Planificacion Por Destrezas Lengua2 U3

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Segundo Paralelo:
N.º de unidad de 3 Título de unidad de planificación Juegos de palabras, descripción Objetivos específicos de la unidad de
planificación: y revistas infantiles planificación: Jugar con trabalenguas y
adivinanzas, para despertar
la imaginación, la curio-
sidad, y la memoria.
(O.LL.2.11.)
Realizar descripciones con

un vocabulario preciso y
adecuado. (O. LL. 2.4.)
Practicar con inferencias

para resolver problemas y
aprender. (O.LL.2.6.)
Emplear patrones se-

mánticos, léxicos, sin-
tácticos y ortográficos para
escribir. (O.LL.2.9.)
Valorar a la nacionalidad
tsáchila, para fortalecer el
sentido de identidad y per-
tenencia. (O.LL.2.2.)
2. PLANIFICACIÓN
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar el trabalenguas y la adivinanza para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y
autonomía en la lectura. (LL.2.5.2.) de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación,
 Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos leídos o escu- la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el
chados. (LL.2.5.6.) gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
 Reflexionar sobre la descripción oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica sintác- CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal
tica y fonológica) en contextos cotidianos. (LL.2.2.4.) en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y
 Enriquecer sus presentaciones orales (descripción) con la selección y adaptación de recursos au- otros.
diovisuales y otros. (LL.2.2.6.) CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite
 Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias temporales y referenciales. criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
(LL.2.3.2.) literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
 Elegir textos de la biblioteca de aula que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, informa- significados.
ción y aprendizaje. (LL.2.3.11.) CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes
 Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
ficción. (LL.2.3.6.) formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos
 Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura de los de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
fonemas: l, b, v, j, f. (LL.2.4.7.) campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones
 Utilizar diversos formatos y recursos que apoyen la escritura de experiencias y hechos cotidianos. valorativas sobre la utilidad de su información.
(LL.2.4.5.)
 Distinguir la intención comunicativa de símbolos (reciclaje) desde el análisis del propósito de su conte-
nido. (LL.2.1.1.)
 Reconocer características, palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lin-
güísticas del Ecuador. (LL.2.1.3.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 60 SEMANA DE INICIO:

Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Primera semana pizarra Aplicar la evaluación diagnóstica de la
Tema 1 Juegos de palabras: trabalenguas marcador Bloque de Literatura unidad. (guía docente)
 Preguntar a los estudiantes: ¿para qué libro de texto lengua y I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos
sirve la lengua? Y ¿qué pueden hacer literatura 2 populares y de autores ecuatorianos) como medio para po-
con su lengua? hojas de papel tenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera

 Inferir el significado de trabalenguas a lápices que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
partir de la identificación del marcadores autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
significado de la palabra trabar. pinturas
 Leer y repetir los trabalenguas de la borrador Bloque de Comunicación oral
página 98. I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto
 Preguntar después de cada escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enri-
trabalenguas: ¿qué fue l más difícil de quece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
prenunciar? Y ¿qué tienen en común
todos los trabalenguas? Bloque de Lectura
 Pedir a los estudiantes que elijan uno I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acer-
de los trabalenguas y hagan un dibujo ca del contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción,
sobre su sentido y los presentes. hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas
 Realizar la actividad 2 de la página 99 como lectura de paratextos, establecimiento del propósito
del libro de texto. de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para
autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
Bloque de Escritura
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura me-
diante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas; la
letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
(I.3.)
Tema 2: juegos de palabras: adivinanzas pizarra

 Observar y describir la imagen de la marcador Bloque de comunicación oral
página 100 del libro de texto. libro de texto lengua y I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, re-
Determinar qué hacen los niños. literatura 2 vistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.)
 Inferir el significado de la palabra en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y
adivinanza a partir de la técnica de emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su informa-
radicación. ción. (J.2., I.3.)
 Leer y resolver las adivinanzas de la
página 100 del libro de texto.
 Realizar individualmente la actividad 1
de la página 101.

