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Comencemos por definir el término taxonomía, este proviene del griego ταξις, taxis,
‘ordenamiento’, y νομος, nomos, ‘norma’ o ‘regla’, por lo tanto, podemos decir que
es la ciencia que estudia los principios, métodos y fines de la clasificación.
Trasladando el concepto al ámbito educativo, el uso de una taxonomía se ve
reflejada principalmente dentro del diseño instruccional. Todo proceso educativo
debe contar con una planificación, pero para que esta pueda llevarse a cabo, es
necesario establecer claramente los objetivos de aprendizaje. Implica definir el
resultado final del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que al término del curso
podrá hacer el participante.
A partir de los objetivos de aprendizaje quedará definido el nivel de complejidad que
se tendrá en el curso y, por lo tanto, a partir de ellos podremos definir las técnicas,
instrumentos y procedimientos que se utilizarán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Con base en lo anterior, podemos decir que los objetivos de
aprendizaje guiaran el proceso de planificación de nuestro curso.
1. Taxonomía de Bloom
2. Taxonomía de Marzano
3. Taxonomía de Guilford
El trabajo realizado por Paul Guilford en los años 50 es muy importante, ya que fue
el primero en clasificar a la creatividad como una característica independiente a la
inteligencia, además que la estructura que propone no es jerárquica, sino que
postula que la inteligencia está constituida por 120 capacidades independientes las
cuales en algún momento intersectan con cinco operaciones mentales: captación
de la información, memoria, evaluación, solución de problemas y creatividad.
Paul Guilford, consideraba que la inteligencia puede comprenderse a partir de la
representación de un cubo en el que se observan las intersecciones entre las 3
dimensiones que comprende su modelo:
Operaciones Mentales: es el proceso intelectual que se realiza con la información
que se está recibiendo, se divide en:
• Cognición: Descubrir, conocer o comprender información mediante la
identificación del significado de la información recibida.
• Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria.
• Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas.
• Producción Convergente: Creación de información a partir de información
proporcionada con anterioridad.
• Evaluación: Hace referencia a la toma de decisiones a partir de un juicio de
valor previamente hecho.
Contenidos: Tipos de información
• Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior.
• Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no
tienen significado por sí mismos. Por lo general es información que puede
ser combinada entre sí.
• Semánticas: Es la extracción de significados y su relación con los símbolos
representados principalmente en el lenguaje verbal.
• Conductual: Información que se ve representada en la interacción con los
otros, hace referencia a los gestos, expresiones, intensiones, entre otras.
Productos: Son todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de
las informaciones procesadas anteriormente tales como: unidades, clases,
relaciones, sistemas, transformaciones, entre otras.
Como mencionábamos anteriormente para Guilford la creatividad es independiente
a la inteligencia, por lo que propone cuatro actitudes creativas:
• Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema.
• Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones.
• Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes.
• Elaboración: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a
cabo.
4. Taxonomía de Camperos
Este modelo taxonómico fue propuesto por Mercedes Camperos en el año de 1992,
dentro de este se proponen 3 tipos de aprendizajes:
• Aprendizajes reproductivos: Dentro de este tipo de aprendizaje sólo se le
pide al estudiante recordar y reconocer el conocimiento que ha adquirido sin
necesidad de aportar algo, sólo se trata de repetir y reproducir aquello que
ha sido almacenado en la memoria.
• Aprendizajes productivos: Supone la creación activa del estudiante, pues
estos aprendizajes requieren que manifieste y ponga en evidencia sus
propias interpretaciones, interrelacionar contenidos, aplicar sus
adquisiciones en el tratamiento de situaciones especiales, proponer
alternativas de acción, ejecutar acciones, entre otros. En esta categoría se
conjugan las operaciones correspondientes a las producciones convergentes
y divergentes y de evaluación del modelo de Guilford y las categorías de las
habilidades intelectuales de Bloom.
• Producciones evaluativas: Son los aprendizajes que requieren producir o
derivar una información valorativa que implica un juicio crítico y el
establecimiento de una decisión relativa al criterio empleado para juzgar y
emitir el juicio, lo que dará como resultado la creación de nueva información.
Con base en lo revisado a lo largo de este artículo, podemos decir que el uso de
una taxonomía es fundamental al momento de planificar un proceso educativo, ya
que los objetivos educativos serán los que guíen y dirijan todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El hablar de objetivos de aprendizaje no significa que se
delimiten únicamente al ámbito escolar, sino que también pueden y deben aplicarse
a todo proceso educativo ya sea de capacitación, curso en línea, etc.