Sesiones de Matemáticas

GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 01
TITULO: Jugando con las formas bidimensionales
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Qu nos dar evidencias del

Competencia Capacidades Desempeos
aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las - Distingue las formas
problemas de objetos con caractersticas de los objetos del bidimensionales a partir de la
forma, formas entorno y las asocia y representa manipulacin concreta y en grficos
movimiento y geomtricas y con formas geomtricas y en la observacin de objetos del
localizacin. sus tridimensionales y bidimensionales entorno.
transformaciones que conoce, as como con la - Prueba escrita
. medida cualitativa de su longitud.
2. PREPARACION DE LA SESIN
Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

- Objetos del entorno
- Panel del aula
- Bloques lgicos
- Cajas
- Latas
- Fichas de aplicacin
- Cuadro de autoeva-luacin
3. MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
Motivacin - Se les presenta escrito la cancin, escrita en papelote circulo, cuadrado, rectngulo.
- Ver pgina web ntoresinfantiles.blogspot.pe/2013/07/circulo-cuadrado-rectangulo.htm
- Se hace visualizar la cancin, luego los nios la cantan con movimientos diferentes
- Responden a interrogantes: Les gust la cancin? de qu se trata la cancin? Qu dice en el titulo?
Saberes - Se rrecoge los saberes previos mediante una actividad con materiales concretos. Se eentrega algunos
Previos objetos, como cartucheras, cajas, libros, dados, cartas, bloques lgicos, bloques de construccin, etc., y
pide que los observen.
Conflicto - Luego, se pregunta: qu ven en estos cuerpos? Qu forma tienen? para qu lo utilizamos?
cognitivo - Describen con sus propias palabras la forma de los objetos
Propsito - Se comunica el propsito de la sesin:
didctico - Hoy aprendern a distinguir formas bidimensionales (cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo) en objetos
de su entorno.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente
propicio.
1
- Mantener el orden.
- Participar activamente en el trabajo de hoy.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Planteamos el siguiente problema:
- Para jugar Tumbalatas, Juan y Maribel decidieron formar sus torres con distintos materiales: Juan utiliz latas y Maribel
escogi cajas, todas del mismo tamao. Comparen la caja con la lata y respondan: qu caractersticas tiene la caja?,
cmo es la lata?, por qu ambos materiales sirven para construir torres y jugar Tumbalatas?
- COMPRENSION DEL PROBLEMA
- Responden a interrogantes: qu construyeron Juan y Maribel?, para qu?, qu materiales utilizaron?; qu pide el
problema?, qu deben hacer para resolverlo?
- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- A travs de interrogantes se induce el nio a resolver el problema cmo resolvern el problema?, qu harn primero?,
qu harn despus?; qu materiales usarn?, por qu?
- Se reparte los materiales por equipo y los manipulan de forma individual. Por ejemplo: Bloques lgicos, cajas, latas.
- Identifican sus caractersticas de los objetos de su entorno segn sus lados y sus vrtices, relacionndolas con una forma
bidimensional,
- Se les entrega papeles de colores y cortan formas bidimensionales. VER CD
- Responden a preguntas las figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, qu diferencias encuentran?, por
qu?, cmo son?, qu caractersticas tienen?, cul es el nombre de cada una?
- Por ltimo se les presenta diferentes formas bidimensionales y de manera voluntaria eligen una forma y la describen.
- Cada nio con su geo plano construyen cuadrados y tringulos de diferentes tamaos con ligas de colores. Se Orienta a
que sealen sus caractersticas, las relacionen con la cara de algn objeto de su entorno y lo dibujen en su cuaderno. Por
ejemplo:
- Formalizan los aprendizajes respecto a la identificacin de las caractersticas de los objetos, segn sus lados y sus
vrtices, relacionndolas con una forma bidimensional, con apoyo concreto.
- Se Resume la presentacin de las formas bidimensionales y su relacin con las formas tridimensionales, a travs de un
cuadro; por ejm.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Metacognicin - Se plantea preguntas que permitirn promover la valoracin de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
fue fcil identificar cuerpos geomtricos bidimensionales?, las actividades que realizaron los
ayudaron?, comprendieron los ejemplos?, les gust lo que hicieron en clase?, por qu es importante
aprender sobre los cuadrados, rectngulos, crculos y tringulos?, creen que les va a servir lo que han
aprendido?, para qu?
Trabajo - Resuelven actividades relacionados al tema trato en fichas de aplicacin.
domiciliario
Reflexin - Qu lograron los estudiantes?
- Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseanza?
2
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
Competencia/Cap
evaluacin/ Desempeos Evidencias de
acidad
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Distingue las - Prueba escrita
Matemtica problemas de forma, caractersticas de los objetos del formas
movimiento y entorno y las asocia y representa con bidimensionales
localizacin formas geomtricas tridimensionales y a partir de la
3.1. Modela objetos bidimensionales que conoce, as como manipulacin
con formas con la medida cualitativa de su concreta y en
geomtricas y sus longitud. grficos y en la
transformaciones. observacin de
objetos del
entorno.
3
ANEXOS
Anexo 01
Prueba escrita
1.- Marca la respuesta correcta:
I. El cuadrado tiene:
a) 3 lados
b) 4 lados
c) 5 lados
II. El tringulo tiene:
a) 3 lados
b) 4 lados
c) 5 lados
III. Figura que tiene lados iguales:
a) Crculo
b) Rectngulo
c) Cuadrado
IV. Figura que no tiene lados:
a) Cuadrado
b) Crculo
c) Tringulo
2.- Colorea la figura que es igual al modelo de la izquierda.
4
ANEXO 02
Tarea para la casa
1. Dibuja algunos objetos o alimentos que tengan la forma de la figura de la izquierda.
2. Colorean los objetos de acuerdo a las formas geomtricas.
5
6
SESIN N 02
TITULO: Cules son las caractersticas de las formas bidimensionales?

aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las - Identifican las caractersticas de las
problemas de objetos con caractersticas de los objetos del diferentes formas bidimensionales
forma, formas entorno y las asocia y representa con material concreto, situaciones
movimiento y geomtricas y con formas geomtricas del contextos y fichas grficas.
localizacin. sus tridimensionales y bidimensionales - Lista de cotejo
transformaciones que conoce, as como con la
. medida cualitativa de su longitud.

