utilizan? Actividad 2 6 Observo estructuras de desplazamiento Actividad 1. Aprendo con mis amigos La mayoría de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para alcanzar su alimento. pégalos en tu cuaderno. ¿De qué forma se desplazan estos animales? 1. Mariposa Pelos Serpiente Cisne Sapo Pez Vuela Nada Pájaro Hormiga Delfín Camina Repta Vuela Nada Camina Repta Vuela Nada Camina Repta Vuela Nada Camina Repta Vuela Nada Camina Repta 2.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/ accesit_3/desplazan. Hay aves. pintando donde corresponda. Dibuja las estructuras que utilizas para desplazarte. que vuelan. nadan y caminan.Texto del estudiante 26 y 27 Lección 4 ¿Cómo se desplazan los animales? Unidad 1: Los seres vivos En la naturaleza existen animales que presentan varias formas de desplazamiento. Completen la tabla. Comenta con tus compañeros. Abeja Pez payaso Cangrejo Caracol 2. 42 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . y la mayoría de los insectos caminan y vuelan. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras. http://www.htm (información sobre el desplazamiento de los animales). cuidar a sus crías o encontrar refugio. ¡A jugar! 26 intiseis Recursos web para apoyar la lección intinue 27 OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño.

pies. vuela. mientras están detenidos. realice el siguiente juego para motivar el inicio de esta lección. además tiene aletas que actúan como remos para poder nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias. Pregúnteles sobre sus recortes: ¿qué animales utilizan sus patas para desplazarse?. Si en algún grupo. un animal con P que nade. Pregunte aleatoriamente. Realíceles la pregunta inicial de la lección ¿Cómo se desplazan los animales? y pídales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen de forma diferente. Sapo: nada. Se espera que los alumnos dibujen las piernas o pies que utilizamos los seres humanos para movernos. que actúan como resortes que se contraen y se dilatan. Actividad complementaria Bachillerato de animales Organícense en cuatro grupos. les sirva como una aleta y puedan desplazarse mejor. para que cuando naden. sino que están unidos por una piel especial llamada membrana. 2. Actividad 6 Estilo de aprendizaje: Activo.) Recuperado el 1 de julio del 2012. Nivel de complejidad: Alta. en este caso. organícelos en grupos de cinco integrantes. Para trabajar la sección Aprendo con mis amigos. Respuestas esperadas 1. de http://www. gana un punto. ¿cuáles usan sus aletas?. destáquelo e instáleles la duda con otros ejemplos (insectos voladores). El primer equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa manera. Invítelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. El pájaro vuela y camina. Fuente: Los seres vivos y el movimiento. La hormiga camina y nada. camina. Pídales que marquen con plumón las estructuras de desplazamiento en las fotografías y los peguen en el cuaderno. Tu profesor dirá una forma de desplazamiento y una letra. Organice grupos de tres alumnos. Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rápidamente por los movimientos de sus músculos. Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. Póngales música y cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Por ejemplo. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de inicio. (s.tareasya. además tienen uñas especiales que ayudan a sostenerse y no caer. de qué manera se estaban desplazando y qué partes de su cuerpo estaban utilizando. Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos: Mariposa: camina. brazos y cuerpo. Mantenga los grupos de trabajo y la instrucción de que cada alumno debe dejar registro en su texto. ¿sus alas?. los animales también se trasladan utilizando diferentes estructuras. pero cada uno completando en su texto. Utilice los conceptos trabajados en el juego anterior.php/tareas-ya/primaria/ tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento. surge un debate que las aves vuelan y caminan. Al ser una actividad grupal. Respuestas esperadas 1. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad final En la lección 4 aprendí.com. Momia es Despeje la sala e invite a los niños a desplazarse de diferentes formas por ella.html Sugerencias metodológicas .f. Las patas de los patos no tienen los dedos libres.mx/index. fomente que sus estudiantes hablen frente al curso y fíjese en aquellos alumnos más tímidos. Las patas de los animales trepadores están diseñadas para sostenerse en los troncos sin que se resbalen. patas. Pez: nada. según sus estructuras de desplazamiento. Coménteles que así como ellos se desplazaron utilizando sus piernas. El profesor anotará en la pizarra tres columnas con diferentes formas de desplazamiento (alas. Información complementaria Estructuras de desplazamiento de los animales Un pez. ¿su abdómen? Recuerde que el objetivo es observar y comparar diferentes animales. vuela. El delfín nada. Invite a un alumno adelante y dígale al oído el nombre de un animal.Unidad 1 43 . El profesor va registrando los animales en la pizarra los cuales no se pueden repetir. léales el párrafo introductorio. Serpiente: repta Cisne: nada. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Si puede generar las condiciones. tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua y desplazarse mejor en ella. camina. aletas). Invite a los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la página 26. El niño deberá imitar su forma de desplazamiento y el resto del curso adivinar de qué animal se trata. Léales las instrucciones al curso e indúzcalos a comentar y conversar sobre el tema. déles la libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo.

Voladores con plumas No voladores con plumas En la lección 5 aprendí Plumas Escamas Pelos Marca con un ✔ los animales que tienen escamas. ¿Para qué crees tú que sirven las plumas y los pelos? Cocodrilo Pez Conejo 3. ¿a qué tipo corresponden? 2. Observen y escojan dos. Actividad 2 7 Observo diferentes cubiertas de los animales Actividad 1.ilce. los animales presentan diferentes tipos de cobertura en su piel.Texto del estudiante 28 y 29 Lección 5 ¿Cómo son los animales? Actividad 2 8 Actividad Animales con plumas.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9. entre otras. bibliotecadigital. Recolecta plumas y pelos de diferentes animalesy dibújalas en tu cuaderno. b. A continuación aparecen algunos ejemplos. cubierta corporal. a la plaza o a un parque y observen diferentes animales. Gallina Serpiente Perro Recorta los animales de la página 49 y pégalos donde corresponda.edu. 44 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Observa con una lupa y dibuja nuevamente. Unidad 1: Los seres vivos Clasifico animales según su cubierta corporal ¿Cómo te vistes en verano para salir a jugar? ¿Te vistes igual cuando llueve en invierno? ¿Por qué te vistes diferente? ¿Cómo es tu piel? En la naturaleza. a. Salgan con su profesor al patio. Dibuja sus cubiertas corporales. 28 intiocho Recursos web para apoyar la lección intinue 29 OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. estructuras de desplazamiento y hábitat.htm (desplazamiento de las aves).

Recuperado el 3 de Julio de 2012. como mayor duración y resistencia a los efectos del medio. también pueden mencionar color. las que sean más diferentes entre sí.Unidad 1 45 . Necesita tijeras y pegamento para cada estudiante. pues crecen de la misma manera y están formadas de la misma sustancia. Orientaciones para el cierre de la lección Utilizar la actividad En la lección 5 aprendí para evaluar si los alumnos pueden identificar las escamas de los pelos. las personas siempre se han vestido con diferentes pieles. Pregúnteles ¿por qué deben vestirse diferente? Pídales que observen su piel.edu. Pregúnteles si han visto animales con plumas. el grosor de los pelos. pídales que se fijen en los detalles. pelos. Invite a sus alumnos a aprender sobre cómo son. Complemente la actividad preguntándoles qué otros animales conocen que podrían ser parte de los grupos. Pueden ser: chinita. chico. entre otros. Mi animal favorito Pídale a cada niño que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno. el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. Complemente la actividad pidiéndoles que en sus cuadernos. Luego pregúnteles ¿en qué se diferencian estos animales? Deberían hacer referencias al tamaño y cobertura. Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la información complementaria). avestruz. dibujen un perro y un canario. en sus características físicas. entre otras. Se ha mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles. Trabaje la siguiente actividad. En caso de que algún estudiante no traiga el material solicitado. Reúna varias lupas.htm Actividad 7 Estilo de aprendizaje: Activo. El dominio del aire [en línea] Fondo de Cultura Económica. ¿Cuál es más grande que…?. (1995). burro. de bibliotecadigital. lo que quiere decir que se deriva de la piel. Actividad 8 Estilo de aprendizaje: Activo. Coménteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel.ilce. que en un principio eran de los animales que cazaban. Lección 5: ¿Cómo son los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección converse con sus alumnos sobre cómo se visten ellos cuando hace frío y cuando hace calor. No voladores con plumas: pingüino. pida ayuda a los apoderados que posean animales. pelos o escamas y cuáles han sido. grande. y evidencie lo diferentes que son los animales. Pídales que observen a diferentes animales y que escojan a dos de ellos. Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la lección: ¿Cómo son los animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal. plumas. compare algunas de las respuestas. entre otros. conejo. la queratina. Ordénelos de acuerdo a su tamaño y compárelos de a pares. escamas. Fuente: Navarro. A. luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos. comentando cómo clasificaron a cada animal. Muéstrele cuatro de imágenes de diferentes animales de tamaños muy diferentes. Al dibujar utilizando la lupa. ¿saben como es su piel? Luego. gaviota. Respuestas esperadas Voladores con plumas: gorrión. como los tubos que forman las plumas. Cuando los niños tengan claro que existen diferentes cubiertas. Luego realice una puesta en común. formas de comunicarse. Sugerencias metodológicas . prestando atención a sus cubiertas corporales. que es la proteína que forma las uñas. Motívelos a que observen las plumas y los pelos traídos y los dibujen en sus cuadernos. observe con ellos los animales que aparecen en la página 28. Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. Trabaje la actividad de manera individual. Luego pregúnteles: ¿cómo es su animal favorito?. ¿de qué tamaño es?. trabaje la Actividad 7.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_8. ballena. ¿y en relación a este? Información complementaria Las plumas La pluma es una estructura epidérmica. ¿podrían soportar mucho frío? Coménteles que para soportar bajas temperaturas. Nivel de complejidad: Media. sino también por el tamaño que presentan. Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan encontrar animales. Nivel de complejidad: Baja. El hecho de que las plumas estén compuestas de este material les permite tener características ventajosas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de motivación junto con sus estudiantes.

Mar Bosque 1. http://environment.jpg (fotografías desierto). ¿Qué observas en cada uno de los hábitats? 2. Actividad 2 10 Actividad Distingo animales domésticos y silvestres Observa la ilustración y trabaja. Otros animales sí necesitan los cuidados del ser humano. En la lección 6 aprendí Marca con un ✔ el animal silvestre. estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras.Texto del estudiante 30 y 31 Lección 6 ¿Dónde viven los animales? Unidad 1: Los seres vivos Los animales silvestres viven en su hábitat sin necesitar el cuidado del ser humano.com/environment/photos/desert-wildlife/#/ desert-mountain-lion_139_600x450. Viven en forma natural en hábitats como el desierto.national geographic. ¿Podrán vivir los mismos animales en el bosque y en el mar? ¿Por qué? Fuego no soy. http://video. Estos son los animales domésticos. 1. pero mi nombre lo dice.nationalgeographic. 2. Adivina buen adivinador: ¿Cuál es este animal? Cóndor Gallina Canario 30 _treinta Recursos web para apoyar la lección _treinta y _uno 31 OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. Actividad29 Actividad Observo y comparo diferentes hábitats Observa los siguientes hábitats y conversa con tu curso. cubierta corporal. 46 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Marca los animales silvestres. Encierra los animales domésticos. Ahí encuentran su alimento y refugio. Chalecos y pompones con mi lana se visten. Los animales viven en su hábitat. el bosque o el mar.com/video/kids/en-espanol-kids/anim-cichlid-fightingterrapin-spa-kids/ (hábitat acuático).

Léales la información de la página 31. Luego haga una puesta en común escuchando sus respuestas. 2. Realice la Actividad 9 en parejas. Abra las respuestas frente a todo el grupo. Divida al curso en cinco equipos y léales la adivinanza. que son silvestres. Se alimenta básicamente carne descompuesta (carroña). Puede complementar las ilustraciones con láminas de cada hábitat en la pizarra. sabe aprovechar a la perfeccion las corrientes de aire ascendente. con sus propias palabras. Realice la actividad de forma individual. El equipo que haya dibujado una llama. Invítelos a ver las fotografías y el video sugerido en la página anterior. rocas. cuando la carroña escasea. pudiendo tener interminables planeos que le permiten cruzar valles y montañas. pidiéndoles que dibujen en su cuaderno un anima que viva en cada hábitat. invítelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la lección ¿Dónde viven los animales? Asegúrese que al terminar la lección. el concepto de hábitat. algas y para el segundo: árboles. Excelente voladora. comience la Actividad 9. Recuérdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hábitat. pidiéndoles que observen y comparen el hábitat terrestre con el hábitat acuático. recién nacidos o huevos de otras aves. sin que los otros grupos vean la respuesta. deles más pistas.cl/fauna/Llama. La doblan y entregan al docente. Luego de entregar parte de la información a los niños. Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Sugerencias metodológicas . Aquellos factores que limitan el crecimiento de una población o su distribución se denominan factores limitantes. Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusión en equipos. (fotografías del desierto y video de hábitat acuático). Cada hábitat presenta un conjunto de factores ambientales bióticos (interacciones entre especies) y abióticos (condiciones físico-químicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies que lo habitan. Animales silvestres: cernícalo. Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea la introducción de la página y pídales que traten de definir. Luego. ¿qué encuentran en su casa?. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino.profesorenlinea. Los niños deberían responder para el primer hábitat: agua. Complemente la actividad. ¿cómo se alimenta? Información complementaria El hábitat El hábitat de una especie es el lugar físico que ocupa en el ecosistema. es muy complejo cambiarlos de hábitat. se alimentan y refugian los animales. Más información en www. pregúnteles: ¿quiénes tienen mascota?. gana. Coménteles que la llama vive en la cordillera del norte del país. el cual reúne las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir.htm. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde. como el océano abierto o los bosques de coníferas del hemisferio norte. en este caso aves. ¿qué necesita tu mascota?. también puede ser muy limitado. todos los alumnos comprendan que el hábitat es el lugar donde viven. vive en lugares fríos y es un animal característico del norte del país. Actividad 9 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Para finalizar.Unidad 1 47 . Actividad 10 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Indíqueles que deben observar con detención. Cada equipo toma una decisión y dibuja su opción (la escriben si es posible). ¿qué características tiene? Coménteles que los animales también tienen un lugar donde vivir. como las charcas de marea o las glándulas sebáceas de un mamífero. Respuestas esperadas Animales domésticos: canario. Respuestas esperadas 1. Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Pregúnteles a sus alumnos cómo es el lugar dónde viven. Fuente: Archivo editorial Orientaciones para el cierre de la lección Antes de trabajar la sección En la lección 6 aprendí. Clarifique los conceptos silvestre y doméstico. Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre las mascotas.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y http://deanimalia.jpg. plantas.com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado. Los animales del bosque no pueden respirar bajo el agua. como: tiene cuatro patas. pasto. El hábitat puede ser muy amplio. A veces opta por animales moribundos. hormigas y chinita. se desplaza caminando. pídales que marquen aquellos animales. comparta con sus estudiantes la siguiente información: El cóndor: Es una de las aves voladoras mas grandes. por lo mismo. Coménteles que también es un criterio para comparar animales. perro y gato. wordpress.

Une con una línea cada animal con su característica. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros.OA evaluado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. cubierta corporal. Encierra los animales que no están en su hábitat.Texto del estudiante 32 y 33 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. 4. 5 y 6. Animales grandes Comparar animales Animales pequeños Perro Comparar animales Gallo Gato Loro 2. Comparar animales Comparar animales Unidad 1: Los seres vivos 3. estructuras de desplazamiento y hábitat. Animales con aletas Animales con patas 32 _treinta y _dos Objetivo _treinta y _tres 33 Evaluación de proceso . Tiene su piel cubierta de plumas Tiene su piel cubierta de pelos 1. entre otras. Recorta las fotografías de la página 49 y pégalas donde corresponda. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4. Al finalizar. Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se desplacen con patas. 48 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

Hábitats. las actividades indicadas (diferenciadas). Marca con un ✓ en la siguiente tabla comparativa. 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Medianamente logrado (7-9 puntos) Pega correctamente un animal en cada grupo. Dibuja un animal en cada criterio o dos en una categoría. Animales pequeños: araña y gallina. Marca la gaviota y la llama porque no corresponder a los hábitats ilustrados.jpg y describe a dos animales que hayan llamado tu atención. Ítems 1. Luego puedes jugar en www. 2. Tamaño corporal.com/kids/photos/ gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450. Zorro Actividad de profundización (Para el niveles L) Une dos o tres animales con sus características. 2. No logrado (4-6 puntos) No pega los animales según el criterio que corresponde.nationalgeographic. Animales grandes: oso y ballena. pega el oso y la ballena y en los pequeños. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro.tudiscoverykids. Cubierta corporal.com/juegos/animales/ . utilice las rúbricas y envíe de tarea. 1. c. Al finalizar. Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato. d. No marca ninguno de los animales correspondientes. Ingresa a la siguiente dirección web http://kids. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Muéstreles a sus alumnos fotografías de diferentes animales (pueden ser de las páginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad. En la categoría animales grandes. Une uno o ningún animal con su característica.Unidad 1 49 . b. ÍDibuja dos animales que se desplazan con aletas y dos que se desplazan utilizando las patas. el pollo y la araña. Forma de desplazamiento. Observa las siguientes fotografías y compara lo animales según: a. Para esto. e. 2. Estructuras de desplazamiento. Sugerencias metodológicas . Respuestas esperadas 1. No dibuja ningún animal en los cuadros. es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Pega los animales correctamente según el criterio de tamaño. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Pídales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas. indíquele a sus alumnos. los niveles de logro alcanzados. Une los cuatro animales con sus características. 3. Gaviota y llama. Tiene plumas Canario Tiene escamas Tiene pelos Vive en el agua Vive en la tierra Pez Marca solo uno de los animales.

La mayoría tiene raíz. ¿Tiene algún olor? c. flores. papeles lustre ¿Qué debo hacer? 1 2 3 El tallo sostiene a las hojas. www. el aire y la luz del sol para vivir. ¿Qué partes puedes identificar? Menciona tres. Las flores son las encargadas de la reproducción. el agua. Toman agua del suelo. ¿Qué debo observar? a. Los frutos protegen a las semillas. En la lección 7 aprendí Dibuja en tu cuaderno. Pero ¿cómo son estos seres vivos? Como observaste en la actividad anterior. ¿Con qué estructura la planta capta la luz del sol? Comunico Muestren su modelo de planta a los otros grupos. Actividad2 11 Actividad ¿Qué necesito? hojas de diario Observo y modelo las partes de una planta pegamento una planta pequeña tijera cartulina Actividad 2 12 Actividad Identifico la función de las partes de la planta Pinta con un color diferente cada estructura. Las hojas captan la luz del sol. las flores y los frutos. por medio de la exploración. a. tallos y raíces.html (plan de clase).eleducador. Las raíces crecen bajo la tierra. ¿Con qué estructura la planta toma agua del suelo? b.Texto del estudiante 34 y 35 Lección 7 ¿Cómo son las plantas? Unidad 1: Los seres vivos Has aprendido que las plantas son seres vivos. las estructuras principales de las plantas: hojas. Compárenlos y comenten.com/planes-de-clase/ciencias-naturales/primaria/684-3d-plande-clase-ciencias-naturales-primaria-la-planta-y-sus-partes. tallo o tronco y hojas. 50 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . que necesitan del suelo. Algunas plantas además tienen flores y frutos. ¿Cómo es la planta al tocarla? b. las plantas tienen varias partes o estructuras. 34 _treinta y _cuatro Recursos web para apoyar la lección _treinta y _cinco 35 OA trabajado 3 Observar e identificar.

Luego. identifiquen las raíces (pregunta a. un jardín botánico o una reserva. ¿Qué les gusta del trabajo de sus compañeros? Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Pragmático. con anterioridad. ¿de qué color es? Para finalizar el proceso de observación haga un resumen de las estructuras identificadas: hojas. tallos. la flora va a variar. Dibujen lo que observan en su cuaderno y den una explicación a lo sucedido. pídales que muestren sus modelos al resto de los grupos y pregúnteles qué opinan de los diferentes trabajos.) y las pinten de determinados colores. papel lustre de colores (para hacer el modelo). utilizando diferentes colores (cualesquiera) para identificar las estructuras.html. Sugerencias metodológicas . Agruéguenle unas gotitas de tinta al agua. También se sugiere que mientras trabajan en esta actividad. Invítelos a modelar una planta en papel lustre. Nivel de complejidad: Media. de las flores y de los frutos (si presenta). Puede ser el patio del colegio. Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre. el tamaño. Enfatice que no solo deben mirar la planta.) y las hojas (pregunta b. Lección 7: ¿Cómo son las plantas? Orientaciones para el inicio de la lección Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran variedad de flora. ¿tiene un olor característico?. Allí podrá encontrar la flora específica por región. hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir del sustrato de las plantas). las hojas de un color. Sugiérales que se fijen en detalles como los colores. ¿tiene la misma textura de las hojas?. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Activo. pídales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. pegamento y tijeras. se complemente la observación con una planta real. entre otras. Lo más probable. Para concluir la actividad. Es decir. el color. los siguientes materiales: planta pequeña (que tenga hojas. si es que tiene. Guíe el proceso de observación. tome fotos de las diferentes plantas observadas. tallo y puedan descubrir las raíces). tallos. Luego deténgase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas. el olor.cl/regionales. Actividad complementaria ¿Qué sucede en el tallo? En esta actividad podrán observar qué sucede con el agua y las plantas. cartulina (para que los niños peguen sus modelos). Invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cómo son las plantas? Tenga en cuenta si utilizan los conceptos: raíces. frutos y raíces. la forma de las hojas. flores. flores. Luego deténgase en estructuras como flores o frutos. procure que las nombren correctamente. Si es posible. hojas. pídales que expliquen con sus palabras lo que entienden. Enfatice que son seres vivos igual que ellos. Léales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. la dibujen y la pinten de la forma más parecida a la real. pídales a sus alumnos. Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 7 aprendí para evaluar si los contenidos fueron incoporados por sus alumnos. orégano. entre otros. ¿Qué observan bajo la tierra?. Para saber qué especies vegetales puede encontrar en su localidad. Pregúnteles cuáles son las hojas. las flores a modo de evaluación diagnóstica. el grosor. Luego. una plaza o si es posible.Unidad 1 51 . ¿Qué creen que sucederá con el color de la flor? Dejen pasar unos días y vayan comentando el proceso con sus compañeros. Ya en terreno. Nivel de complejidad: Media. es que mencionen las estructuras que ellos conocen. el tallo. Pongan un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Para realizar esta actividad. Pregúnteles por la textura de las hojas. partes o estructuras. entre otras características. Ya en la sala. el largo del tallo. ¿cómo es?. Puede comenzar la actividad pidiéndoles que dibujen una planta completa. frutos. Si se trata de hierbas aromáticas como albahaca (en el caso de la fotografía del texto). compare los distintos dibujos y pída a algunos estudiantes que los describan. pídales que escojan una planta. menta. etcétera. diríjase a la página web http://chilebosque. melisa. el tallo de otro. ¿cómo es esta estructura?. pregúnteles si relacionan algo con el aroma.

36 _treinta y _seis Recursos web para apoyar la lección _treinta y _siete 37 OA trabajado: 4 Observar y clasificar semillas. textura y color. b. Luego clasifíquenlas según su forma. Aprendo con mis amigos 1. Actividad 2 13 Actividad Clasifico flores Actividad 2 14 Actividad Clasifico semillas Palta Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay. 2. Pueden usar los criterios: grosor. frutos y semillas. a. 1. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. Salgan al patio y busquen plantas diferentes.Texto del estudiante 36 y 37 Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Unidad 1: Los seres vivos ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta. Según su forma. Al interior están las semillas. flores y tallos a partir de criterios como tamaño.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas). tallos. forma. flores. clasifica las hojas según un criterio que tú definas.tiposde. ¿Cuántos grupos formaron? Actividad 2 15 Actividad Clasifico frutas Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores). www.tiposde. según cada criterio? Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. 52 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . www. No todas las plantas son iguales. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. frutos. En una cartulina. largo y color. un damasco u otro fruto. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. Pueden tener diferencias en sus hojas. 3. Según su color. entre otros. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen. Frutas rojas Frutas amarillas 2. Formen grupos.

lentejas. Permítales que expliquen. son las estructuras de las plantas. pídales que los dibujen en la actividad del texto. dígales que el criterio para agruparse será la edad. Pídales que describan las flores que aparecen en el texto. puede salir a una plaza cercana o pedirles que dibujen una planta que tengan en su casa. Recuerde que no es necesario que los estudiantes se aprendan los tipos de tallos. Salga al patio si es posible. El objeto para trabajar esto. Para esto. Recuérdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarán son: flores rojas. ¿cuántos grupos formaron ahora? Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. arvejas y guardar cuescos de frutas. Actividad 15 Estilo de aprendizaje: Pragmático. como definieron tales grupos. los que tienen 6 años en un grupo y los que tienen 7. y así hasta abarcar todos los colores. indíqueles que cuenten cuántas flores rojas hay. Recuerde que basta con comprar una bolsa de porotos. Luego de disfrutar y comentar en grupo los colores. color y largo. Si algún o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad. laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de árboles (pueden llevar de su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden reemplazarlas por imágenes). en otro. Pídales que las clasifiquen según su color. Enfatice la observación del tallo y que las agrupen según su grosor. Realice la Actividad 13 en forma oral. y que ellos se ubiquen donde corresponde. rosadas. entre otros) y formen los grupos pegando las hojas en la cartulina. o con forma de estrella o de sol. lilas y naranjas (puede variar el número de grupos según los colores que identifiquen). forma. o las semillas de manzana. Luego. varíe los objetos a clasificar: pídales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala de clases. Jugando a clasificar Invite a sus alumnos a jugar. es decir. aplastadas. alargadas. pregúnteles cuántos grupos formaron. Pídales que observen sus tarjetas y que clasifiquen las plantas según diferentes características. Deberían responder que el criterio fue el color. Evite características físicas para evitar que se puedan molestar por algún defecto o rasgo característico. equipo de fútbol que les gusta. blancas. Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. Si es posible. Se sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pídales que expliquen por qué agruparon sus hojas de esa manera. léales lo que dice y pregúnteles: ¿qué criterio utilizó Monti para clasificar sus pelotas? Deberían responder: el color. Focalice la atención de su curso en Monti. entre otras). Si les cuesta mucho.Unidad 1 53 . Ayúdelos a identificar los grupos. Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el banco que puede tener en la sala. Sugerencias metodológicas . Otros criterios pueden ser el número de hermanos (pídales que cuenten cuántos grupos se formaron según ese criterio). Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Orientaciones para el inicio de la lección Recuerde que el objetivo es que los niños desarrollen la habilidad de clasificar. garbanzos. formas y sabores de diferentes frutas. Nivel de complejidad: Media. Entrégueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cuénteles que deben dibujar dos plantas distintas. El número de grupos es variable. Use la misma dinámina para clasificar según su forma. Luego retorne a la sala y siéntelos en grupos de cuatro integrantes. Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Anote el resultado en la pizarra. Motívelos a que dibujen las más diferentes. Observe y evalúe si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar. Cada uno aporta con dos tarjetas formando masos de ocho. Pídales que clasifiquen sus hojas según un criterio que ellos determinen (tamaño. que observen su forma y su color. Luego cuántas flores amarillas observan. Actividad 14 Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo. Puede encontrar este material en http://biologia. deben juntarse según los criterios que usted les entregará. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 8 aprendí. Nivel de complejidad: Media. complemente la actividad entregándoles tarjetas con fotografías de plantas con tallos diferentes. entre otras para tener una gran variedad de semillas. Dígales que desarmen los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas. explíqueles antes de salir al patio lo que tienen que hacer. Algunos niños quizás podrían decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Para la actividad Aprendo con mis amigos. Si no cuentan con plantas en el colegio. de pimentón o de zapallo. Al finalizar la sección pregunte: ¿Cómo clasificamos las plantas? Escuche con atención las respuestas. amarillas. puede hacer letreros con los criterios y los grupos. Nivel de complejidad: Media. Otros pueden clasificarlas en circulares. color. Pregúnteles cuál fue el criterio que utilizaron para forman los grupos.

· ¿Qué come? Otros animales.cl/ (flora nativa de Chile). · ¿De qué tamaño es? Casi del largo de dos mesas de colegio. a. www.cl/galeria/album5/galeria5. 54 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿Qué harías para protegerlo? _treinta y _ocho Recursos web para apoyar la lección _treinta y nue 39 OA trabajado: 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. b. · ¿Qué come? Pequeños insectos. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. F_icha 1 · ¿Dónde vive? En el sur de Chile. Sus frutos se llaman piñones. Co ia oa Actividad 2 16 Actividad Ranita de _arwin F_icha 2 Observo y comparo animales y plantas de Chile 1. · ¿De qué tamaño es? Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano. Compara la forma y el tamaño de la araucaria y la copiapoa. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? F_icha 3 2. www.chilebosque. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma.florayfaunachile. · ¿Cómo es? Es un árbol grande y su forma es parecida a un paraguas. como liebres y conejos. www. ¿Qué harías para proteger las plantas y los animales de Chile? P_uma · ¿Dónde vive? En las zonas de montaña a lo largo de casi todo Chile. En la lección 9 aprendí Comenta con tus compañeros y dibuja en tu cuaderno. ¿Qué sucedería con estos seres vivos si se dañara su hábitat? 4.Texto del estudiante 38 y 39 Lección 9 ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1: Los seres vivos F_icha 4 · ¿Dónde vive? En el norte de Chile. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 3.youtube. Observa y compara la araucaria y la copiapoa. con grandes espinas y sus colores varían entre azules y verdes.html (galería de fotografías). · ¿Cómo es? Es un cactus. Conozcamos algunos. En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de nuestro país.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones). Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido en esta lección. 38 Araucaria · ¿Dónde vive? En el sur de Chile.

2. por lo cual es intensamente cazado hasta el día de hoy por los agricultores ganaderos. 3. 4. De cabeza y orejas pequeñas en comparación a su tamaño.cl/gm/descargas/ FAUNA%20NATIVA.Unidad 1 55 . Sus largas extremidades y su prominente escápula. ¿son del mismo tamaño?.youtube. Potencie sus respuestas. que incluyen tanto bosques y matorrales nativos como zonas agrícolas y plantaciones forestales. se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen las vibrisas. guanacos. Las hembras son de menor tamaño que los machos.Base/Web/VerContenido. ¿cuál es más grande?. También pueden decir ideas como: respiran. pregúnteles si conocen alguno de los animales que observaron en el video.pdf. se alimentan. Puede ver el siguiente video para comprender la desertificación www. el tamaño. De hábito solitario.cl/Portal. Puede obtener información en www. La cabeza es grande con un dibujo de triángulo invertido color café que termina uniéndose con el resto del patrón de coloración del dorso. liebres. ¿tienen la misma cubierta corporal?. Fuente: Celis. flancos y extremidades cubierta de granulaciones pequeñas. Puma El puma es el carnívoro de mayor tamaño en Chile (90 kg). Alcanza su madurez sexual desde el segundo año. pida a los niños que observen las fotos y comenten si saben de qué animales o plantas se trata. ciervos nativos y animales domésticos. viven en Chile. ocupa grandes territorios con ámbitos de hogar registrados mayores a 200 km2. ¿crecen en el mismo lugar? Respuestas esperadas 1. entre otras. Charrier y Garin.chileparaninos. ¿tienen flor?.pdf o en www. ¿cuál es más pequeño?. y troncos caídos en zonas húmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. nacen. Posee un pelaje uniforme de color café rojizo o gris con el vientre e interior de las patas de color más claro. ¿y de las plantas? Luego lea la información de las fichas y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www.cormabiobio. Los ojos son protuberantes de color negro. con el cuerpo robusto. Fauna de los bosques templados de Chile.cl/6accionar/bibliotecas/documentos/vertebrados_del_centro_sur_de_chile. Chile: Ed. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad de la sección En la lección 9 aprendí. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca. con reticulaciones doradas y la pupila vertical. Es una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos. Guíe el proceso de comparación: primero deben observar las características individuales de los organismos y luego comparar según tamaño. Pregúnteles: ¿han visto alguna vez uno de estos seres vivos?. Coménteles que son animales que viven en Chile y que en esta lección aprenderán más sobre ellos. ¿se desplazan de la misma forma?. conejos. Guía de campo de los vertebrados terrestres. Su dieta carnívora incluye principalmente roedores.html y www. Corporación Chilena de la Madera.com/watch?v= URF95ilpNlQ Si no es posible proyectar el video. comparando la ranita de Darwin con el puma.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk Actividad 16 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico.cl/temas/Aves%20de%20Chile/index. Luego invítelos a responder la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Sugerencias metodológicas . Comienzan a desaparecer. El anillo timpánico no es visible externamente. Para realizar la Actividad 16 forme parejas. los dedos terminados en puntas redondeadas y la piel del dorso. el color. Se parecen en que son plantas. ¿dónde?. Las propuestas de los niños deberían ir en pro de no contaminar los lugares. Es activo de día y de noche y posee una buena capacidad para trepar árboles.conquismania. Nivel de complejidad: Media. Orientaciones para el desarrollo de la lección Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile.skoool. hacen que se forme una joroba en el lomo sobre las patas delanteras. youtube. luego fíjese en el color ¿son del mismo color? Por ejemplo. pueden cuestionarse: ¿son del mismo color?. envíe la dirección web a casa o muestre fotografías en clase. ¿cuál de los dos animales te gusta más?. se reproducen entre otras. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: ¿son del mismo tamaño?. entre otras. Luego. cortezas. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Orientaciones para el inicio de la lección Vea con su curso al menos uno de los siguientes videos sobre fauna de Chile www. Se diferencian en la cobertura de la piel. reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías. aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632 Información complementaria La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii) Es un sapo de tamaño mediano a grande. ni cazar los animales. etc. El dorso es de color amarillo dorado con manchas café oscuro difusas. La región ventral es grisácea. Ippi. Y se diferencian en su tamaño y forma. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca a horas tempranas de la mañana. ¿son del mismo color?.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . los tallos y las hojas. 3 flores amarillas 2 flores rojas Reconocer animales y plantas de Chile 4. 4. entre otros. por medio de la exploración. 8 y 9.Texto del estudiante 40 12 y 41 13 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Observar y clasificar semillas. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. 56 5. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. frutos. 2. las flores. las estructuras principales de las plantas: hojas. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. R n _ta _de D _rw n Ara car 40 _cuarenta _cuarenta y _uno 41 OA evaluado: 3. 1. frutos. flores y tallos Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. 8 y 9. tallos y raíces. forma. frutos. Clasificar semillas. Observar e identificar. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Pinta con colores diferentes las raíces. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7. Identificar las estructuras de las plantas Clasificar semillas. 4 y 5 3. textura y color. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. flores y tallos Unidad 1: Los seres vivos 3. flores.

¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pueden ser juguetes. ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. Organícense en parejas. trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras.Unidad 1 . Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. pégalos en una hoja de bloc. Al finalizar. Pídales que realicen las actividades en forma individual. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Y los del grupo 2. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Clasifica tus materiales del estuche. será el color. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Muéstrale tus recortes y pídele que los clasifique. ¿qué son?. ¿Cuántos grupos formaste?. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. entre otros. es importante que tanto el profesor como el alumno. frutas. comenten su función. Colores Pelota Lápiz Auto Grupo 1 Grupo 2 a. No logrado (3 puntos) No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. Dibuja las flores correctamente (color y el número). Luego responde las preguntas. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www. Menciona dónde vive cada uno. No dibuja en ningún caso lo que se le pide. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. 2. dos flores. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. un árbol con tronco grande y grueso. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. sin reconocer el lugar donde vive ninguno.tvn. Luego. Luego. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. En el colegio. Ítem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Junto a su profesor observen una planta. aspx?id=117246. 57 Sugerencias metodológicas . Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. una planta con tallos delgados y su raíz. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. Pide ayuda en casa. Medianamente logrado (2 puntos) Puede nombrar cada ser vivo. Medianamente logrado (4-5 puntos) Marca solo una de las plantas correctamente. No logrado (1 puntos) No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos. No logrado (1 puntos) No pinta ninguna estructura del color correspondiente. revise los resultados. El primer criterio. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta algunas estructuras correctamente.

com/watch?v=TaNOcZZ7sY&feature=related.Texto del estudiante 42 12 y 13 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Pregúnteles qué significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. Bota la basura en un basurero. Complemente la actividad con preguntas como: ¿por qué creen que es importante regar las plantas?. siendo personas conscientes. Cuénteles que una de las formas de proteger el mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente. consiga computador con internet. − Mundo digital Cuidado del medioambiente En el computador entra al siguiente portal: www.cl/lc1041. · Observa la ilustración y encierra en un nuestro entorno.youtube. Ayuda a cuidar el medioambiente. ¿qué cosas cambiarían? Explíqueles que en esta página. ¿Por qué es importante no contaminar los ríos? 2. 58 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . _ ues _son _ arte _de _nuestro _entorno. ¿Qué cosas creen que no están bien en la sociedad actual?.recursostic. Luego pregúnteles. Con _cada _uno _de _ellos. ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta? 42 _cuarenta y _dos Objetivo Desarrollar los OAT. ¿qué le dirían al niño que esta rayando el árbol?. ¿qué hacen ustedes para cuidar el medio ambiente? Cuando _juegas con _tus _en el _ atio de _la . ¿Qué sucede con el ambiente si botamos basura en la calle? 3. Aquí podrá observar un video sobre la contaminación de los ríos. Observa el video con tus compañeros y comenta con tu curso: ¿Por qué es importante cuidar nuestro medioambiente? Ingrese con sus alumnos al siguiente link www. tratarán temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de hoy. _de s _ser _res etuoso y _cuidadoso. _com artes _con _una _gran _cantidad _de _seres vos. _sean _o _animales. las acciones que respetan Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. 1.

os _animales _tienen _características _como _su _cu erta _cor oral y _estructuras _ ara _des lazarse. ¿y sobre las plantas? os _seres vos. ¿qué características tienen los seres vivos?.Texto del estudiante 43 Mi resumen Unidad 1: Los seres vivos Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la unidad 1. _aire y _agua _ ara r. _las _hojas y _las _ lores. _cuarenta y _tres 43 Sugerencias metodológicas . os _seres vos necesitan _alimento. Antes de leer el esquema converse con ellos sobre lo que recuerdan: ¿qué aprendieron en esta unidad?. Patos Jirafa Cocodrilo Araucaria a _ranita de arwin y la _araucaria _son _seres vos _característicos de Chile. _crecen y _ _re roducen. Algunas _ artes _im ortantes de _las _ lantas _son _la _raíz. _como _las _animales y _las _ lantas. ¿qué aprendieron sobre los animales?. _el _tallo.Unidad 1 59 .

3. puede traspasarlo a las huellas de Monti. 2 Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir. 2 2 44 _cuarenta y _cuatro Respuestas esperadas _cuarenta y _cinco 45 Evaluación final Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. con Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y a los que tienen plumas. Cuando el alumno conozca su puntaje. Al finalizar. 2. 60 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . pingüino en el Polo Sur. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3. Plumas: flamenco y pingüino. Tiburón en el mar. 1. Reconocer características de los seres vivos Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. 1. Reconocer características de los seres vivos Comparar animales Unidad 1: Los seres vivos 3. Pato joven y planta joven con raíz y tallo. 4. Escamas: lagartija y cocodrilo. según el nivel de logro). Tiburón Pingüino 2. Flamenco Comparar animales Lagartija Pingüino Cocodrilo 4. Árbol y niño. Dibuja la etapa que falta en cada historia. pintando las que corresponden.Texto del estudiante 44 12 y 45 13 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades.

Animales y plantas de Chile y cómo cuidarlos.edu. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta diferentes seres vivos y en una página pega animales y en otra. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. No marca ni el árbol ni el niño como seres que necesitan agua y aire. plantas. Pide ayuda a un adulto. OA evaluado redactado para el alumno • • • • • • Características de los seres vivos.uy/UserFiles/ P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo una de las secuencias presentadas. No dibuja en ninguno de los casos el hábitat correspondiente. considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. necesitan agua y aire para vivir. No logrado (2-3 puntos) No pinta según los colores solicitados para cada cubierta corporal. responden a estímulos del medio.Unidad 1 61 . OA 5. flores y tallos a partir de criterios como tamaño. Dibuja los hábitats adecuados para cada animal. Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en el siguiente enlace. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja las etapas que faltan en la secuencia de vida del pato y el árbol. estructuras de desplazamiento y hábitat. uno mediano y uno pequeño. de color rojo el flamenco y el pingüino. Marca el árbol y el niño Marca el árbol o como seres vivos que el niño. textura y color. comparándolos con las cosas no vivas. flores. frutos. Reconocer y observar. alimento y aire para vivir. Dibuja solo un hábitat correspondiente. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta de color verde el cocodrilo y la lagartija. Orientaciones para la evaluación Ítems 1 y 2 Objetivo: Reconocer características de los seres vivos. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño. tallos y raíces. cubierta corporal. Observar y clasificar semillas. las estructuras principales de las plantas: hojas. por medio de la exploración. OA 4. Necesidades de los seres vivos. Sugerencias metodológicas .elp/ Ítems 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Medianamente logrado (4 puntos) Pinta un ave de color verde o un reptil de color rojo. No logrado (2-3 puntos) No dibuja las etapas que faltan en ninguna de las secuencias. Diferentes características de los animales. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta un animal grande. forma. por medio de la exploración. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 1. se reproducen y necesitan agua. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno un animal pequeño con plumas y otro animal grande con pelos y cuatro patas. OA 3. OA 2.ceibal. que los seres vivos crecen. entre otras. Partes de las plantas. entre otros. Observar e identificar. www.

verdes: manzana y uvas. 6. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . • Tiene forma de paraguas. 62 Al finalizar la evaluación final. hojas: captan la luz del sol. 7.Texto del estudiante 46 12 y 47 13 Lo que aprendí Identificar las estructuras de las plantas Reconocer animales y plantas de Chile Unidad 1: Los seres vivos 5. • Vive en el norte. frutos. • Protege las semillas. Observa las fotografías y clasifica marcando con un ✔ en la tabla. tallo: sostiene las hojas. Proponer medidas para el cuidado de seres vivos de Chile 8. Sostiene las hojas. Une la estructura con su función. pída a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en total y según ese total. fruto: protege las semillas. avance en el camino de Mis logros en la página 47 del Texto del estudiante. 7. Lee y dibuja según sus características. Araucaria y copiapoa. A B C D Dibuja una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin. Capta agua del suelo. tallos y flores 6. naranja y uvas. Redondas: manzana. Clasificar semillas. • Alcanza grandes alturas. Capta la luz del sol. • Planta de Chile. Aquí quedará graficado los resultados de la evaluación y cada estudiante recorta esa página y la lleva a casa para mostrar los resultados. Clasificación de las frutas Fruta A B C D 46 Forma redonda Color verde _cuarenta y _seis _cuarenta y _siete 47 Respuestas esperadas 5. • Tiene espinas. Raíz: capta el agua desde el suelo. • Planta de Chile.

frutos. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Junto a un adulto en casa. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Coloca una zanahoria en un vaso con agua. No logrado (1 punto) Une una o ninguna de las estructuras con su función. No logrado (2-3 punto) No es capaz de dibujarlos. Dibujar una acción para proteger el hábitat pero no logra explicar su dibujo. Actividad diferenciada (Para el nivel L) Clasifica a los integrantes de tu familia. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las frutas según los criterios de color y forma donde corresponde. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja los seres vivos correctamente. Actividad de profundización (Para el nivel L) Realiza un resumen con dibujos de lo observado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente las cuatro estructuras con sus funciones. Averigua de qué se alimenta y dónde vive.Unidad 1 63 . un pequeño tallo. en una página dibuja a los adultos y en otra a los niños. ¿Cuál es el criterio de clasificación? Actividad de profundización (Para los niveles ML y NL) Observa el patio de tu colegio e indícale a tu profesor cuáles son los árboles con tallo grueso y cuáles tienen tallos delgados. y la raíz principal. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro frutas. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja una araucaria o la copiapoa. sostenida con palillos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge un animal y escucha a tus compañeros que están disertando. busca información sobre la ranita de Darwin. Ítem 6 Objetivo: Clasificar semillas. No logrado (1 punto) No es capaz de clasificar más de dos frutas según un criterio. tallos y flores. Identifica sus partes: las hojas en la parte superior. Medianamente logrado (2 puntos) Une dos o tres estructuras con su función.Ítem 5 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Ítems 7 y 8 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado. Déjala en agua algunos días y observa qué estructuras han crecido en la planta. el monito del monte. No logra explicar ni dibujar una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin. Formúlale dos preguntas. Dibuja una acción para proteger el hábitat y logra explicar su dibujo. la araucaria o la copiapoa. Sugerencias metodológicas .

2 Trabajando en mi texto escolar. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3. Recortable Página 21 – Actividad 5 Vaso 1 Vaso 2 INICIO META INICIO META 2. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. según el nivel de logro). Cuando el alumno conozca su puntaje. Página 29 – Actividad 8 2 Realizando experimentos. 64 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . puede traspasarlo a las huellas de Monti. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Ayude a sus estudiantes a identificar las láminas que deben recortar para cada actividad. 2 Escuchando a mi profesor. 2 Conversando con mis compañeros. 48 _cuarenta y _ocho Recortables _cuarenta _cuarenta yy nue _siete 49 Mis logros Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. pintando las que corresponden.Texto del estudiante 48 12 y 49 13 Unidad 1: Los seres vivos Mis logros 1.

Sugerencias metodológicas . De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos. _cincuenta y _uno 51 Objetivos _cincuenta y _tres 53 Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.Recortable Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. Construir juguetes con materiales de desecho. Entonces. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible. Ahora. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor. a trabajar. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas.. dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura.Unidad 1 65 .

Invítelos a formar su Brigada.. construyendo y recortando su insignia o distintivo (recortarla del texto). Brigada ambiental El objetivo de esta página es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente. L. Mis logros 1. • Disminuye el uso de papel de aluminio. España: Editorial Médica Panamericana. Se sugiere mostrar en la pizarra lo que deben hacer a modo de ejemplo. (2008). Conceptos centrales • • • • • • • • • • • • • • • • • • Seres vivos Necesidades Desplazamiento Refugio Cubierta corporal Clasificación Reproducción Estímulo Alimento Aire Pelos Plumas Escamas Hábitats Hojas Flores Tallos Raíces 2. Martin D. aclarándoles que no es para colocarles una nota. E. lleva una bolsa de tela o un carrito. • Solomon. com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y. Biología (8a ed) México: McGraw-Hill Interamericana. Refuerce ideas como: • Cuando compres.blogspot. (2000). Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches. Busque información para complementar el trabajo en http://reciclayuda. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Trabaje la metacognición y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto. 66 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Berg. sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en que deben mejorar. Bibliografía • Curtis. H. sino que es para que ellos mismos puedan observar cuánto han avanzado. Acláreles que no importa quién pinta más huellas. Biología (6 ed.html. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta página.

Material fotocopiable 1

Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Fecha:

Organícense en parejas y reúnan los siguientes materiales: dos rosas, dos floreros y agua. Observo y pregunto Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrán observar qué diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no. ¿Qué creen que sucederá con la flor que queda sin agua? Dibujen su pronóstico. Flor con agua Flor sin agua

Experimento 1. Coloquen una rosa en cada florero. 2. A uno de los floreros agreguen agua. 3. Dejen pasar cinco días y observen.
Unidad 1 Material fotocopiable

Material fotocopiable

Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones. Flor sin agua Flor con agua

4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua? 5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes? 6. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay alguna relación?

Material fotocopiable

Unidad 1

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre: 1. Lee el siguiente texto. Curso:

Los _cora s En _un _arreci _de _coral _ha ta _una _gran _cantidad _de res vos. Los _cora s _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _anima s _diminutos _que _agrupan y _con er n _en _ _hogar _de _algas, _peces y _otros _anima s marinos. T_e _ha as _imaginado _alguna z _que _los _cora s _son _anima s?
2. Marca con una ✘ la respuesta correcta. a. ¿Qué son los corales? Algas. b. ¿Dónde viven los corales? En el mar. c. ¿Con qué otros animales viven los corales?
Material fotocopiable

Animales.

En el bosque.

Con las rocas.

Con los peces.

Unidad 1

Evaluación final Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. 1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. Curso:

Material fotocopiable 3

gato

tiburón

león

pulpo Caminan Nadan Vuelan : : :

canario

águila

2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. granja

selva
Material fotocopiable

Unidad 1

En el mar.Solucionario Lectura A. C. Pato y caballo en la granja. Con los peces. B. Animales. Vuelan: canario y águila Ítem 2 Jirafa y león en la selva. Nadan: tiburón y pulpo. . Evaluación final Ítem 1 Caminan: gato y león.

entre otros). Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Higiene personal. La importancia de cuidar mis sentidos. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Sentido del tacto y sus funciones. Estructura y función de la lengua. Higiene en los alimentos. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. aseo del cuerpo. Alimentación saludable. OA 7 Dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. Estructura y función del oído. Cuidado de los sentidos. lavado de alimentos y alimentación saludable. Hábitos saludables.. Lección Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Contenidos Estructura y función del ojo. Cómo tener una vida saludable. comprendiendo su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana. Planificación de la unidad La planificación de la unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje.2 Unidad Nuestros Sentidos Descripción de la unidad El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar los órganos y la función de cada uno de los cinco sentidos.) Ubicación de los órganos de los sentidos. Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Trabajo en ciencias: ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Lección 5: ¿Cómo funcionan el sentido del gusto? Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Estructura y función de la nariz. Objetivos de Aprendizaje OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. revelando así los cuidados y medidas de protección respecto del cuerpo. 72 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Para qué sirven los sentidos..

es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. 91) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. 70 y 71) Indicadores de evaluación preescolar: reconocer hábitos saludables. 80) • Trabaja el OAT 18 de la dimensión moral: conocer. dotados de razón y conciencia. edad. 56 y 57) • Evaluación diagnóstica. (Declaración Universal de Derechos Humanos. • Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana. Secciones complementarias • No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Por un mundo mejor (pág. En este segundo desafío se les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves. religión o situación económica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. Trabajo en ciencias (págs. condición física. Sugerencias metodológicas . dañan los sentidos. 64 y 65) • Trabaja el OA 6. Por eso. identificar algunos órganos del cuerpo y experimentar de forma guiada. utilizando mayormente. Artículo 1º). 2 semanas • Marca con un ✔ las acciones que • Marca con un ✔ la alternativa correcta. 78 y 79) • Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos. • Une con una línea el sentido que está • Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción.Unidad 2 73 . etnia. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”. Tiempo 6 semanas En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. sin distinción de sexo. • Une el órgano con cada sentido. • Dibuja el órgano sensorial que corresponde a cada frase. Brigada ambiental (pág.

inferir. Comenzando la aventura 1.Texto del estudiante 54 y 55 2 Unidad Nuestros sentidos Aprenderé sobre. OA 7.. Observar. identificar. · Los sentidos en mi cuerpo. ¿qué crees que siente? 4. ¿Qué hace el niño con su naranja?. Comenta con tus compañeros qué seres vivos de los que aparecen en la imagen emiten sonidos para comunicarse. ¿Qué partes de su cuerpo necesita Monti para encontrar su alimento? 3.. argumentar. ¿Qué sucedería si no pudiesen escucharse? 2. · Cómo tener una vida saludable. ¿Por qué es importante tener un cuerpo sano? 54 _cincuenta y _cuatro Habilidades _cincuenta y _cinco 55 Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 6. 74 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

Actividad 3 Lección 3 Actividad 5 Trabajo en ciencias Lección 4 Actividad 6 Lección 5 Actividad 7 Lo que aprendí Brigada ambiental Materiales 1 venda. junto con sus estudiantes. tijeras y pegamento. • Para la actividad de la página 62 los estudiantes deben buscar en el patio 10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no tomen elementos corto punzantes. • Para las actividades de las páginas 57 y 61. 91. puede entregar materiales a los estudiantes que les falten. papel. ¿la guagua puede escuchar la guitarra?. ¿es importante hacerlo?. identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del contenido. 3 alimentos sorpresa por estudiante y tres pocillos plásticos por estudiante. ¿cómo?.Orientaciones de trabajo • El propósito de esta página es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad. 8 pocillos pequeños por grupo y 8 alimentos para degustar por grupo. 89. alambre. pegamento. venda. enfatice en los detalles de la imagen: ¿qué hace la mamá en la mesa?. tijeras y pegamento. Venda. semillas. Tres portaminas. Revistas. recortable pág. ¿a qué les gustaría jugar en un lugar como el que están los niños? Luego. compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan en la ilustración. cucharas de madera. por ejemplo consumiendo alimentos sanos manteniendo el cuerpo limpio visitando al médico Sugerencias metodológicas . ¿crees que es importante hacer deporte? • Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura.Unidad 2 75 . Así. 89. 89. ¿cómo lo podríamos averiguar?. recortable pág. ¿qué les gusta comer cuando van de paseo?. cuando salen de paseo ¿quién les prepara los alimentos?. ¿se parece a algún lugar que ustedes conozcan?. ¿qué estará tomando la niña con gorro?. que cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos. Venda. ¿y mis oídos?. 6 alimentos para degustar por grupo y 6 pocillos pequeños por grupo. 91. tres de ellos serán usados por un alumno y tres. tijeras y pegamento Objetos pequeños. es decir. por el otro. Mapa de la unidad 2 los sentidos son controlados por sistema nervioso tacto que coordina todo nuestro Notas audición olfato gusto visión • Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que los estudiantes recorten y peguen láminas. tijeras y pegamento. ¿para qué tener una vida saludable? Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. 2 parches. cinta adhesiva y tijeras. Actividad 2 Lección 2. revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamento guardados en el colegio o en su estuche personal. Recortables de la pág. Por ello. Considere una cantidad importante de comestibles. Primero contextualícelos: ¿han ido de picnic alguna vez?. Recortable de la pág. lápiz. tijeras y pegamento. radio y CD con sonidos del entorno (o instrumentos para hacerlos). los estudiantes deben degustar alimentos. recortable de la pág. por ello. tijeras. dos lápices. se sugiere que antes de empezar la unidad. 1 vaso con agua. ¿qué creen ustedes que aprenderemos? • Finalmente léales en voz alta la sección Aprenderé sobre… y. y el niño que está lavando una manzana ¿para qué lo hará?. necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 57 58 60 61 63 64 66 68 82 91 son Actividad Me preparo para la nueva unidad Lección 1. Botellas plásticas. Actividad 1 Lección 2. venda. • Luego de trabajar la sección pregúnteles: ¿de qué creen que se tratará esta unidad?. se recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante. • Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. Discuta el propósito de la unidad con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar mis ojos?. los órganos encargados son piel oídos naríz papilas gustativas ojos cuerpo el que cuidamos de algunas maneras.

Identificar algunos órganos del cuerpo 2.Texto del estudiante 56 y 57 Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Oído Comenta con tu curso y responde. Según los resultados que obtenga cada estudiante. ¿Qué alimentos reconociste? ¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos? ¿Qué otros sentidos tienes? ¿Para qué te sirven los sentidos? ¿Qué importancia tendrá estudiar los sentidos? 56 _cincuenta y _seis _cincuenta y _siete 57 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados. chocolate en polvo. d. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos según sus logros. Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo. se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. e. conozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema de la unidad. 76 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . – venda – papel – lápiz – vaso con agua – 3 alimentos sorpresa (limón. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Lengua Nariz Piel a. entre otros) – 3 pocillos plásticos 2 3 1 Reconocer hábitos saludables 1. b. completa pintando: Experimentar Unidad 2: Nuestros sentidos Correcto Por lograr Aún no logrado 3. Al finalizar. ¿Cómo podrías reconocer lo que comes si no puedes verlo? Reúne los siguientes materiales y experimenta. azúcar. c. Ojos Une cada órgano con su nombre.

Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. El profesor les entregará dos pocillos con alimentos 4. Sugerencias metodológicas . Conocer para qué sirve cada uno y cuidarlos. deberían responder que sirven para reconocer sabores. Dibuja un rostro y pinta los órganos utilizando los siguientes colores. la información que el docente recoja de esta evaluación. sorpresa en su interior. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta dos acciones que cuidan el cuerpo No logrado (1 punto) Pinta solo un acción que cuida el cuerpo o ninguna. Con la ayuda de una lupa. 6. dibuja y pinta la nariz. la nariz. Otros podrían complementar con ideas como “para ver. con el propósito de identificar los conocimientos previos que posee cada uno. No logrado (1 punto) No es capaz de seguir instrucciones para realizar el experimento.Unidad 2 77 . No logrado (1 punto) Une dos o menos órganos con sus respectivos nombres. Aludiendo a la actividad reciente. por lo tanto. 5. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los cinco órganos con sus respectivos nombres. Al finalizar. pero no contesta todas las preguntas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Prepara una ensalada de frutas con tus compañeros y tu profesor. Sigue las instrucciones del experimento y contesta las preguntas. los oídos. cada detalle. le preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? y dibujará la respuesta en el cuaderno. forme parejas de trabajo. Al mismo tiempo. el estudiante 2. Con amarillo. los que comerá lentamente. esta tarea permitirá identificar ritmos y estilos de aprendizaje. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Sigue las instrucciones del experimento. d. b. La lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos. oler. 2 o 3 puntos por ítem. a. Para realizar este ítem. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. podrá aplicar actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido. El estudiante 1. observará su rendimiento en esta evaluación. Así podrá trabajar específicamente según los contenidos menos incorporados.Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación diagnóstica Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. 7. indicando a cada alumno. Luego comenta. El estudiante 2 vendará a su compañero. lava tus manos y las frutas. que luego deben dibujar en sus cuadernos. ¿por qué es importante lavar las frutas y las manos? Ítem 2 Objetivo: Identificar algunos órganos del cuerpo. obsérvenla. escuchar. c. Con color azul dibuja y pinta los oídos. a modo de realizar una evaluación diagnóstica. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento. El estudiante 2 abrirá el pocillo (cerrado) y ofrecerá los alimentos a su compañero. es importante que revise los resultados. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos. 3. Podrían responder algunos órganos de los sentidos como los ojos. Y así con los tres alimentos. e. 2. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el nuevo contenido temático. ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten el procedimiento. le servirá para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo de los alumnos. cambiarán de roles. Si requiere nivelar a su curso. Respuesta variada. Respuestas esperadas 3. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Salgan al patio y busquen una hoja. Ítem 3 Objetivo: Experimentar. Léales las siguientes instrucciones: 1. Identifiquen en ella. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje. así. pintando las huellas de Monti. Antes de manipular los alimentos. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres o cuatro órganos con sus respectivos nombres. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta las tres acciones que cuidan el cuerpo. Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. tocar”. si tiene 1.

¿por qué todo se vuelve oscuro? Actividad 2 1 Experimento con mi sentido de la visión Actividad ¿Qué necesito? 2 parches 2 lápices del mismo tamaño ¿Qué debo hacer? 1 2 a. c. puedes diferenciar formas. ¿Qué órganos necesitas para poder observar? Dibújalos en tu cuaderno. Mira a tu alrededor y comenta: ¿Qué objetos observas en tu sala de clases?. www. Los párpados. 2. El órgano encargado de la visión es el ojo. ¿por qué? Cuando cierras tus ojos.es/averroes/loreto/sugerencias. las pestañas y las cejas sirven para proteger los ojos de la luz del sol y del polvo.juntadeandalucia.html y www. ¿de qué colores son? ¿Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visión?. colores y tamaños. Ojo En la lección 1 aprendí 1. ¿Cuándo fue más fácil juntar las puntas de los lápices? Ojos cerrados. con uno o con dos ojos? 58 _cincuenta y _ocho Recursos web para apoyar la lección _cincuenta y _nue 59 OA trabajado 6: Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Nombra tres características de algo que puedas identificar con tu sentido de la visión. ¿qué ves?. es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/ Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index. Marca con un ✔ . Con la vista. ¿Cómo vemos mejor.Texto del estudiante 58 y 59 OA 6 Lección 1 ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Unidad 2: Nuestros sentidos La visión es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno. (prácticos videos. Ojos abiertos. Registra los resultados. 78 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Un ojo abierto. Comenta: ¿Qué función tienen los ojos? 3. b. que explican el funcionamiento del ojo).html.juntadeandalucia.

forme parejas. S. Los ojos sirven para ver. El estudiante 2 tapará un ojo de su compañero con el parche. dígales a sus alumnos que miren los ojos de sus compañeros y se concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro del ojo. puntas de sus lápices grafito. registrará poniendo un ✓ en la tabla cuando su compañero junta las puntas y una ✗ cuando no lo logra. Coménteles que es la pupila. La vista me permite indicar de qué color son los objetos. 2. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a los niños a realizar la Actividad 1. sintiendo el movimiento de los párpados. 3. ¿en qué te ayudaría el sentido de la visión? Pregúnteles si son capaces de responder la pregunta que da el título a la lección. b. En relación al punto 3 sus alumnos deberían contestar que ven mejor con sus dos ojos. Inmediatamente invítelos a poner sobre la mesa los materiales solicitados y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones: Información complementaria ¿Cómo funciona el sentido de la visión? El círculo en el centro del ojo se llama pupila. Tiene 10 intentos. Luego. Para realizar este ejercicio. 5. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje con todo el grupo los puntos de la sección En la lección 1 aprendí. Indonesia: Parragón. 6. Para finalizar. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. pero con ambos ojos abiertos. permita a los estudiantes explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestra vista. Una vez agrupados.Unidad 2 79 . (2010). Lea en voz alta el párrafo inicial de la página 59 y analice el dibujo. Dé ejemplos como cruzar la calle. proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes a leer el título de la página 58. Actividad complementaria Colorea las afirmaciones correctas. Sugerencias metodológicas . Cambiarán de roles. intentará juntar las 4. Nivel de complejidad: Alta. La función de la visión es distinguir los sabores. debido a lo aprendido en la Actividad 1. participen de forma activa. Ponga atención a los niños muy dispersos que les cuesta seguir instrucciones. poder esquivar una esquina donde puedan golpearse. Actividad 1 Estilo de aprendizaje: Activo. 7. Complemente la información hablando de la importancia de este sentido y cuántas situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. Revise los dibujos de los ojos pedidos en el punto 2. La parte de color se llama iris. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro. El estudiante 1. 1. Apoyados de esta lámina. Respondan las preguntas de la página 58. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. Respuestas esperadas a. el estudiante 2. Parker. la tabla de la página 87. la cual posee un alto nivel de complejidad y funciona bien para los niños activos.Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección. mirar si algo los va a golpear. pídales que recorten y peguen en su cuaderno. hará lo mismo. si tuvieras que investigar la vida de las hormigas. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo. Los músculos del iris cambian el tamaño de las pupilas para que entre más o menos luz. Los niños deberían responder que es más fácil juntar las puntas cuando tienen ambos ojos abiertos. El órgano encargado de la visión es el ojo. A continuación. entre otros. Pídales que abran y cierren los ojos. teniendo un ojo tapado. por ese lugar entra la luz. El estudiante 2. realizará el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Cuerpo humano. realíceles las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la visión?.

www.es/averroes/loreto/sugerencias. ¿Qué debo hacer? 1 2 Los alimentos descompuestos tienen pequeños organismos creciendo en ellos. El sentido del olfato te permite distinguir diferentes olores o aromas. Recorta las imágenes de los alimentos de la página 87 y pégalos donde corresponda. que constan de una presentación explicativa del funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello. zanahoria. Alimentos en mal estado Alimentos en buen estado 2. juntadeandalucia. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno para registrar los resultados del experimento. b.juntadeandalucia. algunas actividades). _sesenta Recursos web para apoyar la lección _sesenta y _uno 61 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Comenta: ¿Cómo es el olor de un alimento en mal estado? 60 a. Busca recortes de animales y pégalos en tu cuaderno. Nariz destapada. En la lección 2 aprendí Dibuja en tu cuaderno. Encierra en un círculo el órgano que utilizan para sentir olores. b.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index. Tres cosas de tu entorno que huelan bien.html (videos explicativos.html y www. lechuga. El órgano encargado del olfato se encuentra en tu nariz. Marca con un ✔ .Texto del estudiante 60 y 61 OA 6 Lección 2 ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Unidad 2: Nuestros sentidos Actividad 2 3 Experimento con mi sentido del olfato Actividad ¿Qué necesito? alimentos para degustar (manzana. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes. ¿Cuál es tu olor favorito? Actividad 2 2 Identifico olores agradables y desagradables Actividad 1. entre otros) venda pocillos pequeños Los seres humanos podemos oler más de tres mil olores distintos gracias a nuestro sentido del olfato. a. ¿Cómo tuviste más aciertos sobre lo que estabas comiendo? Nariz tapada. 80 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento. Los alimentos pueden ser zanahoria. Luego seleccionen un compañero por grupo (que debe ir rotando). Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. A continuación los estudiantes deberán completar la Actividad 2. Proyecte una imagen de una nariz y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestro olfato. Nivel de complejidad: Alta. pídales que recorten y peguen en su cuaderno. El alumno tendrá que adivinar qué es. ¿cómo deben oler los tallarines? En conjunto. ¿y la leche y la manzana? Respuestas esperadas Alimentos en mal estado: plátano y leche. Una vez agrupados. Al finalizar. ¿cómo saben que hay un olor distinto en la sala?. realice las siguientes preguntas: ¿qué sienten?. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen. Pregúnteles individualmente: ¿cómo crees que huele el plátano?. los que deberá comer lentamente. Apenas uno le comente que siente un olor diferente. El estudiante 1.Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Orientaciones para el inicio de la lección Antes de abrir la página de la lección encienda un incienso en la sala sin que los estudiantes se den cuenta. lean el mensaje de Monti y el segundo párrafo del la página 60 y deles un tiempo para que comenten sus aromas favoritos. entre otros (intente que tengan consistencias similares). manzana. Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea en voz alta y pausadamente el primer párrafo de la página 60 y para verificar la comprensión de este. ¿qué sentido nos permite distinguir diferentes olores? Focalice la atención en la ilustración. pues sienten su olor. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. Indíqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la página 87. 4. Inmediatamente. Alimentos en buen estado: manzana y yogur. lechuga. léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. donde experimentarán con el sentido del olfato. Pregúnteles: ¿qué creen que siente el niño que se tapa su nariz?. Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que respondan de forma individual la sección En la lección 2 aprendí. el estudiante 2 preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? La respuesta deberá ser dibujada en la tabla registro pegada en el cuaderno. La experiencia vivida les ayudará a expresar sus respuestas.Unidad 2 81 . Resuelva las dudas. El estudiante 2 abrirá el frasco con los alimentos sorpresay ofrecerá los alimentos a su compañero. Invite a los estudiantes a leer el título de la página 60. Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. cambiarán de roles y trabajarán con el nuevo frasco de alimentos sorpresa que les entregará su profesor. el estudiante 1. En seguida. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa la lista o rellena el libro de clases. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos. teniendo sus ojos cubiertos. gana. ¿para qué le sirve el sentido del olfato a Monti? Hágales la pregunta que da nombre a la lección ¿Cómo funciona el sentido del olfato? y recoja las respuestas. plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del olfato?. pregúnteles qué son cada uno y qué impresión les da cada uno. Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Nivel de complejidad: Media. El estudiante 2 vendará a su compañero. pídales que abran el texto en la página donde comienza la lección. Los niños deberían reponder que es más facil sentir el sabor de un alimento cuando están con la nariz destapada. ¿en qué te ayudaría el sentido del olfato?. si estuvieras en una casa y algo se está quemando. la tabla de la página 89. El equipo que acierte más veces. conversen sobre sus resultados. 2. 7. los estudiantes deberán realizar la Actividad 3. Cuando los tengan listos. realice las siguientes preguntas: ¿cuántos olores pueden percibir los seres humanos?. 3. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para cada uno de los alumnos. Sugerencias metodológicas . ¿cómo podríamos averiguar como huele el yogurt?. Los primeros tres intentos. pero esta vez probará los alimentos con la nariz descubierta. 1. se tapará tambiénsu nariz (bien tapada). Actividad complementaria ¿Adivina lo qué es por su aroma? Formen cuatro equipos. lo hará con la nariz tapada. 6. ¿cómo pueden sentirlo con mayor intensidad? Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato. Anote los comentarios en la pizarra. 5. Este representante se vendará los ojos y el profesor pondrá frente a su nariz dos vasos con algún líquido oloroso. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Pragmático y activo. luego tendrá tres nuevos intentos. pera.

