REGISTRO ETNOGRÁFICO Nº01

I. TITULO DELA SESIÓN:

LEEMOS FOLLETOS DE ENFERMEDADES

II. PRPÓSITODE LA SESÓN:

En esta sesión los alumnos del segundo grado serán capaces de identificar la información y estructura del
folleto: “La gripe” reconociendo las partes y relaciona el texto con las ilustraciones del folleto.

III. DATOS DE LASESIÓN:

3.1 AREA : COMUNICACIÓN

3.2 Institución Educativa: De Acción Conjunta “Cristo Rey”
3.3 Grado/Sección : Segundo Grado “B”
3.4 Fecha : 04 - 06 - 2018
3.5 Docente : Diana Guisela Zavaleta Pinedo
Anita Ninatanta Benavides
3.6 Directora : Mariel Rubio Castañeda
3.7 Duración
3.7.1 hora de inicio: 7:30 am
3.7.2 Hora de término: 9:00 am

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna.
2.1. Obtiene - Identifica información explícita que se
información del encuentra en distintas partes del
texto escrito. folleto. Distingue esta información de
otra semejante en diversos partes de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee.
Identifica la información y
estructura del folleto: “La
gripe” reconociendo las
partes y relaciona el texto
con las ilustraciones del
folleto.

- Predice de qué tratará el folleto y cuál Técnicas e Inst. de

2.2. Infiere e es su propósito comunicativo, a partir evaluación.
interpreta de algunos indicios, como título, Escala de valoración
información del ilustraciones que se encuentran en los Ficha de comprensión
texto. textos que le leen o que lee por sí
mismo.
2.3. Reflexiona y - Explica el tema y el propósito del folleto
evalúa la forma, el que lee por sí mismo, así como las
contenido y relaciones texto- ilustración.
contexto del
texto.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
Enfoque ambiental.
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS MME. TIEMPO

INICIO - Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de las  Imágenes
enfermedades del sistema respiratorio.  Ficha de
- Se presenta la imagen de un niño enfermo de gripe. lectura
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué
 Fichas de
enfermedad tendrá el niño?, ¿Qué síntomas creen que presente?, ¿En
comprensión
qué tipo de texto podemos encontrar información de esta enfermedad?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un folleto?,
¿Cuáles son los tipos de folletos?, ¿Qué información nos proporcionará?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la 15 MIN.
siguiente sesión escribirán un texto parecido.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN FOLLETO DE
ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un
clima favorable
Guardar silencio para leer.
Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO Antes de la lectura 65 min.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus
compañeros una copia del folleto de tipo díptico que se leerá. Luego,
indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen
con la imagen que ahí se encuentra.
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído algún folleto parecido?
¿dónde?; ¿de qué creen que trata este texto?, ¿Qué saben de la gripe? Se
escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de
que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Observan y revisan el díptico de cómo está estructurado el texto: la
carátula, las imágenes, los subtítulos y el contenido.
- Realizan una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta para todos sus
compañeros.
- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las
releen y las relacionan con otras palabras para que así puedan deducir su
significado según el contexto del texto.
Después de la lectura
- Se retoma las respuestas iniciales antes de leer el díptico sus predicciones
antes de leer el texto mediante las preguntas ¿se relacionan tus
respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?, ¿en
cuáles de ellas acertaste?
- Deducen el propósito del díptico que leyeron mediante las preguntas:
¿Para qué creen que fue escrito este díptico? ¿Qué información nos
presenta el díptico?
- Reflexionan acerca de la información que encontraron en los dípticos
sobre que síntomas y como se contagia la gripe.
- Se guía a los niños y niñas los elementos que presenta el díptico.
- Presentamos en un papelote un esquema con la estructura del díptico y
se concluye resaltando los elementos que debe tener todo díptico.
Indicando que, en la próxima sesión, les sirva de referente para elaborar
sus propios dípticos.
- Se concluye conla idea fuerza:
- Recuerda: un díptico es un folleto de cuatro caras, dos
interiores y dos exteriores, producto del plegado de una hoja
en dos. Pueden cumplir distintos objetivos.
En forma individual
 - Completan un esquema de acuerdo al texto leído.
CIERRE - Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto
hemos leído?, ¿Fue fácil de identificar la estructura del folleto?, ¿Qué 35 min.
dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
REFLEXIÓN - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la estructura del
folleto?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? 10 min
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO- FUNDAMENTO TEÓRICO

7.1 DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS EN LA SESION (FUNDAMENTAR TEORICAMENTE)

 Se realiza preguntas para recolectar los saberes previos de la lectura leída en la sesión
anterior
Según Ausubel (1976) el concepto de conocimientos previos se presenta como el marco de
conocimientos que posee el educando en la memoria, a partir de las experiencias vividas
previamente por el sujeto. En esta línea el aprendizaje es aquello que se asocia con
información que ya se posee. Para el no es posible adquirir nuevos conocimientos sin
considerar la información previa que el sujeto posee, asimilándola a fin de darle mayor
significado a este nuevo aprendizaje y reduciendo las posibilidades de que se olvide.

 Se utiliza objetos visuales de ayuda: imágenes y láminas

Según Dave Grey, las ayudas visuales pueden ayudar a ilustrar y aclarar lo que se dice en un
discurso o presentación, además de mantener la atención de los niños

 Se provoca el conflicto cognitivo haciendo diferentes preguntas

Según Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o
reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos
saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio
cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a
partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos
evolutivos.
7.2 DE LA INTERRELACION DEL DOCENTE CON LOS ESTUDIANTES DURANTE LA SESION DE
APRENDIZAJE (FUNDAMENTA TEÓRICAMENTE)
La relación de la profesora con los alumnos se desarrolló de manera favorable durante la sesión
La vida escolar gira en torno al material escrito o texto, y en ciertas prácticas que son usadas para
establecer vínculos entre las personas, mediadas por el constante intercambio discursivo alumnos-
maestros (Rockwell, 1995)

VIII. CONCLUSIONES:

Para finalizar podemos decir que esta sesión fue muy productiva ya que los niños aprendieron las
enfermedades del sistema respiratorio, evidenciando su aprendizaje en sus prácticas dadas en clase.

IX. RECOMENDACIONES

Distribuir mejor el tiempo para que los alumnos puedan terminar todas las actividades en clase.
Promover la participación de aquellos alumnos que no participan.
Poner atención a los alumnos con dificultades o problemas de la vista para que puedan terminar sin
problema.

X. BIBLIOGRAFÍA:

CUADERNO DE TRABAJO DE COMUNICACIÓN. MINEDU 2013. SEGUNDO GRADO

Piaget 1996
http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf

Sociedad Jean Piaget, estudios del conocimiento y desarrollo

Jean Piaget @ Teaching & Learning Developmental Psychology

ANEXOS

El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia del folleto de
tipo díptico que se leerá. Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo
relacionen con la imagen que ahí se encuentra. ADICIONALES

Caratula

Resumen

Subtítulos

Imágenes
PAG. 94
los elementos que debe tener todo díptico. Indicando que, en la próxima sesión, les sirva de referente
para elaborar sus propios dípticos.

Se anota sus propuestas mediante un esquema semántico:

Tiene mensajes cortos. Tiene dibujos grandes.

El díptico

La letra es grande y legible Usa colores llamativos.

Resuelven completan un esquema:
Figura N.1:
Los niños
como
podemos
observar
están
realizando
la practica
puesta en
clase