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Fases y funciones del currículo educativo

Fases y funciones del currículo educativo

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Fases y funciones del currículo educativo.

FUNCIONES DEL CURRÍCULO. Hablamos de funciones del currículo cuando hablamos de cada una de las respuestas a los elementos del currículo Podemos decir que el currículo tiene dos funciones bien diferenciadas: − La de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo. − La de servir de guía para la práctica pedagógica. Esta doble función se refleja en la información que nos proporcionan los elementos que componen el currículo y que pueden agruparse en torno a cinco grandes preguntas que determinan a su vez los elementos curriculares: * Qué enseñar−−> objetivos y contenidos. * Cuándo enseñar−−> ordenación y secuencia * Cómo enseñar−−> planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos. Metodología. * Qué, cómo y cuándo evaluar−−> criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final) metodología y técnicas. * Recursos a utilizar−−> material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material. Recordemos que las intenciones y plan de actuación que se establecen en el currículo se plasman en último término en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. Sólo cuando se lleva a cabo el ciclo completo se respeta la naturaleza dinámica del currículo impidiendo que se convierta en una serie de principios fosilizados incapaces de generar ningún tipo de innovación educativa. Las funciones del currículo destacan claramente por su carácter dinámico. Su diseño puede orientar la práctica pero nunca debe determinarla ni cerrarla, ya que tiene que ofrecer principios válidos para cualquier situación concreta, no puede simultáneamente tener en cuenta lo que de específico tiene cada realidad educativa.

• Η acer explicitas las intenciones que un sistema educativo considera imprescindibles para contribuir a que los alumnos pasen a ser miembros activos de su grupo social • Servir de guía par la práctica de los docentes

ETAPAS O FASES Las capacidades que se han escogido para ser desarrolladas gradualmente a través de todas las etapas de enseñanza, son cinco: − Cognitivo−lingüísticas (Intelectuales). − Motrices.

cómo deben organizarse. es la etapa de concreción del currículo que implica una toma de decisiones académicas. Organización y Estructuración del contenido Esta etapa responde a preguntas como: qué enseñar. El perfil profesional se debe responder a la pregunta sobre ¿Qué características académicas y laborales debe poseer el egresado?. En cuanto a los contenidos como aspecto sustancial de un programa académico. la concreción de este proyecto. y un saber ser. identifica dos grandes tipos de contenidos : 1. proposiciones.− De equilibrio personal (afectivas). cuáles son los conocimientos que debe adquirir un sujeto para el logro de las finalidades y el perfil profesional trazados. pedagógicas. qué recursos técnicos y tecnológicos. naturales y sociales y sus ramas auxiliares: disciplinas científicas. y competencias laborales. un saber hacer. cuya finalidad es esencialmente explicar o descubrir determinado sector de la realidad. que infraestructura se requiere. Esto se hace con base en el análisis de la labor que deben cumplir los egresados en la sociedad para la solución real de problemas desde su campo disciplinar de formación. Así en un perfil profesional. Finalidades: Encaminadas a determinar los propósitos del programa. de manera integrada. por que aprender y para qué aprender. Diseño Curricular Para efectos del diseño curricular se requiere claridad ante el concepto de currículo que se busque hacer realidad. entre otras. epistemológica y contextual. pues es en el diseño donde se hacen explícitas las acciones vinculadas al conocimiento y a los procesos de enseñanza y aprendizaje. aquí quiero subrayar que el “concepto de diseño curricular se refiere a la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente. Sistemas de representaciones que constituyen códigos para expresar y relacionar de manera abstracta los conceptos. y dar identidad a programas académicos. a qué necesidades responde. . principios. cuál es la pertinencia según el momento histórico. − De inserción social. sus funciones están relacionadas con establecer un ideal que se realizará en la práctica. Conceptos y nociones que implican abstracciones relativas a clases de objetos o sucesos con un atributo común. qué profesionales. debiendo ser flexibles. Está integrado por: Conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad en: Leyes. El punto central. etc. − De relación interpersonal. En la formulación de un diseño curricular es indispensable atender a las siguientes etapas7: Fundamentación del programa académico: razón de ser del programa. Responde a las preguntas por qué enseñar y para qué enseñar?. los principales ámbitos de la actividad profesional a realizar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional8. Saber teórico – conceptual el cual hace referencia a los contenidos que provienen de las ciencias exactas. El perfil profesional da cuenta de: el saber. e investigativas. donde es preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se deben integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular. se vislumbra en su praxis. que expresan generalizaciones sobre determinados aspectos de la realidad. cimentada desde la realidad sociocultural y sus implicaciones en determinado contexto y sustentado desde ciertos enfoques conceptuales que le permiten tomar postura. valores. adaptables y en gran medida originados por los principales actores del acto educativo”6. alrededor de conocimientos. por consiguiente. destrezas. Selección. teorías y modelos. es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se realizará la labor del egresado. habilidades. se ha de construir desde una visión axiológica. qué estrategias pedagógicas y didácticas son las más pertinentes para llevar a escena esos contenidos . actitudes. Martha Casarini. axiomas. transformar situaciones en precisas y coherentes.

que integran relacionan y dan coherencia. hechos. a dichos conocimientos: Teorías y modelos que constituyen cuerpos de conocimientos que explican o describen un sector de la realidad Taxonomías y redes conceptuales que jerarquizan conceptos. . datos u otra información específica con base en un atributo o parámetro. en general ideas descriptivas a un bajo nivel de abstracción.Información especifica que comprende datos. Lista de tablas y series que relacionan hechos. Y las estructuras. objetos de mayor o menor abstracción. generalidad o inclusividad. fenómenos. nombres y.

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