 Definir en conjunto las características

de las adivinanzas. Registrarlas en la
pizarra con la técnica el niño dicta el
maestro escribe.
 Presentar objetos a los niños para que
creen una adivinanza a partir delas
características del objeto que elija.
 Tema 3: a jugar con trabalenguas y pizarra
adivinanzas marcador
 Presentar un trabalenguas. Pedir que libro de texto lengua y
los estudiantes digan si es literatura 2
trabalenguas o adivinanzas y
justifiquen su respuesta.
 Definir colectivamente las diferencias
entre los trabalenguas y las
adivinanzas, registrar en el pizarrón
con la técnica el niño dicta el maestro
escribe.
 Realizar la actividad 1 de la página 102
del libro de texto.
 Presentar palabras que contengan las
letras que ya conocen. Crear,
colectivamente, a partir de ellas y
otras nuevas que los estudiantes
propongan un trabalenguas. Registrar
en el pizarrón con la técnica el niño
dicta el maestro escribe.
 Realizar la actividad 3 de la página
103.
Segunda semana pizarra

Tema 4 la descripción marcador
 Realizar colectivamente la actividad 1 y libro de texto lengua y
3 de la página 104 del libro de texto. literatura 2
 Formar parejas y entregar objetos. imágenes de objetos

Pedir a los estudiantes que los

observen y respondan las siguientes
preguntas: ¿qué es?, ¿de qué tamaño
es?, ¿de qué color?, ¿para qué sirve?,
¿qué objeto es parecido?
 Pedir a los estudiantes que formen
oraciones con sus respuestas y
registrarlas en el pizarrón con la
técnica el niño dicta el maestro escribe.
 Definir conjuntamente qué es describir.
 Leer el fragmento de la página 105.
Plantear preguntas de orden literal
sobre la descripción.
 Formar parejas y pedir que se
describan entre sí.
Tema 5 Cómo describir oralmente pizarra
 Presentar 5 imágenes de distintos marcador
personajes de cuentos o películas libro de texto lengua y
infantiles. Decir las características de literatura 2
uno de los personajes y dejar que los imágenes de personajes
niños reconozcan de quien se habla.
 Identificar las características que el
docente mencionó para describir a los
personajes de la actividad anterior.
 Observar la imagen que se presenta en
la página 106 y realizar colectivamente
la descripción del personaje a partir de
las preguntas que se indican. Registrar
l descripción en la pizarra con la
técnica el niño dicta el maestro escribe.
 Preguntar a los estudiantes qué
deberíamos hacer para realizar una
descripción frente a un público.
Registrar las respuestas.

 Leer el ejemplo de descripción de la

página 106 del libro de texto. Definir
con los estudiantes los pasos que hay
que seguir ara hacer una descripción
oral frente a un público.
 Realizar individualmente las
actividades de la página 107.
Tema 6 Revistas infantiles. Inferencias pizarra
temporales y referenciales marcador
 Formar parejas y entregar a cada libro de texto lengua y
pareja una portada de revista infantil. literatura 2
Pedir que la describan. portadas de revistas
 Comparar las descripciones y registrar infantiles
las características comunes de las Diferentes tipos de texto
portadas con la técnica el niño dicta el que aparezcan y no
maestro escribe. aparezcan en una revista
 Pedir a los estudiantes que digan qué infantil.
revistas similares han visto en su casa y
qué tipo de textos pueden encontrar en
ellas.
 Definir colectivamente qué son las
revistas infantiles.
 Indicar que van a escuchar una lectura
extraída de una revista infantil. Leer el
texto de la página 108 del libro de
texto.
 Plantear preguntas de orden literal.
Tercera semana pizarra

Tema 7 Textos informativos marcador
 Presentar diferentes títulos libro de texto lengua y
informativos de una revista infantil y literatura 2
pedir a los estudiantes que digan cuál títulos de textos
les interesa más y por qué. informativos de revistas
 Preguntar a los estudiantes qué infantiles.

