Experiencia Pedagc3b3gica Mundo Antiguo Material Guic3b3n Docente

Proyecto Experiencias Pedagógicas
Compartida
Año 2013
FICHA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito

Fecha de envío 21 de Febrero de 2013
Nombre del Bárbara Sandoval Méndez
Profesor(a)
Correo electrónico barbsandovalm@gmail.com
Título experiencia Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito

pedagógica
Descripción general Propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, desde el
de la experiencia enfoque histórico mitológico. Se usa la metodología pedagógica del
modelo basado en competencias.
Curso 3er año de enseñanza media.
D.S. n° 220/1998
7mo de enseñanza básica

Ajuste 2009
Unidad/contenidos 3ro Medio: “La diversidad de Civilizaciones”.
/conceptos 7mo básico: “La prehistoria y la revolución del Neolítico”-
“Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado”.
Contenidos:
• Ubicación geográfica
• Egipto pre-dinástico y unificación político geográfica.
______________________________________________________________________
EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas

www.experienciaspedagogicascompartidas.cl
Proyecto Experiencias Pedagógicas
Compartida
Año 2013
• Estructuras sociopolíticas y económicas

• Mitología: teoría y mitos.
• Sistemas teológicos
• Arte, arquitectura, literatura.
• Artesanía y oficios.
• Vida cotidiana y dieta.
• Economía y mercado egipcio.
• Proyecciones: de Egipto a Occidente.
Recursos asociados Guía de aprendizaje, contenido, trabajo y talleres.
Tiempo estimado 26 horas pedagógicas con 8 recursos.
Sugerencias a. El profesor debe hacer una revisión lo más acabada posible

generales para la respecto al Estado del Arte actual sobre los estudios del Mito y,
implementación asimismo, de la Historia del Egipto Antiguo.
b. Construir un puente entre las culturas Mesopotámicas y Egipto,
desarrollando proyecciones y similitudes entre ellas.
c. Utilizar la bibliografía recomendada.
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EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas

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Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde
el Mito
3er Año Medio
Guión del Docente

¡Bienvenidos!
Estimados Docentes:
Presentamos a ustedes la propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, enfocada hacia
alumnos de enseñanza media.
El material ha sido diseñado para el Profesor especialista en Historia, Geografía y Ciencias sociales y su
aplicación en el aula, para el desarrollo del aprendizaje por motivación intrínseca del alumno.
Consta de actividades enfocadas al desarrollo de altos procesos cognoscitivos, tales como el análisis, con-
traste, síntesis, comparación y elaboración de productos; todos estos, encausados para desarrollar com-
petencias sociocomunicativas e intelectuales en los estudiantes.
Cuentan con un amplio concierto de material para el desarrollo de las clases, las cuales se ven mayor-
mente absorbidas por la tipología de estrategias didácticas que el alumno puede desarrollar en forma
autónoma y bajo la tutela del profesor especialista. Además, cuentan con nuestra plataforma educativa
especialmente creada para ésta propuesta, los invitamos a visitar: El demiurgo egipcio: vida y muerte en
el Nilo. Propuesta didáctica para la enseñanza de la Historia Antigua Egipcia. Acá encontrarán los libros
especializados y las fuentes para vuestras clases.
En consideración de lo dinámico que deben ser los recursos y, visualmente atractivo, es que presenta-
mos a ustedes al Faraón Ramsés II y a su Escriba Real, Rahotep. Estos dos personajes irán ayudando vues-
tros quehaceres docentes y acompañarán por todo el recorrido en Kemet a los estudiantes.
Adéntrense en éste viaje lleno de nuevas experiencias en conjunto con sus alumnos. Recuerden que la
Historia y sus fuentes siempre nos entregan detalles que jamás habíamos percibido en primera instan-
cia… Tal vez, en este nuevo viaje, logren visualizar algo nuevo, un aprendizaje nuevo.
Con gran afecto para ustedes,
Jeniffer Sanhueza y Bárbara Sandoval

Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Guión del Docente
Sesiones de Inducción (1-2)
Datos Curriculares:
Nivel: 3er año de enseñanza Media
Objetivo de la sesión:
 Conocer la ubicación geográfica de Egipto y principales estructuras culturales
 Identificar los rasgos culturales y pilares estructurales culturales.
Dimensiones del Aprendizaje:
(1) Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
(2) El razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento
Instrucciones generales
 Cada módulo consta de 90 minutos cronológicos, lo que significa 2 horas pedagógicas.
 Entre el taller y sesiones de inducción, se contemplan dos (2) sesiones. Usted puede distribuir el or-
den según sea más cómodo para el quehacer pedagógico.
 Realice una lluvia de ideas sobre los aprendizajes previos que respectan a la unidad de La Revolución
del neolítico. Las bases para las 1° Civilizaciones. Se sugiere que sea en torno al concepto Cultura.
 De inicio a la clase, situándose en el recurso digital “Sesión Inducción (1)”. Utilice los primeros 45 mi-
nutos
 Siga secuencialmente cada diapositiva para explicar el contenido.
 Finalice el primer recurso, realizando una comprobación del aprendizaje por medio de preguntas diri-
gidas a los alumnos.
 Sitúese en el recurso digital “Sesión Inducción (2)”. Utilice los segundos 45 minutos de clase.
 Siga secuencialmente cada diapositiva para explicar el contenido.
 Finalice el segundo recurso, realizando una síntesis general que aborde todo el contenido visto en
clases. Procure realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas,
preguntas abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alum-
nos puedan tener.
 Entregue las instrucciones para la siguiente clase taller, en la cual se trabajará el Taller de Inducción.
Recursos didácticos docentes Clase Expositiva:
(1) Sesión Inducción 1: PPT.
En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la

primera clase la cuál pertenece a la sesión de induc-
ción nro. 1.
Acá podrá hallar el siguiente contenido:
1.– Ubicación y situación geográfica del Antiguo

MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO
Egipto.
ANTIGUO DESDE EL MITO
2.– Egipto Pre dinástico y unificación Egipcia.
3.– Estructuras sociopolíticas Egipcias.

Sesión 1: Inducción
Para acceder a él, haga click aquí.
1.- Usted dispone de 45 minutos cronológicos para la 1.– Usted dispone de 45 minutos cronológicos para la
enseñanza de ésta diapositiva. enseñanza de ésta diapositiva.
2.– Recuerde hacer una comprobación del aprendizaje 2.– Recuerde que para finalizar la sesión debe realizar
en sus alumnos. Así cerciorarnos que están llevando un síntesis, acoger las dudas y realizar feedback. Com-
ritmo de aprendizaje apto para la unidad. pruebe el aprendizaje por medio de preguntas dirigi-
das.
En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la

primera clase la cuál pertenece a la sesión de induc-
ción nro. 2.
Acá podrá hallar el siguiente contenido:
1.– Mitos egipcios: rito y magia. MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO

2.– Pirámides y tumbas
ANTIGUO DESDE EL MITO
3.– El Nilo
Para acceder a él, haga click aquí. Sesión 2: Inducción

Recursos didácticos estudiante:
(1) Taller de Inducción.
El profesor especialista será

el compañía eterno, además
de Rahotep y Ramsés, en el
viaje por Egipto.
En éste taller, el alumno

comenzará paulatinamente
a adentrarse en Kemet con
actividades que apuntan al
conocer e identificar
Acá encontrarán los estu-

diantes las Instrucciones
Generales de ejecución
del taller.
Procura que las realice.