html (video sobre el sentido del tacto). juntadeandalucia. Clasifícalos según su textura. www. ¿Qué debo hacer? 1 2 Caliente o frío Suave o áspero Blando o duro Actividad 2 4 Clasifico según lo que siento con el tacto Actividad Busca en el patio diez objetos que puedas tocar.juntadeandalucia. ¿Por qué crees que es más difícil percibir la textura de un objeto cuando llevas guantes? En la lección 3 aprendí Objetos blandos Objetos duros Dibuja en tu cuaderno objetos que sean: Fríos Calientes Ásperos Suaves ¿Con qué sentido lo podrías descubrir? 62 _sesenta y _dos Recursos web para apoyar la lección senta y _tres 63 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. entre otros). b.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno. si son suaves o ásperas. guantes de plástico y objetos pequeños (goma. Dibuja los objetos donde corresponda. Con el tacto puedes saber si las cosas que tocas están calientes o frías. Registra los resultados. duras o blandas.Texto del estudiante 62 y 63 OA 6 Lección 3 ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Unidad 2: Nuestros sentidos Actividad 2 5 Experimento cómo es mi tacto con guantes Actividad ¿Qué necesito? Una venda.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www. Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. El órgano encargado del sentido del tacto se localiza en la piel. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. ¿Cómo fue más fácil reconocer lo que estabas tocando? Con guantes. Objetos ásperos Objetos suaves a. 82 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Sin guantes. sacapuntas y dulces. c. Marca con un ✔ .

puertas. Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo.Unidad 2 83 . Respuestas esperadas b. invítelos a compartir sus apreciaciones. Fuente: Archivo editorial. El estudiante 2 le pregunta ¿qué es lo que estás tocando? y dibujará su respuesta en la tabla. el tacto se siente de distintas maneras. Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Activo. los elefantes tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. plumavit. mochilas. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen de forma activa. blando y duro. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos. suave. los estudiantes deberán completar la Actividad 4 donde deben buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. 2. pelotas. pídales que recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la página 89. Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores que perciben diferentes sensaciones. cemento. Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos. 5. entre otros. Uno de los integrantes será el estudiante 1 y el otro. Una vez agrupados. El profesor entregará a cada pareja una funda o bolsita de género con tres objetos secretos en su interior. Al terminar de tocar los tres objetos. conversen sobre sus resultados y solicíteles que contesten las preguntas b y c. Por ejemplo. invítelos a poner sobre la mesa los guantes de goma. Inmediatamente. La idea es prever qué objetos pueden tocar. dos bolsitas con elementos sorpresa. Nivel de complejidad: Alta. haga un recorrido por donde puede llevar a sus alumnos. la cual aumenta si se humedecen. 4. ¿crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica) ¿Para qué le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente? Información complementaria Tacto animal Para algunos animales. Nivel de complejidad: Alta. ¿para qué podrías utilizar lo que aprendiste hoy?. estuches. murallas. paneles. léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. El estudiante 2 le entregará uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deberá adivinar qué es solo tocándolo. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 3 aprendí. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra.Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección. ventanas de vidrio. Pídales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que ven. 3. áspero. adivinando lo que toca. Sugerencias metodológicas . Dentro de los objetos que pueden observar puede encontrar arcos de fútbol. pídales a sus estudiantes que observen detalladamente su piel. invítelos a compartir sus respuestas en voz alta. Como se mencionó anteriormente. Es importante considerar que esta actividad posee un alto nivel de complejidad y está pensada para estudiantes con estilos de aprendizaje pragmático y activo. El estudiante 1 se colocará los guantes y su compañero le vendará los ojos. c. plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?. 6. Utilice las ilustraciones para describir caliente. será el estudiante 2. Luego. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel. tierra. cambiarán de roles y trabajarán con una nueva bolsita con objetos sorpresa. Los alumnos deberían responder que les fue más fácil reconocer los objetos sin guantes. Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. se sacará los guantes y repetirá el procedimiento. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observación e identificar alguna característica especial. Recuerde que debe entregarles a cada pareja. 1. pídales que presenten sus respuestas al curso. En cambio los mapaches tienen sus patas y bigotes muy sensibles. las cuales se sienten con el tacto. frío. Inmediatamente lea el título de la página 62 y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras qué pueden llegar a descubrir con el tacto. Posterior a ello. Al finalizar. Orientaciones para el desarrollo de la lección A continuación. Después de un tiempo razonable (5 minutos). Su compañero registrará en la tabla.

Pregúntale a tu profesor qué son y dónde se encuentran los receptores del tacto. Desarrollar habilidades de observación y experimentación a través del sentido del tacto. Cuando todos tengan las tablas completas. Mano 2 3 Experimento 1 Codo c. como una taza caliente que podría quemarnos. compárenlas con el resto del curso y comenten. ¿Con qué parte de tu cuerpo tuviste más aciertos? b. Pinta los resultados. ¿A qué crees que se deba la diferencia de sensibilidad? d. Con el siguiente experimento lo comprobarás. analizar y comunicar. comparar. Aciertos de mi compañero Partes del cuerpo Partes del cuerpo 1 2 3 Intentos 4 5 6 7 8 ¿Qué necesito? venda cinta adhesiva Mano Codo tres portaminas Total aciertos en la mano. Marca con un ✔ cuando tu compañero acierte al número de puntas con que lo estás tocando y con una ✘ cuando se equivoque. 64 _sesenta y _cuatro Objetivo del taller senta y _cinco 65 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Analizo y comunico Observo y pregunto La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro. experimentar. 84 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Habilidades desarrolladas Observar. a. Total aciertos en el codo. o un objeto que pueda provocar un corte o una herida. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.Texto del estudiante 64 y 65 Trabajo en ciencias ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Unidad 2: Nuestros sentidos OA 6 En este experimento comprobarás si la piel tiene la misma sensibilidad en todas las partes del cuerpo.

Orientaciones para el trabajo en ciencias Esta doble página tiene como propósito conocer y experimentar las etapas de una investigación científica. 6.Unidad 2 85 . Ejemplo: 6 aciertos en la mano 3 aciertos en el codo Observo y pregunto Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Ayúdeles a completar las barras. Así deberán comparar el largo de las barras para comparar en qué parte del cuerpo acertaron más. que en el codo. quizás algunos propongan que hay zonas más sensibles que otras. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la mano. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo 5. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo. alternando las dos puntas y el portamina solo. Lo importante es que ambas hipótesis se ponen a prueba con el procedimiento. pase inmediatamente a la experimentación. 8. a la misma altura. Posterior a ello. no le diga la cantidad de puntas con las que está tocando a su compañero. tocándola con dos puntas. 4. Por lo tanto. como el codo. luego puede volver hacerlo con dos. Sugerencias metodológicas . con una sola punta. Invítelos a poner sobre la mesa los tres portaminas. 2. logren darse cuenta que efectivamente existe mayor sensibilidad en las manos. Péguenlos con cinta adhesiva para que no puedan moverse. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la página 65 e ir variando la cantidad de puntas con las que toca. el codo y la mano. Analizo y comunico Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar deberán analizar los datos obtenidos. con sus ojos vendados. que es fundamental que pueda explicarles que la razón por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos es porque posee más receptores que otros lugares de nuestro cuerpo. la cinta adhesiva y la venda. Experimento Finalizado el proceso anterior. en el segundo toque. posee un alto nivel de complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Lo más probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo su cuerpo. ya señaladas. vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la etapa Observo y pregunto. con sus conjeturas. Después de cada toque. la actividad en sí. Una vez que el estudiante 1 termine. invite a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hipótesis y permita que puedan exponer sus ideas frente a los demás compañeros. Es por ello. Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos que registraron. El estudiante 1 venda los ojos de su compañero. Luego léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones: 1. Para ello. Lo mismo con el codo. Cada uno está representado por un número: estudiante 1 y estudiante 2 3. lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motívelos a contestarlas. debe adivinar cuántos portaminas está utilizando su compañero al tocarlo. mano codo Es muy probable que en la respuesta b. los dedos de las manos y los pies. le debe preguntar: ¿con cuántas puntas te toqué? Es importante que el niño que tiene los portaminas. hasta completar ocho toques en cada parte del cuerpo. El estudiante 2. Indíqueles que si su resultado en los aciertos de la mano son 6. Para finalizar. Agrupe a sus estudiantes en parejas. cambian de roles. Recuerde que las zonas más sensibles son la boca. Construyan un sistema en que queden dos portaminas juntos. 7. ellos puedan comparar sus resultados. pero en el codo y así. deben pintar 6 cuadrados.

proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. 3. a. Nos permite percibir sonidos y también nos ayuda a mantener el equilibrio. ¿Qué sentido es el único que puedes utilizar para descubrir de dónde viene el sonido. Aprendo con mis amigos Tus oídos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que viajan por el aire.do?idioma=e s&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false# (juego sobre los sentidos). objetos y animales. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno para registrar.proyectoagrega. 3. El primer jugador que lo encuentre gana. Actividad 2 6 Identifico qué provoca un sonido Actividad 1. ¿Qué sentido utilizaste para encontrar el objeto? b. 2. sin ver ni tocar? 66 _sesenta y _seis Recurso web para apoyar la lección senta y _siete 67 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Véndense sus ojos.Texto del estudiante 66 y 67 OA 6 Lección 4 ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Unidad 2: Nuestros sentidos Gracias al sentido del oído podemos localizar personas.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar. sin necesidad de mirar. El oído es el órgano encargado del sentido de la audición. comenta. Luego de jugar. 4. http://contenidos. 1. Venda tus ojos y pon atención a los sonidos que hará tu profesor. 4. Sácate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste. ¿Por qué crees que tenemos dos oídos? En la lección 4 aprendí Encierra en un el órgano que les permite escuchar. 86 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 2. El profesor hará sonar una campana y deben encontrarlo solo por el sonido que emite.

Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audición. pida a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en un lugar del colegio. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos que a nosotros se nos escapan. Pídales que recorten la tabla de la página 89 y la peguen en su cuaderno. con diferentes instrumentos y luego comente sus respuestas. ¿Para qué le sirve el sentido de la audición a un no vidente?. En seguida. Fuente: Archivo editorial. Indíqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atención. clasificándolos en sonidos agradables y desagradables. Nivel de complejidad: Alta. Pueden oír la profunda llamada de otro elefante a kilómetros de distancia. puede presentarles diferentes animales y cuénteles sobre las utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos. Oído animal Hay orejas de todos los tamaños. ¿crees que la audición nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. A continuación. para que al término de la lección pueda comparar sus conocimientos previos. Puede girar sus orejas para detectar sonidos de distintas direcciones. Recuérdeles que cada uno debe llevar una venda o pañuelo para tapar sus ojos. buscando a su profesor utilizando solo la audición. 2. plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la audición?. A medida que van pasando los minutos. Toque un instrumento. Después de un tiempo (5 minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los comentarios en la pizarra. puede ser un triángulo. A continuación trabaje con su curso la Actividad 6. llegando a una nueva interrogante: ¿qué función cumple el sentido de la audición? Pídales que trabajen en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Sugerencias metodológicas . Al final de ese conducto. mencione que el sonido es una onda que viaja por el espacio. ¿cómo o para qué le sirve el sentido de la audición a Monti? Información complementaria ¿Cómo funciona el oído? Las partes externas de tus oídos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo. el sonido choca con el tímpano y un conjunto de huesecillos vibran cuando las ondas sonoras penetran. Ciertos insectos tienen oídos en lugares insólitos. invítelos a escuchar los sonidos que se generan en su entorno. La audición.Unidad 2 87 . Deles las siguientes instrucciones.Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección. b. Los peces poseen sus oídos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran para que no les entre agua. Las de los elefantes son las más grandes del mundo. para registrar los objetos que el profesor hará sonar en la actividad. En esta instancia podrán jugar y divertirse. una campana. Miden hasta dos metros de largo. Los conejos oyen el más ligero sonido que signifique peligro. haciendo sonar una campana o triángulo. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?. vuelven a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon. coménteles que el oído no solo participa en la audición. Sentados y con los ojos cerrados. Respuestas esperadas a. Estos huesos mandan las vibraciones directo al oído interno. Orientaciones para el cierre de la lección Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la lección 4 aprendí. Pregúnteles qué hace Monti sobre la rama del árbol. Finalizada esta actividad. Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido de la audición? explíqueles dónde se encuentra el órgano que nos permite escuchar. para ello puede apoyarse de una lámina o la ilustración del texto. Para escuchar sonidos de diferentes lugares. con sus nuevos aprendizajes. Repita el procedimiento 5 veces. Respuestas esperadas 4. Venda tus ojos. pídales que se saquen la venda y dibujen lo que escucharon. Luego. Los grillos los tienen en las patas delanteras. La audición. una flauta. Luego deberán contestar dos preguntas relacionadas con la actividad. Luego. 1. Tu profesor se moverá por la sala o el patio. etc. Actividad 6 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. sino también en el equilibrio. los estudiantes deberán realizar la sección Aprendo con mis amigos. Fuente: Archivo editorial. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa.

¿qué sabor tiene?. Los sabores que puedes percibir son solo dulce y amargo. a. Las papilas gustativas se encuentran en la lengua. En la lengua se encuentran las papilas gustativas. http://conteni2. comenta con tu compañero. ¿Qué sentido estás poniendo a prueba? c. ¿Cómo podrías clasificar los sabores que probaste? 68 ¿Te has dado cuenta de que cuando te resfrías te cuesta sentir el sabor de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el sentido del gusto. ¿Por qué crees que esta prueba debe hacerse con los ojos vendados? b. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.educarex. (video sobre los sentidos).Texto del estudiante 68 y 69 OA 6 Lección 5 ¿Cómo funciona el sentido del gusto? Unidad 2: Nuestros sentidos Actividad 2 8 Identifico diferentes sabores Actividad Prueba estos tres alimentos y luego únelos con el sabor que corresponde. Dulce ¿Cuál es tu comida favorita?. 2. senta y _ocho Recurso web para apoyar la lección senta y _nu 69 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. ¿cómo reconoces su sabor? Salado Papilas gustativas Ácido La lengua es el órgano encargado del sentido del gusto. Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores. En la lección 5 aprendí Pinta las afirmaciones correctas.html. salado.es/mats/11362/contenido/index2. Actividad 2 7 Identifico diferentes sabores Actividad 1. y gracias a ellas puedes reconocer diferentes sabores: ácido. 88 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Trabaja con un compañero y sigue las instrucciones que te dará tu profesor. dulce y amargo. Luego.

plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del gusto?. entrégueles bolsitas negras con alimentos sorpresa en el interior. cambiarán de roles. 1. papa frita. forme parejas. como limón. amargo. Estimúlelos a leer los párrafos de la página 68 y. En el caso que aún no sepan escribir los nombres de los alimentos. b. Nuestra lengua esta cubierta de 10. permita que conversen sobre sus resultados y solicíteles que clasifiquen los alimentos por su sabor: dulce. sin necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto). 2. destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hipótesis erróneas. ¿qué sucedería si nuestra lengua no tuviera las papilas gustativas?. Explíqueles que se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Actividad 8 Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos: Limón Papas fritas Chocolate Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento. Información complementaria ¿Cómo funciona el gusto? El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. ácido o salado. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento. muy pequeñas como para que se puedan ver. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa. las respuestas dadas con la nueva información brindada por usted. incluso podrían hacer un gráfico para identificar las preferencias en el curso. realice las siguientes preguntas: ¿cuál es el órgano encargado del sentido del gusto?. cáscara de naranja. Respuestas esperadas Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido del gusto?. Para que la explicación sea más clara puede apoyarse de una lámina o en la ilustración de la lección. entre otros y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. Sugerencias metodológicas . salado. salado. ¿qué sabores conoces? a. 4. ¿cómo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran en la lengua?. logren realizar la actividad. Esos diminutos abultamientos que se encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. pídales que lo prueben y así. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos. Fuente: Archivo editorial. pídales que observen la lengua de uno de sus compañeros y describan lo que ven. Para ello puede utilizar la siguiente tabla.Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? Orientaciones para el inicio de la lección Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversación sobre las comidas favoritas. Inmediatamente. ¿qué funciones tiene el sentido del gusto?. junto con sus alumnos.Unidad 2 89 . ¿crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros? Actividad 7 Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor. gomitas de dulce. Luego compare. El gusto. Existen 4 sabores principales: amargo. El estudiante 2 vendará a su compañero. Para no observar lo que estoy comiendo. 3. El estudiante 2 abrirá su bolsita sorpresa y ofrecerá los alimentos a su compañero. los que deberá comer lentamente.000 papilas. Para realizarla. Respuestas esperadas Limón con ácido. Clasificación de los alimentos Alimentos dulces Alimentos salados Alimentos ácidos Alimentos amargos Luego. ácido y amargo. con el propósito de constatar la comprensión. El estudiante 1 deberá responder si es dulce. dulce y ácido. Deberían ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. el estudiante 2 le preguntará: ¿qué sabor tiene lo que acabas de comer? 5. Luego de probar todos los alimentos. pueden dibujarlos. pídales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas. las papas fritas con salado y el chocolate con dulce. ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?.

Utilizando mis distingo si algo es suave o áspero. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. Olfato Gusto Visión Tacto Audición Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos 2. c. 2. 90 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 5 y Trabajo en ciencias. 4 . Utilizando mi 70 puedo probar mi fruta favorita. Une el órgano con cada sentido. Une con una línea. Describir la función de los sentidos 4. Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción. Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos Describir la función de los sentidos 3. Al finalizar. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros.Texto del estudiante 70 y 71 ¿Qué estoy aprendiendo? Unidad 2: Nuestros sentidos OA 6 Realiza las siguientes actividades. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Utilizando mis puedo escuchar diferentes sonidos. Dibuja el órgano sensorial que corresponda a cada frase. tenta Objetivo tenta y _uno 71 Evaluación de proceso . a.OA evaluado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. 3. ¿Qué sentido están utilizando mayormente? Visión Tacto Audición Gusto 1. Acciones Visión Olfato Gusto Audición Tacto b.

oídos. Actividad de profundización (Para el nivel L) En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos ítems invítelos a profundizar el contenido en la siguiente página web: http://contenidos. Marca sentidos erróneos o no marca ninguno en las acciones correpondientes. 2. con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los alumnos. por lo tanto. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. a modo de realizar una evaluación formativa. Dibuja tres situaciones donde estés ocupando el sentido del gusto. Fotografía 2-visión.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar. Marca al menos dos sentidos en la primera acción (visión y audición) y al menos dos en la segunda (gusto y visión). Con el tacto puedo sentir el de mi perro. Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una . 2.proyectoagrega. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos. Sugerencias metodológicas . Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une cada órgano con su respectivo sentido.do?idioma=es &identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2. del tacto y del olfato. Busca en diarios y revistas los órganos encargados de: la visión. Así. Con mis oídos puedo escuchar el de los pájaros. con la acción que corresponde. Actividad de profundización (Para el nivel L) Juega y repasa los contenidos en el siguiente enlace: http://www. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une cada sentido con la acción que corresponde.educarex. la audición. Dibuja los tres órganos sensoriales respectivos. podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad. olfato. Completa las oraciones. el tacto y el gusto. él observa su rendimiento en esta evaluación. indicándole a cada alumno si tiene 1.tudiscoverykids. manos/piel. tacto. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo dos sentidos con las acciones correspondientes. Fotografía 1-visión. En el caso que lo requiera. el olfato. b. 4. audición. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto. c. Dibuja un órgano sensorial o no dibuja. por separado. es importante que revise los resultados. es/mats/11362/contenido/index2. Ítems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo tres o cuatro órganos con su respectivo sentido. Une: ojo-visión oreja-audición nariz-olfato lengua-gusto mano-tacto. puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las huellas de Monti. Marca solo un sentido en cada acción. No logrado (2-3 puntos) Une dos o menos órganos con su respectivo sentido. 3. 2. a.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/ Respuestas esperadas 1. Niño viendo tele: visión. boca/lengua. gusto. Al finalizar. indicando su nombre y el sentido en el que participan. 2 o 3 puntos por ítem. Niña comiendo: visión. Dibuja dos órganos sensoriales correctos.Unidad 2 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Fotografía 3-tacto. Pégalos en tu cuaderno. No logrado (2-3 punto) Une solo un sentido o ninguno.html 91 . Con mis ojos puedo ver el de los autos. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). la información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes.

Texto del estudiante 72 y 73 OA 7 Lección 6 ¿Cómo cuido mis sentidos? Unidad 2: Nuestros sentidos 10 Actividad 2 Analizo situaciones riesgosas Has aprendido que tienes cinco sentidos: visión. Para cuidar el tacto. Observa la ilustración y comenta con tus compañeros. ¿Qué acciones riesgosas están realizando los niños? b. Por esta razón. 2. olfato. audición y gusto. Propongo medidas para proteger los sentidos Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para proteger sus sentidos. debes cuidar tu lengua. no comas alimentos muy calientes que puedan quemarte. ¿Por qué es importante tener nuestros sentidos en buen estado? tenta y _dos Recurso web para apoyar la lección tenta y _tres 73 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos. Para proteger el sentido del gusto.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados (cuidado de los sentidos) 92 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . debes cuidarlos. Actividad 2 9 Identifico acciones que protegen mi visión Actividad Pinta las acciones que protegen el sentido de la visión. – evites sonidos muy fuertes. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas. a. siempre utiliza bloqueador solar. http://es. tacto. ¿Qué le dirías a cada uno de ellos para que tuviera más cuidado? Para cuidar el sentido de la audición.scribd. ¿Qué sentidos deben utilizar para evitar los riesgos? c. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea y protegerte de los peligros que pueden aparecer. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Por eso. 2. – no introduzcas objetos en tus oídos. 72 11 Actividad 2 1. Dibuja en tu cuaderno una acción que proteja uno de tus sentidos. cuida tu piel. es importante que: – limpies y seques tus oídos. En la lección 6 aprendí 1.

donde puede resaltar los aciertos y corregir los posibles errores. entre otros. Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches. Respuestas esperadas Colorea la niña leyendo y la niña con lentes de sol. c. coménteles lo importante que es proteger los órganos de los sentidos. ¿qué podría pasar si introduzco objetos en mis oídos?. Nivel de complejidad: Media. El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor. deja de leer y observa hacia ambos lados antes de cruzar una calle. b. lápices de colores. redirija la conversación preguntando directamente: ¿qué sentidos necesita este ser vivo para conocer el mundo? Luego. Preocúpese que el contenido sea: un mensaje breve. Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Orientaciones para el inicio de la lección Con el propósito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo. y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo. ¿qué otras acciones propones para cuidar nuestros sentidos? Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la sección En la lección 6 aprendí. Actividad 9 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. ¿cómo podrían recoger información del entorno?. Sugerencias metodológicas . Actividad 11 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. respecto a los niños de las ilustraciones de la parte inferior de la página 72: ¿qué hacen los niños?. sin advertir posibles peligros que son advertidos a través de sonidos como: el motor del auto. no la utiliza. Primero puede comentar con sus alumnos qué refleja cada ilustración. Coménteles que la primera imagen para pintar es un niño pasándose las manos sucias por los ojos. donde deben identificar acciones que protegen el sentido de la visión. para no dañarlos y que sean funcionales por mucho tiempo. Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico.Unidad 2 93 . lea el párrafo de texto de la página. cada estudiante presentará sus respuestas. plumones de colores. Después de un tiempo razonable (5 minutos). ¿por qué no debemos tomar alimentos calientes?. niña. una niña con lentes de sol. ¿qué sentidos están cuidando? Luego de comentar las ilustraciones. porque va leyendo. y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad. póngalos en el caso que no tuvieran ningún sentido ¿qué sucedería?. la niña cruza la calle escuchando música. tijeras. Puede complementar con las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para cuidar el sentido de la audición?. Es importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para trasladarnos y lo difícil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad. muestre la silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: ¿a qué ser vivo corresponde esta silueta?. pegamento. ¿cómo se sentirían? Posterior a esta reflexión. Pregúnteles. la bocina. Respuestas esperadas a. Ambos deberían usar el sentido de la visión de la audición. Plantéele a su curso la pregunta que da nombre a la lección y averigüe si los niños perciben que ahora saben más que antes de la lección. Nivel de complejidad: Baja. Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo trabajará (escríbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo). ubíquelos en distintos lugares del colegio. regla y lápiz grafito. la segunda. Se espera que propongan ideas como: niño. no escuches música mientras andas en bicicleta. y la tercera. claro y relacionado con la temática. Los alumnos deben observar la ilustración e identificar acciones peligrosas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9. Nivel de complejidad: Media. ¿qué necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo que lo rodea? La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro mundo. una niña leyendo con una luz adecuada. Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina de color claro u hoja de bloc. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera. para que la comunidad tome conciencia de las acciones que deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.

Con agua y jabón. Para _ einar y _desenredar _tu _ elo. _utiliza Para _lavar _tus _dientes necesitas 74 . http://nea. Y después del desayuno. lavado de alimentos y alimentación saludable. ¿qué acciones realiza don Ratón para asearse? c. a sus blancos dientes les da mucho brillo. puedes transportar en tus manos pequeños microorganismos que causan enfermedades. Mantener cortas y limpias tus uñas de manos y pies.html y http://conteni2. Actividad 2 12 Actividad Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.educarex. 94 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html (videos sobre el aseo personal). tenta y _cinco 75 Recurso web para apoyar la lección tenta y _cuatro OA trabajado: 7 Describir. para evitar enfermedades debes: a. _utiliza _una Para _lim iar _tu _cuer o. . .Texto del estudiante 74 y 75 Lección 7 ¿Por qué debemos estar limpios? Identifico acciones para el aseo personal Unidad 2: Nuestros sentidos Cuando tocas animales u objetos sucios. Ya limpio y presuroso sale a escuchar la clase de Ciencias Naturales ¡que le ha de encantar! Kattia Mora Lizano Microorganismos (bacterias) Por esto.educastur.princast. ¿Por qué crees tú que es importante mantener el cuerpo limpio? Lavar tus manos varias veces al día. ¿Qué título le pondrías al poema? b. todas las mañanitas se da un chapuzón. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. entre otros). En la lección 7 aprendí Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo. con pasta y cepillo. Marca con un ✔ las acciones que ayudan a mantener tu cuerpo limpio. en el baño don Ratón. Según el poema.es/mats/11364/contenido/index2. aseo del cuerpo.

en que son incapaces de vivir aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares (constituidos por más de una célula). Puede complementar la actividad preguntando: ¿crees que es necesario bañarse todos los días?. que son microscópicos pero no celulares. lean en forma conjunta. ¿qué daño pueden causar los microorganismos?. como la que se presenta a continuación. cada estudiante presentará sus respuestas. también incluye el estudio de los virus. (2003) Brack Biología de los Microorganismos. complemente preguntando: cuando tocas objetos y animales sucios. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Pídales que dibujen a don Ratón realizando alguna actividad para su aseo personal. función y características de cada utensilio de aseo. prémielos. Cuando trabaje el texto de la página 75. Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? Orientaciones para el inicio de la lección Si algún estudiante lee. Hábitos de aseo ¿Me lavé los dientes hoy en la mañana? ¿Me lavé las manos después del recreo? ¿Me lavé las manos después de ir al baño? ¿Me lavé las manos antes de almorzar? Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes A quienes tengan los 4 ✓ . Pregúnteles: ¿qué hábitos de higiene conocen?. Así aprenderás como debes lavarte los dientes y las manos. ¿cuáles son? Sugerencias metodológicas . J. ¿recuerdas lo que pasa cuando en los alimentos crecen microorganismos? Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes. Información complementaria Microbiología Es el estudio de los microorganismos. En estas dos actividades existen utensilios que son fundamentales. M. Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con su curso la Actividad 12. ¿cuáles de ellos han realizado durante el día? Completa la siguiente tabla con un ✓ si realizaste la actividad o una ✗ si no lo has hecho. un grupo amplio y diverso de organismos microscópicos que existen como células aisladas o asociadas. ¿por qué? De acuerdo a lo leído.. Comente las preguntas con su curso. Sigue las instrucciones que te indicará tu profesor. coménteles que será el tema que van a tratar en esta oportunidad. Cuando los niños comiencen a hablar de los hábitos de limpieza personal. Las células microbianas se distinguen pues de las células animales y plantas.Unidad 2 95 . ¿qué recomendaciones se dan para mantenerse aseado? Inmediatamente. ¿qué son los microorganismos?. invítelo a compartir el poema en voz alta. y Parker. ¿qué debemos hacer para que estos microorganismos no nos provoquen daño?. Luego. Nivel de complejidad: Baja. Madrid: Pearson Actividad complementaria 1. pregúnteles sobre qué creen que tratará la lección. J. ¿qué puedes transportar?. Después de un tiempo razonable (5 minutos). realizando preguntas en relación al uso. Comente con ellos por qué trabajar en el computador no ayuda a mantener el cuerpo limpio. Fuente: Madigan. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje de la forma individual la sección En la lección 7 aprendí. ¿dónde los aprendieron?. Martinko. los consejos para mantener nuestro cuerpo limpio. toda la semana. Guíelos realizando las preguntas de la Actividad 12.