- Video
- Figuras geomtricas
- Normas del aula
- Formas geomtrica
- Paletas
- Imagines de formas bidimensionales
- Cuadro de auto evaluacin

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos la Ronda de las figuras geomtricas. Visitar esta pginas
(www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k)
- Mediante lluvia de ideas responden a: Qu figuras nombran? Cmo son En que se parecen?
Saberes - Se rescata los saberes previos:
Previos - Se les presenta imgenes de las formas bidimensionales, pegadas en la pizarra
- Luego responden a preguntas: Cmo es el cuadrado? Cuntos lados tiene? Sus lados son iguales?
El tringulo es igual al cuadrado? En qu se diferencian?
Conflicto - Se plantea el reto Por qu todas las figuras no son iguales? Qu es lo que les diferencia?
cognitivo
Propsito - La maestra les plantea el propsito:
didctico - Hoy conoceremos las caractersticas de las formas bidimensionales.
- Proponemos las normas de convivencia para el da de hoy:
- Levantar la mano para opinar.
- Trabajar con orden y limpieza.
7

En grupo clase
- Planteamiento del problema: se les indica que resuelvan la siguiente situacin problemtica
- Los nios del primer grado presentaron un dibujo para el concurso dibujando nuestra comunidad, en la que tenan que
utilizar figuras bidimensionales, Qu figuras utilizaron? Cules son las caractersticas utilizadas?
- Observen la figura y describan
- Comprensin del problema:

- Observan la imagen presentada y responde: Que tienen que hacer en el problema? para que se present el dibujo?
Qu figuras utilizaron? Cmo son las figuras que usaron? Qu caractersticas tendrn?
- Bsqueda de estrategias: Se motiva a los nios a la solucin del problema y se pregunta Cmo podramos decir cules
son las caractersticas de las figuras utilizadas? Cmo podramos representar las figuras presentadas? Qu materiales
podramos utilizar?
- Observan las formas de los dibujos e indican la cantidad de figuras que hay
- Qu es?
- Cuntos tringulos utilizaste?
- Cuntos crculos hay?
- Qu otras figuras puedes formar usando bloques?
- Describen las formas
- Cmo son los cuadrados? De qu tamao son? Cuntos lados tiene? Son iguales los lados?
- Cmo son los rectngulos? De qu tamao son? Cuntos lados tiene? Cuntos lados son iguales
- Cmo son los tringulos? De qu tamao son? Cuntos lados tiene? Sus lados son iguales?
- Representacin
- Representan con paletas las diferentes formas geomtricas y hacen seriaciones
- Ordena los bloques lgicos. Qu sigue?
- Ubica la forma parecida a las siguientes figuras y coloralas del mismo color
- Construye las figuras geomtricas: tringulo, cuadrado y rectngulo usando mondadientes para los lados y plastilina par
los vrtices o esquinas.
- Formalizacin
- Reconocen en las figuras geomtricas construidas los lados y los vrtices Cuntas uniones tiene el tringulo?, Cunto
mondadientes usamos para construirlo?, etc.
Vrtice
lado
- Para demostrar lo aprendido resuelven situaciones problemticas que los ayudar a identificar las caractersticas de las
8
formas bidimensionales

En grupo clase
Metacognicin - Mediante lluvia de ideas responden a: Qu aprend? Cmo aprend? Para qu me servir reconocer
caractersticas de objetos bidimensionales?
Trabajo - Resuelven la ficha propuesta por la maestra.
domiciliario
4. EVALUACION
Competencia/Capacida
d
rea: 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre las - Identifican las - Prueba escrita
Matemtica de forma, movimiento y caractersticas de los objetos caractersticas de las
localizacin. del entorno y las asocia y diferentes formas
3.1. Modela objetos con representa con formas bidimensionales con
formas geomtricas y sus geomtricas tridimensionales material concreto,
transformaciones. y bidimensionales que situaciones del
conoce, as como con la contextos y fichas
medida cualitativa de su grficas.
longitud.
9
ANEXOS
ANEXO 01
PRCTICA
1. Escribe los nombres de los objetos que tienen la forma indicada.
2. Dibuja objetos o alimentos que tengan la forma de la figura de la izquierda.

Figura Objetos o alimentos
10
ANEXO 02
FICHA PROPUESTA
Observa y colorea segn la indicacin.
1. De amarillo los cuadrados, de verde los rectngulos, de rojo los tringulos y de naranja los crculos.
2. Colorea las figuras que estn dentro de los rectngulos.
11
SESIN N 03
TITULO: Contamos hasta el nmero 15

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea las siguientes estrategias y - Resuelven situaciones de cantidad
problemas de estrategias y procedimientos: hasta el 15, donde el se da cuenta
cantidad. procedimientos - Estrategias de clculo mental, que hay otros nmeros incluidos en
de estimacin y como la suma de cifras guales, el el 15, por ejemplo el se da cuenta
clculo conteo y las descomposiciones del que 1, 11, 12, 13, 14 estn antes
10. del 15
- Prueba escrita

- JUEGO
- Normas del aula
- Pelotas
- Cajas
- Canastas
- papel

En grupo clase:
Motivacin - Realizamos la dinmica el barco se hunde, agrupndose de 11,12,13,14,15
- En macro grupo formamos grupos de 10 y agregamos segn la cantidad indicada.
- Mediante lluvia de ideas responden a: Qu formamos? Cmo son los nmeros cmo se
representan?
Saberes - Recuperacin de saberes previos. Se presenta un reto como el siguiente, se pide a un voluntario o
Previos voluntaria de cada grupo que represente de ms de una forma la cantidad 12, usando las regletas u otro
material del sector de Matemtica.
Conflicto - Se PALNTEA EL RETO Qu nmeros estn antes que el 15? Cmo lo podremos saber?
cognitivo
Propsito - Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje:
didctico - HOY USAREMOS LOS NMEROS CARDINALES HASTA EL 15
- Se establece los acuerdos de convivencia junto con los nios.
- Trabajar con respeto
- Cuidar los materiales