La primera Actividad es Lectura. El texto que ahí
aparece, es una presentación general sobre el
Antiguo Egipto. Es una lectura liviana y que resulta
ser muy útil como inducción.
Haz que participen en clases realizando una lectu-

ra en voz alta dividiendo el texto de tal forma en
que todos o, al menos, la mayoría de tus alumnos
lean.
La primera actividad más aplicativa, es la

que prosigue al texto.
Procura dar todas las herramientas concep-

tuales para que tus alumnos logren resol-
ver en forma óptima la actividad.
Utiliza tu conocimiento histórico para dar

luces a tus estudiantes en el desarrollo de
la actividad.
Ésta es la segunda pregunta referente al texto. Puedes ayudar a tus
alumnos, con previa lectura al texto de Edward Said
“Orientalismo”. Puedes, también, rescatar las actuales tensiones
que existen entre Oriente y Occidente para una reflexión sobre la
sociedad contemporánea.
Esta pregunta estimula la temprana interrelación de es-

tructuras político culturales que están presentes en Egip-
to.
Tiene un carácter absolutamente de análisis.

Guion del Docente
Sesiones de Desarrollo (3 a 10)
Datos Curriculares:
 Estudiar los mitos cosmogónicos egipcios para la comprensión del ethos Egipcio.
 Constituir la importancia de las estructuras sociales y la legitimación de estas por medio de la mitología egipcia.
 Analizar el arte y la cultura como reflejo de la cosmovisión egipcia.
 Interrelacionar el aspecto económico con la vida cotidiana del Egipcio y sus repercusiones en la mentalidad y ethos.

(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .
(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.
 El módulo consta de ocho (8) sesiones según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted pue-
de disminuir o aumentar el número de sesiones.
 Realice una lluvia de ideas, en la primera sesión, sobre los aprendizajes previos que respectan a las
sesiones pasadas. Se sugiere que sea en torno al concepto Mito, Orientalismo, Sociedad.
 Planifique sus clases utilizando la Bibliografía Recomendada que se apunta al final del guión docente.
 Recuerde siempre realizar una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure
realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas
abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alumnos puedan
tener.
 Planifique entre cuáles sesiones se podrán desarrollar los recursos didácticos. Se propone utilizar 4 a 6
sesiones para el desarrollo de estos, considerando el correcto seguimiento y aprendizaje que se pre-
tende lograr con los recursos didácticos.
Guía de Aprendizaje (1)
La guía de aprendizaje en su pri-

mera plana, presenta un texto
extraído desde Egipto: el libro de
la vida y la muerte de J. Fletcher.
El texto tiene por objetivo presen-
tar en forma muy introductoria el
desarrollo de la religión egipcia.
Estrategias de motivación:
1.– Invite a sus alumnos a leer en voz alta frente a sus compañeros. Elija (o provoque que ellos mismos se ofrezcan) 4
estudiantes para que realicen la lectura.
2.– Haga grupos de 3 estudiantes con todo el grupo-curso. Que ellos mismos hagan una lectura entre sí. Que debatan
y extraigan las ideas más relevantes del texto.
3.– Lectura silenciosa personal, en la cual se solicite el subrayar los elementos que ellos consideren importantes.
Te recomendamos que para
responder estas preguntas con
tus alumnos, leas la introduc-
ción del libro de Fletcher. Pues
ahí es donde están los elemen-
tos claves para responder.
Sin embargo, puedes también,

consultar a la bibliografía espe-
cializada que hemos alojado en
la plataforma.
Si olvidaste cómo
ingresar a nuestra
plataforma, haz click
sobre Ramsés II para
dirigirte hasta ahí.
En la siguiente página (3), encontrarás

estas imágenes que aluden a la mitolo-
2 1
gía egipcia. Te indicamos quiénes son:
1.– Atum
2.– Geb y Tefnut
3.– Psicostasia.
Como bien sabes, estos mitos pertene-

cen a Heliópolis. Nárrales sobre la con-
formación de la Enéada Heliopolitana.
Procura que tus alumnos participen en 3

la clase identificando elementos y per-
sonajes mitológicos y de poder que se
pueden observar en las tres imágenes.
Recuerda que la gran diferencia
entre la Opinión Crítico-
reflexiva y el Ensayo, es la rigu-
rosidad con la que se escribe.
Siendo el primero, la exposición
del pensamiento propio y el
segundo la defensa de una hipó-
tesis pequeña por medios argu-
mentativos científicos de las
ciencias sociales y humanas.
Se da una plana y media para el desarro-

llo de la idea del escrito del alumno. Haz
que utilice correctamente ese espacio.
El ITEM (III) de nuestra guía de

aprendizaje, constará en un ensayo
histórico, pero básico. No requiere
tanta rigurosidad histórica, sino, más
bien, de formato. Con esto, estamos
trabajando interdisciplinariamente
con el subsector de Lenguaje y Co-
municación, pues estamos poten-
ciando la creación de un texto argu-
mentativo.
Dirige a tus estudiantes dando luces

según tú conocimiento como profe-
sor especialista.
¡Acompáñalos en todo momento! Te

lo agradecerán.
Se dan tres planas para el desarrollo

de la idea del escrito del alumno. Haz
que utilice correctamente ese espacio.
Taller de Fuentes (2)
El taller de fuentes en su primera pla-

na, presenta un texto extraído desde
Historia antigua del Próximo Oriente:
Mesopotamia y Egipto de Sanmartín y
Serrano. El texto tiene por objetivo
presentar en forma muy introductoria
los tipos de fuentes que existían, enfa-
tizando las de tipo literario.
En cuanto a la página subsiguiente (2),
encontrarás un extracto del artículo El
Escriba en Egipto de Diego Chapinal.
Puedes encontrar éste artículo en
nuestra plataforma en la página de
libros y artículos. Te recomendamos
leerlo con antelación.
Después de haber leído dos tex-
tos especializados, es hora de
leer fuentes que han sido trans-
critas por egiptólogos.
La primera fuente es Oración del

Escriba y, la segunda, La Sátira
de los Oficios. Ambas aluden al
Escriba. En estas, podrás configu-
rar el perfil y rol importante que
realizaba este estamento social
en la sociedad egipcia.
Te sugerimos. Que leas el Capítu-

lo III del libro El hombre egipcio
de Sergio Donadoni et al, pues te
ayudará a instruirte más sobre
los Escribas egipcios y las funcio-
nes que éste cumplía en distintas
áreas del Imperio Egipcio.
La fuente de La Sátira de los Ofi-

cios ha sido transcrita en su inte-
gridad para los alumnos, esto
significa que ocupa un total de
dos hojas y media dentro del
taller de fuentes.
Ésta es sólo la primera