Recuerda que hacer ejercicio todos los días mejora tu salud. lavado de alimentos y alimentación saludable. ¿Por qué es importante que te examine un médico? 3 frutas de diferentes colores al día. 1 2 Recuerda lavar las frutas y verduras antes de comerlas. ¿Para qué sirve hacer deporte? b.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_ u18/index. 3 veces al día productos lácteos.cl/2011/07/15/descubre-los-beneficios-de-estar-al-aire-libre-conlos-ninos/ y http://nea. Dormir 8 horas. debes comer de todo.eligevivirsano. 13 Actividad 2 Analizo otras formas de cuidar mi cuerpo Responde y comenta las siguientes preguntas. compara tus dibujos con los de tus compañeros. Visitar al médico. www. Ahora aprenderás algunas alternativas. aseo del cuerpo. En la lección 8 aprendí Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad física que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo.princast. a. pero en las cantidades apropiadas. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. 96 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Luego.educast8ur. el problema es que muchas veces no sabes cómo hacerlo. 2 platos de verduras al día. Aprendo con mis amigos Realiza con tus compañeros la siguiente rutina de ejercicios. 76 tenta y _seis Recursos web para apoyar la lección tenta y _siete 77 OA trabajado: 7 Describir. entre otros). Legumbres y pescados 2 veces a la semana. Hacer ejercicio.Texto del estudiante 76 y 77 Lección 8 ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Unidad 2: Nuestros sentidos Para tener una dieta saludable. ¡Aprendamos cuáles son! Es muy importante que cuides tu cuerpo.html (información sobre la vida saludable).

trate de demostrarles que a la mayoría del curso le gustan las papas fritas. Coméntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. Explíqueles cuántas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta que encontrará en las Actividades complementarias. alimentación. Nota: Si es posible. ¿Comes verduras y frutas todos los días? c. Se sugiere trabajar esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educación Física. ¿cuántas frutas debemos comer al día?. Nivel de complejidad: Alta. Luego. Respuestas esperadas a. Si es posible. Pídales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y de visitar al médico. Luego pregúnteles: ¿qué está haciendo Monti?.Unidad 2 97 . Pídales que formen una conclusión con los resultados. ¿en que ocasiones?. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparación con las lentejas. ¿qué deporte es? o ¿qué deporte les gustaría practicar?. Alimento Plátano Pan con queso Leche Lechuga Lentejas Chocolate Pescado ¿Me gusta o no? Orientaciones para el desarrollo de la lección Comente sobre las fotografías de la página 76: ¿qué hacen los niños de la primera fotografía?. ¿qué hace?. muestren sus dibujos y pídales a algunos de sus alumnos que hagan una demostración de su actividad física. b. Que esto significa que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de comida en proporciones adecuadas. Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos. entre otros. ¿recuerdan qué les dijo o aconsejó? Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. ¿qué hay que hacer con la fruta antes de comerla? Papas fritas Manzana Empanada a. ¿qué sientes después que juegas toda la tarde? Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio físico y que en esta lección aprederán otras maneras de mantenerse sano. trabaje la sección Aprendo con mis amigos. medicamentos. Recuérdeles que ellos están en un período de crecimiento. ¿Marqué las frutas y verduras con una ? b. enfermedades. para que me dé algún remedio. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado físico. ¿necesitaremos descansar? Y por último pregúnteles por la tercera foto: ¿han ido al médico?. Inmediatamente. cuando cambie la música realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse por 30 segundos más). Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algún deporte. sáquelos al patio y con ayuda de una radio pídales que realicen el primer ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la música se detenga (30 segundos). Luego responde las preguntas. Sugerencias metodológicas . ¿y la niña de la segunda foto?. en una puesta en común. ¿por qué?. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna enfermedad. Pídales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qué observan en cada grupo. Luego. por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos. ¿se ven contentos o tristes?. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento. Orientaciones para el cierre de la lección Pídales que realicen de forma individual la sección En la lección 8 aprendí. Actividades complementarias Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y una si el alimento no te gusta. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor. ¿es la manzana un alimento saludable?. También cuando me enfermo.

Marca con un ✔ la alternativa correcta. Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos Conocer y practicar hábitos de vida saludable 3. ¿Qué acción cuida tu cuerpo? 1. b. Conocer y practicar hábitos de vida saludable 4. Describir. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos. entre otros). ¿Qué alimentos debes consumir tres veces al día? Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos 2. Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana. Al finalizar. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. aseo del cuerpo. Marca con un ✔ las acciones que dañan tus sentidos. a. lavado de alimentos y alimentación saludable. . 7 y 8. 78 tenta y _ocho Objetivos: tenta y _nu 79 Evaluación de proceso . 98 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6.OA evaluado: 6-7 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos.Texto del estudiante 78 y 79 ¿Qué estoy aprendiendo? Unidad 2: Nuestros sentidos OA 7 Realiza las siguientes actividades.

Dibuja una rutina de ejercicio. 2 o 3 puntos por ítem. b. Ítems 1 y 2 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Fotografía niños jugando básquetbol. Busca en revistas y diarios. personas practicando hábitos saludables. es importante que revise los resultados. para ello. Así observa su rendimiento en esta evaluación. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Luego. b. Sugerencias metodológicas . Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Contesta correctamente las dos preguntas de alternativa. Lácteos 3. 2. Ítems 3 y 4 Objetivo: Conocer y practicar hábitos de vida saludable. Construye un collage con fotografías de deportes que te gusten y averigua qué parte del cuerpo desarrolla cada uno. Identifica las dos acciones que dañan nuestro sentidos. Comprométanse como curso a cuidar dos de sus sentidos. a. la información que recoja de esta evaluación. Si averiguas sobre una forma nueva de cuidarlos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja tres acciones saludables que cuidan su cuerpo. Actividades de profundización (Para el nivel L) 1. Identifica una acción que daña los sentidos. con al menos dos movimientos diferentes. Respuestas esperadas 2. Fotografía lácteos. Lácteos. Medianamente logrado (4 puntos) Contesta solo una pregunta de forma correcta Dibuja una rutina de ejercicios. No identifica ninguna acción o contesta de forma equivocada. En el caso que lo requiera. Generen tres medidas para cada uno y pídanle a su profesor que las escriba en un papelógrafo. a. La vista y la audición. sobre uno de los sentidos. No logrado (2-3 puntos) Dibuja solo una acción o ninguna. Hacer ejercicio. Luego explica por qué te hacen daño. pégalos en tu cuaderno. 2. No logrado (2-3 puntos) Se equivoca al contestar o simplemente omite sus respuestas. b. Al finalizar. por lo tanto. Dibuja en tu cuaderno el deporte que más te gusta y justifica tu respuesta. Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qué consiste la actividad dando ejemplos. indicándole a cada alumno si tiene 1. podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren. coméntala a tus compañeros. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dañinas para los sentidos. No dibuja los ejercicios solicitados.Unidad 2 99 . apóyese en los íconos que les indican la acción que deben realizar. Actividad de profundización (Para el nivel L) Investiga en casa con ayuda de un adulto. para realizar una evaluación formativa. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo dos acciones para cuidar su cuerpo. Busca en diarios y revistas alimentos que podrían perjudicar tu salud. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los niños. Hacer ejercicio. para cuidar su cuerpo. con un tipo de movimiento. 2. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). le servirá para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluación final. Ilustración 2 y 3. lo que él debe evidenciar pintando las huellas.

− Mundo digital Respeto a todos En el computador entra al siguiente portal: www.cl/lc1081. pida la sala de computación o muéstreles en un computador el video de www. Señáleles la importancia de respetar a todos quienes nos rodean. y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. Objetivo Desarrollar los OAT. ¿por qué?. Sin _embargo. ¿qué te parece la actitud de los niños de la segunda lámina?. etnia. Artículo 1º).com/ watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado. Observa el video y comenta: Si fueras una persona invidente. _esto no _im ide _ ue _conozcan y _se _relacionen _con _el _am ente. Respeta a tus compañeros. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros" (Declaración Universal de Derechos Humanos. Léales lo que Monti dice y pregúnteles su opinión al respecto.youtube. edad. ¿cómo crees que se siente esta persona sordomuda? Si miras _a _tu _alrededor _ odrás _o ervar _ ue no _todas _las _ ersonas _cuentan _con _sus _cinco _sentidos _ ara _ex lorar _el _entorno. pregunte si alguno de ellos conoce a una persona no vidente. religión o situación económica. 100 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿cómo te sentirías tú si alguien te da la espalda y no te permite jugar?. ¿cómo te gustaría que te trataran los demás? 80 _ochenta Complementando el trabajo del OAT de la dimensión moral. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. ¿una persona que no escucha podrá jugar como los demás?. sin distinción de sexo.Texto del estudiante 80 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 18: conocer. dotados de razón y conciencia. · Comenta las actitudes que reflejan preocupación y respeto por las personas y las que no. Motive a sus estudiantes a comentar las actitudes de los niños frente a una persona que no escucha. condición física. ¿consideras que es adecuado jugar con una persona sorda?. Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. profesores y a todos quienes te acompañan todos los días. consiga computador con internet.recursostic. Puede orientar la conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿qué te parece la actitud de los niños en la primera imagen?.

_hacer _ejercicios y _comer alimentos _sanos _en _las _ orciones _adecuadas.Unidad 2 101 . Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.Texto del estudiante 81 Mi resumen Unidad 2: Nuestros sentidos Mi resumen Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Con _la _lengua _ ercibo _los di erentes _sabores. Para _tener _una da _saluda e _debo mantener mi _cuer o _lim io. Luego. Con la nariz _huelo _distintos _aromas. solicíteles que nombren acciones que podrían cuidar nuestro cuerpo y sentidos. Con _los _ojos _ uedo _o ervar _el mundo _ ue me _rodea. _duro o _ ando y _si _está _ río _o _caliente. _ochenta y _uno 81 Sugerencias metodológicas . Con _los oídos _escucho _los _sonidos ue _hay _en mi _entorno. Con _la _ iel _siento _si _algo _es _sua o ás ero.

También puede utilizar los íconos que les indican la acción que deben realizar. Tacto-piel. piel. b. b. sabores-gusto. 82 _ochenta y _dos Respuestas esperadas _ochenta y _tres 83 Evaluación final Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. 3. olfato-nariz. equilibrio-audición. oído. Colores-visión. texturas-tacto. e. Marca con un ✔. nariz. Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos Describir la función de los sentidos Unidad 2: Nuestros sentidos 3. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. formas-visión. 4. d. distancias-visión. Olfato Tacto Audición Gusto Visión Estímulos Colores Sabores Texturas Aromas Sonidos Identificar los sentidos y su función Formas Calor Describir la función de los sentidos 2. Une con una línea el órgano con el sentido que le corresponde. calor-tacto. Marca con un ✔ la información que nos entrega cada uno de los sentidos. gusto-lengua. Se sugiere. ojo. 1. ojo-visión. ¿Qué parte de tu cuerpo es más sensible al tacto? a. Al finalizar. Escribe la función del sentido que corresponde. oído-audición. 102 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . aromas-olfato. 1. a. sonidos-audición.Texto del estudiante 82 y 83 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. 2. 4. Mano. c. boca.

Marca menos de 4 estímulos para cada sentido. Preparen una pequeña disertación de los sentidos. La importancia de cuidar mis sentidos. Tu profesor realizará algún gesto. Para qué sirven los sentidos. Marca con una ✔ la mano. Actividad de profundización (Para el nivel L) Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www. Lleva una muñeca o muñeco a la sala. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 6. qué sentido utilizas para percibirlo. No logrado (1 punto) Une dos o menos órganos con su respectivo sentido. Marca correctamente entre 5 y 6 estímulos. Marca en su cuerpo los órganos sensoriales.cnice. Medianamente logrado (3 puntos) Une solo cuatro o tres órganos con su respectivo sentido. Cómo tener una vida saludable. esto dependerá de la utilidad que desea brindarle.com/es/ recursoseducativos/11389/los_sentidos.Unidad 2 103 . Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos.htm Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. 2. aseo del cuerpo. 2. Sugerencias metodológicas . No logrado (3-4 puntos) Une tres o menos sentidos con la función y órgano correspondiente. 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos. lavado de alimentos y alimentación saludable. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une cada órgano con su respectivo sentido. Marca ambas estructuras. Describir. OA 7. entre otras actividades y tú tienes que dibujar. Actividad de profundización (Para el nivel L) Permítales jugar en la página web http://ares.educaplay.html. Ítem 1 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos. OA evaluado redactado para el alumno • • • • Ubicación de los órganos de los sentidos. para realizar una evaluación formativa o sumativa. Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. Marca correctamente 7 a 9 estímulos. proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. donde explíquen con ejemplos lo que perciben con cada uno de ellos. Moldea un rostro en plastilina. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Escribe correctamente la función del sentido con el órgano correspondiente.mec. Ponle un parche o rótulo a cada órgano de los sentidos.es/ciengehi/a/00/ animaciones/a_fa01_00. abrirá un perfume. sonido. entre otros). Medianamente logrado (entre 5 y 7 puntos) Une cuatro de los sentidos con la función que y órgano correspondiente. Lo que aprendí Ítems 2. mímica. Marca el codo. La información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes.

Audición Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos Visión Conocer y practicar hábitos de vida saludable 6. 7. Encierra en un 2 a aquellas personas que están cuidando su cuerpo y marca con una ✘ a las que no lo hacen. Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un cuerpo saludable. Dibuja una acción para cuidar cada sentido. con una X: alumno comiendo dulce y niña comiendo un completo. 8. 104 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .Texto del estudiante 84 y 85 Lo que aprendí Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos Conocer y practicar hábitos de vida saludable Unidad 2: Nuestros sentidos 5. Gorra y lentes. 84 _ochenta y _cuatro _ochenta y _cinco 85 Respuestas esperadas 6. Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los órganos de los sentidos. Círculo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. 8.

Observen las frutas y verduras y pidan a las personas que trabajan allí que les cuenten cómo se llaman aquellos alimentos que no conocen. Escoje una.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html 1. No encierra ninguno de los objetos o encierra otros. Comenta las imágenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla. 2. dibújala y explícala. imágenes alusivas al tema: cuidado de los sentidos. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano).Unidad 2 105 .Ítems 5 y 6 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Encierra a las tres personas que cuidan su cuerpo y marca con una X a las dos personas que no lo hacen. Encierra solo un objeto que permite cuidar los sentidos. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Ingresa al siguiente enlace http://www. Esta película no solo trata el tema de la contaminación. sino también. con ayuda de un adulto. Actividad de profundización (Para el nivel L) Investiga qué cuidados debes tener cuando te resfrías. Encierra los 2 objetos que permiten cuidar los sentidos. Ítems 7 y 8 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Busca y recorta acciones que efectivamente reflejan hábitos saludables .rena. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en Internet. Sugerencias metodológicas . Observa el video y luego en grupos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Ve con tu curso la película Wall-E. No logrado (2-3 puntos) Busca y recorta acciones que no reflejan hábitos saludables. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo una acción correcta para cuidar un sentido. Sólo identifica 3 acciones de acuerdo a las indicaciones. No logrado (2-3 puntos) No dibuja u omite las instrucciones. ¿Qué órganos se ven afectados? Sólo identifica 2 acciones de acuerdo a las indicaciones. lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentación. construyan afiches con los tipos de alimentos que deben consumir y pídanle a su profesor que con un plumón escriba cuántas veces al día o a la semana deben consumirlos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja una acción para cuidar cada sentido.edu. Medianamente logrado (4 puntos) Busca y recorta acciones que reflejan hábitos saludables y otras que no.

Recortable Tabla página 58 – Actividad 1 Registro de aciertos de mi compañero Condición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 INICIO META INICIO META 2. Luego realice el trabajo de metacognición. indíquelos y nómbrelos en voz alta.Texto del estudiante 86 y 87 Unidad 2: Nuestros sentidos Mis logros 1. 2 Escuchando a mi profesor. puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. 106 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 2 Conversando con mis compañeros. Tabla página 60 – Actividad 2 Tabla página 61 – Actividad 3 2 Realizando experimentos. Registro de aciertos de mi compañero Condición Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 86 _ochenta y _siete Recortables _ochenta y _siete 87 Mis logros Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final. sin embargo. que cada vez que trabaje con los recortables. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100. 2 Trabajando en mi texto escolar.

todo debes reutilizarlo. para construir un comedero para las aves. Con ayuda de un adulto. 5. Crucen las cucharas y agreguen semillas (alpiste) y algunas migas de pan a la botella. ¡Manos a la obra! Reúnan los siguientes materiales: botellas plásticas de cualquier tamaño trozo de alambre cucharas viejas semillas 1. _ochenta y nue 89 noventa y _uno Objetivo 91 Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que puedan observarlos. Pídanle a un adulto que enganche el alambre a la tapa de la botella.Texto del estudiante 89 y 91 Recortable Página 63 – Actividad 5 Objetos identificados por mi compañero Condición Objeto 1 Objeto 2 Objeto 2 Brigada ambiental Ya es tiempo de realizar tu segundo desafío. En esta ocasión reutilizaremos materiales que ya hemos utilizado. Sugerencias metodológicas . 3. 4.Unidad 2 107 . Lo más importante es que no compres ningún material. Laven bien la botella y séquenla al sol. Página 66 – Actividad 6 Sonidos que escucho 1 2 3 4 5 2. hagan dos orificios en la botella para poder cruzar las cucharas en desuso.

sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en qué deben mejorar. Es por esto. indíqueles que pinten el camino de Monti en el ítem 1 de la página. También puede pedir a los padres o apoderados. Biología (6 ed. le escriban una frase positiva a sus hijos. que en la misma página. En el punto 2 trabaje la metacognición y lea en conjunto. en sus cuadernos y la muestren en sus casas.) España: Parramón Ediciones S. (2010). puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Atlas Básico de Fisiología (5 ed. Indonesia: Parragón. 108 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . que cada vez que trabaje con los recortables. etc. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio. Al finalizar. Ojalá diferentes a las de la primera unidad. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conceptos centrales Sentidos Gusto Tacto Visión Audición Olfato Vida saludable Piel Epidermis Ojos Párpados Pestañas Orejas Oído Nariz Fosas nasales Lengua Sabores Papilas gustativas Enfermedades Hábitos Higiene Brigada ambiental Pregúnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y permita que las expongan frente a sus compañeros. indíqueles que corten la página por la línea punteada y que la peguen por el borde. ¡felicitaciones!” o “Cuenta con nosotros para ayudarte”. Recortables Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100. Berg. Así podrán visualizar su avance. indíquelos y nómbrelos en voz alta. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. E.Orientaciones para el trabajo Mis logros Pída a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la evaluación final (Lo que aprendí ). (2006). (2000).. H. (2008). L. Acláreles que no importa quién pinta mas huellas. sin embargo.) España: Editorial Médica Panamericana. • Parker. • Curtis. Cuerpo humano. Recuérdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una distracción). Martin D. Dependiendo del total.A.) México: McGraw-Hill Interamericana. • Solomon. S. Biología (8 ed. como por ejemplo: “Te felicitamos por tus logros”. Bibliografía • Cassan. Luego propóngales realizar la actividad del libro. las opciones presentadas en el texto. A. Recuédeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1. “Sabemos que te esforzaste mucho.

Escriban ✔ en la tabla de datos si el poroto cayó dentro del vaso y ✘ si el poroto cayó afuera. 3 y 4 usando los dos ojos. Coloquen un vaso vacío a la misma distancia de cada uno. Siéntense alrededor de una mesa. 3. Unidad 2 . Material fotocopiable 5. 15 porotos y una regla. Pídele a un compañero que tome un poroto y lo sostenga a 20 cm por encima de la mesa. decidan en qué momento lo dejará caer en el vaso. 2.Material fotocopiable 1 Trabajo en ciencias Nombre: Probando nuestra visión ¿Qué necesito? Un vaso de plástico. Cuando el poroto esté en posición. cerca del vaso. Observar y preguntar En esta actividad investigarás la diferencia entre lo que ves cuando miras con un solo ojo y cuando lo haces con los dos. 4. Luego. digan Ahora y su compañero deberá soltarlo en ese momento. Tápense un ojo con la mano. Cuando se te indique tapar un ojo. Mientras su compañero mueve lentamente el poroto. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces. no trates de mirar con él porque alterarás los resultados. ¿Cómo será más fácil hacer caer un poroto dentro de un vaso: mirando con un solo ojo o con los dos? Curso: Fecha: Experimento 1. repitan los pasos 2.

Material fotocopiable Prueba Un ojo Dos ojos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Analizo y comunico Cuenten su puntaje. ¿Acertaron en el vaso más veces usando un solo ojo o usando los dos? ¿Qué podrían comprobar con este experimento? Material fotocopiable Unidad 2 .

A la farmacia. Siem re _ ue _duela _el _oído _se _de _acudir _al médico. Curso: Fecha: a _en ermedad más _común _de _los _oídos _se _llama _otitis y _suele _producir _dolor. ¿A quién hay que acudir cuando te duele el oído? Al médico. ¿Qué sentido es perjudicado sino te cuidas una otitis? La audición. Otitis. Unidad 2 Material fotocopiable . c. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas.Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: 1. b. _pues _una _otitis _ ue no _se _cure _puede _hacer _ ue _se _pierda _audición. Marca con una ✘ la respuesta correcta a. La vista. ¿Cómo se llama la enfermedad más común de los oídos? Amigdalitis. 2.

Alonso se dio cuenta que algo se estaba quemando.Evaluación final Material fotocopiable 3 Nombre: 1. Dibuja el o los órganos encargados en cada situación. Emilia se enteró que su vecina tenía una fiesta. Curso: b. 2. Material fotocopiable Unidad 2 . a. Marca con un ✔ las acciones que cuiden tus sentidos y tu salud. Al llegar a casa.

b. Ítem 2 Niña andando en bicicleta. Dibujo de una nariz. Dibujo de un oído. Al médico. Niña tomando agua. Evaluación final Ítem 1 a. La audición.Solucionario Lectura a. Niño con anteojos. c. Otitis. . b.

quemar. y que desarrollen las habilidades de observar. calor y agua. Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos. clasificar. Por la luz y el calor: derretir. describir. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. Trabajo en ciencias: ¿Caliente o frío? Cambios en los materiales: Por el agua: mojar. Formas de clasificar los materiales.3 Unidad Los materiales Descripción de la unidad En esta unidad se espera que los niños observen. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Lección 4: ¿Qué es impermeable? Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. Objetos de materiales de de uso cotidiano. que conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a diferentes condiciones.. El plástico. desteñir. Impermeabilidad. explorar. luz. Lección Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Contenidos Objetos inertes. El metal.) Diferentes tipos de materiales. Qué provoca cambios en los materiales. comparar tipos de materiales y diseñar objetos eligiendo un material acorde al uso que se le vaya a dar. La madera. exploren y describan los materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. que aprendan a diseñar y elaborar algunos objetos tecnológicos sencillos. Los materiales y sus propiedades. romper. Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? 114 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . oxidar. Por una fuerza: deformar. Instrumentos tecnológicos.. Planificación de la unidad La planificación de la Unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje.

110 y 111) • Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnológicos. clasificar si un material es artificial o natural. En la lección aprendí Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Por un mundo mejor (pág. Marca las características de distintos materiales. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos. identificar tipos de materiales y su uso. Evalúa habilidades y conocimientos que traen de la etapa preescolar. Escribe con la letra inicial si el material es artificial o natural. Dibuja cómo quedan algunos objetos al experimentar un cambio según criterio dado. 94 y 95) • Evaluación diagnóstica. 112 y 113) Sugerencias metodológicas . 114) • Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Marca los objetos que experimentan un cambio causado por una fuerza. inferir. la cual recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección. observar.Unidad 3 115 . Se les enseña a los niños a reciclar papel. Brigada ambiental (pág. 104 y 105) Indicadores de evaluación Colorea los objetos según material del que están hechos. Trabajo en ciencias (págs. Tiempo 4 semanas • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa. 123) • Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y 3 semanas materiales. Dibuja un objeto de madera que se usa en la casa y otro que se usa en el colegio. Une los materiales usados para fabricar el termómetro con su función. Escribe qué provocó el cambio en cada caso.Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. Marca los objetos que no son transparentes. Secciones complementarias • Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes. Une de qué materiales se puede fabricar un vaso.

Texto del estudiante 92 y 93

3
Unidad

Los materiales

Comenzando la aventura
1. ¿Qué materiales reconoces en la
ilustración?, ¿con cuáles has trabajado?

2. Busca un objeto que te agrade, ¿de
qué material está hecho?

3. Distingue los objetos que están hechos
de madera.

4. ¿Qué instrumentos tecnológicos
observas?, ¿de qué están hechos?, ¿qué sucedería si no existieran?

Aprenderé sobre...
· Los materiales: cómo son y cómo cambian. · Diseñar instrumentos tecnológicos sencillos.

92

no nta y _dos
Habilidades

no nta y _tres

93

Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad

OA 8, OA 9, OA 10.

Observar, identificar, comentar.

116

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Orientaciones de trabajo
El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observación de la doble página, de la ilustración de un ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la importancia de conocer sobre el tema. Pídales que observen y describan la ilustración. Pregúnteles qué están haciendo la profesora y la alumna. Pídales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa. ¿De qué materiales son los objetos que tienen sobre el mesón? Realice en conjunto la sección Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Aclare bien el concepto de instrumentos tecnológicos, pues los niños tienden a relacionar lo tecnológico solo con lo electrónico; comente que los lentes, el reloj, la sierra, también son instrumentos tecnológicos. Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Anote las respuestas de los niños en la pizarra. A continuación, lea con ellos la sección Aprenderé sobre… y compare lo expresado por los alumnos, con lo descrito en la sección del texto. La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos.

Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 96 98 100 102 106 108 Actividad Lección 1 Actividad 2 Lección 3 Actividad 5 Lección 4 Actividad 7 Lección 4 Actividad 8 Lección 5 Actividad 10 Lección 6 Actividad 12 Materiales Objetos del patio de la escuela. Botella de vidrio, botella de plástico, una vela. Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metálico (puede ser de café), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua. Una caja de Cd vacía, una botella y un globo. Plastilina, elástico y palo de helado. Tijeras, pegamento. Botella plástica con tapa, la tapa con un orificio (que quepa una bombilla plástica), jugo en polvo de color fuerte, cinta para pegar, bombilla, plastilina, cartulina, agua. Tijeras, pegamento. Distintos tipos de papel, fuente de plástico, recipiente alargado, malla de plástico, tela de algodón, papel de diario, objeto pesado (libros), agua.

110

Trabajo en ciencias

115

Mi resumen

Mapa de la unidad 3
123 Los materiales
tiene propiedades como algunos ejemplos son sufren cambios al enfrentarse a por ejemplo

Brigada ambiental

dureza y resistentencia frágilidad

madera papel metal

fuerza
por ejemplo

deformar, romper mojar, oxidar

Notas
• Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,
envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipación para dar tiempo de juntarlos en casa. • Si es posible, tenga usted también, una variedad de materiales para apoyar a aquellos niños que llegan sin ellos. • Pídales a los apoderados que se preocupen que los niños traigan el texto escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura. • Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en él y muéstreles los materiales del laboratorio.

agua

transparencia vidrio impermeabilidad plástico
sirven para construir

por ejemplo

luz y calor

derretir, quemar, desteñir

instrumentos tecnológicos
Sugerencias metodológicas - Unidad 3

117

Texto del estudiante 94 y 95

Me preparo para la nueva unidad
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:
Observar

Unidad 3: Los materiales

Correcto

Por lograr

Aún no logrado

3. Reúne los siguientes materiales: tijeras, lápiz grafito, regla, caja
de té vacía, tarro de café, sacapuntas, diario o revista y un envase de yogur. a. Mira con atención cada uno de los objetos. ¿De qué material crees que están hechos? b. Separa los objetos según el material con el cual están construidos: madera, papel o cartón, metal o plástico. c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu clasificación. Objetos según su material Madera Papel o cartón Metal Plástico

Identificar tipos de materiales

1.

Observa los siguientes materiales:

Cartón

Vidrio

Madera

Tela

Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos, tócalos, y comenta tus respuestas con tu profesor y compañeros.
Identificar tipos de materiales

2.

Encierra en un 2 del color indicado según el material.
Madera Cartón Vidrio

d. Comenta con tu curso y responde. · ¿De qué material es tu sacapuntas?, ¿y el de tus compañeros? Compáralos. · ¿Cuál es el objeto más duro?, ¿de qué material es? · ¿Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un material distinto?, ¿qué objeto sería?

94

no nta y _cuatro

no nta y _cinco

95

Objetivo: Evaluación diagnóstica

El objetivo de estas páginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estén claras para comenzar la nueva unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.

118

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Me preparo para la nueva unidad
Orientaciones para la evaluación diagnóstica
Lea las instrucciones para todo el curso, dé tiempo para que observen las imágenes sobre materiales del ítem 1 del texto. Luego, los alumnos deben observar la sala de clases y reconocer objetos hechos con materiales similares. Respecto del ítem 3, cerciórese de que los materiales estén disponibles; pídalos o entrégueselos con anticipación. Al finalizar los ítems, es importante que tanto el profesor y los alumnos revisen sus resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Según los niveles de logro, los niños pintan las huellas de Monti (1,2 o 3) por cada objetivo planteado en cada ítem.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Nombren diferentes objetos y clasifíquenlos según el material del que están hechos. Ítem 3 Para realizar este ítem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la mesa. Léales las indicaciones una a una. Pídales que comenten sus respuestas y evalúe los dibujos del punto c. Después trabaje las preguntas del punto d. para observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos. Objetivo: Clasificar y comparar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja entre 6 y 8 objetos correctamente en la tabla. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja entre 4 y 5 objetos correctamente en la tabla. No logrado (1 punto) Dibuja 3 o menos objetos correctamente en la tabla.

Sugerencias y rúbricas
Ítem 1 Se evalúa si los niños identifican el tipo de material con que están hechos algunos objetos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Reconoce los cuatro materiales en objetos de la sala. Medianamente logrado (2 puntos) Reconoce dos materiales dentro de la sala. No logrado (1 punto) Reconoce un material dentro de la sala.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja la tabla del ítem recién trabajado en tu cuaderno y complétala con dibujos de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa. Respuestas esperadas 1. cajas: círculo azul; vaso: círculo verde; silla: círculo rojo. 2. arena: N; madera: N; botella: A. 3. Madera: lápiz grafito. Papel o cartón: caja de té, diario. Metal: tijeras (también puede ser sacapuntas, tarro de café. Plástico: regla, envase de yogur.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartón y de vidrio. En una cartulina dibuja tres círculos y pega un objeto en cada uno, diferenciándolos según el material con que estén hechos. Ítem 2 Se evalúa si los niños reconocen si un material es artificial o natural. Objetivo: Clasificar tipos de materiales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Identifica correctamente el material de los tres elementos. Medianamente logrado (2 puntos) Identifica correctamente solo dos materiales. No logrado (1 punto) Identifica uno o ninguno

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

119

¿De qué material o materiales pueden estar hechos estos objetos? Objetos Una silla (((Foto))) Madera Metal Vidrio Plástico Una botella Una cuchara Plástico Metal Vidrio 96 no nta y _seis no nta y _siete 97 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. En la lección 1 aprendí Marca con un ✔. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana 120 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿qué materiales se han utilizado en su construcción? Y tus útiles escolares. Observa tu uniforme. ¿qué cosas encuentras en ella?. Observa tu sala con mucha atención. ¿De qué materiales están construidos?. Dibuja un objeto construido con cada uno de los siguientes materiales.Texto del estudiante 96 y 97 Lección 1 ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Unidad 3: Los materiales Actividad22 Actividad Exploro y observo materiales en mi escuela Observa tu sala de clases. ¿de qué materiales son? 1. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibújalos. Observo y distingo materiales y objetos 1. ¿qué materiales se utilizaron? d. Junto con tu profesor y tus compañeros salgan al patio. ¿De qué está hecha tu ropa?. ¿son duros o blandos? c. a. Comenta tus respuestas con tus compañeros. b. Actividad21 Actividad 2.

Unidad 3 121 . Al igual que en la unidad 2. Deles la instancia para conversar sus respuestas Actividad complementaria Los materiales de la plaza de juegos ¿Han ido a una plaza de juegos?. Dureza: Es la resistencia que tiene un material para ser rayado por otro. ¿de qué material son los juegos?. ¿por qué creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos de la plaza e identifica de qué materiales son. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad. para los objetos de metal. Nivel de complejidad: Baja. etc. los huelan. plástico. Resistencia: Es la propiedad de soportar las diversas fuerzas. Maleabilidad: Es la facilidad de un material para extenderse en láminas o planchas. Luego deles el tiempo que necesiten para dibujar. muéstreles objetos construidos de diferentes materiales al finalizar la actividad. una cuchara de madera y otra de metal. Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones. Botella: Metal. y de vidrio. Respuestas esperadas Los niños deben dibujar un objeto de cada material. Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qué están hechos los objetos del entorno. vidrio. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. metal. una botella de plástico y una de vidrio. Por ejemplo. Fragilidad: Es la propiedad de un material de romperse fácilmente cuando es golpeado. plástico. el forro de un cuaderno. Información complementaria Dilatación: Es el aumento de tamaño que experimenta un material cuando se eleva su temperatura. ¿y tu delantal? Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 1 aprendí como evaluación formativa. realice las preguntas del texto y complemente con otras como: ¿de qué material es tu estuche?. Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. plástico. ¿qué juegos habían?. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con que están construidos algunos objetos familiares para ellos. Déjelos que toquen y exploren los elementos que escojan. Respuestas esperadas Silla: madera. lo mismo con la silla. Oxidación: Es la facilidad con que un metal se oxida o reacciona en contacto con el oxígeno del aire o agua. plumón. Cuchara: madera. los marcos de las ventanas. Fuente: Archivo editorial. comenten las respuestas con todo el curso. Sugerencias metodológicas . para después guiarlos en la observación. es decir. Pida a sus alumnos que la completen de manera individual y que luego. Ductilidad: Es la propiedad de un material para extenderse formando cables o hilos. haga un recorrido previo por el patio. pues dejan pasar los rayos de luz. procurando que no sean peligrosos. Retome la pregunta que da título a la lección: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? y compruebe si todos los niños pueden responder. toquen los objetos. adquieren una deformación permanente. Plasticidad: Es lo contrario de la elasticidad. Si no es posible llevar los objetos pueden ser fotografías de los mismos. El material más duro es el diamante. la manilla de la puerta. Pídales que comenten las respuestas con sus compañeros. en el plástico. se les pide que se fijen en algunas características de ellos. como si son duros o blandos. las ventanas. Si es posible. un envase. Para eso. Transparencia: Los objetos se pueden ver a través de ellos. entre otros. metal. etc. Opacidad: Es la propiedad de los objetos que impide el traspaso de la luz. Elasticidad: Es la capacidad que tiene un material de recuperar su forma original cuando deja de actuar sobre él la fuerza que lo deformaba. por ejemplo. además de observar y distinguir materiales de la escuela. Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Orientaciones para el inicio de la lección Hágales la pregunta que da el título a la lección y como una actividad de motivación. permita que se paren y recorran la sala de clases.