En grupo clase
- Se les presenta un juego como una situacin problemtica:
- JUGAMOS A CONTAR
- Qu se necesita?
12
- Pelotas de papel u otro material.
- Cajas o canastas.
- Cmo se organizan?
- En equipos de 4. Cada equipo se pone un nombre.
- Establecen turno de participacin de los equipos.
- Cmo se juega?
- Cada jugador, es su turno, lanza una pelota a la caja.
- El equipo que encesta la mayor cantidad de pelotas, en cada juego, tiene un punto.
- Gana el equipo que acumula ms puntos.
- Se lee en voz alta las indicaciones del juego y se asegura que hayan comprendido el problema y responden a preguntas:
A qu vamos a jugar? de qu se trata el juego? Cmo jugaremos?
- Aplicacin de estrategias de aprendizaje:
- Se pregunta: cmo se juega?, qu debemos hacer? Se Pide a los estudiantes que expliquen en qu consiste el
juego. Si es necesario, se vuelve a leer las instrucciones.
- Se invita a desarrollar el juego. Para ello, se anotar en un papelote el nombre de los equipos y la cantidad de puntos.
- Se orienta el desarrollo del juego, animndolos y verificando que registren correctamente los puntos que obtiene cada
equipo. Una vez concluido el juego, conversa con ellos sobre la cantidad de puntos que hizo cada equipo.
- Se pide que lean la anotacin que hicieron.
- Se pregunta Cmo podremos contar los puntos? creen que lo podremos contar con chapas?
- Usando su material representan lo requerido
- Qu nmeros formamos?Qu relacin existe entre uno y otro nmero?Cmo lo representare dibujando?
Equipo los Talentosos Equipo los inteligentes
IIIIIIIIIIIIIII IIIIIIII IIIIIIII
- Resuelven preguntas para complementar lo del juego
- Responde y escribe el nmero:
- Cuntas pelotas lograste encestar? _______
- Cuntas pelotas encest tu equipo en el primer juego?
- Mi equipo encest _____pelotas en el primer juego.
- Cuntos puntos acumul el equipo ganador?
- El equipo ganador acumul ____ puntos.
- Dibuja las pelotas que encestaste y escribe el nmero correspondiente a esa cantidad.
- Formalizamos su aprendizaje junto con los estudiantes se explica las cantidades de cualquier coleccin se pueden
representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con smbolos; el nmero cardinal expresa el total de la
coleccin. Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Seala que cuando los objetos aparecen ordenados en
lnea recta, se realiza el conteo recorrindolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda). Invtalos a contar verbalmente en ambos sentidos: once!, doce!, trece !, catorce !, quince!
- Se presenta en tarjetas los nmeros hasta el quince
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
- Resuelven otras situaciones problemticas

En grupo clase
Metacognicin - Se pide que se sienten en crculo y contesten las siguientes preguntas: les gust la sesin?, ahora
saben que nmeros siguen del 10?
- Se finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?, para qu nos servir
Trabajo - Resuelven actividades de afianzamiento del nmero cardinal hasta el 15
domiciliario
13
4. EVALUACION
Competencia/
Capacidad
rea: 1. Resuelve - Emplea las siguientes estrategias y - Resuelven situaciones - Prueba escrita
Matemtica problemas de procedimientos: de cantidad hasta el
cantidad. - Estrategias de clculo mental, como la 15, donde l se da
suma de cifras iguales, el conteo y las cuenta que hay otros
descomposiciones del 10. nmeros incluidos en
el 15, por ejemplo l
se da cuenta que 1,
11, 12, 13, 14 estn
antes del 15
14
ANEXOS
ANEXO 01
1. Determinar la cantidad de objetos y anotar el nmero que corresponde. Colocar las cantidades en cada cuadro.
2. Escribe la cantidad de objetos que hay:
15
3. Cuenta cuntas sillas hay.
Hay _____ sillas.
4. Cuntos autitos hay?
Hay _____ autitos.
16
5. Cuntas pelotas de bsquet hay?
Hay _____ pelotas de bsquet.
6. Cuntas pelotas de ftbol hay?
Hay _____ pelotas de ftbol.
17
Anexo 02
Tarea para la casa
Cuntos hay? Escribe la cantidad
18
SESIN N 04
TITULO: Resolvemos situaciones problemticas hasta el 15

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3 Usa - Emplea las siguientes estrategias y - Representan los nmeros hasta el
problemas de estrategias y procedimientos 15 con material concreto,
cantidad. procedimientos - Estrategias de clculo mental, situaciones vivenciales y manera
de estimacin y como la suma de cifras guales, el grfica.
clculo. conteo y las descomposiciones. - Prueba escrita

- Paletas
- Cuento en papelote
- Multibase
- Normas del aula
- Cuento
- Material concreto
- Cuadro e autoevalua-cin

En grupo clase:
Motivacin - Se entrega a los nios 12 paletas y se les pregunta Cunto les falta para que lleguen a 15? Si les
quito 4 paletas de las que tienen Cunto les faltara para llegar a 15?
- Luego se les invita a contar objetos del aula pero que llegue a 15
Saberes - Se rescata los saberes previos: Se presenta el cuento escrito en papelote:
Previos LA PERDIZ CURIOSA
En el bosque de Pisuquia, existen muchas aves; entre ellas se
encuentra la perdiz que se escap de su grupo para conocer otros
lugares.
Curiosa, que as se llama la perdiz, toda distrada se meti en un
bosque desconocido. Estaba encantada. Vio 6 zorzales, 5
gorriones, 2 jilgueros y hasta 3 gallitos de la roca. Se senta
contenta de ver tanto. Cuando lleg la noche se asust mucho y se
qued dormida en un rbol. Cuando amaneci vio 8 monos y un
bho que lo miraban, se asust y vol espantada.
Pasaron unos minutos y vio pasar a sus amigos y amigas, y se
alegr mucho. Se junt con ellos y decidi nunca ms alejarse de
su bandada.
- Responden a interrogantes: Cuntos animalitos encontr la perdiz en el bosque? Cmo podemos
representar ese nmero?
- Leer y Representar un nmero es un problema matemtico? Qu nmeros conocemos?
Conflicto - Se plantea el conflicto: Se presenta la situacin:
19
cognitivo
8
14
- Se pregunta Dnde hay ms? Qu haremos para saberlo?
- Al final dan el resultado, de los animales que han contado
Propsito - Se comunica el propsito de la sesin:
didctico - HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS CON NMEROS HASTA EL 15
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesin de aprendizaje
Trabajar en equipo
Cuidar los materiales