página. La fuente utili-
za las páginas: 4, 5, 6
y 7 del taller.
P.8
Respecto a los textos y
fuentes presentados, la
actividad de aprendiza-
je primera, corresponde
a la realización de la
síntesis de los escritos
antes expuestos.
No obstante, se insta a
los alumnos que extrai-
gan las ideas centrales y
que utilicen sus propias
palabras.
La repetición automatiza-
da de la información no
significa que se logre un
aprendizaje significativo
en el alumno.
P.9
P.10
Considerando que en una de las sesiones usted debe contemplar la enseñanza del
Escriba, en el taller de fuentes dejamos una fracción de la psicostasia en la que está
Thot, quien como Escriba de los dioses (y siendo dios a la vez) toma nota sobre el
pesaje del corazón y las (42) confesiones en negativo que emite el muerto para pre-
sentarse ante Osiris.
En la actividad, se le solicita al alumno que mediante la búsqueda informacional, logre conocer a Thot y cómo éste se
relacionaba con la sociedad por medio de la imagen del Escriba. Guíe la actividad, utilizando de apoyo las páginas que se
dejan explicitadas en la misma página.
Continuando con el Escriba, la
actividad de Interrelaciones
apunta a analizar las relaciones
que poseía el Escriba con ele-
mentos constitutivos de la civili-
zación Egipcia, como lo era el
Faraón, religión y el mito y, por
último, con la educación.
Profesor, utiliza la bibliografía

que se indica al final de nuestro
guión docente. Recuerda que
siempre hay que prepararse
para nuestras clases.
Acá dejamos espacios para que

nuestros estudiantes redacten
sus respuestas.
Recuerda guiar el proceso

hacia los objetivos de la clase.
Con ésta actividad, se da cierre al taller. Recuerda que es menester realizar una síntesis sobre lo aprendido y, así, poder
desarrollar un balance sobre el aprendizaje que tuvieron nuestros estudiantes. Puedes utilizar preguntas dirigidas, pre-
guntas abiertas, lluvia de conceptos o mapa de concepto.
Taller (3)
El taller en su primera plana,

presenta una serie de indica-
ciones, las cuales apuntan a la
lectura especializada sobre
Egipto y a que tú los guíes en
su visita al Proyecto Gizah 3D.
Como ya te pudiste percatar

anteriormente, toda nuestra
propuesta debe ser realizada
con el uso pedagógico e histó-
rico de las tecnologías de la
información.
1.– Realice preguntas dirigidas sobre la arquitectura de Egipto antes de la lectura.:
¿Cómo eran las pirámides? ¿Cuáles eran su función? ¿Cuál era la

idea, creen ustedes, que tenían los arquitectos para construirlas así?
¿Cómo se imaginan las casas de los egipcios?
2.– Proponga a los estudiantes dividirse en grupos y realizar la lectura de cada subpunto por grupo.
Según lo leído para Sanmartín y
Serrano, para el ÍTEM 1, debe-
rán tus estudiantes contestar 3
preguntas que apuntan a la in-
terrelación de las estructuras
egipcias y la mentalidad cultu-
ral.
Cada pregunta tiene como má-

ximo de desarrollo de su res-
puesta, una plana, la cual se da
el espacio posterior a la pregun-
ta.
Continuando con las lecturas y análisis litera-

rio, ahora se invita a los estudiantes a revisar
la literatura amorosa de Egipto y cómo ellos
visualizaban el amor desde cada género
(masculino y femenino).
La guía está hiperlinkeada con los enlaces

correspondientes para acceder a los textos
Guion del Docente
Sesiones de Síntesis ( 11 y 12)
Datos Curriculares:
 Identificar las proyecciones de la cultura Egipcia hacia Occidente.
 Sintetizar los aspectos más relevantes de la Cultura del Antiguo Egipto.
(5) Los hábitos mentales productivos
 El módulo consta de dos (2) sesiones según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted puede
disminuir o aumentar el número de sesiones.
 Realice preguntas abiertas y dirigidas como método de motivación en la primera sesión, sobre los
aprendizajes previos que respectan a las sesiones pasadas. Realice la conexión con las sesiones de
desarrollo para lograr llegar a una síntesis estructurada y clara.
 Planifique sus clases utilizando la Bibliografía Recomendada que se apunta al final del guión docente.
 Recuerde siempre realizar una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure
realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas
abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alumnos puedan
tener.
 Planifique entre cuáles sesiones se podrán desarrollar los recursos didácticos. Como son sólo dos se-
siones para el desarrollo de estos, considerando el correcto seguimiento y aprendizaje que se preten-
de lograr con los recursos didácticos, distribuya bien sus clases expositivas para no perjudicar el proce-
so de enseñanza– aprendizaje.
Taller (4)
El Taller en su primera plana, pre-

senta un texto extraído desde
Historia Antigua del Próximo
Oriente: Mesopotamia y Egipto
de Sanmartín y Serrano. El texto
tiene por objetivo presentar las
herencias percibidas por occiden-
te desde Egipto.
1.– Invite a sus alumnos a leer en voz alta frente a sus compañeros. Elija (o provoque que ellos mismos se ofrezcan) 4
estudiantes para que realicen la lectura.
2.– Haga grupos de 3 estudiantes con todo el grupo-curso. Que ellos mismos hagan una lectura entre sí. Que debatan
y extraigan las ideas más relevantes del texto.
3.– Lectura silenciosa personal, en la cual se solicite el subrayar los elementos que ellos consideren importantes.
En ésta actividad del ÍTEM 1, tiene por fin
que el alumno logre visualizar que Egipto
sí ha influenciado a Occidente en aspec-
tos culturales.
Para el desarrollo de las actividades están

dispuestos ciertos espacios en la misma
página y en la siguiente a ésta.
En el ÍTEM 2, encontrarás
un cuadro de interrelacio-
nes entre los dioses Egip-
cios y Romanos.
Los estudiantes deberán

ser capaces de identificar
cuáles eran las caracterís-
ticas de ellos que de-
muestran el sincretismo
cultural y herencia desde
el Próximo Oriente.
Trabajo de investigación
Para finalizar las sesiones de síntesis, deberás guiar el
trabajo de investigación propuesto para los estudiantes.
Recuerda el método histórico de la investigación.
En la página de presentación, verás

las Instrucciones Generales de la
investigación.
En las páginas 3,4 y 5 del trabajo de inves-

tigación, encontrarás las Instrucciones
!
Específicas y los pasos a seguir.
Revísalos antes de entregar la guía a tus

estudiantes, así podrás guiar con propie-
dad.
Guion del Docente
Sesión de Cierre ( 13)
Datos Curriculares:
 Conocer la cultura del Antiguo Egipto y sus estructuras, analizándolas desde la perspectiva del
estudio Histórico y del Mito.
(5) Los hábitos mentales productivos
 El módulo consta de una (1) sesión según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted puede
disminuir o aumentar el número de sesiones. En éste caso, se recomienda aumentar las horas pedagó-
gicas, pues la prueba contempla 3 horas y media de ejecución.
 Considerando el contexto, para éstas sesiones no se requerirán estrategias de motivación alguna.
 Al momento de comenzar la prueba tipo ensayo, procure dar las instrucciones muy claras, así evitará
malos entendidos mientras se desarrolla el examen.
 Asimismo, recuerde que debe permitir la elección de 3 textos usados en la bibliografía del módulo
para el desarrollo de la prueba. El que sea una prueba tipo ensayo significa que requiere citas para
argumentar las ideas que exponga el estudiante en su escrito.
 Utilice la Rúbrica para Ensayos que se adjuntan al final del Dossier del Docente para la revisión de la
prueba.
Prueba Módulo de Aprendizaje
Ésta es la primera página de la prueba del Módulo de Aprendizaje.
Apreciarás que se hallan las instrucciones generales para desarrollar la prueba. Éstas, apuntan
principalmente a l aspecto actitudinal y procedimental del estudiante.
En la segunda página de la prueba, encontrarás las ins-
trucciones específicas que deben seguir los alumnos.
Seguido de las Instrucciones

