SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

BOSQUEJO DE PLANEACIÓN
DATOS GENERALES DEL CT

DATOS CURRICULARES
Nombre del proyecto: Dime ¿De quién se trata?
Propósito: Que los alumnos identifiquen las características de los textos autobiográficos, mediante el manejo,
análisis e interpretación de información personal para elaborar una autobiografía en pergamino que incluya sus
emociones, sentimientos e ideas generadas por los acontecimientos y logros importantes de su vida.
Producto final: Autobiografía en pergamino
Eje o Ejes articuladores: Inclusión, artes y experiencias
Campo o campos Disciplina (s): Español y
estéticas, pensamiento crítico, apropiación de las
formativos: Lenguaje artes
culturas a través de la lectura y la escritura.
Contenido: PDA:
Recursos literarios en lengua española para expresar Analiza recursos literarios en lengua española, para
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
vinculados con las familias, la escuela y la comunidad. al elaborar una autobiografía con respecto a los
vínculos consigo mismo y con el entorno familiar,
Expresión artística de sensaciones, emociones, escolar o comunitario.
sentimientos e ideas, a partir de experiencias familiares,
escolares o comunitarias. Explora con técnicas artísticas y elige una para
apreciar, simbolizar y compartir sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas relacionados con el
entorno escolar.
FASES ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
 Sesión 1 – Tiempo 50 min.

Inicio

- Previo al inicio de sesión, atienden a las indicaciones del docente, quien les presenta el propósito
del proyecto.

- Para empezar, de manera grupal y mediante una lluvia de ideas anotan en el pizarrón su respuesta
a la pregunta detonadora: ¿Qué sabes sobre la biografía y la autobiografía?, para recuperar sus
saberes previos sobre el tema.

Desarrollo
- Ahora, de manera individual leen y analizan los 2 ejemplos, uno de biografía y otro de
autobiografía, que se les proporcionan sobre la vida del pintor zacatecano Francisco Goitia.
Posteriormente responden en grupo y de manera oral las siguientes preguntas guía: ¿Los textos
Reactivación hablan de la misma persona?, ¿Qué semejanzas y diferencias notan entre ambos textos?, ¿Cómo
de experiencia es la redacción de cada texto? y ¿Cuál de los dos textos te pareció más sencillo de comprender?.
previa
- Luego, en grupo y con el apoyo del material impreso: “Rasgos de los textos biográficos y
autobiográficos”, así como de los materiales audiovisuales: 1) Leer biografías: ¿para qué?
(https://www.youtube.com/watch?v=gqq2RZPJMWc) y 2) La autobiografía y sus características
(https://www.youtube.com/watch?v=ey6Ykkt6rYg) amplían la información sobre el tema para
comprender mejor las características de la biografía y de la autobiografía.
Inicio

Cierre
- Para terminar, conformados en equipos de tres integrantes y retomando la información con la que
se ha trabajado previamente, elaboran un mapa cognitivo de aspectos comunes en el cual
identifican en el primer círculo las características particulares de la biografía y en el segundo
círculo las de la autobiografía, mientras que en la intersección de ambos círculos anotan los
aspectos en los que son similares ambos tipos de textos. Al finalizar, comparten con el resto del
grupo sus productos para socializar los aspectos que identificaron sobre los textos biográficos y
autobiográficos para poder aclarar las dudas que surjan en el momento.

Sesión 2 – Tiempo: 50 min.

Inicio
- Observan un video sobre la elaboración de un pergamino para conocer las características del
producto que elaborarán.
- Posteriormente comenta sobre las dudas que les surjan.
Situación
problemática
Desarrollo
(desequilibrio y
- Ahora, en plenaria responden a la pregunta ¿Qué acontecimientos importantes he tenido en mi
reto)
vida?
- Enseguida elaboran una lista de los acontecimientos más importantes de su vida.

Cierre
Para terminar, comparten con el grupo la lista que elaboraron para reconocer los aspecto más importantes
de su vida.
 Sesión 3 – Tiempo: 50 min.

Inicio
- Para comenzar, recuperan los puntos importantes de las dos sesiones previas

Desarrollo:
Construcción
de nuevos
- Elaborar su primer borrador de autobiografía toman en cuenta la lista que realizaron en la sesión
significados
2.

Cierre

- Comparte con el grupo su escrito.

Sesión 4 – Tiempo: 50 min.

Desarrollo

Inicio
- Para comenzar, recuperan saberes previos sobre los tiempos verbales y su conjugación. (pretérito
y copretérito)
- Enseguida observan un video sobre pretérito y copretérito para reconocer sus respectivas
características.

Organización Desarrollo:
del
conocimiento - Posteriormente, retoman su escrito de autobiografía y lo revisan para reconocer verbos que hayan
escrito en pretérito y copretérito.

Cierre

- Atienden a la explicación del docente sobre la conjugación de verbos en pretérito y copretérito.

- Para terminar, elaboran una lista de 10 oraciones en las que empleen verbos en pretérito y
copretérito.

Sesión 5 y 6 – Tiempo: 110 min.

- Durante estas sesiones los alumnos comenzaran a elaborar su pergamino utilizando hojas de papel, café y
Cierre

Aplicación del agua.

conocimiento - Escriben su autobiografía en su pergamino.
- Al terminar comparten con otros grupos su productos explicando el proceso que siguieron para su
elaboración.

RECURSOS Y MATERIALES PRODUCTOS

Pizarrón, plumones, libretas, colores, lapicero, lápiz, material reciclado, Autobiografía en pergamino
hojas de papel, café, agua.
EVALUACIÓN (INDICADORES O DIMENSIONES)
Por medio de heteroevaluación y empleando el instrumento escala valorativa con los niveles: lo han logrado, lo han logrado pero con
cierta dificultad y el de aún requieren apoyo, se valoran los siguientes criterios en relación con el mapa cognitivo de aspectos comunes
que elaboraron en equipo:
- Reconocen las características de la biografía.
- Identifican las particularidades de la autobiografía.
- Señalan los aspectos semejantes de ambos tipos de textos.
- Analizan e interpretan con detenimiento la información de los materiales y recursos proporcionados.
- Organizan adecuadamente en el mapa cognitivo la información utilizada.
- Reconoce la forma adecuada para conjugar verbos en pretérito y copretérito.
- Muestran disposición y participan activamente durante el trabajo en equipo.
OBSERVACIONES
DOCENTE DEL GRUPO DIRECTOR DEL PLANTEL SELLO