Toca el lápiz con tus dedos. por lo que se utiliza para construir: Casas Puentes Muebles Tijera Cables Avión Busca en tu sala.Texto del estudiante 98 y 99 Lección 2 ¿Cómo son la madera y el metal? Unidad 3: Los materiales Existe otro material firme y resistente. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Luego. ¿Se parecen? e.aula365. Para fabricarlo se necesita una sustancia que se extrae de los árboles. ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Por qué crees tú que son de metal? Descríbelos en tu cuaderno. en diversos objetos. d. Reutiliza el papel. ¿Cómo se siente?. c. Regístrese en la siguiente página para utilizar los materiales digitales disponibles. ¿Es duro o blando? Acerca el lápiz a tu nariz. Actividad23 Actividad Observo un objeto de madera Saca de tu estuche un lápiz grafito y observa sus características. En este caso encontrará información sobre las propiedades de los materiales http://chile. pues esta acción ayuda al medioambiente. ¿cómo es? Compara la forma del lápiz con otro objeto de madera de tu sala de clases. El metal se puede moldear para darle la forma que se desea. b. a. mochila y estuche diferentes objetos metálicos. conocerás algunas características de estos materiales. El papel también es un material. explica por qué se usan estos materiales en su fabricación. Ahora. Se puede cortar y darle la forma que se quiera.com/propiedades-materiales 122 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿Cómo crees tú que le dan la forma a los objetos de madera? La madera se obtiene principalmente de los troncos de los árboles. Es el metal. Auto Olla Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno. ¿Sientes algún olor?. Una característica importante del metal es que puede calentarse sin que se queme. ¿es suave o áspero? Presiona el lápiz con tus manos. Es un material firme. Los mineros son los trabajadores que sacan los metales de la tierra. En la lección 2 aprendí Pinta solo los objetos que pueden ser de madera y de metal. 98 no nta y _ocho Recursos web para apoyar la lección no nta y nue 99 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible.

tiene una baja densidad por lo que flota en el agua. Con la punta de un lápiz pasta. Información complementaria La madera Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos. lo que le confiere resistencia. ¿Qué es más duro el metal o la madera? Sugerencias metodológicas . lijas. pues se exponen al calor. ¿qué características tienen?. exhiben un brillo característico y. Podrían comparar una silla de madera con el lápiz. Respuestas esperadas Deben pintar: • El puente puede ser de metal y de madera porque ambos materiales son resistentes. flexibilidad y una estética agradable lo que se puede aprovechar decorativamente. Sus formas son muy diferentes. b. Luego se explicarán los contenidos durante la lección. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara. están en estado sólido a temperatura ambiente. para que los estudiante puedan comprender el concepto. y pregunte: ¿qué objeto es?. Respuestas esperadas a. Dígales que la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas. ¿y los objetos de metal? Finalmente indíqueles a los alumnos que en esta lección se responderán esas interrogantes. y más tarde para la fabricación de utensilios y viviendas. ¿Qué material se rompió con mayor facilidad? c. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo. proviene de un árbol. Promueve la habilidad científica de observar y como resultado de esto que planteen algunas inferencias sobre las características del material. Los niños deberían responder según las características propias del lápiz (textura). Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivación. Nivel de complejidad: Baja. Lo metales Los metales son elementos químicos usados desde la antigüedad y que presentan las siguientes características: son capaces de conducir la electricidad y el calor. pero técnicamente la propiedad recibe el nombre de resistencia. primero como combustible para hacer fuego. puente. ¿En qué material fue más fácil realizar la marca con el lápiz pasta? b. Se darán cuenta que es duro. 123). Trabaje la observación de objetos de madera con las fotografías del texto (casa. La caja del tesoro Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal. hagan una marca en el palo de helado y luego en la cuchara. dureza.Unidad 3 123 . Comente lo que Monti dice. Ahora respondan: a. puede realizar la actividad complementaria. • La cuchara también puede ser de ambos materiales por que son resistentes. en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cuál de los dos materiales es más duro. Enfatice la idea. pág. Fuente: Archivo editorial. Antes de continuar con la lección. una cuchara de té y un lápiz pasta. Hay algunas partes del texto que se señala firme como una propiedad. Utilice el aporte de Monti para explicarles de dónde provienen algunos metales como el cobre. Con materiales como serrucho. c. vuelva a preguntar: ¿qué objetos de madera hay en la sala?. Después de sacar todos los elementos de la caja. 2. etc. Saque de su interior uno a uno los objeto. ¿de qué material está hecho? Repita el procedimiento con cada elemento. e. d. Sus principales propiedades son: fácil de trabajar ya que se puede cortar y darle distintas formas. con excepción del mercurio. Actividad complementaria Reúnan los siguiente materiales: un palo de helado. muebles). Ni el auto ni la olla puede ser de madera. diciéndoles que cada papel que utilizan. (puede trabajar la actividad de la sección Brigada ambiental. Deje que los niños opinen sin restricciones. Luego. En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de madera (lápiz grafito). 1. por eso la importancia de utilizarlo responsablemente. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 2 aprendí como evaluación formativa. Tiene olor a madera.

transparente y frágil. ¿en qué se parecen? b.Texto del estudiante 100 y 101 Lección 3 ¿De vidrio o de plástico? Unidad 3: Los materiales Actividad25 Actividad Comparo vidrio y plástico ¿Puedes mirar a través de la ventana de tu sala de clases? Si la ventana es de vidrio. Actividad24 Actividad Analizo las características del vidrio Observa las imágenes y encierra en un de vidrio. Es muy firme y. siempre llama a un adulto. en la mayoría de los casos.icarito. http://espana. ¿qué sucedió en cada caso? c. comenta las preguntas. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. _cien Recursos web para apoyar la lección _ciento _uno 101 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. ¿Qué característica del vidrio impide que las pelotas sean de este material? El vidrio es un material duro. los objetos Vidrio Plástico a. Dibuja en tu cuaderno lo que sucedió con cada una de ellas. ¿Qué diferencias observas entre el vidrio y el plástico?.shtml (características de los metales). Explica por qué. ¿por qué? b. Tu profesor te ayudará. ¿De qué otro material podría estar hecho el vaso?. podrás ver lo que hay fuera de tu sala. comenta las preguntas. Tu profesor acercará una vela a cada una de las botellas. 124 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . cambia su forma con el calor. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. a. Los trozos de vidrio pueden cortar tu piel. Compara una botella de vidrio y una de plástico. Luego. 100 El plástico también es un material duro y puede ser transparente. Cuando se rompa un objeto de vidrio. Luego.aula365. ya que este material es transparente. http://www. El vidrio también se puede moldear para darle la forma que se necesita. Un material frágil es aquel que se rompe fácilmente. ¿Qué sucedería si la pelota de básquetbol fuera de vidrio? c. Aprieta cada una de las botellas. En la lección 3 aprendí Marca el objeto que debe ser de plástico para cumplir su función.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educaciontecnologica/2010/09/34-7445-9-metales-no-metales-y-semimetales.com/propiedades-materiales/ (propiedades de los materiales).

Luego léales las preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. enfatice en la importancia del mensaje en cuanto a su seguridad. Nivel de complejidad: Media. En el punto C. Información complementaria El plástico Es un material que proviene de polímeros orgánicos (compuestos formados por moléculas orgánicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada. no Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 3 aprendí como evaluación formativa. Luego. No permita que ellos lo hagan solos. La de plástico se puede caer sin romperse.areatecnologia. Léales las indicaciones una a una. Respuestas esperadas Encierra el vaso y la ampolleta. Nivel de complejidad: Media. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente página web www. impermeables y un bajo costo de producción. c. pero el vidrio no. b.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20 BOTELLAS%20DE%20VIDRIO. Marca con un ✓ en la tabla. Lea la información que Monti les entrega. Lea la indicación y explique con claridad lo que deben hacer. Déjelos que expliquen sus ideas libremente. En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plástico y una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. c. Pida que por parejas traigan de la casa. Se diferencian que al apretarlas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Si la pelota fuera de vidrio. En que son transparentes y en la forma que tienen. Levántelos uno a uno y pregúnteles: ¿de vidrio o de plástico? Los niños deben responder lo más rápidamente posible. La de vidrio. ¿De vidrio o de plástico? Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plástico. es muy peligroso. Pídales que realicen la actividad individualmente. Después realice la pregunta: ¿cómo los pueden diferenciar? Coménteles que eso es lo que aprenderán en la lección. Respuestas esperadas a. Sugerencias metodológicas . para que al caer al suelo no se rompa. 2. ¿qué fue lo que más llamó tu atención? Características Vidrio Plástico Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Que es muy frágil. Motive a los alumnos a participar en los comentarios. Los niños podrían decir que el vaso puede estar hecho de plástico porque lo han visto. Pero si el vidrio se apreta muy fuerte puede quebrarse. Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos. Al tocarlas.htm Luego comenta con tus compañeros: ¿sabías cómo se hace el vidrio?. una botella de vidrio (pídales a los apoderados que la lleven) y otra de plástico. Fuente: Archivo editorial a. Debe ser de plástico. usted debe acercar una vela a cada botella para que los niños vean lo que ocurre.Unidad 3 125 . Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Actividades complementarias 1. Respuestas esperadas La pelota. deben comentar por qué eligieron esos objetos. Sus características son: fácil de trabajar y moldear. Guíelos en sus respuestas cada vez que sea necesario. La botella plástica se derrite. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus características. de la actividad. Se parecen en que sirven para guardar agua o líquidos. el plástico se hunde. se rompería al caer al suelo. Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. la de plástico se hunde y la de vidrio no. b.

Reúne los siguientes materiales: una caja de CD vacía. 2. es decir. Sigue las instrucciones de tu profesor. una botella y un globo. como el plástico. plato de cumpleaños y agua. Pero ¿el plástico es el único material impermeable? 1 2 Actividad 2 7 Observo y comparo materiales impermeables Actividad 1. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado. ¿De qué material deben ser para que no se mojen los pies? Actividad 2 8 Descubro cuál es el objeto de goma Actividad 1. firme e impermeable. La goma es un tipo de plástico que además de ser impermeable es flexible. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado. Características de los materiales Tipo de material Impermeable No impermeable 102 Vidrio Papel Metal Tela Impermeable Frágil Flexible a. jeringa. La goma es un material flexible. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. http://misactividadesdeprimaria. ¿por qué? b. Actividad 2 6 Identifico materiales impermeables Actividad Completa dibujándoles botas a los niños. como el agua. se dobla fácilmente. Sigue las instrucciones de tu profesor. Por esta razón las botas de agua son de plástico. ¿Cuál de los tres objetos crees tú que es de goma?. 3.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedadesde-los. tela. trozo de papel. el vidrio y el metal.Texto del estudiante 102 y 103 Lección 4 ¿Qué es impermeable? Unidad 3: Los materiales Como has observado existen varios materiales impermeables. 3.blogspot.html 126 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . tarro de café (metálico). Reúne los siguientes materiales: vaso de vidrio. ¿De qué materiales son la caja de CD y la botella? _ciento _dos Recursos web para apoyar la lección _ciento _tres 103 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Los materiales impermeables impiden el paso de un líquido. Características de los materiales Características Caja CD Botella Globo 2. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

3. impermeables. 2. ¿y el plato de cumpleaños? a. el plástico. aprieten los tres objetos con fuerza. paraguas) como en utensilios como vasos. entre otros. es la propiedad de impedir el paso del agua. ¿cuál? Información complementaria La impermeabilidad La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar el agua. metal y plástico. Luego. botella. ¿Pasa el agua por la tela?. mangueras. Luego. si no quiero quemarme con el sol? b. En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y comprueben si son o no impermeables. jarros. No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaños.Lección 4: ¿Qué es impermeable? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. Cada estudiante debe completar el dibujo con un paraguas y botas para el agua. Flexible: globo. identificando los materiales que permiten el paso del agua (no impermeables). Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los días de lluvia (botas de agua. para ver la fragilidad. Repite el procedimiento con la tela.Unidad 3 127 . ¿Cómo me protejo? Muéstreles a los alumnos un paraguas y un jockey. 2. Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes. Fuente: Archivo editorial Sugerencias metodológicas . Luego. Respuestas esperadas 3. Con una jeringa. y el plato de cumpleaños. enfatice que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio. Luego observa. Rocíen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua. Pídales los materiales (caja de CD vacía. Pídales los materiales con anticipación y cubra las mesas con manteles plásticos y papel de diario. Nivel de complejidad: Alta. si tiene de ambos. agrégale agua a un vaso de vidrio. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan las preguntas con todo el curso. Actividad 7 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. y los que no lo permiten (impermeables). b. Actividad 8 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Entrégueles las siguientes instrucciones: 1. Pueden trabajar en parejas. agrégale la misma cantidad de agua al tarro de metal. Frágil: Caja CD. El globo. si es que es de cartón). Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de café). ¿Se sale el agua del vaso?. Orientaciones para el cierre de la lección Pregúnteles a sus estudiantes. 3. Luego pregúnteles: ¿Cómo me protejo? Pídales que completen la tabla. si no quiero mojarme con el agua? Analice las características de cada elemento en cuanto a sus materiales. la goma. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 6 Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo. pues impermeable (no pasó el agua). Son de plástico. 4. tarros. En esta actividad se espera que los alumnos descubran cuál de los objetos está hecho de goma. Asegúrese que los platos de cumpleaños sean de cartón. Luego explíqueles el significado de material impermeable. globo. Hagan lo mismo con la botella y el globo. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos. Nivel de complejidad: Media. pues revela las diferencias por el material. Nivel de complejidad: Baja. ¿y del tarro? 4. dóblenlos. Los materiales que presentan este atributo son el vidrio. botella plástica y un globo) con anticipación. Déles las siguientes instrucciones. mejor. a. Respuestas esperadas 3. En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que para la lluvia se requieren ciertos implementos que impiden el paso del agua. firme (no se rompió al apretarlo) y flexibe (pudimos doblarlo. 1. La impermeabilidad entonces. Impermeable: Caja CD. Pídales que muestren sus dibujos y que expliquen por qué dibujaron esos implementos y de qué material son. ¿Qué es impermeable? ¿Qué materiales son impermeables? ¿Tienes ropa impermeable?.

clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible.OA evaluado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. 2. Marca los objetos que no son transparentes. Características de los materiales Características Vidrio Plástico Goma Metal Madera Duro Frágil a. Explorar y describir diferentes tipos de materiales Vidrio Papel Metal Plástico 2. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. Luego. Al finalizar. contesta la pregunta. 128 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Explorar y describir diferentes tipos de materiales Clasificar los materiales según sus propiedades y usos Unidad 3: Los materiales 3. ¿Los objetos que dibujaste podrían ser de goma?. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Marca las características de cada uno de los materiales. Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que uses en el colegio. ¿por qué? Transparente Flexible Impermeable 104 _ciento _cuatro Objetivo _ciento _cinco 105 Evaluación de proceso .Texto del estudiante 104 y 105 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Casa Colegio Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 4. Une con una línea el vaso con los materiales con que se puede fabricar. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 1. 3 y 4.

Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estén construidos de un material que no sea el adecuado (tipo absurdos). ¿en qué tipo de vaso le servirías? Dibuja la mesa del cumpleaños con los vasos. Un objeto de goma. y en la casa hay de distintos materiales. Respuestas esperadas Medianamente logrado (4 puntos) Une con una línea sólo 2 de los materiales. Plástico: Duro. Madera y vidrio. un globo de vidrio entre otros. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar en cada ítem. Imagínate que vas a celebrar tu cumpleaños y debes colocar los vasos en la mesa. o une el papel.Unidad 3 129 .Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Completa. Explica porqué no puede ser de goma. No logrado (2-3 puntos) Marca la botella o ninguno de los objetos. Marca entre 1 y 5 características correctamente. Dibuja objetos de otro material o no dibuja ninguno. revise los resultados de cada alumno. b. Dos objetos de vidrio. Material Vidrio Plástico Metal Un ejemplo ¿Para qué se usa? a. c. Vidrio: Duro. Dibuja un objeto de madera que usa en la casa y un objeto de madera que usa en el colegio. ni explica porque no puede ser de goma. Metal: Duro e impermeable. el metal y el plástico. Marca correctamente entre 6 y 8 características de los materiales. Luego explica a tus compañeros. transparente e impermeable. indíqueles si tienen 1. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une con una línea el vidrio. Ítems 3 y 4 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca con un ✔ la cama y el reloj como objetos no transparentes. Dibuja solo un objeto de madera que usa en la casa o en el colegio y no logra explicarlo. transparente e impermeable. Al finalizar. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes características: 1. Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales. No logrado (2-3 puntos) Une con una línea sólo un material. ¿Cuáles de estos servirían para llenarlos de bebida? a los niños más pequeños. dibujando en la siguiente tabla. 2. Marca correctamente entre 9 y 12 características de los materiales. Medianamente logrado (4 puntos) Marca la cama o el reloj. Goma: Flexible e impermeable. Madera: Duro. Por ejemplo: una ventana de metal. Sugerencias metodológicas . frágil. 4. 2 o 3 puntos por ítem y que deben pintar las huellas de Monti. Dos objetos de madera. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. o ninguno. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja un objeto que esté construido con: a. Metal y vidrio. b. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluación.

al ser sometidos a una fuerza.Texto del estudiante 106 y 107 Lección 5 ¿Por qué cambian los materiales? Unidad 3: Los materiales ¿Qué cambios provoca la fuerza? Actividad 10 2 Observo y explico la acción de una fuerza Reúne los siguientes materiales: plasticina. b. como el palo de helado. ¿Qué sucedió con el color? Los materiales. o romperse. 4. _ciento _seis _ciento _siete 107 OA trabajado: 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. 3. aprendiste que existen distintos tipos de materiales. ¿Qué le sucedió al papel? d. a. Sobre la bandeja. 2. Material Sin aplicar fuerza Aplicando fuerza En las lecciones anteriores. 5. ¿Qué cambios provoca el agua? Actividad 2 9 Actividad Identifico los cambios en los materiales Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario. papel volantín de color. Luego. 106 Golpeas con un martillo un trozo de vidrio. En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si: Otros cambios que provoca el agua El agua no solo moja los metales. Presionas un globo inflado. Dibuja en tu cuaderno ambos papeles secos. Presionas un trozo de plasticina. sobre la bandeja. también puede oxidarlos. elástico y palo de helado. calor y agua. moja el papel volantín y dibújalo en tu cuaderno. una bandeja plástica y agua. luz. Sigue las instrucciones de tu profesor y completa la tabla. pueden cambiar de forma. moja el papel de diario y dibújalo en tu cuaderno. cada uno con sus características. Mantienes un metal mojado. Ahora aprenderás que estos pueden cambiar. e. 130 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . como ocurrió con la plasticina y el elástico. c. Mojas un trozo de papel. 1.

3. 5. Sugerencias metodológicas . ¿qué lo habrá provocado? Deje que los niños comenten y luego explíqueles que los materiales pueden sufrir cambios. Un papel seco y otro mojado. La oxidación es un proceso en el cual hay pérdida de electrones de un átomo. bandeja y agua. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como evaluación formativa. Trozo de papel mojado. Puedes modelar el objeto que desees. El papel de diario se mojó. Indíqueles que deben realizarla individualmente. Trozo de plastilina con otra forma. Información complementaria Oxidación Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable. Los objetos cambian Muéstreles a sus alumnos diferentes objetos. ¿Qué ocurrió con el palo de helado? Dibújalo. dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada situación planteada. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 9 Solicite o consiga previamente hojas de diario. Lean los procedimientos del texto para la actividad. Un metal oxidado. El color del papel volantín se pierde al contacto con el agua. Repite el procedimiento con el elástico y el palo de helado. Indique a los estudiantes que deben seguir los pasos para observar los cambios que ocurrirán. Los metales son muy fáciles de oxidar o corroer. explíqueles acerca de los cambios producidos en los materiales por causa de la fuerza. luego suéltalo. 2. un clavo nuevo y un clavo oxidado. Nivel de complejidad: Media.Unidad 3 131 . 3. 4. Luego pregúnteles: ¿qué pasó con estos objetos?. Actividad complementaria Modelando en plastilina Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza. sino que pueden sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos. ¿Qué pasó con el elástico al tirar de él? Dibújalo en la tabla. entrégueles las siguientes instrucciones: 1. Globo apretado o reventado. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por efecto de una fuerza. Respuestas esperadas 1. Ahora toma nuevamente la plastilina. 2. Utilice la información complementaria. Trabaja moldeando objetos que pueden modificarse al aplicar una fuerza. papel volantín. Fuente: Archivo editorial Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Después de reunir los materiales. Toma el elástico y estíralo. Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da título a la lección y esperar sus respuestas. ¿sufrieron algún cambio?.Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación. 4. ¿cómo quedó? Dibújala en la tabla nuevamente. Un trozo de vidrio roto. Cada niño debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en el texto de estudio. 2. Toma con tus manos un palo de helado sujetándolo de los dos extremos y luego presiona fuerte. por lo que para protegerlos. Luego. Por ejemplo. Respuestas esperadas 1. se recubren con sustancias antioxidantes. Observa la plastilina y dibújala en tu texto. 5. una hoja estirada y luego una arrugada. Colócala encima de la mesa y aplástala con tu mano.

4. 132 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20 MATERIALES. Luego dibuja el resultado y responde la pregunta. No manipules fósforos ni te acerques a fogatas. ¿Qué sucede luego que el profesor lo calienta en la olla sobre el fuego? 3. El fuego produce quemaduras. por ejemplo. Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno el chocolate que él te mostrará.htm (propiedades de los materiales). ¿qué provoca que se derrita? ¿Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?. cocinas o estufas. ¿qué sucede con el chocolate?. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos. Algunos se queman y otros se derriten. ¿Qué crees que ocurrió? En la lección 6 aprendí Recorta de revistas tres objetos diferentes. ¿qué ocurre con la cera de la cual está hecha? 11 Observo cambios producidos por el calor Actividad 2 Observa lo que realizará tu profesor con el fósforo. http://www. calor y agua. Antes Después 108 _ciento _ocho Recursos web para apoyar la lección _ciento _nue 109 OA trabajado: 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. Dibuja el resultado en tu cuaderno. ¿Qué ocurrió? Antes Después Actividad 12 2 Observo cambios producidos por el calor Trabaja con los recortables de la página 121. ¿Qué crees que ocurrió? Como has aprendido el calor afecta algunos objetos y materiales.Texto del estudiante 108 y 109 Lección 6 ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Unidad 3: Los materiales Actividad 13 2 Observo cambios producidos por el calor 1. 2. La luz también puede producir cambios. luz. desteñir los colores. Pégalos en tu cuaderno y dibuja qué les ocurriría si le aplicaras luz y calor.

El chocolate comienza a derretirse lentamente. que los peguen en sus cuadernos y que dibujen al lado qué les ocurriría si se les aplicara luz o calor. se quemó. enfriamiento. Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos. debido al calor corporal de las manos. cuénteles que es una energía o expresión del movimiento de las moléculas que componen un cuerpo. Respuesta esperada Deben dibujar el fósforo quemado y comentar que debido al calor generado al encenderlo. Lleve a la sala de clases una barra de chocolate. 4. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. coménteles que es una forma de energía que se propaga en línea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos. ¿y con la apagada? Recuerde que el objetivo del OA es observar y describir los cambios en los materiales. Nivel de complejidad: Alta. si le preguntan por el calor. consiga un recipiente apto para el fuego. Respuesta esperada 2. Posteriormente deben lavar sus manos. luego deposítela sobre el recipiente con calor y observen los cambios que ocurren. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 6 aprendí como evaluación formativa. Muestre a los estudiantes cómo queda el fósforo una vez apagado y muestre uno que esté sin encender. El chocolate se derrite rápidamente. Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo sostenga entre sus manos. Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala. deformación. ¿qué provocará que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego empiece con la Actividad 11 del texto. Encienda el fósforo y con precaución. y una fuente de calor (en lo posible fuego). invítelos a recortar las imágenes de la página 121 y que las peguen en el lugar correspondiente. pídales que observen lo ocurrido. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. Solicíteles que busquen recortes de tres objetos diferentes.coaniquem. Pídales que las dibujen antes y después de 20 min. Asimismo. Nivel de complejidad: Alta. Para ello lleve a la clase una caja de fósforos. entregue unos fósforos para que los alumnos se familiaricen con el material. 133 . En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Puede complementar con otras preguntas como: ¿por qué sucederá eso con la vela?.Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Orientaciones para el inicio de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. porque quedó en un lugar con mucho calor. Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento. Respuestas esperadas Se espera que los alumnos reconozcan los cambios que sufrirían los materiales de los objetos al someterlos al calor y la luz: derretimiento. Nivel de complejidad: Alta. desteñido. Una vez que el chocolate se comience a derretir. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios en los materiales producidos por el calor. Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derritió. Recuerde las actividades anteriores si tienen alguna duda. manténgalo encendido lo más que pueda . Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Para ello. Antes de realizar la actividad. Respuesta esperada Pelota azul-pelota desteñida: La pelota se destiñó porque quedó al sol. lea en voz alta la información que aparece en la página 109. Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que puede ser sufrir alguna quemadura. Por ejemplo. Trate la prevención de quemaduras http://cl.org/que-hacemos/prevencion/ que-hacer/ Orientaciones para el desarrollo de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. muestre a los alumnos como es el fósforo apagado. Si sus alumnos le preguntan sobre qué es la luz. Muestre a los estudiantes la barra de chocolate entera. Cuando el calor entra en un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale.Unidad 3 Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Teórico. al calor o al fuego. Sugerencias metodológicas . una encendida y otra apagada. Incluso los objetos más fríos poseen algo de calor porque sus átomos se están moviendo. Puede complementar con la actividad sugerida. puede derretir o desteñir algunos objetos. quemado. Luego pregúnteles: ¿qué sucedió con la vela encendida?.

¿Por qué crees que es importante conocer las temperaturas de diferentes lugares? c. 134 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿Qué otros instrumentos tecnológicos conoces?. ¿para qué sirven? Te invitamos a construir un termómetro casero para verificar si existen o no cambios de temperatura durante el día. Construir un instrumento tecnológico. a. manipular materiales simples. Habilidades desarrolladas Seguir instrucciones. ¿Para qué sirve un termómetro? b. 110 _ciento _diez Objetivo del taller _ciento once 111 OA trabajado: 10 Diseñar instrumentos tecnológicos simples. Otros instrumentos tecnológicos son: Analizo y comunico 1.Texto del estudiante 110 y 111 Trabajo en ciencias ¿Caliente o frío? Construiré un termómetro Unidad 3: Los materiales Experimento 1 2 3 ¿Qué necesito? botella de bebida plástica con tapa agua alcohol Registra el valor de la temperatura. de la manera en que te indique tu profesor. comunicar. en la siguiente tabla: plasticina bombilla jugo en polvo de color Registro de temperaturas Día 1 2 3 Mañana o tarde Mediodía Observo y pregunto ¿Has sentido que durante las mañanas la temperatura no es la misma que al mediodía? O cuando llega la noche. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego. ¿sientes la misma temperatura que la que sentías a la hora de almuerzo? ¿De qué forma podrías averiguar si la temperatura cambia durante el día? Para resolver este problema el ser humano inventó el termómetro. ¿En qué momentos has utilizado un termómetro? d. al acostarte. comenta con tus compañeros. considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

estima una temperatura (de 1 a 10). Para registrar los datos en la tabla. colóquenlo en un lugar sombreado y fíjense en la temperatura que registra el termómetro. léales el texto y converse con sus estudiante sobre los instrumentos tecnológicos. Encontrará más información sobre la construcción de este instrumento en www. si es posible incorporar una unidad de medida. dependiendo de dónde llegue el líquido coloreado.comohacer. 4. Evalúe usted. Recuerde las respuestas de sus alumnos en la sección Comenzando la aventura… Luego coménteles que van a construir un instrumento tecnológico (termómetro) y que lo utilizarán para medir la temperatura durante algunos días. según las características de su curso. Así. Cuándo tomen la temperatura fíjense que el termómetro quede al sol. Experimento Entregue a sus estudiantes el líquido preparado. una vez en la mañana (o tarde) y otra al mediodía. Ahora que está listo. Analizo y comunico Comente las preguntas con su curso. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a través del orificio.eu/como-hacer-un-termometro-casero/ Observo y pregunto Para empezar la actividad. deles las siguientes instrucciones. La bombilla debe tocar el líquido. 1. 2. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al líquido dentro de la botella. Por ejemplo: Día 1 2 3 2 1 Mañana 5 4 Noche 2 6 Sugerencias metodológicas . puede dividir la bombilla en 10 partes iguales (graduarla). 5. Motive la participación. Registre los resultados en la tabla. luego de haber registrado los datos y observado las diferencias. con alcohol.Unidad 3 135 . Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la botella. En primero básico no es necesario que los niños midan con unidades estandarizadas y solo podrían marcar hasta dónde llega el líquido. Afirmen la bombilla con plasticina.Trabajo en ciencias Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo. Registren la temperatura durante 3 días. 3. Mencióneles reiteradas veces que no deben beberlo. Permítales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Luego de entregarles la botella a cada grupo. Tres cuartas partes de la botella con agua y el cuarto siguiente.

considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.Texto del estudiante 112 y 113 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. . 2. Dibuja cómo quedaron. Observa y escribe qué provocó el cambio en cada caso. Calor Luz Diseñar instrumentos tecnológicos simples 4. Observar y describir los cambios en los materiales Observar y describir los cambios en los materiales Unidad 3: Los materiales 3. 136 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5. 6 y Trabajo en ciencias. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por una fuerza. Taza Trozo de carbón Hoja de papel Sostener la bombilla. 1. Observar y describir los cambios en los materiales Une los materiales que utilizaste en la construcción del termómetro con su función (revisa las páginas 110 y 111). Marcar la temperatura.OA evaluado: 9 y 10 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Estos objetos experimentaron un cambio. 112 _ciento _doce Objetivo _ciento _trece 113 Evaluación de proceso . Al finalizar. Diseñar instrumentos tecnológicos simples. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Contener el agua. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros.

Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Plasticina – sostener la bombilla. 2. No logrado (3-4 puntos) No describe ninguno de los casos. desteñidos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Describe correctamente qué ocurrió en cada caso. ¿Qué le ocurrió al clavo? Dibuja como quedó. Dibuja otra cosa o nada. Medianamente logrado (2 puntos) Une solo dos objetos con su función. No logrado (1 punto) Une solo uno o ninguno en forma correcta. 3. 4. Toma un papel lustre y apriétalo con tus manos. qué sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo al sol. 4. Ítem 4 Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos por la luz y el calor. Fíjate ahora para qué se usaron cada uno de los materiales. agua-luz. Actividad de profundización (Para el nivel de logro L) Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al aplicarles fuerza. se observa el rendimiento de la evaluación. indicándoles si tienen 1. De esta forma. a un adulto. Papel quemado-pelota desteñida. Ítems 1. deformados y pégalos donde corresponda. ¿Qué estoy aprendiendo? Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Déjalo por algunos días y observa. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une cada objeto utilizado con la función en el termómetro casero. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar. derretidos. Marca solo la taza o el cohete. 2 o 3 puntos por ítem. revise los resultados de los alumnos. taza quebrada-avión de papel. Busca algún juguete plástico que se te haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cómo están sus colores ahora. Al finalizar. quebrados. ¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos? Escríbelo. Marca la madera quemada o ninguno. Observa lo que ocurre con el fósforo y dibújalo. Sugerencias metodológicas . 2. ¿Cómo quedó el papel? Ahora toma otro papel lustre y hace un barquito. Marca la taza y el cohete de papel.Unidad 3 137 . Medianamente (5-7 puntos) Describe solo un caso de forma correcta. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termómetro. Pregunta en casa. Pide a un adulto que tome un fósforo nuevo y luego lo encienda. Cocina: Reloj: Ventana: Teléfono: Respuestas esperadas 1. Dibuja el papel quemado y la pelota desteñida. Recorta de revistas objetos quemados. Dibuja solo el papel quemado o la pelota desteñida. 3. botella – contener el agua. 2 y 3 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. bombilla – marcar la temperatura. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Por ejemplo: Martillo: madera y metal. Luego de revisar las actividades pídales que pinten las huellas de Monti según sus puntajes. ¿Qué provocó el cambio en el palo de fósforo? Describe lo que sucedió. Actividad de profundización (Para el nivel de logro L) Busca en casa los siguientes instrumentos tecnológicos y escribe de qué materiales están construidos. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrégale agua.

youtube. También es conveniente utilizar las botellas retornables para comprar bebidas. Comenten entre todos cómo se podría disminuir el plástico con pequeñas acciones. Este material _ha _sido _de _gran _ayuda _ ara _ acilitar nuestra vida _cotidiana. que la basura ha aumentado considerablemente en el planeta. Coménteles que se utiliza tanto. − pág. consiga computador con internet. ¿Qué materiales podrían remplazar estos objetos de plástico? Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. En este caso.cl/lc1117 . Léales la información que aparece en la página y observen las imágenes. Promueva el uso de bolsas de género. ¿de qué manera puedes cuidar el medioambiente? 114 _ciento _catorce Objetivo Desarrollar los OAT.Texto del estudiante 114 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano. 116 Es importante reducir el uso de plásticos. Por ejemplo.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen.com/watch?v=bpVbTY2huQA &feature=related y www. 138 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . _ ero _lamentablemente _contamina _el medioambiente y _aumenta _la _basura _ ue _ roducimos. Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros. Mundo digital En el computador entra al siguiente portal: www. ¿qué sucederá si cada día se utilizan más bolsas plásticas?. 117 Uso responsable de plásticos Para realizar esta actividad solicite con anticipación la sala de computación. vasos de vidrio y bolsitas de género para las colaciones. Ingrese con sus alumnos a los siguientes links www.youtube.Luego comenta con tu curso: ¿Por qué es importante disminuir el uso de los plásticos? pág. puedes preferir bolsas de papel o de tela.recursostic. Luego reflexione con su curso: ¿por qué podenos cuidar el planeta usando bolsas de género?. Muchos _de _los _objetos _ ue _usas _a _diario _son _de _ lástico. se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plástico.

a madera _es _ irme y _resistente. Sería muy útil que lo pudiera realizar en grande para que lo lean todos juntos. a _goma _es _ lexi e _e _im ermea e. El metal _es _resistente _e _im ermea e. _ciento _quince 115 Sugerencias metodológicas . os materiales _tienen _di erentes _ ro iedades: El drio _es _trans arente. _im ermea e y _ rágil.Texto del estudiante 115 Mi resumen Unidad 3: Los materiales Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar todo lo que aprendieron en esta unidad. Coménteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarán en la prueba de unidad.Unidad 3 139 .