Específicas, verás los dos
primeros planteamientos
que dan contexto a los
posibles ensayos de los es-
tudiantes.
En la página 3 de la prueba,
encontrarás el último plan-
teamiento.
Guion del Docente
Instrumentos de Evaluación
Estimado Profesor:
Dejamos una diversidad de rúbricas las cuales puedes ir aplicando a cada taller, pues, cada uno de ellos
es una nota acumulativa la que colabora en el proceso de enseñanza– aprendizaje el estudiante.
Si bien están diseñadas y con criterios ya establecidos, te invitamos a que las moldees según los reque-
rimientos de tu grupo-curso. Recuerda que no todos aprendemos al mismo ritmo.
Tendrás a tu disposición:
1.– Rúbrica para talleres: ésta rúbrica está diseñada de tal forma que la puedas acomodar según la
cantidad de actividades que tenga la estrategia didáctica.
2.– Rúbrica para Ensayos: El eje central de nuestra propuesta didáctica, es desarrollar habilidades so-
ciocomunicativas, y la escritura (correcta) es parte de ellas. Esta rúbrica te permitirá evaluar y calificar
en forma óptima un ensayo histórico. Recuerda que la prueba de nivel es un ensayo histórico comple-
jo. Ésta rúbrica te servirá, también, para el informe de investigación, que está previo a la prueba.
3.– Rúbrica de Maqueta: Si bien en ésta propuesta didáctica no existen guías de trabajo enfocadas a la
realización de maquetas, puedes utilizarlas como un recurso extra para el desarrollo de la noción espa-
cial– geográfica del estudiante.
4.– Rúbrica de Mapa: El fin principal de nuestra propuesta es desarrollar las competencias sociocomu-
nicativas, lo cual reduce la creación de productos que tengan relación con la construcción de elementos
que sitúen al alumno en un espacio determinado, sin embargo, el desarrollo de mapas colabora bastan-
te para lograr ubicar al estudiante físicamente en cuanto refiere al contenido.
5.– Rúbrica de afiche: Asimismo como en las rúbricas del punto 3 y 4, te ofrecemos una variable para la
propuesta. El afiche es una estrategia didáctica excelente para desarrollar la imaginación del estudian-
te y sus capacidades de discurso persuasivo.
6.– Rúbrica de Salida a Terreno: Si bien la unidad es de Egipto, las salidas a terreno son posibles. La ciu-
dad te ofrece infinidades de posibilidades para poder reflejar las influencias egipcias hasta el día de
hoy, produciendo en tus alumnos la interrelación del pasado con el presente. Haz concreta la historia.
1.- Rúbrica de taller
Recuerda que puedes ir agregando para el indicador de “ítem” más cuadrículas hacia abajo según lo requiera
para la evaluación y calificación del estudiantado.
N I V E L D E D E S E M P E Ñ O
Indi- Co Totalmente logrado Logrado Parcialmente logrado No logrado No observado
Criterios
Cador. ef 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
El alumno sigue al pie
El alumno sigue las El alumno no sigue
de la letra las instruc- El alumno sigue media-
órdenes al pie de la letra instrucciones y no No se observa
ciones y logra enten- namente las instruccio-
Instruc- y entiende el proceso, entiende el proceso el seguimiento
1 der el proceso que nes, es decir hay puntos
F ciones
debe seguir. No nece-
sin embargo hay puntos
que son omitidos. Solici-
que debe seguir. de instruccio-
O sita ayuda del profe-
en los que necesita
ta ayuda del profesor.
Necesita ayuda del nes.
ayuda del profesor. profesor.
R sor.
M Orden, El taller es entregado en El taller es entregado en El taller es entregado
El taller es entregado El taller no es
A 1 limpieza
en orden y limpio.
orden y no presenta desorden y no presenta en desorden y presen-
entregado.
L y entrega grandes manchas. grandes anchas. ta grandes manchas.
I El producto final cum-
El producto final cumple El producto final cumple El producto final no
D ple con el objetivo del
con el objetivo del taller medianamente con el tiene relación con el
Producto y el alumno entendió objetivo del taller. El objetivo del taller. El No existe un
A 3 taller. El alumno en-
final. suficientemente la im- alumno no entendió la alumno no entendió la producto final.
D tendió la importancia
portancia del tema en importancia del tema en importancia del tema
E del tema en estudio.
estudio. estudio. en estudio.
S Muchos errores de Se evidencia un
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de
Ortogra- gramática, ortografía grave problema
1 gramática, ortografía gramática, ortografía o gramática, ortografía o
fía o puntuación. (6 o de ortografía.
o puntuación. puntuación. (3 o menos) puntuación. (4 o más)
más) (más de 8)
Los argumentos e
Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Muchas de las ideas
ideas secundarias
secundarias están pre- secundarias o argumen- secundarias o argu-
Secuencia están presentadas en No hay una
sentados en un orden tos no están presenta- mentos no están en el
del relato un orden lógico, ha- secuencia lógi-
2 medianamente lógico dos en el orden lógico orden lógico esperado
de la ciendo que las ideas ca en la res-
Í respuesta del alumno sean
que hace razonable- esperado, lo que distrae lo que distrae al lector
puesta.
TE fáciles e interesantes
mente fácil seguir las al lector y hace que el y hace que el ensayo
M ideas del alumno. ensayo sea confuso. sea muy confuso.
de seguir.
1 La información recopi- La información recopila- La información recopi-
Calidad La información recopila-
lada es de calidad y es da es de calidad y sirve lada no tiene relación No presenta
de la da es de poca calidad
2 fundamental para la en su mayoría para la con lo requerido para información
informa- para la construcción de
construcción de la construcción de la res- la construcción de la recopilada.
ción la respuesta
respuesta puesta respuesta
T A B L A DE P U N T A J E S
Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real.
Instrucciones 7
Orden, limpieza y entrega 7
Formalidades
Producto final 21
Ortografía 7
Secuencia del relato de la respuesta 14
ÍTEM 1
Calidad de la información 14
70
Total puntajes
Nota
2.– Rúbrica para Ensayos
Indi- Totalmente logrado Logrado Parcialmente logrado No logrado No observado
Co
Ca- Criterios
ef
dor. 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
El alumno sigue al pie
El alumno sigue las El alumno no sigue
de la letra las instruc- El alumno sigue media-
órdenes al pie de la instrucciones y no No se observa
ciones y logra enten- namente las instruccio-
Instruccio- letra y entiende el pro- entiende el proceso el seguimiento
1 der el proceso que nes, es decir hay puntos
nes ceso, sin embargo hay que debe seguir. de instruccio-
debe seguir. No nece- que son omitidos. Solici-
puntos en los que nece- Necesita ayuda del nes.
sita ayuda del profe- ta ayuda del profesor.
sita ayuda del profesor. profesor.
sor.
F
Muchos errores de Se evidencia un
O No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de
gramática, ortografía grave problema
R 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o gramática, ortografía o
o puntuación. (6 o de ortografía.
o puntuación. puntuación. (3 o menos) puntuación. (4 o más)
M más) (más de 8)
A
Plazo de El ensayo es entrega- El ensayo en entregado El ensayo es entregado El ensayo es entrega-
L 1 Entrega y do en el plazo y en dentro del plazo pero en fuera del plazo y en do fuera del plazo y
El ensayo no es
I entregado.
Orden orden. desorden. orden. en desorden.
D
A La portada cuenta con
La portada cuenta con la La portada cuenta con la
La portada cuenta con
D el total de los requeri- menos de la mitad de La portada no
mayoría de los requeri- mitad de los requeri-
1 Portada mientos solicitados en los requerimientos cuenta con lo
E el formato del infor-
mientos solicitados por mientos solicitados por
solicitados por el requerido.
S me.
el formato del informe. el formato del informe.
formato del informe.
El ensayo cuenta con un