información podría ayudarnos a

mejorar nuestros hábitos alimenticios.
Registrar las respuestas en la pizarra
con la técnica el niños dicta el maestro
escribe.
 Observar la imagen del texto de la
página 112 y hacer predicciones del
texto a partir de la imagen.
 Leer el título y decir lo que los
estudiantes saben de la alimentación y
lo que desean saber, a través del
cuadro SDA.
 Leer el texto de la página 112 del libro
de texto. Y realizar preguntas de orden
textual.
 Cotejar lo que los estudiantes
aprendieron en la lectura con lo que
deseaban aprender a través del cuadro
SDA.
Tema 8 Desarrollo de la conciencia lingüística l L pizarra
 Observar el video con el cuento de la marcador
letra l L. https://bit.ly/2KqY8AD libro de texto lengua y
 Pedir que los estudiantes reconozcan y literatura 2
dicten las palabras del cuento que computadora
contienen el fonema /l/. Registrar las parlantes
palabras en el pizarrón. proyector
 Realizar individualmente la actividad 3 internet
del libro de texto de la página 114. link https://bit.ly/2KqY8AD
 Decir las características más
importantes de los animales
coloreados en la actividad anterior.
 Decir una oración con cada uno de los
objetos pintados durante la actividad
anterior.

de la página 115.
Tema 9 b B pizarra
 Presentar imágenes que contengan el marcador
fonema /b/ y pedir que los estudiantes libro de texto lengua y
pronuncien cada palabra y ubiquen el literatura 2
fonema /b/. imágenes con el fonema
 Realizar individualmente la actividad 2 /b/
de la página 117 del libro de texto.
 Registrar en la pizarra los nombres de
las imágenes que encerraron los niños.
Y pedirles que dicten palabras que
empiecen con la misma sílaba.
Registrarlas en columnas.
 Realizar colectivamente el ejercicio 5
de la página 118.
 Observar las imágenes de la actividad
8 de la página 119. Describir y formar
oraciones. Ordenar las secuencias.
Cuarta semana pizarra
Tema 10 v V marcador
 Presentar la escritura de bebé y vela de libro de texto lengua y
la página 120. Pronunciar ambas literatura 2
palabras, ubicar el fonema /b/ y imágenes con el fonema
distinguir ambas grafías. /b/
 Pedir a los estudiantes que digan
palabras con el fonema /b/ registrarlas
en el pizarrón y clasificar las palabras
en columna según l agrafía que utilizan
b y v.
 Repasar la escritura de la letra v en la
página 123 del libro de texto.

 Presentar imágenes cuyos nombres

contengan las letras b y v. Pedir a los
estudiantes que escriban su nombre en
la pizarra. Corregir la escritura en caso
de ser necesario.
123.
Tema 11 j J pizarra
 Observar y describir la imagen de la marcador
página 124. libro de texto lengua y
 Pedir a los estudiantes que digan los literatura 2
elementos que contengan el sonido /j/.
Registrarlos en la pizarra con la técnica
el niño dicta el maestro escribe.
 Ubicar el sonido /j/ en las palabras
registradas en la pizarra.
de la página 124.
 Preguntar a los estudiantes qué saben
de las abejas, las jirafas y los pájaros.
Motivar su participación y realizar la
actividad 6 de la página 125.
 Afianzar la relación grafema – fonema
con las actividades de la página 126
Tema 12 /f/ pizarra

 Leer el trabalenguas marcador
Federico Ferrada, el ferretero cerró libro de texto lengua y
Cerró la ferretería, por que en la literatura 2
ferretería no tenia ni fierros para trabalenguas
vender
S /A. (2001). Educar Chile.
https://bit.ly/2IM2QD8
 Pedir a los niños que digan las palabras

del trabalenguas que contengan el

sonido /f/. Registrarlas en el pizarrón
escribe. Ubicar en cada palabra la
ubicación del fonema /f/.
de la página 127.
 Observar la imagen de la página 127,
pedir a los estudiantes que reconozcan
las imágenes cuyos nombres
contengan el sonido /f/; digan su
nombre y comenten todo lo que saben
de ellas. Si es necesario plantear
preguntas al respecto.
 Observa las imágenes de la página 128,
describir lo que ocurre y realizar la
actividad 8 de esa página.
 Repasar la escritura de palabras con la
actividad 11 de la página 129 del libro
de texto.
Quinta semana pizarra
Actividad 13 Uso de las mayúsculas en nombres marcador
propios libro de texto lengua y
 Observar las imágenes de la página literatura 2
130. Pedir a los estudiantes que digan imágenes
lo que saben de cada imagen y nombre cinta adhesiva
para reflexionar sobre el uso de la letra cuaderno
mayúscula. cartulina
 Pedir a los estudiantes que escriban su
nombre completo. Hacer una revisión
colectiva sobre el uso de las
mayúsculas.
 Establecer colectivamente la regla
sobre el uso de mayúsculas en
nombres propios. Registrarla en un