En grupo clase
- Se invita a los nios y a las nias a escuchar con atencin el cuento La gallinita Carmela. Se Lee en voz alta y de forma
pausada sealando a los personajes en el papelote conforme vayan apareciendo en la lectura.
La gallinita Carmela
Haba una vez, una gallinita llamada Carmela, que viva en un huerto grande y limpio. Un da, Carmela puso varios
huevos, y los calent y protegi con mucho amor durante varios das. Despus del da 21, los huevos empezaron a
rajarse y los pollitos salieron del cascarn: 7 eran marrones y 8 amarillos. La gallinita Carmela estaba
feliz. Al principio, sala a buscar comida y volva pronto al nido para alimentar a sus polluelos.
- Planteamiento Del Problema
- Luego de leer el cuento se plantea el siguiente problema.
- Cuntos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordnenlos y cuntenlos de dos formas distintas.

- Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del cuento y describen lo que ven en el dibujo.
- Responden a preguntas quin era Carmela?, qu haba sucedido?, qu haca ella?, cmo se senta?; quin era
Martn?; de qu colores eran los pollitos?; con quin se encontraba en ocasiones Carmela cuando sala a buscar
comida?; cuntos personajes hay en el cuento? alguna vez han visto pollitos?, cundo?,dnde?, cmo son?, se
parecen a las gallinas?, en qu?, y a los gallos?, en qu?, Cuntos pollitos han visto?
- Se propicia la bsqueda de estrategias a travs de estas preguntas: cmo podramos saber cuntos pollitos hay?,
cmo podramos ordenarlos de formas distintas?, qu deberamos usar?, podramos representar el problema con
dibujos?
- Entrega a los nios y a las nias tarjetas grficas de pollos:
- Formalizan sus aprendizajes:
- Se concluye junto con los nios y las nias que es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a partir
de cualquier nmero; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, a partir de 5
- Se explica que llegar al 15 es partir del 1 y se puede contar avanzando 1 y que quince puede ser 7 pollitos y 8 pollitos
- Se pega algunas tarjetas grficas en la pizarra y socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar. Uno
por uno, se invita a salir al frente para que demuestren, usando lneas, cmo contaron y por dnde empezaron.

En grupo clase
Metacognicin - Se plantea las preguntas: en qu situaciones pueden usar estrategias para contar?, de qu manera
los ayuda utilizar estrategias?, es fcil contar?.
Trabajo - Resuelven situaciones problemticas con nmeros hasta el 15 en fichas de aplicacin.
domiciliario
20
4. EVALUACION
Competencia/Capacida
d
rea: 1. Resuelve problemas - Emplea las siguientes - Representan los - P.E
Matemtica de cantidad. estrategias y procedimientos nmeros hasta el 15
1.3 Usa estrategias y - Estrategias de clculo mental, con material
procedimientos de como la suma de cifras concreto, situaciones
estimacin y clculo guales, el conteo y las vivenciales y manera
descomposiciones grfica.
21
ANEXOS
ANEXO 01
1. Pinta los segn la cantidad y el color que se pide.
12 rojo 14 verde 16 amarillo
2. Cuenta los elementos y escribe el nmero que corresponda.
Hay ____
Hay ____
3. Meche y Too fueron a la biblioteca comunal para buscar unos cuentos.
- Cuntas personas hay en la biblioteca?

- Todas estn leyendo?
- Cuntos libros hay en el estante de cuentos?
- Hay ms de 15 libros o menos de 15 libros?
22
4. De regreso a casa, Meche y Too pasaron por una granja y vieron varios animales.
- Cuntas ovejas vieron? _____________

- Hay ms vacas que ovejas? _______________
5. Colorea los cuadraditos que se indica.
23
Anexo 2
Tarea para la casa
La semana pasada lleg a la comunidad un camin con mercadera que se vendera en
cajas, bolsas y paquetes de diez.
1. Cuntas cajas ves? Cuntas botellas fuera de la caja?

Cuntas botellas hay en total?
10 + 4 = ______
2. Cuntas bolsas hay? Cuntos bizcochos hay fuera de la bolsa?

Cuntos bizcochos hay en total?
3. Cuntos paquetes hay? Cuntos jabones sueltos?

Cuntos jabones hay en total?
4. Cuntas tiras de chupetes hay? Cuntos chupetes sueltos?

Cuntos chupetes hay en total?
24
SESIN N 05
TITULO: Representando nmeros hasta 20

aprendizaje?
1. Resuelve 1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones sobre las - Representa la comprensin del
problemas de afirmaciones diferentes formas de representar el nmero hasta el 15 en forma
cantidad. sobre las nmero y las explica con ejemplos concreta ,grfica y simblica a partir
relaciones concretos. de la solucin de problemas
numricas y las - Prueba de desarrollo
operaciones

- Papelotes, plumones, colores, tijeras, papel cuadriculado,
tmperas y cinta adhesiva.
- Chapitas, material Multibase

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos:
EL SAPO NO SE LAVA
El sapo no se lava el pie,
No se lava porque no quiere
El vive en la laguna
No se lava el pie porque no quiere.
Que apestoso!!!!!!
El sapo cuenta, 12, 13, 14, 15
Cuenta de nuevo 16, 17, 18, 19
Y al ltimo dice 20
- Responden a interrogantes De qu trata la cancin? hasta cuanto cuenta el sapo?Les gusto la
cancin?
Saberes - Se rescata los saberes previos Cules son los cinco nmeros despus del 15? nmeros conocemos?
Previos Cmo se forma el nmero 16 y 20?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: Qu nmeros me da 16?
cognitivo - 6 y 10, 9 y 4, 7 y 6
Propsito - HOY REPRESENTAREMOS LOS NUMEROS HASTA EL 20
didctico - Se Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un
ambiente propicio.
Mantener el orden.
Participar activamente en el trabajo de hoy.