El ensayo cuenta con El ensayo cuenta con
desarrollo de la intro- El ensayo cuenta con un El ensayo no
un óptimo desarrollo un desarrollo insufi-
ducción, exposición y desarrollo suficiente de cuenta con el
2 Formato de la introducción, ciente de la introduc-
conclusión del tema. la introducción, exposi- formato esta-
exposición y conclu- ción exposición y
Está bien pero no sobre- ción y conclusión. blecido.
sión del tema. conclusión.
sale.
El párrafo introducto-
rio tiene un elemento
C apropiado que atrae
El párrafo introductorio El alumno tiene un
tiene un elemento que párrafo introductorio
O la atención de la
atrae la atención de la interesante, pero su El párrafo introducto-
N audiencia. Esto puede
audiencia, pero éste es conexión con el tema rio no es interesante y No se evidencia
T Introduc- ser una afirmación
2 débil, no es directo o es central no es clara. no es relevante al un párrafo
ción fuerte, una cita rele-
E vante, una estadística
inapropiado para la No presenta correcta- tema. No presenta el introductorio.
N o una pregunta dirigi-
audiencia. Presenta mente el tema a abor- tema correctamente.
correctamente el tema dar.
I da al lector. Presenta
que abordará.
D correctamente el
O tema que abordará.
La conclusión es fuer-
D te y dejó al lector con
La conclusión es eviden-
E una idea absoluta-
te. La posición del La posición del alumno No hay una conclusión
L mente clara de la
alumno es parafraseada es parafraseada en la clara. Aparentemente
Definitivamen-
2 Conclusión posición del alumno. te no hay con-
en las primeras dos conclusión, pero no al el trabajo simplemen-
Un parafraseo efecti- clusión.
E vo de la idea principal
oraciones de la conclu- principio de la misma. te termina.
N empieza la conclu-
sión.
S sión.
A Todas las fuentes Todas las fuentes usa-
La mayoría de las fuen-
Y usadas para las citas, das para las citas, las
tes usadas para las citas,
Muchas fuentes son
O las estadísticas y los estadísticas y los hechos sospechosas Y/O no
las estadísticas y los No hay biblio-
2 Bibliografía hechos son creíbles y son creíbles y la mayo- están citadas correc-
hechos es creíble y está grafía citada.
están citadas correc- ría está citada correcta- tamente, según nor-
citada correctamente,
tamente, según nor- mente, según normas mas APA.
según normas APA.
mas APA. APA.
La opinión presenta
La opinión presenta una Hay una opinión, pero
una afirmación clara y Hay una opinión que
afirmación clara de la ésta no expresa la posi-
bien fundamentada esta vagamente ex- No hay ninguna
E 3 Opinión posición del alumno ción del alumno clara-
de la posición del presada y no funda- opinión.
X sobre el tema. Esta mente, y no está funda-
P alumno sobre el te- mentada.
poco fundamentada. mentada.
O ma.
S Incluye 3 o más ele-
I mentos de evidencia
C que apoyan la opinión
Incluye 3 o más elemen-
No hay elemen-
I del alumno. Incluye 2 elementos de Incluye 1 elemento de tos de eviden-
Apoyo de la tos de evidencia que
O 3 Se anticipa a los pre- evidencia que apoyan la evidencia que apoya cia que apoyen
Opinión apoyan la opinión del
N juicios o argumentos opinión del alumno. la opinión del alumno. la opinión de
alumno.
del lector y ofrece, alumno.
D por lo menos un
E contra-argumento.
L Los argumentos e
Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Muchas de las ideas
ideas secundarias
T secundarias están pre- secundarias o argumen- secundarias o argu-
están presentadas en No hay una
E Secuencia un orden lógico,
sentados en un orden tos no están presenta- mentos no están en el
secuencia
M 2
del relato haciendo que las
medianamente lógico dos en el orden lógico orden lógico esperado
lógica en el
A que hace razonable- esperado, lo que distrae lo que distrae al lector
ideas del alumno sean ensayo.
mente fácil seguir las al lector y hace que el y hace que el ensayo
fáciles e interesantes
ideas del alumno. ensayo sea confuso. sea muy confuso.
de seguir.
Indicador Criterio Ptje. Máx. Ptje. Real.
Instrucciones 7
Ortografía 7
Formalidades Plazo de Entrega y Orden 7
Portada 7
Formato 14
Introducción 14
Contenido del Ensayo Conclusión 14
Bibliografía 14
Opinión 21
Exposición del tema Apoyo de la Opinión 21
Secuencia del relato 14
Puntaje final 140
Nota
3.– Rúbrica de Maqueta
Totalmente logra- Parcialmente logra- No observa-
Indi- Co Logrado No logrado
Criterios do do do
Cador. ef
7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
F
O
R El alumno sigue al El alumno sigue las
M pie de la letra las órdenes al pie de la
El alumno sigue me- El alumno no sigue
A dianamente las ins- instrucciones y no No se observa
instrucciones y letra y entiende el
L Instruccio- trucciones, es decir entiende el proceso el seguimien-
1 logra entender el proceso, sin embargo
I nes hay puntos que son que debe seguir. to de instruc-
proceso que debe hay puntos en los que
D omitidos. Solicita Necesita ayuda del ciones.
A seguir. No necesita necesita ayuda del
ayuda del profesor. profesor.
D ayuda del profesor. profesor.
E
S
Recopila- Recopila informa- Recopila información Recopila poca infor- Recopila insuficiente
ción de ción necesaria para suficiente para la mación para la cons- información para la No recopila
1
informa- la construcción de la construcción de la trucción de la maque- construcción de la información.
ÍTEM 1: ción maqueta maqueta ta maqueta
Investi- La información La información
La información recopi-
gación Calidad de
recopilada es de
lada es de calidad y
La información recopi- recopilada no tiene
No presenta
Previa. 2 la informa-
calidad y es funda-
sirve en su mayoría
lada es de poca cali- relación con lo re-
información
mental para la dad para la construc- querido para la
ción para la construcción recopilada.
construcción de la ción de la maqueta construcción de la
de la maqueta
maqueta maqueta
La construcción de la
La construcción de La construcción de la La construcción de
maqueta cumple con
la maqueta cumple maqueta cumple al la maqueta cumple No se observa
lo especificado en las
2 Objetivos con lo especificado menos la mitad de las solo ciertos aspectos el objetivo de
instrucciones pero
en las instrucciones especificaciones de que son mínimos en la maqueta.
hay detalles que no se
en su totalidad. las instrucciones. las instrucciones.
desarrollan.
El contenido de la El contenido de la El contenido de la
El contenido de la
maqueta es total- maqueta muestra maqueta muestra
maqueta es coherente
mente coherente incoherencia en algu- incoherencia en su La maqueta
en su mayoría con lo
2 Contenido con lo visto en cla- nas partes con lo totalidad con lo no presenta
visto en clases. Logra
ses. Logra represen- expuesto en clases. expuesto en clases. contenido.
representarlo de
tarlo adecuadamen- No logra representarlo Lo representa de
manera suficiente.
te. de manera suficiente. manera insuficiente.
La lectura de la
La lectura de la ma- La lectura de la ma- La lectura de la
ÍTEM 2: maqueta es corres-
queta corresponde en queta corresponde maqueta no corres- La maqueta
Maqueta 2
Lectura de pondiente en un
su mayoría a lo que se medianamente con lo ponde a lo que se no presenta
la maqueta cien por cien a lo
quiere expresar con el que se quiere expre- quiere representar una lectura.
que se quiere expre-
recurso. sar con el recurso. con el recurso.
sar con el recurso.
La maqueta es entre- La maqueta es entre- La maqueta es en-
La maqueta es en- La maqueta
Orden y gada en orden y no gada en desorden y no tregada en desorden
1 tregada en orden y no es entrega-
limpieza presenta grandes presenta grandes y presenta grandes
limpio. da.
manchas. anchas. manchas.
El producto final cum- El producto final cum- El producto final no
El producto final
ple con el objetivo de ple medianamente tiene relación con el
cumple con el obje-
la maqueta y el con el objetivo de la objetivo de la ma- No existe un
Producto tivo de la maqueta.
3 alumno entendió maqueta. El alumno queta. El alumno no producto
final. El alumno entendió
suficientemente la no entendió la impor- entendió la impor- final.
la importancia del
importancia del tema tancia del tema en tancia del tema en
tema en estudio.
en estudio. estudio. estudio.
Formalidades Instrucciones 7
Ítem 1: investigación pre- Recopilación de información 7
via Calidad de la información 14
Objetivos 14
Contenido 14
Ítem 2: Maqueta Lectura de la maqueta 14
Orden y limpieza 7
Producto final. 21
Total puntajes. 105
Nota
4.– Rúbrica de Mapa
Criterios do do do
Cador. ef
El alumno sigue al El alumno sigue las
El alumno sigue media- El alumno no sigue
pie de la letra las órdenes al pie de la
namente las instruccio- instrucciones y no No se observa
instrucciones y logra letra y entiende el
Instruccio- nes, es decir hay pun- entiende el proceso el seguimiento
1 entender el proceso proceso, sin embargo
nes tos que son omitidos. que debe seguir. de instruccio-
F que debe seguir. No hay puntos en los que
Solicita ayuda del pro- Necesita ayuda del nes.
O necesita ayuda del necesita ayuda del
fesor. profesor.
profesor. profesor.
R
Se evidencia
M Casi no hay errores de Muchos errores de un grave pro-
A No hay errores de
gramática, ortografía o
Unos pocos errores de
gramática, ortografía blema de
1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o
L puntuación. (3 o me- o puntuación. (6 o ortografía en
o puntuación. puntuación. (4 o más)
I nos) más) la respuesta.
D (más de 8)
El informe cuenta
A
con una óptima
D introducción que da
El informe cuenta con
El informe cuenta con El informe no
E una óptima introduc- El informe cuenta
cuenta de lo que se una introducción y una cuenta con
ción y una óptima con una introducción
S 2 Formatos tata en él, y una
conclusión, en una de
conclusión, sin embar-
o una conclusión
una introduc-
conclusión que está go, amabas no están ción o una
las dos no puso mayor pero no ambas.
redactada como tal bien trabajadas. conclusión.
énfasis.
según lo investigado
en el informe.