2 Explorar y describir diferentes tipos de materiales Marca el material que utilizarías para hacer una manguera. Al finalizar. frágil y transparente. Encierra el material que es duro. Madera 2 Plástico 2 Vidrio 2 Metal 2. lentes: transparentes. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar. globo: flexible. 2. 2 2 Papel Metal Vidrio Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 4. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Plástico. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Su flexibilidad e impermeabilidad. 3. 5. Escribe una semejanza y una diferencia entre un vaso de vidrio y uno de plástico. Juguete: duro. ¿Qué características de este material son importantes para fabricar una manguera? Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 5. 2 Marca el material que es flexible. Completa la tabla. Diferencia: El vidrio es frágil. Escribe una característica de cada material del que están hechos los siguientes objetos.Texto del estudiante 116 y 117 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. Elástico. Explorar y describir diferentes tipos de materiales Clasificar los materiales según sus propiedades y usos Unidad 3: Los materiales 3. 1. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Semejanza Diferencia 116 _ciento _dieciséis Respuestas esperadas _ciento _diecisiete 117 Evaluación final Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. el plástico resistente. 140 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . 1. El vidrio. 4.

Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean de aquel material. Medianamente (4 puntos) Marca el elástico y otro material. Escribe información errónea o no escribe nada. Ítems 3. OA 9. frágiles. Escribe una semejanza y una diferencia correctamente. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca el único material que es flexible. Escribe solo una semejanza o diferencia correctamente. Da una característica correcta a cada material. Trata de doblarlos. Reúne los siguientes materiales: caja de CD. ¿por qué? 3. El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos. Toma un vaso de vidrio y obsérvalo detenidamente. Marca con un ✔ el plástico y menciona dos características correctas. ¿Cuál de ellos se dobla?. ¿Cómo debe ser la manguera para cumplir con su función? Dibújala y escribe una característica de ella. Qué provoca cambios en los materiales. Orientaciones para la evaluación Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales. Marca todos los materiales o ninguno y no menciona características. ¿podrías decir que es un material duro?. Golpea cada uno de los objetos y responde: ¿cuál es más frágil?. Sugerencias metodológicas . Identifica marca y escribe 2 materiales que se encuentran en la cocina No logrado (4-6 puntos) No encierra la botella. OA 10. 4. Da una o ninguna característica. ¿qué características tiene en cuanto a su dureza y color? 3. Formas de clasificar los materiales. Marca el plástico y otro material y menciona una característica correcta del plástico. a. Imagínate que necesitas regar tu jardín y para eso necesitas una manguera. Actividad de profundización (Para el nivel L) Recorta y pega objetos que sean de materiales: Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Identifica. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza. Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 8. luz. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos. Identifica 1 o ningún material que se encuentra en la cocina. Recorta y pega fotografías de objetos que sean de goma. ¿es transparente? 2. 5 y 6 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos. Toma un trozo de manguera y un palo. OA evaluado redactado para el alumno • • • • Diferentes tipos de materiales. Realiza una prueba de fragilidad. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Recorta y pega fotografías de un vaso de vidrio y uno de plástico: ¿qué diferencias tienen?.Unidad 3 141 . Observa en casa una una llave metálica. 4. Pide ayuda a un adulto en casa. b. ¿en qué se parecen? Escribe tus respuestas. ¿cuál es flexible? 2. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible. marca y escribe cuatro materiales que se encuentran en la cocina Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Encierra en un círculo la botella de vidrio. No logrado (3 puntos) Marca la madera el metal o ninguno. Da características correctas para 2 de los materiales. Medianamente (7-9 puntos) Encierra la botella y otro objeto más. flexibles. calor y agua. botella plástica y un trozo de madera. ¿es frágil?.

elástico. 8. Observa la ilustración y encierra en un 2 los objetos que sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza. Fuego Agua Diseñar instrumentos tecnológicos simples 9. 7. Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios.Texto del estudiante 118 y 119 Lo que aprendí Identificar Observar y describir los cambios en los materiales Unidad 3: Los materiales 6. Materiales: 8. 142 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . se destiñe con la luz. 9. Materiales firmes: madera. plastilina. plástico. se moja con el agua. plástico entre otros. Diario Agua Luz Ropa 118 _ciento _dieciocho _ciento _diecinue 119 Respuestas esperadas 6. cortina. papel como avión. papel arrugado. Los materiales que pueden utilizarse son madera. Observar y describir los cambios en los materiales 7. Vidrio quebrado. materiales transparentes: vidrio. ¿por qué? Dibuja tu refugio. Escribe y marca el nombre de cuatro materiales que observes en la cocina. metal. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua. metal. plástico. ¿Qué materiales utilizarías?. Dibuja el cambio que sufren los objetos en cada caso.

Sugerencias metodológicas . Actividades de profundización (Para el nivel L) 1. Ítem 9 Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples. ¿De qué materiales lo harías? Dibuja el portalápices y explica de qué materiales lo hiciste y por qué. trabaje la metacognición y lea en conjunto. No logrado (1 puntos) No dibuja el refugio. Realiza un dibujo. le escriban una frase positiva a sus hijos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no se dañe con el agua. de la página. quebrar estirar quemar romper mojar deformar desteñir familia te dijo que le construiría una. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja el cambio de los objetos según lo pedido en las cuatro situaciones diferentes. Encierra en círculos tres o menos objetos. por lo que pueden mostrar su avance en casa. Medianamente (2 puntos) Dibuja el refugio. 2. a. En el punto 2. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja el refugio usando materiales apropiados a su función. Cuenta con nosotros para ayudarte. Recuerde que la página es recortable. Dibuja los pasos de su construcción uno a uno. Pero tu debes decirle con qué materiales debe hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar la lluvia ni el frío. donde aparezcan materiales que se han dañado por causa del agua. pinten el camino final de mis logros. Recorta y pega fotografías de objetos en que puedas ver a través de ellos. Recuerde pedir a los padres o apoderados. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cómo mejorar cada una de ellas. No logrado (3 puntos) Dibuja solo un cambio o ninguno de los solicitdos. 2. Encierra en círculos cinco objetos.Ítems 7 y 8 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para él. las opciones presentadas en el texto. que en la misma página. Alguien de tu Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. b. Marca con una ✗ las acciones que se producen al aplicar una fuerza. Describe qué materiales debes usar. entre otras. Haz un listado de objetos que sean difíciles de romper. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qué materiales debe construirse. como el del ítem 8. Para hacer un regalo debes hacer un portalápices. Mis logros Pídales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la sección Lo que aprendí y con respecto a eso. Medianamente (4 puntos) Dibuja el cambio en dos o tres situaciones. Encierra en círculos cuatro objetos. como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros. ¡felicitaciones!. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Sabemos que te esforzaste mucho. 2.Unidad 3 143 . pero hay materiales que no son muy apropiados para su función.

¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. 144 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. 2 Trabajando en mi texto escolar. Luego realice el trabajo de metacognición. 120 _ciento inte _ciento intiuno 121 Mis logros Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final. Recortable INICIO META INICIO META Página 108 – Actividad 12 2. 2 Conversando con mis compañeros.Texto del estudiante 120 y 121 Unidad 3: Los materiales Mis logros 1. 2 Escuchando a mi profesor. 2 Realizando experimentos.

papeles de colores. Guárdenlas en él y reutilicen las hojas por el lado que está en blanco. entre otros. Recuerde que puede comenzar este trabajo cuando les enseña de dónde proviene el papel. Una forma de ayudar al medioambiente es reciclar el papel que ya hemos utilizado. trozos de género. tapas de bebida. un centro de reciclaje de hojas de papel. En este caso. ¿Qué esperamos para hacerlo? Construyan con una gran caja de cartón.Unidad 3 145 . quedan las instrucciones en el cuaderno (link al finalizar la página). Brigada ambiental Motívelos a trabajar en su Brigada. Sugerencias metodológicas . Para obtenerlo. Los pasos están descritos en la página del texto. _ciento intitrés Objetivo 123 Trabajar y reconocer acciones que cuidan el medioambiente. Decoren la caja con materiales como.Texto del estudiante 123 Brigada ambiental Te presentamos otro desafío para tu Brigada ambiental. Por si algún padre o apoderado se motiva a realizarlo en casa. El papel es un material que proviene de los árboles. se deben cortar muchos de ellos. se muestra a los niños cómo reciclar papel. para dibujar o escribir.

México D.: McGraw-Hill. (2002). R. España.Bibliografía • Chang. Conceptos centrales • • • • • • • • • • • • • Calor Cambios Flexible Fuerza Goma Impermeable Instrumentos tecnológicos Madera Materiales Objetos Plástico Transparente Vidrio 146 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .F. J. • Shackelford. Química. Introducción a la ciencia de los materiales. Madrid. (2005). Editorial Pearson.

una hoja de cuaderno. ¿De qué material son? 1. Un palo de helado. un pedazo de manguera. un clavo. Materiales de los objetos Objetos Palo de helado Plástico Madera Papel Metal Goma Hoja de cuaderno Clavo Pedazo de manguera Material fotocopiable Cepillo de dientes Unidad 3 . Observa los objetos que usarás y marca con una X de qué material están hechos. un cepillo de dientes.Material fotocopiable 1 Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Fecha: En esta actividad práctica observarás y compararás las propiedades o características de algunos materiales con el uso que ellos tienen.

quiere decir que es flexible. ¿porqué? Material fotocopiable 2. ¿Crees tú que el material de un objeto depende del uso que se le vaya a dar?. Completa marcando con una X las características o propiedades de los materiales según tu observación. Características o propiedades Materiales Madera Papel Metal Plástico Goma Frágil Flexible Resistente : 1. Cuando un material se dobla fácilmente. si se rompe es frágil. sigue esta indicación para cada uno: toma los objetos y trata de doblarlos con tus manos. Dibuja en tu cuaderno otros objetos que se fabrican con estos materiales. Fíjate en lo que ocurre. en cambio si no se rompe ni se dobla es resistente. Unidad 3 .Material fotocopiable Luego de haber observado y comparado estos objetos.

Para hacer cables. Marca con una ✘ la respuesta correcta. Para hacer mesas. ¿Para qué se utiliza el cobre? Material fotocopiable Plásticos. c. a. El _co e _ _extrae _de _las minas. b. 2. Curso: Fecha: El _co e El _co e _es _un metal _de _c or _rojizo. El _co e _ _utiliza _para _hacer _ca es _que _son _fundamenta s _para _algunos _instrumentos _ cn ógicos. De los árboles. La más _importan _en Chi _es _la mina _de Chuquicamata.Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: 1. ¿Qué tipo de material es el cobre? Metal. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas. _que _ _encuentra _en _la natura za. ¿De dónde se extrae el cobre? De las minas. Unidad 3 .

1. Imagina que debes confeccionar una mesa para el patio. Piensa.Evaluación final Material fotocopiable 3 Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 3. Une con una línea el material con la propiedad que lo caracteriza. qué materiales deberías utilizar. Marca con una ✘ el cambio que se produce en el papel por causa del calor. escríbelos y luego dibuja tu mesa. Vidrio Manguera Madera Plástico transparente flexible impermeable duro Curso: 2. ¿Qué le ocurre al vidrio cuando sufre un cambio por causa de una fuerza? 4. Material fotocopiable Unidad 3 . Se moja Se quema Se arruga 3.

Para hacer cables. Metal b. Evaluación final Ítem 1 Vidrio-transparente Manguera-flexible Madera. .Solucionario Lectura a. c. Ítem 3 El vidrio se quiebra. Metal (podría presentar problemas con el agua).duro Plástico-impermeable Ítem 2 El papel se quema. Ítem 4 Debería utilizar materiales como plástico (para que pueda mojarse) o madera (por lo resistente). De las minas.

logren describir y registrar las diferencias entre el día y la noche y comprender el ciclo diario. las estrellas y la luminosidad del cielo. Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? Eefectos del día y la noche en los seres vivos. OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre. describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.. Verano e invierno: efectos en los seres vivos y el ambiente. Trabajos diurnos y nocturnos. Lección Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Contenidos Definición de día. Planificación de la unidad Esta planificación le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje. Otoño y primavera: efectos en seres vivos y el ambiente. Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Trabajo en ciencias: ¿En qué estaciones del año germinan las semillas? Lección 7: ¿Es verano o invierno? Características de la noche. Las estaciones del año y sus características. Cambios en las estaciones del año.) Diferencias entre el día y la noche. Objetivos de Aprendizaje OA 11 Describir y registrar diferencias entre el día y la noche. Lección 2: ¿Cómo es el día? Características del día. Animales diurnos y nocturnos. Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. la Luna. las estrellas y la luminosidad del cielo. entre otras. a partir de la observación del Sol. y el ciclo diario a partir de la observación del Sol.4 Unidad El día y las estaciones Descripción de la unidad En esta unidad se espera que los niños. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. la Luna.. Asimismo que comprendan los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Lección 8: ¿Otoño o primavera? 152 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . También se espera que logren comprender.

6 semanas Secciones complementarias • Para que todos los estudiantes logren aprendizajes. Une animales según si es diurno o nocturno. 142-143) • Trabaja el OA 12. Marca las características del día y la noche. En la lección aprendí • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa. Sugerencias metodológicas . observar y registrar. 148 y 149) Marca el elemento que no pertenece a la estación. Dibuja que sucederá en el invierno. 150) • Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado. 163) • En esta sección se les presenta la idea de generar un pequeño huerto en la casa o en la escuela. 3 semanas Brigada ambiental (pág.Unidad 4 153 . se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 126 y 127) • Evaluación diagnóstica. identificar características de las estaciones del año. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. Completa los dibujos según las distintas estaciones. pues recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección. Evalúa habilidades y conocimientos que aprendieron Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo. en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo. Trabajo en ciencias (págs. Dibuja los elementos del cielo. Por un mundo mejor (pág. 138 y 139) Dibuja una actividad que realice en la noche y una en el día. mediante hábitos de higiene. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres vivos (semillas). prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (Págs.

¿por qué? 4. el día o la noche?. 154 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿En qué estación del año crees que ocurre esta escena?. argumentar. ¿Cómo describirías cada una de ellas? 3. ¿por qué? 5... · El día y la noche. describir. ¿Por qué crees que es importante conocer lo que ocurre en tu planeta? Aprenderé sobre. OA 12 Observar. · Las estaciones del año. 124 _ciento inticuatro Habilidades _ciento inticinco 125 Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 11. ¿Qué diferencias observas entre las dos situaciones? 2.Texto del estudiante 124 y 125 4 Unidad El día y las estaciones Comenzando la aventura 1. ¿Qué prefieres.

Realice preguntas como: ¿cuál es la gran diferencia entre ambas situaciones?. Recipientes. sala. piedras. ¿qué pueden observar a través de la ventana del dormitorio?. tierra de hojas. ¿qué hora marca el reloj en ambas situaciones?. agua. • Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases. ¿es la misma hora en ambos dibujos?. Luego.Unidad 4 155 . día y noche donde por la rotación ciclos estaciones del año las cuales son se observan diferentes cuerpos celestes como afectan los seres vivos y el ambiente invierno otoño verano primavera Sol. • Pida la sala de computación o consíga un computador con Internet y un proyector para la sección Mundo digital. para qué conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cómo funcionamos los seres humanos en el día y en la noche. • Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los montajes de la sección Trabajo en ciencias. Luna. tierra. arena. lámpara y un refrigerador. necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto Página 127 129 136 142 151 163 Actividad Me preparo para la nueva unidad Lección 1 Actividad 1. poesías y adivinanzas relacionadas al día y la noche. estrellas Sugerencias metodológicas . • Recopile cuentos. agua. ¿por qué esta oscuro en la noche?. semillas. Trabajo en ciencias Mi resumen Brigada ambiental Semillas. Lección 5 Aprendo con Bolsas negras o cartones para oscurecer la mis amigos. • Escuche las respuestas de sus alumnos y pregúnteles: ¿qué creen que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Materiales Tijeras y pegamento. ¿por qué no necesitan prender la luz durante el día? • Luego trabaje la sección Comenzando la aventura. Mapa de la unidad 4 La Tierra como consecuencia de sus movimientos genera por el eje inclinado de la Tierra y la traslación Notas • Cuente con varias láminas o fotos del día y la noche para que puedan describirlas y compararlas. léales la sección Aprenderé sobre… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. Tijeras. plantedada en la guía didática y para las actividades diferenciadas y de profundización.Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la lámina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Globo terráqueo y linterna. • Pídales que observen la lámina de la ilustración y la describan. los cuerpos celestes y las estaciones del año. ¿qué le sucede al girasol durante la noche?. dos bandejas de plumavit. Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas. pegamento. • Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta.

¿Cómo es la temperatura? ¿Cómo se ven los árboles? Registro de observaciones diarias ¿Cómo está el día? Cielo Identificar los cambios en las estaciones del año Día 1 Día 2 Día 3 2. completa pintando: Observar y registrar Unidad 4: El día y las estaciones 3. ¿Cómo estuvo el cielo la mayor parte de los días? b. Escribe cómo se llama cada uno de estos cuerpos celestes. trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad. a. En base a los resultados obtenidos por cada niño. 156 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. ¿Cómo fue la temperatura de la mayoría de los días? 126 _ciento _ intiseis _ciento _ intisiete 127 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad. Comenta. Utiliza los recortables de la página 157. ¿En qué estación ocurren estas escenas? Temperatura Árboles Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno.Texto del estudiante 126 y 127 Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. ¿Cómo está el cielo? Conocer algunos componentes del universo 1. Correcto Por lograr Aún no logrado Observa tu entorno durante tres días y completa la tabla usando los siguientes símbolos. Al finalizar.

¿En qué estación del año hace más frío? b. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Completa la siguiente tabla. Ítem 3 Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres días. Luego responde. No logrado (1 punto) No es capaz de registrar sus observaciones en la tabla ni de analizar los datos recopilados. pero pídales que resuelvan las actividades de forma individual. ¿Cuántos compañeros tienen más de tres hermanos? b. Dibuja las respuestas en tu cuaderno. Recuerde que al evaluar. Compañero ¿Cuántos hermanos tienes? 1 2 3 Medianamente logrado (2 puntos) Identifica solo una de las escenas en la estación correcta. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Observa correctamente el cielo durante los tres días. ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles? 1. Luna. lo mismo para la temperatura. ¿Cuántos de tus compañeros encuestados no tienen hermanos? Respuestas esperadas Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. completa la tabla y analiza sus datos. analizan sus datos. Ítem 2 Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del año. Puede tener las observaciones hechas con anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres días después. Medianamente logrado (2 puntos) Observa correctamente al menos dos días. No logrado (1 punto) Escribe solo uno o ningún nombre solicitado. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Tu profesor te mostrará diferentes láminas de los componentes del sistema solar. Sol. Verano. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo. usted califica de 1 a 3 y los niños expresan ese puntaje pintando las huellas de Monti. representado por la ropa y cómo están las hojas de los árboles. invierno Sugerencias metodológicas . Objetivo: Observar y registrar. Luego realice una puesta en común y para finalizar la actividad. Registra los siguientes datos encuestando a cinco compañeros. registrando en la tabla lo observado. 4 5 a. Tu debes ir mencionando aquellos que recuerdas. 2. con los tres días. recortan el símbolo del Sol de la página 157 y lo pegan en la tabla. Si el día está soleado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Identifica ambas escenas. a. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe dos nombres correctamente. Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación inicial Lea las instrucciones grupalmente.Unidad 4 157 . pero no es capaz de analizar los datos. Así. completa la tabla. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe los tres nombres correctamente. Tierra. No logrado (1 punto) No identifica las estaciones en ninguna de las escenas. Para el ítem 3 deben haber realizado observaciones previas durante tres días sobre el tiempo atmosférico.

Consigan un globo terráqueo y una linterna. Es por esto que cada vez que te acuestas a dormir en la noche.html (para profundización). www. a. 3. La característica de un ciclo es que comienza una y otra vez. a la mañana siguiente nuevamente es de día. observas cambios en el cielo. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Durante la primera parte del día. las estrellas y la luminosidad del cielo. Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y de amarillo donde es de día. 128 _ciento intiocho Recursos web para apoyar la lección _ciento _ intinue 129 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche.youtube.skoool. 2. los rayos del Sol llegan a un sector del planeta. www. entre otras. Comenten en grupo. Sigan las instrucciones de su profesor. En estos lugares es de día. a partir de la observación del Sol.es/content/los/physics/day_night/launch. 1. Esto sucede cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. la Luna. 158 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Si es de día en un lado de la Tierra.Texto del estudiante 128 y 129 Lección 1 ¿Qué es el ciclo diario? Unidad 4: El día y las estaciones Actividad 2 1 Actividad Comprendo cómo llega la luz del Sol Durante el día. ¿en qué etapa del ciclo diario se encuentra la otra mitad? b.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el día y la noche para los niños). ¿Puede ser de día en toda la Tierra al mismo tiempo? En la lección 1 aprendí Al terminar el día llega la noche.

3. El niño que representa la Tierra debe girar sobre sí mismo. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 1 aprendí para observar si sus alumnos comprendieron la sucesión del ciclo diario y cómo los rayos llegan al planeta. Pídale a dos niños que se paren frente a sus compañeros: uno de ellos sería Sol y el otro la Tierra. Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué es el ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras. de noche. indicando que en un punto es de día y en otro. es de noche. Monti explica haciendo un círculo lo que es un ciclo. Al otro lado es de noche. muy lejano al nuestro. Intente oscurecer la sala lo que más pueda para que los estudiantes observen la luz de la linterna reflejada en el globo terráqueo o modelo que lo simule. amarillo. Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales los textos y coménteles qué está haciendo cada uno de los niños. Marquen con un papelito dónde está Chile en el globo terráqueo. mientras al otro lado es de noche. Continúen con las preguntas planteadas en el texto. mientras el niño que representa el sol permanece quieto iluminándolo con una linterna. Nivel de complejidad: Alta.Unidad 4 159 . Complemente la actividad recreando el dibujo de la sección. pero ubicando el Sol en distintos lugares. comprendiendo que cuando la luz llega a un lado de la Tierra. No. Pídanle ayuda a su profesor. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximación a los fenómenos físicos que explican la sucesión del día y la noche. que está en el colegio mientras tú duermes. pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente. b. Por eso.Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Orientaciones para el inicio de la lección Observe con sus alumnos la ilustración de la página 128. lado derecho. Iluminen esa zona del globo terráqueo con la linterna. Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar aún más el concepto de rotación (a modo de profundización). Trabajen en parejas. En el lugar dónde están iluminando. Pregúnteles qué observan. 2. Realice usted un círculo en la pizarra y siga la línea continuamente. Respuestas esperadas a. Sugerencias metodológicas . el niño que está en la escuela es de otro país. ¿será de día o de noche? 5. Pídales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra. Cuénteles que en un extremo del planeta es de día. Pídales que reconozcan dónde es de día y dónde. Dé las siguientes instrucciones a sus alumnos: 1. al otro lado es de noche por que no llegan los rayos del Sol. 4. pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella. Respuestas esperadas Lado izquierdo color negro. Realice la Actividad 1.

El Sol se ubica justo sobre nosotros. En la llegan a la superficie comenzamos a ver el Sol. Durante la c. 130 _ciento _treinta Recursos web para apoyar la lección _ciento _treinta y _uno 131 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. ¿De dónde proviene la luz que te permite ver las cosas? Actividad 2 2 Observo el cielo durante el día Actividad Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once. Durante el día. ¿Qué elementos distingues en el cielo? c. Pronto será de noche. Esto se debe a que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol. Mañana Mediodía Tarde Durante el día puedes observar las cosas que están a tu alrededor sin necesidad de encender la luz. http://www. ¿En qué momento del día sientes más frío? b. nunca mires directamente el Sol y usa siempre bloqueador solar. Dejamos de ver el Sol. la Luna. Al d. b. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. 160 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . a. el Sol está justo sobre nosotros.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar el tema).Texto del estudiante 130 y 131 Lección 2 Unidad 4: El día y las estaciones ¿Cómo es el día? Durante el día vemos el Sol en distintos lugares del cielo. ¿Qué diferencias observas entre la luminosidad del mediodía y de la tarde? En la lección 2 aprendí b. ¿Cómo es la cantidad de luz en ambos momentos? ¡Cuidado!. entre otras. Dibuja lo que observas. Antes de almuerzo Antes de la once El Sol se ve aparecer por detrás de la cordillera. a. los rayos del de la Tierra. las estrellas y la luminosidad del cielo. baja la temperatura y la luminosidad. Actividad 2 3 Comento diferencias que observo en el día Actividad a. a partir de la observación del Sol. Completa las oraciones.slideshare.

luz. ¿dónde se ubica el Sol? Luego. d. Actividad complementaria Lee el siguiente texto y responde las preguntas: El Universo El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. es decir. es un millón de veces mayor que la Tierra. A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del día. mediodía y tarde). Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Reflexivo. escríbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben utilizar. a. Nivel de complejidad: Media. formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la página 131. Luego. desde el mismo punto de observación. La cantidad de luz es menos en la tarde. Si es necesario. Recuérdeles que el Sol no se mueve. Intente que sea norte. Invítelos a responder grupalmente la pregunta que da el título a la lección ¿Cómo es el día? Motívelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: mañana. la cantidad de luz. b. si miran en dirección al pizarrón. Luego de realizar las observaciones. las nubes. pero antes de tomar once. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. mediodía. Pída a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas. Pregúnteles también por la temperatura de ambos horarios. b. Respuestas esperadas Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 2 aprendí y pídales que la realicen en forma individual. Es mayor que todos los planetas del Sistema Solar juntos. Podrían responder que en la mañana o en la tarde. tarde. Se ve mayor que otras estrellas porque se encuentra más cerca. prenda la luz y pregúnteles si ven algo distinto. Pregunte: durante la mañana. ¿Es el Sol la estrella más grande el Universo? Sugerencias metodológicas . Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas (mañana. tarde. Los alumnos deberían distinguir el Sol. Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. ¿Por qué vemos el Sol pequeño? b. a. envíe de tarea este punto de la actividad. Estas son: Sol. c. Si no se encuentran en el colegio. alrededor de las 17 horas. trabaje con las preguntas. el color del cielo.Unidad 4 161 . qué sucedería? Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos observar sin necesidad de luz artificial. ¿Qué es el Sol? c. Respuestas esperadas Orientaciones para el desarrollo de la lección Realice la Actividad 2.Lección 2: ¿Cómo es el día? Orientaciones para el inicio de la lección Complemente el texto introductorio propuesto en la lección preguntándoles a sus alumnos qué pueden observar en la sala al apagar la luz. Recuérdeles que el Sol directo es muy peligroso. El mediodía es el momento con más luz. De hecho. Aun así. Nivel de complejidad: Media. Sería ideal que especificara a los padres o apoderados que la observación se debe realizar en la misma dirección que observaron en el colegio. mañana. ya que provoca quemaduras. no es una de las estrellas más grandes del Universo. Coménteles que el día se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta lección aprenderán sobre este momento del ciclo. entre otros. mediodía y tarde. b. temperatura. mañana. Respuestas esperadas a. Luego consúlteles: ¿si hiciéramos este mismo ejercicio en la noche. c. mediodía. deben dibujar el cielo. Luego realice la Actividad 3. Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado durante el día. Sol.

iac.Texto del estudiante 132 y 133 Lección 3 ¿Cómo es el cielo de noche? Unidad 4: El día y las estaciones La estrella más cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el día. porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le llega del Sol. Observa el cielo de noche durante tres días y dibuja lo observado. De noche.pdf (información sobre el cielo nocturno) 162 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. las estrellas e incluso algunos planetas. las estrellas y la luminosidad del cielo. que son iguales o más grandes que el Sol. ¿Qué forma tiene la Luna cada noche? 132 _ciento _treinta y _dos Recursos web para apoyar la lección _ciento _treinta y _tres 133 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. a partir de la observación del Sol. como está oscuro. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante el día? b. la Luna. se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas. puedes ver la Luna brillar. pero que al estar tan lejos parecen pequeños puntos luminosos.es/educa/cielo/cielos. En la lección 3 aprendí Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que brillan por sí mismos. http://www. 2. Pide ayuda y anota la hora del registro. Durante la noche. puedes observar más detalles en el cielo. Sin embargo. la Luna no emite luz. Compara los dibujos con tus compañeros y comenta. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna. entre otras. Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. a. Actividad 2 4 Observo y registro el cielo de noche Actividad 1. Noche 1 Hora: Hora: Noche 2 Hora: Noche 3 Si observas el cielo de noche.

Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. ¿Qué cosas han observado?, ¿qué creen que sucede mientras están durmiendo?, ¿han escuchado ladrar a los perros y maullar a los gatos? Cuénteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la característica más importante es que no observamos el Sol. Léales el párrafo inicial y luego trabaje la Actividad 4.

Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje con sus alumnos la sección En la lección 3 aprendí. Pídales que la realicen de forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compañero. Respuestas esperadas Deberán marcar solo las estrellas, ya que son las únicas que pueden ser observadas de noche y brillan por sí mismas. Luego pregúnteles, ¿por qué no marcaron la Luna?; ¿y el Sol? Deben justificar sus respuestas. Invítelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el título a la lección: ¿Cómo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o escribiendo un texto.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Envíe esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, coménteselas a los apoderados en alguna reunión para asegurar su participación y apoyo. Pídales que salgan con los niños y desde el mismo punto de observación, invite a los niños a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dónde se ubica y qué forma tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarla en el texto según cada observación. Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas. Puede ser en el cuaderno. Cuando los niños tengan sus observaciones realizadas, trabaje el ítem 2. Respuestas esperadas

Actividades complementarias
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones. La Luna está constituida por roca y presenta enormes cráteres. Carece de agua y atmósfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotación y otro de traslación. En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre sí misma. En el de traslación, gira alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 días.

a. ¿De qué está hecha la Luna? b. ¿Qué presenta en su superficie? c. ¿Alrededor de qué planeta gira la Luna?
2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higiénico vacío, y coloca en uno de sus extremos un hoja de papel y perfórala con un alfiler. Con la sala a oscuras, enciende una luz y observa a través de tu modelo de telescopio ¡Parecerán muchas estrellas!

a. Las estrellas, la Luna. b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella.

Información complementaria
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no así la Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus alumnos, a partir de la observación, curiosidad por conocer los misterios del universo. Realice preguntas que lleven a la reflexión y despierten la curiosidad, tales como: ¿en qué se parecen el Sol y la Luna?; ¿qué serán las manchas que vemos en la Luna?; ¿todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; ¿hay estrellas que titilan?; ¿cómo podemos distinguir los planetas de las estrellas? Utilice la fotografía del cielo nocturno para la observación durante la clase, pero no olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo.
Fases de la Luna La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos. En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento. La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar. Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

163

Texto del estudiante 134 y 135

Lección

4

¿Qué ocurre durante el día?

Unidad 4: El día y las estaciones

Actividad 2 6 Observo actividades humanas diurnas Actividad
Las personas también son diurnas. Observa y comenta estas actividades.

La mayoría de los animales están activos de día y duermen durante la noche, al igual que tú, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de animales diurnos.

a. ¿Qué actividades observas? ¿En qué momento se están realizando? b. ¿Qué otras actividades haces durante el día?
Durante el día, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.