25
En grupo clase
- Planteamos el siguiente problema:
Qu haremos para formar los nmeros del 16 al 20? Si tengo 1 barra y 10 unidades
- Se les presenta el juego y lo realizan-
- Responden preguntas: Qu sucede si sacas la tarjeta O? Qu haces si ests en el 10 casillero? Qu sucede si
llegas al 4? Si ests en el casillero 17, Qu tarjeta debes sacar para ganar el juego?
- Realizan la comprensin del problema: planteando estas preguntas: De qu trata el problema Cmo agruparemos
el material?, para qu?,Cul el nmero se formara con 1 barra y 7 unidades?
- Se Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: cmo resolvern el problema?,
qu harn primero?, qu harn despus?; qu materiales usarn?, por qu?
- Se reparte los materiales por equipo y los manipulan de forma individual. Y luego representan los nmeros que les pide el
problema
- Con material concreto usando chapas, paletas-
- Luego se entrega en forma individual el material de base 10 y lo representan de esta manera
- Representan diferentes formas de representar nmeros hasta el 20

10 chapas + 10 chapas son 20
- Formalizan sus aprendizajes
- Se explica que igual forma para llegar a 20 podemos contar de diferentes formas de 5 en 5, de 2 en 2 , de 1 en 1,
tambin se explica que en el numero 20 est incluido el nmero 19, 18, 17, 16, 15
- Reflexionan y comunican de como resolvieron el problema, responden a preguntas Qu hicieron para resolver el
problema? Cmo usaron los materiales?
- Demuestran lo aprendido, resolviendo actividades.

En grupo clase
Metacognicin - Responden a interrogantes Qu hicieron? Qu dificultades tuvieron? De qu formas contaron hasta
el 9?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo, para reforzar nmeros hasta 20
domiciliario
26
4. EVALUACION
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
rea: 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones - Representa la - Prueba de
Matemtica cantidad. sobre las diferentes comprensin del desarrollo
1.4. Argumenta afirmaciones formas de representar el nmero hasta el 15
sobre las relaciones numricas nmero y las explica en forma concreta
y las operaciones con ejemplos concretos. ,grfica y simblica
a partir de la
solucin de
problemas
27
ANEXOS
Anexo 01
1. Cuenta cuntos elementos hay y escribe el nmero varias veces.
28
2. Cuenta y escribe en el crculo la cantidad de elementos que hay en cada caso:
3. Dibuja elementos de acuerdo al nmero que se indica en cada recuadro:
14 20
17 13
29
4. Cuenta cada grupo de figuras y una con su respectivo nmero:
12 16 18 8 5
5. Cuenta los elementos y una con el nmero que corresponde.
15
10
16
14
12
30
Anexo 2
Tarea para la casa
- Resuelven diversos ejercicios propuestos por la maestra.
- Cuenta los elementos que hay en el recuadro y encierra en un crculo el nmero correspondiente.
-
11 12 13
12 13 14
13 14 15
17 18 19
16 17 18
31
18 19 20
Completa las series

- Observa con atencin y descubre las series. Une los puntos y colorea las imgenes.
32
- Completa la figura uniendo la numeracin en orden:
33
SESIN N 06
TITULO: Resolviendo situaciones de juntar hasta 20

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas - Buscan la solucin de problemas de
problemas de su comprensin representaciones y lenguaje juntar con nmeros hasta 20 en
cantidad. sobre los numrico (nmeros, signos y prueba de desarrollo una
nmeros y las expresiones verbales) su - Prueba escrita
operaciones comprensin del nmero cardinal al
determinar una cantidad de hasta
20 objetos y de la comparacin y el
orden entre dos cantidades.

- Cancin
- Semillas, chapas
- Material de base 10

En grupo clase:
Motivacin - Se les presenta escrito en papelote la cancin de los nmeros hasta 20.
Saberes - Se rescata los saberes previos, para eso se plantea lo siguiente:
Previos - Margarita vive con sus tos, abuelos y primos. Nos dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres,
cuntas personas son en su familia?
- Se indica que resuelvan en grupos el problema y se realiza preguntas: cuntos varones hay en la
familia de Margarita?, cmo lo han representado?, cuntas mujeres hay en la familia de Margarita?,
cmo lo han representado? Cuntos son en total en la familia de Margarita?
Conflicto - Qu hicieron para saber?, Cmo lo han representado?
cognitivo
Propsito - HOY CONTINUAREMOS APRENDIENDO A RESOLVER SITUACIONES DE JUNTAR CON
didctico CANTIDADES DE HASTA 20 OBJETOS, PARA LO QUE USAREMOS LOS MATERIALES CONCRETOS
DEL AULA Y EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL
- Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y a
aprender mejor.
- Respetar la participacin de los compaeros.
- Usar los materiales con cuidado durante el juego.