Recopila-
ÍTEM ción de
Recopila información Recopila información Recopila poca informa- Recopila insuficiente
No recopila
1: 1 necesaria para el suficiente para el desa- ción para el desarrollo información para el
informa- información.
desarrollo del mapa. rrollo del mapa. del mapa. desarrollo del mapa.
In- ción
vesti La información reco- La información recopi- La información reco-
gació Calidad de pilada es de calidad y lada es de calidad y
pilada no tiene rela- No presenta
n lada es de poca calidad
2 la informa- es fundamental para sirve en su mayoría ción con lo requerido información
Pre- para el desarrollo del
ción el desarrollo del para el desarrollo del para el desarrollo del recopilada.
mapa.
via. mapa. mapa. mapa.
El desarrollo del El desarrollo del mapa El desarrollo del mapa El desarrollo del
mapa cumple con lo cumple con lo especifi- cumple al menos la mapa cumple solo No se observa
2 Objetivos especificado en las cado en las instruccio- mitad de las especifica- ciertos aspectos que el objetivo del
instrucciones en su nes pero hay detalles ciones de las instruc- son mínimos en las mapa.
totalidad. que no se desarrollan. ciones. instrucciones.
El contenido del
El contenido del El contenido del mapa El contenido del mapa
mapa muestra in-
mapa es totalmente es coherente en su muestra incoherencia
coherencia en su El mapa no
coherente con lo mayoría con lo visto en en algunas partes con
2 Contenido totalidad con lo presenta con-
visto en clases. Logra clases. Logra represen- lo expuesto en clases.
expuesto en clases. tenido.
representarlo ade- tarlo de manera sufi- No logra representarlo
ÍTEM cuadamente. ciente. de manera suficiente.
Lo representa de
2: manera insuficiente.
La lectura del mapa
La lectura del mapa La lectura del mapa La lectura del mapa
es correspondiente
M Lectura del en un cien por cien a
corresponde en su corresponde mediana- no corresponde a lo El mapa no
A 2
Mapa. lo que se quiere
mayoría a lo que se mente con lo que se que se quiere repre- presenta una
quiere expresar con el quiere expresar con el sentar con el recur- lectura.
P expresar con el re-
recurso. recurso. so.
A curso.
El mapa es entrega-
El mapa es entrega- El mapa es entregado El mapa es entregado
Orden y do en desorden y El mapa no es
1 do en orden y lim- en orden y no presenta en desorden y no pre-
limpieza presenta grandes entregado.
pio. grandes manchas. senta grandes anchas.
manchas.
El producto final El producto final cum- El producto final cum- El producto final no
cumple con el objeti- ple con el objetivo del ple medianamente con tiene relación con el
Producto vo del mapa. El mapa y el alumno el objetivo del mapa. El objetivo del mapa. El No existe un
3
final. alumno entendió la entendió suficiente- alumno no entendió la alumno no entendió producto final.
importancia del mente la importancia importancia del tema la importancia del
tema en estudio. del tema en estudio. en estudio. tema en estudio.
Instrucciones 7
Formalidades Ortografía 7
Formatos 14
Ítem 1: investigación pre- Recopilación de información 7
via Calidad de la información 14
Objetivos 14
Contenido 14
Ítem 2: Mapa Lectura del Mapa. 14
Orden y limpieza 7
Producto final. 21
Total puntajes. 105
Nota
5.– Rúbrica de Afiche
Criterios do do do
Cador. ef
F El alumno sigue al El alumno sigue las
El alumno sigue media- El alumno no sigue
O pie de la letra las órdenes al pie de la
namente las instruccio- instrucciones y no No se observa
R instrucciones y logra letra y entiende el
Instruccio- nes, es decir hay pun- entiende el proceso el seguimiento
M 1 entender el proceso proceso, sin embargo
nes tos que son omitidos. que debe seguir. de instruccio-
que debe seguir. No hay puntos en los que
A Solicita ayuda del pro- Necesita ayuda del nes.
necesita ayuda del necesita ayuda del
L profesor. profesor.
fesor. profesor.
I
Se evidencia
D Casi no hay errores de Muchos errores de un grave pro-
A No hay errores de
gramática, ortografía o
gramática, ortografía blema de
D 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o
puntuación. (3 o me- o puntuación. (6 o ortografía en la
E o puntuación. puntuación. (4 o más)
nos) más) respuesta.
S (más de 8)
Recopila-
Recopila información Recopila información Recopila poca informa- Recopila insuficiente
ción de No recopila
1 necesaria para el suficiente para el desa- ción para el desarrollo información para el
informa- información.
ÍTE ción
desarrollo del afiche. rrollo del afiche. del afiche. desarrollo del afiche.
M
La información reco- La información recopi- La información reco-
1: Calidad de pilada es de calidad y lada es de calidad y
pilada no tiene rela- No presenta
In- lada es de poca calidad
2 la informa- es fundamental para sirve en su mayoría ción con lo requerido información
para el desarrollo del
ves ción el desarrollo del para el desarrollo del
afiche.
para el desarrollo de recopilada.
tig afiche. afiche. los ejercicios.
aci El afiche está total-
El afiche está relaciona- El afiche está relaciona-
ón mente relacionado
do con lo expuesto en do suficientemente con
El afiche esta poco
No hay rela-
Pre Relación con lo expuesto en el relacionado con lo
el informe. Hay algunos lo expuesto en el infor- ción de los
3 afiche- informe, no hay expuesto en el afi-
via. informe elementos que no
pequeños detalles que me. Hay varios puntos
che. No hay respaldo
objetos o no
no están respaldados que no están respalda- hay informe.
estén respaldadas en de la información.
en este. dos en este.
este
El desarrollo del El desarrollo del afiche El desarrollo del afiche El desarrollo del
afiche cumple con lo cumple con lo especifi- cumple al menos la afiche cumple solo No se observa
2 Objetivos especificado en las cado en las instruccio- mitad de las especifica- ciertos aspectos que el desarrollo
instrucciones en su nes pero hay detalles ciones de las instruc- son mínimos en las del afiche.
totalidad. que no se desarrollan. ciones. instrucciones.
El contenido del
El contenido del El contenido del afiche El contenido del afiche
afiche muestra in-
afiche es totalmente es coherente en su muestra incoherencia
coherencia en su El afiche no
ÍTE 1 Contenido
coherente con lo mayoría con lo visto en en algunas partes con
totalidad con lo ex- presenta con-
M visto en clases. Lo clases. Lo logra repre- lo expuesto en clases.
puesto en clases. Lo tenido.
logra representar sentar de manera No logra representarlo
2: adecuadamente. suficiente. de manera suficiente.
representa de mane-
ra insuficiente.
A El mensaje del afiche
El mensaje del afiche
es correspondiente El mensaje del afiche El mensaje del afiche
F en un cien por cien a corresponde a lo que
no corresponde en su
no corresponde a lo
El afiche no
I 2 Mensaje totalidad con lo que se presenta u
lo que se quiere se quiere expresar con que se quiere repre-
quiere expresar con el mensaje.
C expresar con el re- el recurso. sentar con el recurso.
recurso.
H curso.
E El afiche es entrega- El afiche es entregado El afiche es entregado
El afiche es entrega-
Orden y do en desorden y El afiche no es
1 do en orden y lim- en orden y no presenta en desorden y no pre-
limpieza presenta grandes entregado.
pio. grandes manchas. senta grandes anchas.
manchas.
El producto final El producto final cum- El producto final cum- El producto final no
cumple con el objeti- ple con el objetivo del ple medianamente con tiene relación con el
Producto vo del afiche. El afiche y el alumno el objetivo del afiche. El objetivo del afiche. El No existe un
3
final. alumno entendió la entendió suficiente- alumno no entendió la alumno no entendió producto final.
importancia del tema mente la importancia importancia del tema la importancia del
en estudio. del tema en estudio. en estudio. tema en estudio.
Puntaje Puntaje
Indicador Criterio
máx. real.
Instrucciones 7
formalidades
Ortografía 7
Recopilación de información 7
Ítem 1: investigación pre-
Calidad de la información 14
via
Relación afiche-informe 21
Objetivos 14
Contenido 7
Ítem 2: Afiche Mensaje 14
Orden y limpieza 7
Producto final. 21
Total puntajes. 119
Nota
6.– Rúbrica de Salida a Terreno
Indi- Totalmente logra- Parcialmente logra-
Co Logrado No logrado No observado
Ca- Criterios do do
ef
dor. 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
El alumno sigue al pie El alumno sigue las
El alumno no sigue
de la letra las instruc- órdenes al pie de la El alumno sigue media-
instrucciones y no No se observa
ciones y logra enten- letra y entiende el namente las instruccio-
Instruccio- entiende el proceso el seguimiento
1 der el proceso que proceso, sin embargo nes, es decir hay puntos
nes que debe seguir. de instruccio-
debe seguir. No nece- hay puntos en los que que son omitidos. Soli-
Necesita ayuda del nes.
sita ayuda del profe- necesita ayuda del cita ayuda del profesor.
profesor.
sor. profesor.
F No hay errores de
Casi no hay errores de
Muchos errores de Se evidencia un
gramática, ortografía o gramática, ortografía grave proble-
O 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o
puntuación. (3 o me- o puntuación. (6 o ma de ortogra-
R o puntuación.
nos)
puntuación. (4 o más)
más) fía. (más de 8)
M
A Plazo de El informe es entre- El informe en entrega- El informe es entrega- El informe es entre-
El informe no
1 Entrega y gado en el plazo y en do dentro del plazo do fuera del plazo y en gado fuera del plazo y
L Orden
es entregado.
orden. pero en desorden. orden. en desorden.
I
D La portada cuenta La portada cuenta con
La portada cuenta
A con el total de los la mayoría de los reque-
La portada cuenta con con menos de la
La portada no
la mitad de los requeri- mitad de los requeri-
D 1 Portada requerimientos solici- rimientos solicitados
mientos solicitados por mientos solicitados
cuenta con lo
E tados en el formato por el formato del
el formato del informe. por el formato del
requerido.
del informe. informe.
S informe.
El informe cuenta con

