Sesión  2:  
Diseño  Programa  de  Asignatura  
 
Una   vez   que   se   definen   y   secuencian   los   aprendizajes   esperados   en   un   programa   y   los  
tiempos   para   cada   una   de   las   unidades   de   aprendizaje,   se   deben   seleccionar   los  
contenidos  de  una  asignatura.  Éstos  deben  definirse  en  relación  a  la  dificultad  que  cada  
asignatura   reporta   y   qué   es   lo   que   realmente   se   necesita   saber   (conocimientos),   saber  
hacer  (habilidades)  y  saber  ser  (actitudes)  para  lograr  la  competencia.  

Las   capacidades   psicológicas   del   ser   humano   descansan   en   tres   grandes   ámbitos  
diferentes:  

• El  cognitivo:   capacidades   relacionadas   con   los  

conocimientos,  los  conceptos  y  las  ideas.  
• El  psicomotriz:   capacidades   relacionadas   con   la  
realización   de   acciones.   Aquí   encontramos   todo   lo  
que  son  habilidades  y  destrezas.  
• El  afectivo:   capacidades   relacionadas   con   los  
sentimientos,  las  emociones  y  las  actitudes.  

A   partir   de   estas   características   psicológicas   se   organizan   y   se   clasifican   las   distintas   clases  

de   objetivos   de   aprendizaje   y   los   contenidos.   Así   pues,   a   la   hora   de   formular   los   objetivos  
de  aprendizaje  de  un  plan  de  formación  o  de  una  acción  formativa,  diferenciaremos  entre.    

• Adquirir  conocimientos  o  saber  (objetivos  de  ámbito  cognitivo).  

• Adquirir  habilidades  o  saber  hacer  (objetivos  de  ámbito  psicomotriz).  
• Adquirir  actitudes  o  ser  (objetivos  de  ámbito  afectivo).  

Del  mismo  modo,  los  contenidos  que  hay  que  trabajar  para  cada  objetivo  formarán  parte  
también  de  estos  tres  ámbitos.  

No   se   puede   perder   de   vista   que   los   contenidos   deben   estar   en   directa   relación   con   los  
aprendizajes   esperados   de   la   asignatura.   Es   recomendable   informarse   al   momento   de  
seleccionar   contenidos,   si   hay   otras   asignaturas   que   apunten   a   la   adquisición   de   la   misma  
competencia   o   que   requieran   los   mismos   contenidos,   pero   utilizados   desde   otra  
perspectiva.   Así   se   evitará   duplicidad   de   los   mismos     se   potenciará   la   complementariedad  
del  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.