En grupo clase
- Se indica a los estudiantes que, en grupo, jugarn a resolver problemas. Para ello, cada grupo recibir un problema y
representar su solucin utilizando material concreto, dibujando y usando el tablero de valor posicional
- Cada grupo recibe una tarjeta con el enunciado del problema.
34
- Planteamiento de los problemas
Juan y Carlos se juntaron para jugar. Juan trajo 9 carritos y Carlos 3 trompos, Cuntos juguetes tienen
para jugar?
- Comprensin de l problema: Identifican los datos en el problema.
- Responden preguntas: Para qu se juntaron Juan y Carlos?, cuntos carritos trajo Carlos? y cuntos
trompos trajo Juan? Qu compr Carmelita?, cuntas naranjas compr? y cuntas papayas? Qu reg el
jardinero?, cuntos claveles reg? y cuntas margaritas ?. etc.
- Se realiza estas preguntas a cada grupo, segn el problema asignado.
- Bsqueda de sus estrategias para solucionar el problema.
- Se pplantea algunas preguntas: qu harn para solucionar el problema?, con qu materiales se apoyarn?
- Se acompaa a los grupos a resolver el problema. Preguntndoles: qu harn para resolver el problema?, qu harn
para saber cuntas frutas compr Carmelita?; qu harn para saber cuntas flores reg el jardinero?; qu harn para
saber cuntos marcianos hay en el quiosco?
- Representan los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego pregntales: qu harn para saber
cuntos juguetes hay en total?, qu harn para saber cuntas flores tiene que regar?,
- Representan con material concreto.
- Representan el problema en el tablero de valor posicional. Durante este proceso realizan los canjes de unidades a
decenas. Para ello, se pregunta: cuntas unidades hay en el tablero de valor posicional?, qu debemos hacer cuando
hay 10 o ms de 10 unidades?, con qu realizamos el canje? Luego se pide que dibujen en el papelote la
representacin.
- Socializan el resultado de los problemas.
- Formalizan los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: qu problemas solucionaron?, qu material
utilizaron para solucionar el problema?, las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?,
por qu? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de los datos del problema. Por ejemplo, juntaron 12 carritos y 6 trompos, luego contaron para saber cuntos
juguetes hay.
- Resuelven otras situaciones de juntar.

En grupo clase
Metacognicin - Se conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron.
- Se pregunta: qu hicieron en cada grupo?, les fue fcil comprender el problema?, por qu?, fue
fcil resolver el problema?, por qu? Felictalos por el trabajo realizado.
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
35
4. EVALUACION
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Buscan la solucin - P.E
cantidad. representaciones y de problemas de
1.2. Comunica su comprensin lenguaje numrico juntar con nmeros
sobre los nmeros y las (nmeros, signos y hasta 20 en prueba
operaciones. expresiones verbales) de desarrollo una
su comprensin del
nmero cardinal al
determinar una cantidad
de hasta 20 objetos y de
la comparacin y el
orden entre dos
cantidades.
36
ANEXOS
Anexo 01
37
Completa como el ejemplo:

12 18 15
7 5 10 7
14 19 14
8 6 5
12 20 17
11 12 6
38
SESIN N 07
TITULO: Resolviendo problemas de juntar

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Expresa con diversas - Explica como soluciono el problema
problemas de cantidades a representaciones y lenguaje con las regletas y de manera
cantidad. expresiones numrico (nmeros, signos y simblica.
numricas expresiones verbales) su - Prueba escrita
comprensin del nmero como
cardinal al determinar una cantidad
de hasta 20

- Cajas o bolsas pequeas
- Material concreto no estructurado
- Regletas de colores

En grupo clase:
Motivacin - Se entrega regletas a los nios y lo exploran de manera libre, formando diferentes figuras, responden a
preguntas Qu figura formaste? Cuntas regletas usaste? Qu colores juntaste?
- Se recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de juntar.
- Se entrega dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades
menores o iguales que 10 en cada una.
Saberes - Responden a preguntas cmo pueden saber cuntos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas
Previos oscuras?
- Se pide que resuelvan la situacin de forma grfica y simblica.
Conflicto - Cmo se llama la accin de juntar dos cantidades?
cognitivo
Propsito - HOY APRENDERN A RESOLVER PROBLEMAS JUNTANDO COLECCIONES HASTA 20
didctico - Se Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en
equipo.
Respetar las opiniones de los compaeros.
39
Colaborar al trabajar de forma grupal.

En grupo clase
- Planteamiento del problema: La maestra presenta escrito la situacin problemtica
- Juana y Rosa han comprado dos cajas con las manzanas para la ensalada.
Manzanas de Juana Manzanas de Rosa

- Qu cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cmo encontraron la solucin.
- Leen el problema, primero lo lee el problema la maestra y luego la docente hace leer a los nios
- Responden a preguntas: de qu trata el problema?; quines trajeron las manzanas?; cuntas manzanas trajo Rosa?,
y cuntas trajo Juana?; qu pide el problema?
- Bsqueda de estrategias. Para ello, se plantea algunas preguntas, por ejemplo: cmo harn para resolver el problema?,
qu es lo primero que deben hacer?, utilizarn material concreto del aula?, para qu?
- Utilizan material concreto para representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando
botones, regletas de colores y material Base Diez.
- Formalizan lo aprendido. A partir de la situacin planteada, concluye que para resolver problemas con dos colecciones de
objetos de la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total.
- Reflexionan sobre la resolucin del problema. Pregunta: cmo se han sentido al resolver el problema?, tuvieron
dificultad al principio?, por qu?; fue fcil encontrar la respuesta a la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu
despus?, qu estrategias los ayudaron?; tuvieron alguna duda?, cul?, cmo la han aclarado?
- Resuelven otras situaciones problemticas

En grupo clase
Metacognicin - Responden a preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje: qu han
aprendido?, cmo lo han aprendido?, los ha ayudado utilizar material concreto?, para qu les servir
lo que han aprendido?
domiciliario
40
4. EVALUACION
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Explica como
cantidad. representaciones y soluciono el
lenguaje numrico problema con las
(nmeros, signos y regletas y de manera
expresiones verbales) simblica.
su comprensin del -
nmero como cardinal
al determinar una
cantidad de hasta 20
41
ANEXOS
Anexo 01
01. Roco entr en el bosque y subi a lo alto de un rbol. Desde all vio 11 palmera verdes y 9 palmeras azules.
Cuntas palmeras vio Roco?
O PERACIN R ESPUESTA
Verdes:
Azules:
Ana vio: ___________________
02. Compr 12 rosas, luego 6 girasoles y 2 margaritas. Cuntas flores compr?