cartel con la técnica el niño dicta, el

maestro escribe y pegarla en un lugar
visible del salón de clases.
 Presentar imágenes de personas y
animales con la letra inicial sin escribir.
Pedir a los niños que pasen a la pizarra
y escriban la mayúscula donde
corresponda.
 Realizar la actividad 1 de la página 131
del libro de texto.
 Formar parejas y pedir que elaboren
una lista de nombres propios.
Actividades 14 Escritura de rótulos y avisos pizarra Autoevaluación de la página 133
 Presentar fotografías de rótulos de marcador
tiendas y supermercados. Pedir a los libro de texto lengua y
niños que los describan, los lean y literatura 2
respondan las siguientes preguntas: fotografías de rótulos
¿para qué sirven los rótulos?, ¿qué cartulina
características tienen todos los
rótulos?, ¿cómo podríamos hacer un
rótulo llamativo?, ¿cuál rótulo les
gusta más y por qué?
 Observar la imagen de la página 132.
Describir la imagen, entender el
problema y bajo la técnica lluvia de
ideas plantear soluciones que
involucren el uso de rótulos.
 Realizar colectivamente la actividad 2
de la página 132.
 Diseñar colectivamente un rótulo para
resolver el problema de la niña y su
padre planteado en la página 132.
 Proponer a los estudiantes que
imaginen que son los dueños de una
tienda. Y deben diseñar varios rótulos.

El primero es el nombre del negocio.

Realizar la actividad 3 de la página
132. Revisar la escritura y corregirla en
caso de ser necesario.
 Realizar las actividades de la página
133.
Sexta semana Pizarra I
Tema 15 El símbolo del reciclaje marcador
 Observar el símbolo del reciclaje de la libro de texto lengua y
página 134, pedir a los estudiantes que literatura 2
lo describan y digan en qué lugares lo cartulina
han visto.
 Inferir a partir de estas respuestas y
preguntas guía el posible significado
del símbolo.
 Leer el texto de la página 134.
 Plantear preguntas de nivel literal y
reconstruir el sentido del texto.
 Reflexionar sobre la importancia del
reciclaje y plantear una conclusión y un
compromiso. Registrarlos en un cartel
escribe.
 Motivar a los estudiantes a que
realicen campañas de reciclaje en su
familia y comenten qué acciones han
llevado a cabo en clases.
Tema 16 Conozcamos a la nacionalidad tsáchila Pizarra Evaluación sumativa (pág. 136)
 Observar la imagen de la página 135. marcador Evaluación de estándares (pág. 138)
Pedir a los estudiantes que la describan libro de texto lengua y
y digan lo que sepan de la literatura 2
nacionalidad tsáchila. lápices
 Explicar que van a aprender sobre la pinturas
nacionalidad tsáchila, que es una de hojas de papel
las 14 nacionalidades indígenas del

Ecuador. Leer el texto de la página 135

del libro de Lengua y Literatura.
 Plantear preguntas de orden literal y
promover la participación de los
estudiantes.
 Realizar en el pizarrón una rueda de
atributos de la nacionalidad tsáchila.
Pedir a los estudiantes que la
completen con los datos que
aprendieron en la lectura. Plantear
preguntas para que los niños puedan
hacerlo y registrar sus respuestas en la
rueda de atributos con la técnica el
niño dicta el maestro escribe.
 Pedir que los niños dibujen la
vestimenta tradicional tsáchila.
135.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
SEGÚN LAS NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ESPECIFICACIONES PARA CADA CASO.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
CASO 1: INICIALES DEL NOMBRE. ADAPTACIONES.
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
ATENCIÓN: SE TRABAJA SEMANALMENTE


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Realizar descripciones con

Practicar con inferencias

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 Definir en conjunto las características

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Pedir a los estudiantes que los

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 Leer el ejemplo de descripción de la

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 Presentar imágenes cuyos nombres

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del trabalenguas que contengan el

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cartel con la técnica el niño dicta, el

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El primero es el nombre del negocio.

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