Animales diurnos bajo el agua
La tortuga marina y el caballito de mar (hipocampo) son animales que viven en el ambiente acuático y que realizan sus actividades durante el día, es decir, son diurnos.

Actividad 2 5 Observo animales diurnos en mi entorno Actividad
Salgan al patio con su profesor. Observen con atención y busquen animales silvestres (pequeños insectos, aves, entre otros). Comenten. a. ¿Qué animales observas? b. ¿Qué están haciendo? c. ¿Realizan sus actividades de día o de noche? Aprendo con mis amigos Recorten los animales de la página 159 y, en grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dará vuelta una tarjeta y deberá clasificarla en el sector día o noche. El jugador imitará al animal y el resto deberá adivinar de cuál se trata. 134

Tortuga marina

Caballito de mar

En la lección 4 aprendí

1. Escoge un animal diurno que te guste. 2. Busca y recorta fotos de ese animal y pégalas en tu cuaderno.
También puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus actividades diurnas y resúmelas escribiendo en tu cuaderno.

_ciento _treinta y _cuatro
Recursos web para apoyar la lección

_ciento _treinta y _cinco

135

OA trabajado: 11

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida de los animales).

164

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación: ¿Qué hago durante el día? Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o escriban en una cartulina las actividades que pueden realizar durante el día, como ir al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo más entretenido pueden hacer una competencia. Deles 10 minutos y el grupo que más actividades escriba, es el ganador. Coménteles a sus alumnos que así como ellos realizan innumerables actividades durante el día, otros animales también. Comience con la lección.

Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografías de situaciones humanas diurnas. Describa las imágenes e indíqueles que respondan en voz alta las preguntas. Respuestas esperadas

a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los niños en el colegio.
Ambas actividades se realizan de día.

b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras.
Previo a leer la información sobre los animales diurnos bajo el agua, pregúnteles: ¿creen que bajo el agua también los animales perciben el día y la noche?, ¿creen que bajo el agua siempre está oscuro? El objetivo es despertar la curiosidad de los niños y brindarles más información de la que pueden observar en su entorno.

Orientaciones para el desarrollo de la lección
Lea el texto y comente las fotografías. Explique qué significa diurno. Trabaje la Actividad 5.

Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pídales que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeños animales (insectos, moluscos). Al terminar la observación, vuelva a la sala con los niños y realice una puesta en común: solicite que compartan sus respuestas. Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pídales que se organicen en grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la página 159. Pégueles un cartón para que sean más firmes. Entrégueles dos tarjetas a cada grupo: Día y Noche Cuénteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus actividades durante la noche. Déjelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del grupo y que discutan si tienen diferencias de opinión. Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La única pista que pueden dar es si es diurno o nocturno. Los únicos animales nocturnos que hay son: el búho y el murciélago. También puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino también decir si son animales diurnos o no. Luego realice la Actividad 6.

Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 4 aprendí como instancia para evaluar formativamente. Pídales que luego de investigar, presenten la información a sus compañeros y la compartan en el diario mural de la sala de clases. Formule la pregunta del título de la lección: ¿Qué ocurre durante el día? Motívelos a que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.

Información complementaria
Estratos oceánicos Los biólogos dividen el océano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuerdo a su profundidad y varían en luminosidad: la primera zona fótica iluminada por la luz solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden sobrevivir y la mayoría de los animales se alimentan de los restos orgánicos que llegan de las franjas superiores. Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

165

Texto del estudiante 136 y 137

Lección

5

¿Qué ocurre durante la noche?
1.

Unidad 4: El día y las estaciones

Actividad 2 8 Identifico animales nocturnos Actividad
Recorta y pega el rompecabezas de la página 161.

Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas excepciones. ¿Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?

Actividad 2 7 Observo y valoro los trabajos nocturnos Actividad
Observa las fotografías y responde las preguntas.

2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno.
a. ¿Qué actividades realizan estas personas? b. ¿Por qué es importante que trabajen durante la noche? c. ¿Qué podría suceder si solo trabajaran de día? Aprendo con mis amigos ¿Cuál es el animal nocturno que más te llama la atención?, ¿por qué? Averigua más sobre él. Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche. Así pueden esconderse con facilidad de sus depredadores. El pulpo también es un animal acuático nocturno. Se esconde entre las rocas durante el día y de noche sale a cazar su alimento. En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las características de estos animales.

1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y
pongan bolsas de basura o cartones en las ventanas.

2. Jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.
136

_ciento _treinta y _seis
Recursos web para apoyar la lección

_ciento _treinta y _siete

137

OA trabajado: 11

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html (ojos grandes en los animales nocturnos).

166

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

¿por qué? Luego invítelos a trabajar la sección Aprendo con mis amigos. clasifícalos y pégalos en una cartulina. ¿dónde vive? Puede obtener más información en www. el ratón. Para oscurecer la sala puede poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. ¿serán animales diurnos?. que requiera de ellos durante la noche. Luego pídales que realicen la Actividad 8. Luego. b. Escóndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la noche.youtube. Observe las fotografía y formule las preguntas. carabineros. Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratón. el murciélago. no solo algunos seres humanos. y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Lo importante es que los alumnos comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayoría de la gente descansa. entre otros. un incendio o una operación. Luego de ver el video pregúnteles: ¿qué actividades realizan el buho y la jineta cuando llega la noche?. entre otros. Los estudiantes deberán elegir algún animal nocturno que conozcan como el búho. sino nocturna. Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes en qué trabajan sus padres y a qué hora lo hacen.com/ watch?v=iMA8hvL3Quo. Actividad complementaria Trabajos nocturnos Busca y recorta de revistas y diarios fotografías de trabajos diurnos y nocturnos. Guíe el trabajo con preguntas como: ¿de qué se alimenta?. Nivel de complejidad: Baja. Si es posible muéstreles el siguiente video www. Invítelos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué ocurre durante la noche? y motívelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se realizan durante la noche algunos animales nocturnos.Unidad 4 167 . el búho y el leopardo. Sugerencias metodológicas . basureros. Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Porque puede haber un accidente. Envíe de tarea la investigación. c.com/2011/01/21/animalesnocturnos/ Actividad 7 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. detectives. Procure que no quede muy oscuro para evitar accidentes. ¿qué crees tú que hacen durante el día?. Respuestas esperadas a. Actividad 8 Estilos de aprendizaje: Activo. la jineta. ¿qué les sucederá a los animales que se alimentan durante la noche? Explíqueles que los animales nocturnos pueden ver en la noche ya que su visión se ha adaptado a la oscuridad.dforceblog. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como una instancia para evaluar formativamente. Pídales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta en común. Luego de jugar pregúnteles: ¿qué les sucedió con la visión?. Deles otros ejemplos como panaderos. Recuérdeles que también algunos animales tienen actividad nocturna. No podrían ayudar a las personas que los necesitan durante la noche. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios. ellos no tienen una actividad diurna. guardias. Lo más probable es que la gran mayoría responda que lo hacen durante el día. Comience la lección con el párrafo inicial y la Actividad 7. relaciónelo con las actividades diurnas. Enfatice la importancia de su labor y que en este caso. Nivel de complejidad: Media.

3. Se observan otras estrellas. Se observa la Luna. Une. Características del día y de la noche Características Día Noche 4. ¿De qué tipo es cada animal? Pulpo Abejas Murciélago Caballo Se observa el Sol. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche Describir y registrar los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente Unidad 4: El día y las estaciones 3. Marca según sus características. durante la noche. Luego. a partir de la observación del Sol. 168 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .Texto del estudiante 138 y 139 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Dibuja una actividad que hagas durante el día y otra. las estrellas y la luminosidad del cielo. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada momento. la Luna. entre otras. ¿Qué sucede con la temperatura durante la noche? Describir y registrar los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 2. responde. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1. 4 y 5. Al finalizar. 2. Existe menor luminosidad. Existe mayor luminosidad. 138 Diurno Nocturno ¿En qué actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno? _ciento _treinta y _ocho Objetivo _ciento _treinta y _nue 139 Evaluación de proceso: OA evaluado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. Día Noche 1.

Al finalizar es importante que tanto usted. Une dos o tres animales con el tipo que corresponde y menciona una actividad que realiza. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja un elemento correcto en cada momento.Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja solo una actividad correctamente. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Trabaja en las páginas 135 y 137 de tu texto. Actividad de profundización (Para el nivel L) Imita a un animal nocturno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa nuevamente las páginas iniciales de la unidad. Une cada animal con el tipo que corresponde y menciona una actividad del animal. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja elementos correctamente en dos de los momentos. animales nocturnos y animales diurnos. revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos. Sugerencias metodológicas . No logrado (2-3 puntos) Dibuja solo un elemento correcto en las situaciones propuestas. dibuja en tu cuaderno dos animales diurnos y dos nocturnos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja una actividad que realiza en el día y otra que realiza en la noche. como el alumno.Unidad 4 169 . ¿y durante la noche?. Fíjate en las diferencias que existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: ¿qué hace el niño durante el día?. cómo se produce el día y la noche. Luego preséntala en casa. Luego. ¿qué puedes observar en el cielo durante el día?. para eso pida que cada alumno pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique. características de la noche. Describe el lugar donde te encuentras. Marca dos o menos características correctas. Marca las cinco características correctamente. Ítems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche. ¿y durante la noche? Actividad de profundización (Para el nivel L) Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que más te haya gustado de estas lecciones: características del día. Comenta a tus compañeros qué es lo que ves en la noche y qué estás buscando. ¿qué luz alumbra el dormitorio durante el día?. No logrado (2 puntos) No dibuja las actividades en los momentos solicitados. ¿y durante la noche?. Marca tres o cuatro características correctas. Une menos de dos animales con el tipo que corresponde y no responde la pregunta.

el helado es lo mejor y a la piscina me voy. cuando estás de vacaciones. Hace florecer árboles. llega el otoño. en Chile será c. Junio Julio 2. los creados en España mencionan el inicio de las estaciones. .html (video sobre las estaciones).com/2009/05/las-estaciones-del-ano. te encuentras en verano. En marzo. Dibuja en tu cuaderno cómo es el paisaje en cada estación del año en el lugar donde vives. Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve. comienzan los nubarrones. El ciclo completo de las estaciones dura b. Tenga precaución al buscar videos de apoyo. Luego comienza el verano y se inicia un nuevo ciclo. el viento sopla y muchas veces llueve fuerte. Si estamos en noviembre. 140 A mitad del año. flores. a. bre m e vi Ag os Cuando finaliza el año. vuelan mariposas multicolores y todo se ve con más colores. duraznos y girasoles. llega la primavera. Une cada adivinanza con el nombre de la estación. el paisaje va cambiando.blogspot. . Los primeros meses del año. ¡hay que ponerse polerones! Otoño Invierno Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector. Durante el año se completa el ciclo de las estaciones.Texto del estudiante 140 y 141 Lección 6 ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Unidad 4: El día y las estaciones Actividad 2 9 Identifico las estaciones del año Actividad 1. 170 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico to bre tiem Sep Octu bre No En la lección 6 aprendí Completa las oraciones. al descanso . al entrar al colegio. Marzo Primavera ero br e F Abr il M Verano o ay Ene ro bre Diciem Caen las hojas de los árboles y también caen las flores. En algunos lugares estos cambios se notan más que en otros. según su hemisferio. _ciento _cuarenta y _uno 141 http://bloguladech. Cuando transcurren las estaciones del año. _ciento _cuarenta Recursos web para apoyar la lección OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Se llama vacaciones de que nos tomamos a mitad de año. llega el invierno y tienes unas pequeñas vacaciones.

flores. Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Orientaciones para el inicio de la lección Converse con sus estudiantes sobre qué recuerdan de las estaciones del año y realice la siguiente actividad. Posteriormente invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje el esquema de la página 140 y lea el texto. si es necesario escriba en la pizarra las tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un año. vuelan… Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector… Otoño: Caen las hojas de los árboles y también caen las flores… Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve… verano otoño invierno primavera Sugerencias metodológicas . invierno). duraznos y girasoles. ¿qué características podrías mencionar de cada estación? Luego realice la Actividad 9. Pídales que identifiquen cada estación solo con las características mencioandas en cada adivinanza. Luego coméntelos grupalmente para recordar algunas ideas sobre el tema. Actividad complementaria Completa el siguiente esquema con los cumpleaños de tus familiares. También son un ciclo. Recuérdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related. primavera.Unidad 4 171 . Nivel de complejidad: Media. Mi estación favorita Nómbreles las estaciones del año y pídales que en una hoja de cuaderno dibujen un paisaje característico de su estación favorita. También se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.youtube. Respuestas esperadas a. c. pues solo han ido al preescolar).youtube. Clasifícalos según la estación del año donde les corresponda. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la sección En la lección 6 aprendí.com/ watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el siguiente video www. Respuestas esperadas Primavera: Hace florecer árboles. al ser tan extenso tiene una gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones. Coménteles que con las estaciones sucede lo mismo. Esto es muy importante ya que Chile. primavera. Cumpleaños en: Actividad 9 Estilos de aprendizaje: Teórico y pragmático. Puede reforzar los contenidos con la siguiente canción www. Si existe mucha dificultad para su curso. invierno. Pídales que describan cada estación solo utilizando la fotografía del centro. Recuérdeles las vacaciones de verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto. Luego solicíteles que dibujen paisajes característicos de su localidad en las diferentes estaciones del año. puede asociar una imagen a cada texto. un año. b.

Unidad 4: El día y las estaciones Experimento 1 2 3 ¿Qué necesito? lámpara bandejas de plumavit agua Marquen con un ✔ en la tabla cuando observen crecimiento de las semillas. Invierno Verano Otoño Primavera 2. Completen la oración con su predicción. construir hipótesis. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo. 172 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . manipular materiales simples. si la cantidad de agua y de tierra eran iguales en ambas bandejas? c. Analizo y comunico a. _ o _creo _ ue _en rminan _las _semillas. 142 _ciento _cuarenta y _dos Objetivo del taller _ciento _cuarenta y _tres 143 OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. ¿Se cumplió la predicción que hicieron en Observo y pregunto? d. ¿En qué bandeja germinaron las semillas? ¿A qué estaciones del año corresponde el modelo? b. _ or ue y _en . observar. Habilidades desarrolladas Seguir instrucciones. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento. ¿A qué se debe la diferencia de crecimiento. 3. Conversen en grupo y marquen con un ✔ en qué estaciones del año creen que germinan las semillas. Observar qué sucede con la germinación de las semillas en diferentes temperaturas (relacionadas con las estaciones del año).Texto del estudiante 142 y 143 Trabajo en ciencias ¿En qué estaciones del año germinan las semillas? En este trabajo experimental observarás si existe alguna relación entre la germinación de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones del año. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos. 4. Crecimiento de las semillas Día 3 5 7 9 11 13 Semillas con luz Semillas en el refrigerador tierra lentejas Observo y pregunto 1.

ya que las semillas necesitan de una temperatura óptima. con algunos de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Antes de realizar el experimento haga una puesta en común con las respuestas de los diferentes grupos. en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más bajas no germinaron. dándoles tiempo para responder las preguntas de esta sección. la germinación de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones. 4. siendo más común que germinen en las estaciones más cálidas. y otras. Luego pídales que completen el cuadro de la página 143. Observo y pregunto Recuerde con sus alumnos las características de las cuatro estaciones enfatizando en las diferencias de temparatura. Luego trabaje las preguntas. mediante la observación. Observen las bandejas 10 días después. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una lámpara (para aumentar la temperatura). Pídales que realicen el punto d. enviárlas a casas de algunos alumnos. Déjelos que lo hagan intuitivamente. La otra bandeja pónganla en un congelador (simulando las temperaturas del invierno). pida ayuda al apoderado para que esté al tanto de su trabajo y le ayude. 3. El objetivo es que los estudiantes descubran. invierno) y más cálidas (primavera. Pída que las devuelvan al colegio 10 días después. deben relacionarla con las estaciones del año más frías (otoño. Luego. no les mencione que están evaluando su hipótesis. que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más altas germinaron. Esta idea. 1. organice al curso en grupos nuevamente y comente los resultados. guíe los trabajos por grupo. Sugerencias metodológicas .Unidad 4 173 . La bandeja que irá al congelador simulará el invierno y aquella que quede bajo la lámpara. en forma individual y compartan su dibujo con su grupo. para que no se compliquen con el concepto. Por tal razón. simulará las temperaturas más elevadas de la primavera y el verano Analizo y comunico Cuando tengan sus observaciones registradas. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador (congelador) del colegio. 2. Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para dejarla en su congelador. verano). semillas y agua en las dos bandejas. Al trabajar la pregunta c. o al sol.Trabajo en ciencias Organice grupos de trabajo (máximo cuatro integrantes) y revise los materiales por grupo. Coloquen la misma cantidad de tierra. Experimento Dé a sus estudiantes las siguientes instrucciones.

las plantas crecen. El invierno es la estación más fría del año. Prepara una lámina con dibujos y fotos. El invierno en Chile empieza el 21 de junio.com/colorear-verano-6. Las hormigas recolectan alimento durante el verano. ¿Qué hacen las tortugas y los lirones durante el invierno? b.Texto del estudiante 144 y 145 Lección 7 ¿Es verano o invierno? Unidad 4: El día y las estaciones 11 Explico los efectos de las estaciones en los animales Actividad 2 1. 2. Algunos animales. En Chile. Comenta con tus compañeros. Observa las fotografías de esta página y describe lo que ocurre en cada estación. El verano es la estación más calurosa del año. ¿Cómo se comportan las hormigas en verano? En la lección 7 aprendí Actividad 2 10 Describo las diferencias entre las estaciones 1. Investiga algunos datos y cuéntales a tus compañeros sobre él. 1.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano. http://fichasparaninos. 144 Yo duermo durante todo el invierno y despierto en la primavera.dibujalia. _ciento _cuarenta y _cuarenta Recursos web para apoyar la lección _ciento _cuarenta y _cinco 145 OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. el verano comienza el 21 de diciembre. 2. 174 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . lluviosos y en algunos lugares también nieva. así tienen reservas para el invierno. se ponen verdes y muchas de ellas dan sus frutos. Así puedo sobrevivir al frío invierno del sur de Chile. ¿Qué actividades haces en verano?.htm?page=2 (Imágenes para colorear). Hay muchos días nublados. a. como las tortugas y los lirones. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y se comportan de una manera especial. Tú estás de vacaciones. La mayoría de los árboles están sin hojas. duermen durante el invierno hasta la llegada de la primavera. Lee la siguiente información. los animales también.blogspot. Escoge un animal de los que has estudiado en esta lección.html (ilustración e información sobre el verano). http://www. Luego. ¿y en invierno? Así como tú haces diferentes actividades en invierno y en verano. responde las preguntas.

Respuestas esperadas Información complementaria El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile. la gente está muy abrigada por lo que debe hacer frío. Nivel de complejidad: Baja. Previamente a realizar la Actividad 11. con traje de baño. Charrier y Garin (2011). Luego lea la información de la actividad. Complemente con las siguientes páginas webs: www. cambie el contexto de cada situación. Complemente la información leyendo el texto de Monti. Luego. Fauna de los bosques templados de Chile. Fíjese que al menos uno de los grupos averigue sobre los monitos del monte. Luego. Puede realizar la actividad de forma grupal. Fuente: Celis. la vestimenta. b. entre otros. se caracteriza por su pelaje denso y de coloración pardo scuro. botellita. que lo convierte en un importante dispersor de semillas de luma. Respuesta libre. jugando en el agua. Lección 7: ¿Es verano o invierno? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación: ¿Verano o invierno? Pídales que recorten de revistas o diarios distintas imágenes que se relacionen con las estaciones de invierno y verano (vestimenta. Trabajan durante todo el día recolectando su alimento. pregunte: ¿cómo sabemos a que estación corresponde cada imagen? Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Teórico. Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un máximo de cuatro crías. el monito del monte hiberna en nidos esféricos construidos con hojas de helechos epífitos. medallita y quilineja entre otros. Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.guiainfantil. Corporación Chilena de la Madera.com/fabulas/ fabula08. Orientaciones para el cierre de la lección Envíe la actividad En la lección 7 aprendí de tarea y pida ayuda a los apoderados. estrellita. De tamaño pequeño (25 g). En la segunda fotografía está lloviendo. Posee pulgar oponible en manos y pies y una cola prensil cubierta de pelos. quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de coigües. ¿vestirían las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos que las características de las estaciones del año determinan algunas actitudes de los seres humanos. Concepción. paisajes. ¿estarían las personas realizando las mismas actividades?. Duermen durante todo el invierno. html. (Ver información complementaria). actividades. además de sus pequeñas y redondeadas orejas. Guía de campo de los vertebrados terrestres. clima. Registre los conocimientos previos en una cartulina. pregúnteles si conocen algún animal que realice algo especial durante el invierno. si aumentáramos la temperatura de la situación 2. huevos. Pregúnteles por las acciones que realizan las personas. ¿por qué creen que las hormigas recolectan comida durante el verano?. Descríbalas en conjunto y lea los textos. polluelos y frutos del bosque. Chile: Ed. Orientaciones para el desarrollo de la lección Observe las fotografías. En la primera foto la gente está en la playa. Clasifíquelas según las estación que representan en una gran cartulina. Converse sobre las conductas de lo animales preguntándoles: ¿por qué creen que algunos animales duermen durante todo el invierno?. 2.guiascostarica. juntando los recortes de todo el curso.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga. De hábito arborícola y nocturno. por lo que ayuda a la regeneración natural de estas especies del bosque. por ejemplo señale: si bajáramos la temperatura en la situación número 1. Nivel de complejidad: Baja.Unidad 4 175 . ¿vestirían de la misma forma? Lo mismo con la situación 2. las que mantiene adheridas al pezón dentro del marsupio por un período de un mes. Sugerencias metodológicas . Respuestas esperadas a. cuénteles que los monitos del monte también hibernan durante el invierno. ¿qué otros animales conocen que duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyéndoles la fábula La cigarra y la hormiga. lumas y mañíos o entre el sotobosque. Incentive la descripción. Debe hacer calor. El cielo está despejado y hay mucho sol.htm y www. de longitud similar a su cuerpo (10 cm). Su dieta omnívora consiste en pequeños insectos. el tiempo. el suelo se encuentra mojado. 1. y grandes ojos rodeados por una máscara de pelos de coloración negro. Luego realice la Actividad 10. Ippi. animales. entre otros).

http://www.com/informacion/primavera. Los árboles brotan y muchas plantas se llenan de flores. ¿Qué fiesta celebramos cerca de esta fecha? ¿Qué características de la primavera observas en la fotografía? 146 Primavera ciento _cuarenta y _seis Recursos web para apoyar la lección _ciento _cuarenta y _siete 147 OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. las aves. Nacen las crías de muchos animales. Otoño Al finalizar el invierno comienza la primavera. sobre los árboles que existen en tu localidad. es decir. ¿Qué ocurre cerca de esta fecha? Salgan al patio con el profesor y observen el entorno. ¿Qué características propias de la estación del año 3. 176 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . ¿y con las plantas? En la lección 8 aprendí Une cada imagen con la estación que representa. Unidad 4: El día y las estaciones Actividad 13 2 Observo las características de mi entorno Después del verano llega el otoño. En Chile. por ejemplo. hace más frío que en verano. construyen los nidos para sus pichones. http://www. ¿Qué sucede con la temperatura?. con ayuda de tu profesor y tu familia. el otoño comienza el 21 de marzo. 12 Actividad 2 Averiguo cómo son los árboles de mi localidad Averigua.php/Otoño (información sobre el Otoño). Las hojas de muchos árboles se secan. pueden observar? 2.wiseupkids. cambian de color verde a color amarillo y luego se caen.htm (información sobre la primavera). La temperatura comienza a disminuir.ecured.Texto del estudiante 146 y 147 Lección 8 ¿Otoño o primavera? 1.cu/index. Nuestra primavera comienza el 21 de septiembre. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden o no sus hojas en otoño.

pdf Realizar una puesta en común de las investigaciones. Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observan en el patio. Fotografía 2 unirla al otoño (árboles hojas caídas). un gorro. explíqueles brevemente que hay árboles de hojas perennes y árboles hojas caducas. Nidifica en túneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos.es/aula/laminas/lamina1049122409. etc. reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías luego de tres meses de gestación. Nivel de complejidad: Alta. Martín pescador: Se reproduce durante la época primavera-verano. al ver el elemento o foto. elmundo. Sugerencias metodológicas . Antes de realizar la Actividad 12. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad inicial lea en forma conjunta la introducción del texto. después de 7 meses de gestación. Coménteles que en esta oportunidad aprenderán sobre cómo afecta a los seres vivos y el ambiente el otoño y la primavera. Pudú: Se reproduce en primavera y usualmente. En la siguiente página web puede averiguar qué árboles se encuentran en su localidad y guiar a los niños en sus tareas http://chilebosque. la fiesta del 18 de septiembre. Deles algunos ejemplos: Huemul: Se reproduce en primavera con una cría por camada. Puede encontrar información en http://aula2. con que estación del año se relaciona. Respuestas esperadas Fotografías 1 y 3 unirlas a la primavera (árboles florecidos y polluelos nacidos). entrelazadas entre algunas ramitas de quila. Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo año.html. Coménteles que todos los animales mencionados son característicos de Chile. Realice la actividad en forma individual. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 8 aprendí como evaluación formativa. tienen una sola cría después de siete meses de gestación. Nivel de complejidad: Alta. una hoja café.cl/tree. ¿tienen flores?. ¿qué puedes ver en el cielo? Pídales que dibujen lo observado a modo de registro.Unidad 4 177 . Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos. un volantín. para lo cual construye un nido de musgos y plumas. arbustos o enredaderas. ¿de qué color se encuentran las hojas?. Lección 8: ¿Otoño o primavera? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación: ¿A qué estación pertenece? Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoño y la primavera. Por ejemplo: una flor. Pregúnteles cuál de estas dos estaciones les gusta más y por qué. una foto de Combate Naval de Iquique. Coloca dos huevos blancos pequeños y sólo la hembra cuida del nido y los polluelos. Guíe la observación de los estudiantes mediante preguntas tales como: ¿qué puedes observar en las plantas?. Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera. Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Activo. un cartel que diga vuelta a clases. Complemente la actividad invitándolos a dibujar en sus cuadernos una característica del otoño y otra de la primavera. Complemente la información del título enseñándoles que la gran mayoría de los animales se reproducen en primavera. Ellos deben reconocer.

7. En invierno En invierno 148 _ciento cuarenta y _ocho Objetivo _ciento _cincuenta y _nue 149 Evaluación de proceso .OA evaluado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 178 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6.Texto del estudiante 148 y 149 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Primavera Verano Marca la característica que no pertenezca a la estación y comenta por qué. Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año Unidad 4: El día y las estaciones Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 2. 8 y Trabajo en ciencias. Verano Invierno Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 3. Completa los dibujos con las características del árbol y del cielo para cada estación. Al finalizar. Otoño Invierno Dibuja lo que sucederá en el invierno. 1.

¿En qué estación es más probable que las encuentren?. Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja en tres estaciones. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban hibernando. ¿qué otros animales hibernan? Actividad de profundización (Para el nivel L) El papá de Sofía quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. Al finalizar es importante que tanto usted como el alumno revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos.Unidad 4 179 . ¿por qué?. No marca las características que no corresponden. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaña para jugar con nieve. No logrado (1 punto) No dibuja lo que sucederá con ningún ser vivo en el invierno. ¿por qué? 2. ¿En qué fecha puede ir?. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja en las cuatro estaciones. al menos una característica correcta. ¿por qué? Actividad de profundización (Para el nivel L) La mamá de Camila quiere ir a recolectar manzanas. Marca las características que no corresponden a las estaciones. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja lo que sucederá con un ser vivo en el invierno correctamente. ¿por qué debe ser en ese tiempo? Actividades diferenciadas (Para los niveles de ML y NL) 1. Cuando llegaron a ver las tortugas. ¿a qué estación corresponde?. Rosario y Víctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaños. para eso pida a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique. Ítem 3 Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. ¿En qué estación deben ir?. ¿a qué estación corresponde? Sugerencias metodológicas .Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen los ítems en forma individual. Marca solo una característica que no corresponde a la estación. para que las sembrara?. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Daniel y Rocío fueron al zoológico. ¿Qué estación es?. ¿Qué fecha le recomendarías tú. No logrado (2 puntos) Dibuja en dos o menos estaciones una característica correcta. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja lo que sucederá con ambos seres vivos en el invierno. Ítem 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche. al menos una característica correcta. estas no se movieron y siguieron durmiendo.

el abuelo tomando sopa y la mamá abrigada con paraguas). − Mundo digital Me cuido en el invierno En el computador entra al siguiente portal: www. correspondiente a la dimensión física. ¿por qué es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?. como estar desabrigados en el frío o bajo la lluvia y las estufas que humean). Lea la introducción y utilice la ilustración para motivarlos respecto al tema.cl/lc1155. Tápate la boca con el brazo cada vez que tosas o estornudes. Luego aquellas que nos ponen en riesgo. en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.recursostic. 150 _ciento cincuenta Objetivo Desarrollar los OAT. Aprende las canciones y cántalas con tu curso. Al _hacerlo. _tam én _ roteges _a _tu _ amilia y _com añeros. Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad. consiga computador con internet. Usa bufanda y gorro para protegerte del frío. _es necesario _ ue _te _cuides _ ara no _en ermarte.Texto del estudiante 150 Por un mundo mejor Por un mundo mejor En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado. · Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no. Comente las acciones que cuidan la salud (niño tapándose la boca al toser con el antebrazo. _ ues _e tas _ ue _se _contagien. Pregúnteles: ¿por qué creen que hay que taparse la boca con el brazo al toser?. ¿qué puede pasarle al niño de la imagen que se encuentra desabrigado jugando en el patio? Cuando _llega _el _in erno y _comienza _a _hacer más _ río. Toma sopas y come mucha fruta. Revisa los videos y comenta con tus compañeros qué debes hacer si estás resfriado y cuándo debes lavar tus manos. prevención de riesgos y hábitos de vida saludable. mediante de hábitos de higiene. 180 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .

Esto _a ecta _a _los _seres vos y _el _am ente. _es _decir _realizan _sus _acti dades _durante _el día. as _estaciones _del _año _son: rano. El _caballo y _las _a jas _son _animales _diurnos. _ciento _cincuenta y _uno 151 Sugerencias metodológicas . Sol Luna El _ ho y _el _ ul o _son _animales nocturnos _ ue _realizan _sus actividades _durante _la noche. _urante _el día _el _cielo _es _claro y _la _tem eratura _suele _ser más _alta. _disminuye _la _tem eratura y _el _cielo _se _oscurece. En _la noche. _de do _a _ ue _los _rayos _de Sol _llegan _so e _la _ierra. Podemos _distinguir _la una _en _el _cielo.Texto del estudiante 151 Mi resumen Unidad 4: El día y las estaciones Mi resumen Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. En _cada _estación varía _la _tem eratura y _las _ reci itaciones.Unidad 4 181 . Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. _otoño _in erno y _ rima ra.

Almuerzo-amanecer. 182 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Al finalizar. Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno. revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Carabineros y bomberos.Texto del estudiante 152 12 y y 13 153 Lo que aprendí Realiza las siguientes actividades. Lavo los dientes-amanecer. Abeja-Sol. Explica una de tus respuestas. a. 3. Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada situación. 1. apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. Describir y registrar efectos del día y de la noche en seres vivos y ambiente Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 2. 1. Búho-Luna. tomo once-atardecer. 4. También puede utilizar los íconos que les indica la acción que deben realizar. Se sugiere. Une con una línea. 2. Pulpo Abeja Búho Amanecer Mediodía Atardecer 152 _ciento cincuenta y _dos Respuestas esperadas _ciento _cincuenta y _tres 153 Evaluación final Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de día como de noche. Pulpo-Luna. ¿En qué momento del día realizas las siguientes actividades? Almuerzo Me lavo los dientes Tomo once 4. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche Unidad 4: El día y las estaciones Describir y registrar efectos del día y de la noche en seres vivos y ambiente 3. Sol-Luna y estrellas.