Rosas:
Girasoles:
Margaritas :
Compr ______________ flores.
03. Un granjero vende 10 pollitos, 4 patitos y 4 gallinas. Cuntas aves vende en total?
04. Una costurera cose 12 camisas de seda y 6 de franela. Cuntas camisas cosi?
05. Un carpintero repara 13 sillas y 5 mesas. Cuntos muebles repar?

42
06. En una huerta hay 12 plantas de rabanitos y 9 de zanahorias. Cuantas plantas hay?
43
SESIN N 08
TITULO: Comparamos nmeros hasta 20

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y - Rubrica
problemas de cantidades a acciones de agregar, quitar y juntar - Compara cantidades hasta 20 en
cantidad. expresiones cantidades, y las transforma en problemas representndolo en forma
numricas expresiones numricas (modelo) de concreta grfica y simblica.
adicin o sustraccin con nmeros
naturales hasta 20.

- Papelotes, plumones,
- Chapitas.
- Multibase

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos: CUCU CANTABA LA RANA
- Responden a preguntas Cuntos personajes hay en la cancin? En dnde viven las ranas?
Saberes - Se rescata los saberes previos: se presenta las situaciones observan y comparan Qu hay ms ranas
Previos u ovejas? Cuntas ranas hay? Cuntas ovejas hay?
- Luego, se pregunta: qu nmeros conocemos? Cmo comparamos nmeros? Cul es mayor el 15

o el 17? Por qu?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: se pregunta Cul es mayor el 15 o el 17? Por qu?
cognitivo
Propsito - HOY COMPARAMOS CANTIDADES HASTA EL 20
didctico - Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente
propicio..
Mantener el orden.

En grupo clase
- Plantea el siguiente problema:
- Qu haremos para comparar los nmeros hasta el 20? Se les presenta la situacin y lo realizan:
- Usando los smbolos mayor que (>), menor que (<) e igual a (=)
44
- Observa:
Oscar, tengo 13 pelotas de ftbol.Luis, yo tengo 15 pelotas de vley.
13 es menor que 15
13 < 15
- Facilita la comprensin del problema planteando estas preguntas: Cuntos objetos tiene Oscar?Cuantos tiene Luis?
Quin tiene ms objetos? Quin tiene menos objetos?
- Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: cmo resolvern el problema?, qu
harn primero?, qu harn despus?; qu materiales usarn?, por qu?
- Se reparte material multibase y los manipulan de forma individua

En grupo clase
Metacognicin - Se recuerda junto con los nios y nias las actividades que hicieron en esta sesin, responden a
preguntas: Qu aprendieron? Qu dificultades tuvieron? para qu sirve lo aprendido?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo., donde comparan nmeros hasta 20
domiciliario
4. EVALUACION
rea: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Compara cantidades - Rbrica
Matemtica cantidad. entre datos y acciones hasta 20 en
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar y problemas
expresiones numricas juntar cantidades, y las representndolo en
transforma en forma concreta
expresiones numricas grfica y simblica.
(modelo) de adicin o
sustraccin con
nmeros naturales
hasta 20.
45
ANEXOS
RBRICA
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia de aprendizaje: Compara cantidades hasta 20 en problemas representndolo en forma concreta grfica y
simblica.
Capacidades de la
competencia. En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
- Establece - Establece - Establece relaciones - Establece
relaciones entre relaciones entre entre datos y relaciones entre
datos y acciones datos y acciones de acciones de agregar, datos y acciones de
de agregar, al agregar, quitar y quitar y juntar agregar, quitar y
1.1. Traduce cantidades juntar juntar cantidades, cantidades, y las juntar cantidades, y
a expresiones cantidades, transforma en las transforma en
numricas expresiones expresiones
numricas (modelo) numricas (modelo)
de adicin de adicin o
sustraccin con
nmeros naturales
hasta 20.
46
ANEXO 01
1. Coloca el signo que corresponde <,>,=
12 12 13 12
20 16 17 19
18 18 15 12
13 11 14 16
11 12 18 19
18 16 20 10
15 16 17 20
2.- Marque con una cruz el nmero que es menor, en cada fila.
a. 15 12 9 13
b. 17 11 7 2
c. 9 19 17 14
d. 10 11 12 13
3.- Marque con una cruz el nmero que es mayor, en cada fila:
a. 15 12 9 13
b. 17 11 7 2
c. 9 19 17 14
d. 10 11 12 13
47
4.- Marca con una X donde hay ms elementos en cada fila:
48
SESIN N 09
TITULO: Las unidades de medida no convencionales

aprendizaje?
3. Resuelve 3.3. Usa - Emplea estrategias heursticas, - Utiliza las unidades de medidas no
problemas de estrategias y recursos y procedimientos de convencionales para medir objetos
forma, procedimientos comparacin para medir de su entorno y en forma grafica
movimiento y para orientarse directamente la longitud de dos - Prueba escrita
localizacin. en el espacio objetos con unidades no
convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, para construir
objetos con material concreto

- Papelotes, plumones
- Recursos humanos
- Material del entorno

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos : Palmas , palmitas
- Responden a interrogantes: De qu se trata la cancin? para que servir las palmas de nuestras
manos? Les gusto la cancin?
Saberes - Se rescata los saberes previos: Creen que con la palma de la mano se puede medir objetos de nuestro
Previos entorno?
Conflicto - Qu podremos medir con las palmas de la mano?
cognitivo
Propsito - HOY USAREMOS LAS UNIDADES DE MEDIDA NO CONVENCIONALES.
propicio..
Mantener el orden.

En grupo clase
- Se plantea el siguiente problema:
El pasamanos mide 10 pies.
El resbaln tiene 20 cuartas
49
- Se les presenta la interrogante: Con qu miden los nios los diferentes objetos?Tendrn las mismas medidas?
- Se facilita la comprensin del problema planteando estas preguntas: responden a preguntas Con qu medida se
calculara el pasamanos? Cuantas cuartas miden el tnel? Tus pasos son iguales que los de ustedes? Quin objetos
podemos medir con esas unidades?
- Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: Cuntos pasos medir el patio de
nuestro colegio?Que materiales podremos utilizar
- En parejas salen al patio a medir el patio con sus pasos
- Individualmente grafican las medidas no convencionales:
- Formalizan sus aprendizajes: se les explica que podremos medir de diferentes formas lo que no rodea
- Con apoyo de la maestra elaboran una sistematizacin de la informacin respectiva:
Cmo se meda antiguamente?
Antiguamente se utilizaban medidas no convencionales como por ejemplo: los pies, los pasos y los palmos. El
inconveniente de estas medidas es que el resultado de la medicin era distinto dependiendo de quin media, porque
cada persona tiene el pie, el paso y el palmo de un tamao.