El informe cuenta con El informe cuenta con
un desarrollo de la El informe cuenta con El informe no
un óptimo desarrollo un desarrollo insufi-
introducción, exposi- un desarrollo suficiente cuenta con el
2 Formato de la introducción, ciente de la introduc-
ción y conclusión del de la introducción, formato esta-
exposición y conclu- ción exposición y
tema. Está bien pero no exposición y conclusión. blecido.
sión del tema. conclusión.
sobresale.
C
El párrafo introducto-
O rio tiene un elemento
N apropiado que atrae
El párrafo introductorio El alumno tiene un
tiene un elemento que párrafo introductorio
T la atención de la
atrae la atención de la interesante, pero su El párrafo introducto-
E audiencia. Esto puede
audiencia, pero éste es conexión con el tema rio no es interesante No se evidencia
Introduc- ser una afirmación
N 2 débil, no es directo o es central no es clara. y no es relevante al un párrafo
ción fuerte, una cita rele-
I vante, una estadística
inapropiado para la No presenta correcta- tema. No presenta el introductorio.
D o una pregunta dirigi-
audiencia. Presenta mente el tema a abor- tema correctamente.
correctamente el tema dar.
O da al lector. Presenta
que abordará.
correctamente el
tema que abordará.
D
E
L La conclusión es
fuerte y dejó al lector
La conclusión es eviden-
I con una idea absolu-
te. La posición del La posición del alumno No hay una conclu-
N tamente clara de la
alumno es parafraseada es parafraseada en la sión clara. Aparente-
Definitivamen-
2 Conclusión posición del alumno. te no hay con-
F Un parafraseo efecti-
en las primeras dos conclusión, pero no al mente el trabajo
clusión.
O vo de la idea principal
oraciones de la conclu- principio de la misma. simplemente termina.
R sión.
empieza la conclu-
M sión.
E
E La opinión presenta La opinión presenta
Hay una opinión, pero
una afirmación clara una afirmación clara Hay una opinión que
X ésta no expresa la
y bien fundamentada de la posición del esta vagamente ex- No hay ningu-
P 3 Opinión posición del alumno
de la posición del alumno sobre el tema. presada y no funda- na opinión.
claramente, y no está
O alumno sobre el Esta poco fundamenta- mentada.
fundamentada.
S tema. da.
I Incluye 3 o más ele-
mentos de evidencia
C que apoyan la opi-
No hay ele-
I Incluye 3 o más ele- Incluye 1 elemento mentos de
nión del alumno. Incluye 2 elementos de
Apoyo de la mentos de evidencia de evidencia que evidencia que
O 3
Opinión
Se anticipa a los
que apoyan la opinión
evidencia que apoyan
apoya la opinión del apoyen la
N prejuicios o argumen- la opinión del alumno.
del alumno. alumno. opinión de
tos del lector y ofre-
alumno.
ce, por lo menos un
D contra-argumento.
E
L Los argumentos e Algunas de las ideas Muchas de las ideas
Los argumentos e ideas
ideas secundarias secundarias o argumen- secundarias o argu-
secundarias están pre-
están presentadas en tos no están presenta- mentos no están en No hay una
T sentados en un orden
Secuencia un orden lógico, dos en el orden lógico el orden lógico espe- secuencia
2 medianamente lógico
E del relato haciendo que las esperado, lo que dis- rado lo que distrae al lógica en el
que hace razonable-
M ideas del alumno trae al lector y hace lector y hace que el ensayo.
mente fácil seguir las
sean fáciles e intere- que el ensayo sea con- ensayo sea muy con-
A santes de seguir.
ideas del alumno.
fuso. fuso.
E El alumno no se
X El alumno se muestra El alumno se muestra El alumno no se mues- muestra presto a
No hay una
P Actitud presto a realizar las presto a realizar las tra presto a realizar las realizar las activida-
E actitud óptima
3 frente al actividades y realiza actividades y pero no actividades, sin embar- des y realiza la reco-
R frente al
aprendizaje la recopilación de la realiza la recopilación go realiza la recopila- pilación de la infor-
I aprendizaje
información. de la información. ción de la información. mación en forma
E deficiente.
N
C
I
A
El alumno logra inter- El alumno no logra El alumno logra interac- El alumno no logra
E actuar con el medio interactuar con el me- tuar con el medio en el interactuar con el
N en el cual se le sitúa, dio en el cual se le cual se le sitúa, pero no medio en el cual se le
Interacción No existe inter-
obteniendo de éste sitúa, pero obtiene de logra obtener de éste lo sitúa, ni obtiene de
3 con el me- acción con el
T lo que requiere. éste lo que requiere. que requiere y no res- éste lo que requiere.
dio medio.
E Respeta el medio Respeta el medio tanto peta el medio tanto No Respeta el medio
R tanto ecológica como ecológica como cultu- ecológica como cultu- tanto ecológica como
R culturalmente. ralmente. ralmente. culturalmente.
E
N
O
Indicador Criterio Ptje. Máx. Ptje. Real.
Instrucciones 7
Ortografía 7
Formalidades Plazo de Entrega y Orden 7
Portada 7
Formato 14
Introducción 14
Contenido del Informe
Conclusión 14
Opinión 21
Exposición del tema Apoyo de la Opinión 21
Secuencia del relato 14
Actitud frente al aprendizaje 21
Experiencia en terreno
Interacción con el medio 21
Puntaje final 168
Nota