Dibuja correctamente en una oportunidad. Orientaciones para la evaluación Actividad de profundización (Para el nivel L) ¿Recuerdas la actividad del globo terráqueo y la linterna? Construye ahora. las estrellas y la luminosidad del cielo. Cuando llega la noche. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de la Tierra. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. es decir realizamos nuestras actividades durante el día y descansamos durante la noche. Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual. Reconoce dos actividades que realiza en momentos diferentes del día. Reconoce las actividades que realiza en momentos diferentes del día. El animal descrito es diurno o nocturno. es de _____________. Medianamente logrado (4 puntos) Dibuja solo en una situación los elementos indicados. una maqueta que explique de qué forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica en qué lugar del planeta sería de día y en cual sería de noche. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca las actividades que se deben realizar en el día y en la noche y explica su respuesta. esto dependerá de la utilidad que desea brindarle. Describir y registrar diferencias entre el día y la noche. Sugerencias metodológicas . No logrado (3 puntos) No dibuja los elementos indicados en ninguna de las dos situaciones. Al mediodía el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros. No logrado (3 puntos) No marca ninguna de las actividades correctas ni explica.Unidad 4 183 . Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 11. Actividad de profundización (Para el nivel L) Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. entre otras. Medianamente logrado (4 puntos) Marca solo una actividad que debe realizar durante el día y la noche y explica su respuesta. ¿cuáles? Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche. Efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente. la Luna. para realizar una evaluación formativa o sumativa. ¿por qué? Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) a. y el ciclo diario a partir de la observación del Sol. OA 12. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Los seres humanos somos diurnos. OA evaluado redactado para el alumno • • • • Diferencias entre el día y la noche. ¿Conoces algunas excepciones?. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Dibuja correctamente en dos oportunidades. se queda en su colmena y descansa. Reconoce una o ningun actividad que realiza en momentos diferentes del día. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja los elementos que observan en el día y la noche en los espacios indicados. b. Ítem 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos. Dibuja el Sol y la Luna cuando corresponde clasificando a cada animal como diurno o nocturno. Cambios en las estaciones del año. Efectos del día y la noche en los seres vivos. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿En qué estaciones es más probable que germinen las semillas? b. ¿En qué estación es común que llueva? c. Une cada animal con la estación en que realiza la actividad. Hormigas-verano. Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 7. En primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció. c. Observa los paisajes y responde las preguntas. a.Texto del estudiante 154 y 155 Lo que aprendí Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año Unidad 4: El día y las estaciones 5. b. Verano a. ¿Qué estación viene después del verano? Invierno Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 6. Invierno. Lirón-invierno. Verano. 184 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Escribe el nombre de la estación del año que representa cada paisaje. Otoño 6. 8. ¿En qué estación hace menos frío? b. 7. Otoño-Primavera. b. La temperatura. • Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno. a. ¿Qué factor impide la germinación de las semillas en invierno? 154 _ciento cincuenta y _cuatro _ciento _cincuenta y _cinco 155 Mis logros 5. Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente • ¿Qué sucedió con el árbol en cada estación? 8.

Identifica una estación que corresponde y no explica lo sucedido con el árbol. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en revistas y diarios imágenes de paisajes que sean característicos de cada estación. Luego pégalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente en cada una de las estaciones. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja y pinta en tu cuaderno un árbol que pierda sus hojas en otoño (perenne) y uno que no las pierda (caduco).Unidad 4 185 . No identifica las estaciones ni explica lo ocurrido. Identifica en que estación pueden germinan las semillas pero no lo explica. No logrado (3 puntos) No es capaz de identificar ningún paisaje con la estación.Ítems 5 y 6 Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año. No logrado (3 puntos) No une ningún animal con la estación correcta ni da más ejemplos. Medianamente logrado (4 puntos) Identifica solo un paisaje característico de la estación y responde solo una pregunta. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Identifica cada paisaje con la estación que corresponde y responde las preguntas Identifica las estaciones que corresponden y explica lo sucedido con el árbol. Ítems 7 y 8 Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del año en plantas y animales. Explica correctamente por qué las semillas germinan en estaciones más cálidas. ni responde las preguntas. Sugerencias metodológicas . No identifica ni explica lo que ocurre con las semillas y las estaciones. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une correctamente las actividades que realizan los animales en verano y en invierno y menciona dos animales que hibernan. Medianamente logrado (4 puntos) Une solo un animal con la estación donde realiza su actividad y menciona un animal que hiberna.

2 Trabajando en mi texto escolar. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. 2 Conversando con mis compañeros. 186 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico .Texto del estudiante 156 y 157 Unidad 4: El día y las estaciones Mis logros 1. Recortable Página 127 – Me preparo para la nueva unidad INICIO META INICIO META 2. 2 Realizando experimentos. 156 _ciento _cincuenta y _seis _ciento _ciento cincuenta _cincuenta yy _cinco _siete 157 Objetivo Trabajar la autoevaluación y la metacognición con los estudiantes. 2 Escuchando a mi profesor.

Texto del estudiante 159 y 161 Recortable Página 134 – Aprendo con mis amigos Caballo Abejas Recortable Página 137 – Actividad 8 Perro Canario Murciélagos Búho _ciento _cincuenta y nue 159 _ciento _sesenta y _uno 161 Sugerencias metodológicas .Unidad 4 187 .

tierra de hojas . Volumen 1 (8 ed). ¡Ahora. 6. Fíjense que todos los maceteros o recipientes tengan orificios en la cara inferior.huertodeurbano. Fundamentos de física. • Serway. Sería ideal trabajar esta instancia como un proyecto a lo largo del año. Puede obtener más información en http://www. (2010). cajones de madera o maceteros . a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas! _ciento _sesenta y _tres 163 Objetivo Conocer acciones que ciuden el medioambiente. pero recuerda que todos los días puedes realizar una acción personal para cuidar el medioambiente.semillas de tomate y lechuga Bibliografía • Marzano. Manual del Profesor. Ciudad de México: Editorial Cengage Conceptos centrales • • • • • • • • • • • Día Noche Sol Estrellas Luna Planetas Luz Cielo Tierra Animales diurnos Animales nocturnos 1.Texto del estudiante 163 Brigada ambiental Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. Dimensiones del Aprendizaje. La última tarea puedes realizarla en tu casa.arena o piedras pequeñas . 2. incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero. Puede comenzarlo en marzo o planificarlo para el inicio de 2º año básico. Siembren las semillas. 3. R. 5. Brigada ambiental Este es el último desafío del año para tu Brigada ambiental. 188 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico . Motive a sus estudiantes a trabajar en un huerto escolar. Déjenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca. (1992). a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo de profundidad. com/como-cultivar/. R. plásticos. Coménteles lo sencillo que es. Si no es posible invítelos a que lo realicen en casa. 4. Alexandria: Ediciones ADCD. enseñarle a tu familia y compartir con ellos. Tápenlas con tierra y riéguenlas. Agréguenles una capa de arena o piedras pequeñas. Busque un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al día.recipientes metálicos. ¡Manos a la obra! Nuestro huerto Reúne los siguientes materiales: . Luego. . 7.

pincel. anota la fecha de la observación y dibuja la forma de la Luna en un cuadro como este: Fecha Forma Material fotocopiable Unidad 4 . 1. una pelota de plumavit grande. 3 palos de brochetas.Material fotocopiable 1 Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Fecha: Mediante esta experiencia podrás aprender más acerca de las fases de la luna. Investiga como se ve la Luna. una pelota de plumavit pequeña. Observa la Luna una vez a la semana. témpera azul. Una linterna. verde y amarilla.

Representen la relación que existe entre la Luna. ¿Crees que la Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella? Junto a dos compañeros pinten la pelota grande de plumavit como si fuese la Tierra y la pelota pequeña como si fuese la luna. Usen la linterna para representar la luz del Sol y muévanse de tal manera que puedan verse algunas de las fases lunares. el Sol y la Tierra. Responde 1. ¿La Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella? 2. ¿Qué aprendiste en esta experiencia? Material fotocopiable Unidad 4 . ¿Por qué sucede esto? 3.Material fotocopiable : 1.

y _después _el n erno _dijo: “Es rdad. _al V_erano _le _gusta _el _sol y _el _calor. Dibuja en tu cuaderno la parte del cuento que más te gusto.” Material fotocopiable 2. _anto n erno _como V_erano _se _ uedaron _pensando _unos minutos. _tenemos _ ue _estar _unidos. Cada _uno _tenía _una _ orma _de _ser _di erente. P_rima ra _dijo: ” n erno. _cuatro _amigos _ ue _se _llamaban Prima ra. _gracias _a _ti _todos _los _seres _ vos _pueden r. V_erano. P_rima ra. _esde _ ue _se _conocieron n erno y V_erano. Unidad 4 . Un _día _se _juntaron _los _cuatro _amigos _para _resol r _el _pro ema. _pero _ha a _dos _ ue no _se _llevaban _ en. ya _ ue _al n erno _le _gusta mucho _el _ río. Lee con atención el siguiente texto: Curso: Fecha: a a _una z. _pues _existe _el _agua y _con _los _deshielos _llenas _los _ríos. _gracias _a _ti y _tus _temperaturas _hay da _en _el _planeta y _un _clima _para _ ue _los _campos _puedan _terminar _de _ lorecer _para _darnos _alimentos.Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: 1. _la _llu a y _la nie . _se _han _llevado mal. _ahora _lo _entiendo. _toño _e n erno. _en _cam o. V_erano.

Existen animales que hibernan en verano.Evaluación final Material fotocopiable 3 Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 4. 1. Las hormigas recolectan su alimento en verano. Resp Noche Día Curso: 2. Marca con un ✓ las oraciones correctas. En invierno hay muchos días nublados y lluviosos. El otoño es la estación más fría del año. El verano es la estación más calurosa del año. En primavera hace más frío que en invierno. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada situación. Material fotocopiable Unidad 4 .

Las hormigas recolectan su alimento en verano. Día: Sol Ítem 2 En invierno hay muchos días nublados y lluviosos.Solucionario Evaluación final Ítem 1 Noche: luna y estrellas. . El verano es la estación más calurosa del año.

Dilatación: proceso por el cual un objeto o material aumenta de volumen al aplicar cambios de temperaturas. Impermeable: capacidad que tiene un material de impedir que un líquido lo atraviese. Crecer: aumento de tamaño de un ser vivo. variación térmica y estímulos dolorosos. que se inicia con el atardecer y finaliza con el amanecer. Reproducir: proceso por el cual un ser vivo da origen a un nuevo organismo. medio e interno. material puede doblarse. Aseo: acción para mantener limpio tu cuerpo y tu entorno. 194 Guía didáctica del docente . generalmente. Venus. Fragilidad: facilidad con que un Animales diurnos: aquellos que material puede destruirse. Planeta: cuerpo del universo. e insectos. 164 _ciento _setenta y _cuatro _ciento _setenta y _cinco 165 En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir información. Marte.Páginas finales del texto En esta sección. Glosario Mediodía: momento del día en el que el sol está en lo más alto sobre el horizonte. sirven para volar. Búscalos en orden alfabético. Tacto: sentido encargado de identificar formas.Ciencias Naturales 1º básico . se inicia con el amanecer y culmina con el mediodía. están activos durante el día y duermen Globo terráqueo: una de las formas durante la noche. Lengua: órgano encargado del sentido del gusto que se encuentra en el interior de la boca. Animales nocturnos: animales que Gusto: sentido por el cual se perciben están activos durante la noche y los sabores. que sus alumnos podrán utilizar para sintetizar los principales aspectos tratados en las unidades. texturas. Objeto: aquello de carácter inanimado: no nace. Dureza: característica de los materiales que impiden que sean dañados por otro cuerpo. Olfato: sentido encargado de percibir los olores. ni crece. Reacción: acción o respuesta de un ser vivo provocada por un estímulo. Oído: órgano encargado del sentido de la audición y está dividido en tres partes: externo. Mañana: primera parte del día. no se reproduce y. Transparencia: propiedad de un objeto que permite que la luz pase a través de él. Hábitat: lugar o ambiente donde están todas las condiciones para que un organismo viva. Audición: sentido por el cual se perciben los sonidos. podrás encontrar algunos de los conceptos más importantes Alas: parte del cuerpo de aves Flexibilidad: facilidad con que un tratados en el texto. Estrella: cuerpo en el universo que posee luz propia. Resistente: capacidad de un objeto para soportar una fuerza. Piel: órgano encargado del sentido del tacto. Saturno. que gira alrededor de una estrella. por lo tanto. Urano y Neptuno. crece. no puede morir. Ser vivo: organismo que nace. se reproduce y muere. Sol: astro ubicado en el centro del sistema solar. Visión: sentido que se encarga de interpretar el entorno a través de la luz. Luna: único satélite natural que posee la Tierra. Desplazarse: capacidad de moverse de un lugar a otro. de representar el planeta Tierra. sin sufrir alteraciones. Material: elemento con el cual está hecho o construido un determinado objeto. Ojo: órgano encargado del sentido de la visión. Papilas gustativas: pequeños abultamientos en la lengua que permiten captar los diferentes sabores. Actúa como escudo protector que separa el interior del cuerpo del exterior. Tierra. duermen durante el día. Día: período de 24 horas que equivale a un giro de rotación de la Tierra. Nuestro sistema solar consta de 8 planetas: Mercurio. Noche: etapa del día. Nariz: órgano encargado del sentido del olfato. Patas: parte del cuerpo que poseen algunos seres vivos para desplazarse. Júpiter. Su visibilidad en el cielo es lo que permite determinar si es de día o de noche.

Árbol y gato. b. En la lección 4 aprendí Las piernas. Páginas 24-25 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. 98 Oídos. 132. 26 Planeta. 67. 4. 140 Objetos. 131 Dureza. 133 Tacto. 74 Audición. 128. 30. 131. 59 Olfato. 2. Las zanahorias en buen estado con el conejo comiéndoselas. 101 Mediodía. Página 17 (En la lección 1 aprendí) El perro y el ser humano crecen. 101 Estrella. 66. A la luz del sol. 26 Día. 72 Hábitat. 2. 130. 103 Frágil. 100 Gusto. Ambos. Zanahorias en mal estado con el conejo rechazándolas. 72 Transparente. 17 Sol. 128. 132. Volar. 69. 133. 60. Luz. alimento. 31 Impermeable. 99. 131. a. 60 Noche. Se mueve siguiendo la luz del sol. 18 Reproducir. 3. entre otras. 133 Flexible. 100. refugio. 103 Lengua. 137 Aseo. basura con niño tapando su nariz. 17 Desplazarse. 72 Ojo. El perro. Página 20 (Actividad 4) 2. 66 Crecer. Ambos. 132. 72 Solucionario Unidad 1 Los seres vivos Páginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad) 1. 106 Alas. a. 140 Animal nocturno. Página 27 (Aprendo con mis amigos) 1. luz del sol con joven tapando sus ojos. b. c. 135 Material. La mariposa vuela y camina. 58. 26 Animal diurno. La serpiente repta. 101 Visión. 128. 100. a. 69 Papilas gustativas. 98. Dibujo de una persona adulta. 131 Nariz. 102. 20. Dibujo de un árbol adulto. 68. El pez nada. Página 18 (Actividad 2) 1. 132. 136. agua. 58. 166 _ciento _setenta y _seis _ciento _setenta y _siete 167 Páginas finales del texto 195 195 . 17 Resistente. El sapo nada y camina. b. 137. 139. 17. El cisne vuela. 138. caminar y alimentarse. 68 Patas. 68 Luna. 99 Ser vivo. 133 Mañana. a. 62. 59. nada y camina. 100. b. Oruga y niña. 131 Reacción. Página 19 (Actividad 3) Ruido del taladro con niña tapando sus oídos.Índice temático Agua. se reproducen y son seres vivos.

Llama. Araucaria y copiapoa. el gusto con la lengua. Tiburón: en el mar. Manos o cualquier parte cubierta con piel. Escamas: lagartija y cocodrilo. Páginas 40-41 (¿Qué estoy aprendiendo?) 2. La niña comiendo está utilizando: la visión. Redondas: manzana. la audición con el oído. planta joven con raíz tallo. Página 72 (Actividad 9) La niña con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada. Páginas 70-71 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. 2. Plumas: flamenco y pingüino. 3. 168 _ciento _setenta y _ocho _ciento _setenta y _nue 169 196 Guía didáctica del docente . No voladores con plumas: ñandú y pingüino. El niño viendo televisión está utilizando: la audición y la visión. Raíz: capta agua del suelo. Página 31 (Actividad 10) Silvestres: cernícalo. Página 29 (En la lección 6 aprendí) Cóndor. Gaviota . Las tres acciones. Las hojas. Página 69 (Actividad 8) El limón es ácido. el tacto con la mano. Cubiertos de plumas: loro y gallo. La raíz. 2. pingüino en el Polo Sur. 2. Las papas fritas son saladas. Página 42 (Por un mundo mejor) El niño botando la basura en en basurero y la niña regando la planta. Animales pequeños: pollo y araña. c. Árbol y niño. El niño y la flor con el sentido del olfato (puede ser visión también). b. b. Cruzando la calle sin cuidado. El chocolate es dulce. Verdes: manzana y uvas. Domésticos: canario. 4. 4.Ciencias Naturales 1º básico . Página 60 (Actividad 2) Alimentos en mal estado: plátano y leche. el gusto. La visión con el ojo. Animales grandes: oso y ballena. el olfato y el tacto. Solucionario 2 Unidad Nuestros sentidos Páginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Pato joven. Tallo: sostiene las hojas. Hojas: captan la luz del sol. Página 73 (Actividad 10) a. hormigas y chinita. naranja y uvas. el olfato con la nariz. Página 69 (En la lección 5 aprendí) 'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores'. a. Páginas 44-47 (Lo que aprendí) 1. Planta en macetero y rosa. Página 67 (En la lección 4 aprendí) Todos los oídos. Cubiertos de pelos: perro y gato.Solucionario Página 29 (Actividad 8) Voladores con plumas: zorzal y gaviota. Fruto: protege las semillas. 6. En la lección 5 aprendí Pez y cocodrilo. perro y gato. Lengua. 3. 5. 4. 3. 7. b. Alimentos en buen estado: yogur y manzana. el niño leyendo con el sentido de la visión. la niña y el oso con el sentido del tacto. Páginas 32-33 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Oídos. Ranita de Darwin y Araucaria. La visión y la audición. Página 35 (En la lección 7 aprendí) a.

distancias . No cuidan su cuerpo: alumno comiendo dulces y niña comiendo un completo. 3. a. a. Madera: lápiz grafito. Botella: impermeable. Caja CD: Impermeable y frágil. Boca. c. Página 100 (Actividad 4) 1. b.gusto. Página 103 (Actividad 8) 3.Solucionario Página 75 (En la lección 7 aprendí) El niño lavándose las manos y la niña cepillando su pelo. tarro de café. plástico: regla. Colores . equilibrio . Joven mirando televisión y niña acercándose a la plancha.visión y tacto. formas . vaso: vidrio.lengua.audición.oído. a. Plástico.tacto.olfato.visión. Página 101 (En la lección 3 aprendí) La pelota debe ser de plástico para cumplir su función. 8. Página 102 (Actividad 7) 3. Solucionario 3 Unidad Los materiales Página 94 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Cajas: cartón. sabores . visión . Así no se rompe al caer al suelo. sonidos . 3. Páginas 82-85 (Lo que aprendí) 1. Páginas 78-79 (¿Qué estoy aprendiendo?) 2. No impermeables: tela. b. El globo por que es impermeable y flexible. b. aromas . Gorra y lentes. envase de yogurt. papel y plato de cartón. Página 99 (En la lección 2 aprendí) El puente y la cuchara. 6. metal y plato plástico. Cuidan su cuerpo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta.ojos. metal y plástico. globo: Impermeable y flexible. olfato . metal y plástico. metal: tijeras. papel o cartón: caja de té y diario. d.oído. sacapuntas. 3. Ojo. silla: madera. Impermeables: vidrio. Cuchara: madera. 4. texturas .manos. Hacer deporte. Lácteos. 170 _ciento _setenta _ciento _setenta y _uno 171 Páginas finales del texto 197 197 . 2.tacto. audición . La ampolleta y el vaso. Mano. Tacto . Botella: vidrio. e. gusto . calor . plástico. Nariz. Piel.visión. Página 97 (En la lección 1 aprendí) Silla: madera. Oído.nariz.

7. 8. Sol. Páginas 116-119 (Lo que aprendí) 1. 2. Materiales transparentes: vidrio. c. se moja. Noche: se observa la luna. 3. Vidrio: Duro.La luz. Taza y avión de papel. 2. Página 108 (Actividad 11) Fósforo quemado. Goma: Flexible e impermeable. metal y plástico. c. 3. 6. Página 141 (En la lección 6 aprendí) a. d. Flexible e impermeable. Se quemó. Firme. Luna y estrellas. b. Luna. Página 112-113 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. 4. Metal: Duro e impermeable. Cortina: se moja. Plástico. se observan otras estrellas y existe menor luminosidad. En la noche la temperatura disminuye. Página 131 (En la lección 2 aprendí) a. Verano. Vidrio. Página 141 (Actividad 9) Primavera: Hace florecer árboles. El agua . Ambos pueden ser transparentes e impermeables. El vidrio es frágil y el plástico es resistente. Madera: Dura. 2. 4. transparente e impermeable. a. Página 133 (En la lección 3 aprendí) Estrellas. Plástico: Duro. Muñeco de plasticina. 3. se destiñe. transparente. Mediodía. 1 año. Otoño: Caen las hojas de los árboles y también..Ciencias Naturales 1º básico . Tierra. Invierno. transparente e impermeable. papel arrugado.. Primavera. b. Bombilla: marcar la temperatura. b. Sol. Materiales firmes: metal. 2. 4.. Páginas 138-139 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Recolectan alimento para el invierno.. Sol. Solucionario 4 Unidad El día y las estaciones Página 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. 5. El elástico. Papel: se quema. 4. elástico. flores. plástico. flexible. frágil. Invierno. madera. Noche. Sol.. 3.Verano: Comienza hacer calor y hay que. Vidrio. Plasticina: sostener la bombilla.Solucionario Páginas 104-105 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Página 129 (Actividad 1) 3. No. Diurno: caballo y abejas. Mañana.. Nocturno: pulpo y murciélago. 172 173 198 Guía didáctica del docente . Duermen durante todo el invierno b. vidrio roto y cohete de papel. Tarde. Cama y reloj.. Botella: contener el agua. Página 145 (Actividad 11) a. Papel quemado-pelota desteñida.. Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más. Día: se observa el sol y existe mayor luminosidad.

(2004). Invierno: árbol frondoso. Lirón: invierno. Fundamentos Básicos de Fisiología Vegetal. R. (2011). Luna y estrellas. Páginas 148-149 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. • Solomon. Primavera: árboles con flores y sol luminoso. se refugia y se protege. Verano.es/publicaciones/habitos_ alimentarios.uach.cl/ guias_saludables. Sol. Hormigas: verano. 4. 2. 3. A. 2.Solucionario Página 147 (En la lección 8 aprendí) Fotos 1 y 3: Primavera. 7. • Curtis. (2005). Madrid. 8. y Piñon. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció. Páginas 152-155 (Lo que aprendí) 1. • Hoffmann. (2005). Manual del profesor.cl/externos/conicyt/mlo3. Me lavo los dientes: mañana. • Bernstein. Biología (7 ed). Zona Araucana.Ciencias Naturales 1º básico 199 199 . Pulpo: Luna.php www.htm www. Invierno. R. Dimensiones del aprendizaje. Madrid: Editorial Médica Panamericana. En primavera y verano b. Foto 2: Otoño.pdf www. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay. G. Textos Bibliografía Páginas web www. Invierno: árboles sin hojas y lloviendo.uchile. (1992). Abeja: Sol. A.cl/Ciencias/ AlimentosyNutrientes. Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill Interamericana. M. 3. Otoño. Tomo once: atardecer.alimentatesano. E.cl/portal/investigacion/ proyectos/proyectos-innova-chile/59499/ alimentos-sanos-saludables-einnovadores-derivados-de-vegetales • Aguilar. Almuerzo: mediodía. Las bajas temperaturas. Ciudad de México: Editorial Fondo de Cultura Económica. Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill. Cactáceas en la Flora Silvestre de Chile. H. Carabineros y bomberos. (2008). (2005). 5.cecu. Biología (10 ed).profesorenlinea. 6. Primavera. 174 175 Guía didáctica del docente . Alexandria: Ediciones ADCD. a. Verano: niño abrigado. Flora silvestre de Chile. c. • Hoffman. Los niños se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades recreativas. Otoño. Búho: Luna. Educación ambiental. Biología (8 ed). b. Verano: árboles con frutos y sol luminoso. F. • Marzano. a.htm www. Otoño: árboles con hojas secas y cielo nublado. Editorial Prentice Hall. • Escaso. El lirón duerme. (1998). Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay.

Este análisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseñanza-aprendizaje. que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. propiciando la adquisición de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como para el grupo. un teórico de la educación que define los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras. como resultado del aparato hereditario. clasificándolos en estilos activo. los estudiosos Catalina Alonso. pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella”. 200 Guía didáctica del docente . otras personas son genios lógicos. El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilación y adaptación del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo. con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporación de nuevos conocimientos para cada caso. además. estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría. o no se interesan por hacerlo. Ello. Con base en estos antecedentes. reflexivo. 1984). teórico y pragmático. Determinaron. Honey y Alonso elaboraron una descripción práctica de los estilos de aprendizaje. de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual” (Kolb. sin embargo.Ciencias Naturales 1º básico . pero son capaces de aprender a utilizar otros. Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia práctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: “Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo específico. cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece. Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb. sino que es una orientación para detectar el o los estilos que predominan en ellos y así aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el análisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente.

pero siendo el centro de las actividades. Para ellos lo más importante es esa recolección de datos y su análisis concienzudo. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. Piensan de forma secuencial. Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar. Pragmático A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas. así que procuran posponer al máximo las conclusiones. organizando hechos diversos en teorías coherentes. procurando pasar inadvertidos. Les gusta trabajar rodeados de gente. Les gusta analizar y sintetizar la información. Son prácticos y apegados a la realidad. Teórico Los alumnos teóricos adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Descripción Estilos de aprendizaje 201 201 . Les impacientan y aburren las discusiones largas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Estos últimos son un desafío para ellos y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos. y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Estilo Activo Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Reflexivo Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.A continuación se entrega una breve descripción de los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. las técnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lógica clara. que no llegan a resultados concretos. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. así como buscar ideas y ponerlas en práctica de inmediato. y les gusta tomar decisiones o resolver problemas. teorías y técnicas para comprobar si funcionan en la práctica.

Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. animales con plumas y animales con escamas. dibujar o escribir las características de algo. Describir Para describir debes contar. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes. 202 Guía didáctica del docente .Ciencias Naturales 1º básico . buscaré fotografías para ver que forma tienen. oler y escuchar el objeto si es necesario. manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica. tocar. una idea o concepto que ya hayas aprendido. La madera es opaca y el metal es brillante. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. las flores. Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos. 5 y 7. Ejemplo: Reconozco que uvas. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. mirarla y olerla con detención. Luego. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. peras. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. como las hojas. Observar Para observar debes mirar. el tallo y los frutos.Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.

VII. Índice temático A actitudes, 7, 24 alas, 43 aletas, 43 alimentación, 97 animal diurno, 164 animal nocturno, 167 audición, 87 B Bases curriculares, 4, 6, 7 C Ciencias Naturales, 5, 7 crecimiento, 33, 97 D desplazamiento, 43 día, 165 diseño instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluación, 10, 11, 12 F frágil, 121 G globo terráqueo, 159 H habilidades de investigación, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M mañana, 161 marco curricular, 4, 6 materiales, 29, 75, 114, 117, 155 mediodía, 161 N nariz, 81 noche, 159, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 oído, 87 ojo, 79 olfato, 81 organización, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 45, 83 planeta, 159, 183 plástico, 121, 125, 188 propósito, 15 R reacción, 35 S seres vivos, 33, 37 Sol, 159, 161 T tacto, 83 transparente, 125 V vida saludable, 96 visión, 79

Índice temático

203 203

VIII. Banco de preguntas OA 1 1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? OA 2 4. ¿Qué ave se desplaza volando?

A. Conejo.

B. Mesa.

A. Pingüino

B. Paloma

2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. ¿En qué se parecen estos seres vivos?

5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas?

A. Mariposa.

B. Caracol.

A. La vaca y la planta se desplazan. B. La vaca y la planta respiran.

204

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

6. ¿Qué animal habita los ambientes acuático y terrestre? A. Pez. B. Cocodrilo. OA 3 7. ¿Qué le ocurre a una planta si se queda sin hojas? A. No puede desplazarse. B. No puede fabricar su alimento. 8. ¿Cuál es la función de las semillas de las plantas? A. Formar una nueva planta. B. Captar el agua desde el suelo. 9. ¿Para qué le sirve la raíz a una planta? A. Para captar luz solar. B. Para captar agua del suelo. OA 4 10. ¿Qué criterio se utilizó para clasificar estos tallos?

11. ¿Cuántos grupos podrías formar según color si tienes 3 flores amarillas y 4 flores rojas? A. 4 grupos. B. 2 grupos. 12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos alargados, ¿cuál es el criterio de clasificación? A. El color. B. La forma. OA 5 13. Es un animal propio de Chile. ¿Cuál es? A. Puma. B. Conejo. 14. ¿Qué pareja de seres vivos habita en el sur de Chile? A. Ranita de Darwin y Araucaria. B. Puma y Copiapoa. 15. ¿Qué planta propia de Chile nos da frutos llamados piñones? A. Copiapoa. B. Araucaria. OA 6 16. ¿Cuál de los siguientes órganos utilizarías para distinguir si un alimento está en condiciones de ser consumido? A. El olfato. B. El tacto.

A. El tamaño.

B.La función.

Banco de preguntas

205 205

17. Observa la fotografía que le tomaron a Fabián. ¿Cuál de sus sentidos está usando mayormente?

20. ¿Qué hábitos te ayudan a tener buena salud? A. Comer comida chatarra. B. Lavar tus dientes después de cada comida. 21. ¿Qué alimento son más saludables? A. Frutas. B. Dulces. OA 8 22. ¿Qué propiedades tiene el vidrio? A. Es transparente y flexible. B. Es transparente y frágil. 23. ¿De qué material debe ser este objeto para cumplir su función?

A. La audición. B. El gusto. 18. Un estudiante describe una hoja e indica que es áspera en uno de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. ¿Qué sentidos utilizó el estudiante para establecer esta descripción? A. Tacto y olfato. B. Tacto y visión. OA 7 19. ¿Qué debes hacer antes de comer una manzana? A. Lavarla. B. Hacer ejercicio.

A. Plástico. B. Madera. 24. ¿Qué material es flexible? A. Metal. B. Goma.

206

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Se oxida. Banco de preguntas 207 207 .OA 9 25. OA 10 28. B. 35. B. ¿Por qué no vemos las estrellas de día? A. Verano. B. B. Tortuga y Lirón. B. B. Hormiga y araña. B. ¿Cuál es la estación más calurosa del año? A. ¿Qué le sucede a la vela cuando se le aplica calor? A. Debe ser transparente. Debe ser impermeable. Aumentan. A. B. 34. 32. Chocolate. ¿Qué animales duermen durante el invierno? A. Las estrellas se apagan de día. ¿Qué material es flexible e impermeable? A. OA 12 33. B. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que se fabrican las botas de agua? A. OA 11 31. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que están hechas las herramientas utilizadas para perforar una roca? A. 27. Primavera. Porque termina siempre a la misma hora. 26. ¿Cuál de estos objetos se derrite si le aplicamos calor? A. Debe ser flexible. B. Porque siempre que termina vuelve a comenzar. Se derrite. ¿Qué sucede con las precipitaciones en invierno? A. Lápiz grafito. 29. B. Se derrite. Se rompe. Metal. Debe ser duro. ¿Qué ocurrirá con este objeto. La luz del Sol no permite observarlas. si lo dejamos en agua? 30. Disminuyen. ¿Por qué el día y la noche conforman un ciclo? A. Goma.

Ministerio de Educación. (2005). A 27. B OA5 14. B 22. (1985): The systematic design of instruction. (2a act. (2012). (2012). (2009): Pisa como excusa. Reigeluth. Gallego. Evaluación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer ciclo. B OA2 4. A 25. J. A 2. Santiago. A 15. (1994). Ciencias Naturales. OA4 11. (2009): Instructional-design tehories and models. L. A 28. Monereo. Unidad de Currículum y Evaluación. A 18. Chile. A 16. y Gómez Crespo. Madrid. OA7 20. C. B OA6 17.A. T. Chile. Foresman and company. (2006). A 9.. B 13. Aprender y enseñar ciencia. M. D. A 21. Building a Common Knowledge Base. Bilbao. Alonso. Unidad de Currículum y Evaluación (2008). Friedl. España: Narcea. procedimientos de diagnóstico y mejora. B 3. B 10. A OA10 29. de Ediciones. W. A 19. Santiago. Pozo. Barcelona: Graó. Santiago. A 6. Barcelona. Ministerio de Educación. España: Editorial Gedisa. A 30. Introducción. Bases Curriculares para Educación Básica. C.). Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. B OA3 7. A. España: Ediciones Morata. Enseñar ciencias a los niños. Bases Curriculares para Educación Básica.) Scott. B 208 Guía didáctica del docente . y Honey. y Carr-Chellman. B 31. A 35. y Carey. S. B Bibliografía Ministerio de Educación. C. Volume III. A OA8 23. B 8. B OA9 26. B OA12 34. Evaluación.Solucionario banco de preguntas OA1 1. A OA11 32. A 12. (2006). Tenbrink. Chile. España: Ediciones Mensajero.Ciencias Naturales 1º básico . Guía Práctica para Profesores. Madrid. B 5. M. B 33. (7 ed. Dick. B 24. Unidad de Currículum y Evaluación. A. P. Los estilos de aprendizaje.

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