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Proyecto Experiencias Pedagógicas

Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito

Título experiencia Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito

7mo de enseñanza básica

EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas

• Estructuras sociopolíticas y económicas

Tiempo estimado 26 horas pedagógicas con 8 recursos.

Sugerencias a. El profesor debe hacer una revisión lo más acabada posible

EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas

Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde

3er Año Medio

Guión del Docente

Con gran afecto para ustedes,

Jeniffer Sanhueza y Bárbara Sandoval

En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la

Acá podrá hallar el siguiente contenido:

1.– Ubicación y situación geográfica del Antiguo

3.– Estructuras sociopolíticas Egipcias.

En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la

Acá podrá hallar el siguiente contenido:

1.– Mitos egipcios: rito y magia. MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO

Para acceder a él, haga click aquí. Sesión 2: Inducción

El profesor especialista será

En éste taller, el alumno

Acá encontrarán los estu-

Procura que las realice.

Haz que participen en clases realizando una lectu-

La primera actividad más aplicativa, es la

Procura dar todas las herramientas concep-

Utiliza tu conocimiento histórico para dar

Esta pregunta estimula la temprana interrelación de es-

Tiene un carácter absolutamente de análisis.

Dimensiones del Aprendizaje:

La guía de aprendizaje en su pri-

Sin embargo, puedes también,

En la siguiente página (3), encontrarás

2.– Geb y Tefnut

Como bien sabes, estos mitos pertene-

Procura que tus alumnos participen en 3

Se da una plana y media para el desarro-

El ITEM (III) de nuestra guía de

Dirige a tus estudiantes dando luces

¡Acompáñalos en todo momento! Te

Se dan tres planas para el desarrollo

El taller de fuentes en su primera pla-

La primera fuente es Oración del

Te sugerimos. Que leas el Capítu-

La fuente de La Sátira de los Ofi-

Ésta es sólo la primera

Profesor, utiliza la bibliografía

Acá dejamos espacios para que

Recuerda guiar el proceso

El taller en su primera plana,

Como ya te pudiste percatar

1.– Realice preguntas dirigidas sobre la arquitectura de Egipto antes de la lectura.:

¿Cómo eran las pirámides? ¿Cuáles eran su función? ¿Cuál era la

¿Cómo se imaginan las casas de los egipcios?

Cada pregunta tiene como má-

Continuando con las lecturas y análisis litera-

La guía está hiperlinkeada con los enlaces

El Taller en su primera plana, pre-

Para el desarrollo de las actividades están