En grupo clase
Metacognicin - Recuerda las actividades que hicieron en esta sesin, responden a preguntas: Qu aprendieron? Qu
dificultades tuvieron? para qu sirve lo aprendido?
- Individualmente y con ayuda de un familiar resuelven ficha prctica.
domiciliario
4. EVALUACION
rea: 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Utiliza las unidades - Prueba escrita
Matemtica forma, movimiento y heursticas, recursos y de medidas no
localizacin. procedimientos de convencionales para
3.3. Usa estrategias y comparacin para medir medir objetos de su
procedimientos para orientarse directamente la longitud entorno y en forma
en el espacio de dos objetos con grfica.
unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, para construir
objetos con material
concreto
50
ANEXOS
ANEXO 01
PASOS: LARGO DE LA PUERTA DE SU HABITACION
CUARTAS: ANCHO DE CAMA
MEDIDAS DE LONGITUD
INSTRUMENTOS DE MEDIDA
51
Mide con los instrumentos de medida indicados y anota los resultados.
CON __________________
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
CON
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
CON
Mi ________________ mide palmas.
Mi ________________ mide palmas.
52
SESIN N 10
TITULO: Realizamos medidas con objetos

aprendizaje?
3. Resuelve 3.3. Usa - Emplea estrategias heursticas, - Mide objetos del aula usando clips,
problemas de estrategias y recursos y procedimientos de lpices, palillos y luego realiza
forma, procedimientos comparacin para medir comparaciones
movimiento y para orientarse directamente la longitud de dos - P.E
localizacin. en el espacio objetos con unidades no
convencionales (objetos como clips,
lpices, palillos, etc.) y la
visualizacin para construir objetos
con material concreto.

- Objetos para medir

En grupo clase:
Motivacin - Observan la imagen:
- Responden a preguntas Qu creen que hacen los nios? Comentan.

- Se les indica que todos los nios observen sus cuadernos y textos , comparan e indican si tienen las
mismas medidas, luego observan sus mesas el largo y el ancho.
- Se pregunta para qu sirven estos objetos? Cuntos cuadernos medir sus mesas?, luego cada
grupo expresar las medidas de los objetos indicados.
Saberes - Se rescata los saberes previos , se pregunta: Ayer medimos? Qu medimos? Conque medimos?
Previos Qu objetos podemos utilizar para medir las mesas y nuestros cuadernos?
Conflicto - Qu podemos medir con los lpices? Qu podemos medir con los clips?
cognitivo
Propsito - HOY MEDIREMOS OBJETOS DEL AULA USANDO CLIPS, l PICES, PALILLOS
didctico - Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesin de aprendizaje
- Trabajar en equipo
- Cuidar y compartir los materiales

En grupo clase
- Situacin inicial:
- Se invita a los nios y las nias a jugar. Diles que van a realizar desplazamientos para sealar la ubicacin de los grupos
y otros objetos del aula. Para ello, plantales el siguiente problema:
53
- Planteamiento del problema
Todos los das usamos cuadernos de trabajo de Matemtica y utilizamos material diariamente que lo colocamos encima de la mesa.
Cmo podemos medir el largo y ancho de los cuadernos de trabajo y la mesa? Qu objetos podremos utilizar?
- Comprensin del problema
- Se lee la situacin y para asegurar su comprensin se pregunta: qu vamos a hacer?, qu debemos averiguar? qu
debemos hacer para resolver el problema?, Qu objetos podremos utilizar? Anotamos las respuestas de los nios y las
nias en la pizarra
- Bsqueda de estrategias
- Se promueve la bsqueda de estrategias preguntndoles, Qu objetos podremos utilizar?, cuntos lpices medir el
largo y ancho de la mesa?, por qu?, Orienta a los grupos para la ejecucin de sus estrategias. Para ello realiza una
demostracin, por ejemplo: para medir el cuaderno ubicaremos el lpiz en el cuaderno de trabajo y dirn cuntos lpices
miden? En total el largo dl cuaderno de trabajo mide 3 lpices. si usamos clips cuantos medir el ancho del cuaderno
de trabajo?, por qu?
- Luego representan de forma grfica las medidas que utilizaron.
- Los grupos que verbalizan las medidas que usaron para medir el cuaderno de trabajo
- Se les indica que Ahora van a medir de diferentes maneras algunos objetos.
- Cada equipo escoger qu es lo que va a medir en el aula y con qu lo medir.
- 1 grupo medir el largo de la mesa con clips
- Otro grupo medir el largo de la mesa de la profesora con zapatos
- Otro grupo medir altura de Luis con tizas
- Otro grupo medir la altura de Luis con hojas del rbol del patio
- Luego se sistematiza y se llega a la siguiente conclusin.
Objeto que se mide Unidades de Medida
medida que aproximada
se usaron
Largo de la mesa Clips 73 clips
del/de la profesor/a
Largo de la mesa Zapatos 6 zapatos
del/de la profesor/a
Altura de Luis Tizas nuevas 21 tizas nuevas
(tendido en el suelo)
Altura de Luis Hojas de 47 hojas del rbol
(tendido en el suelo) rbol del
patio
- Formalizamos los aprendizajes junto con los nios y nias se pregunta entonces Qu medimos hoy? Qu utilizamos
para medir? demostraron las estimaciones calculadas?
- Se explica el concepto de Medidas arbitrarias.
- Resuelven las siguientes actividades como aplicacin de lo aprendido resolviendo una prueba escrita.
- Resuelven la prueba escrita.

En grupo clase
Metacognicin - Reflexionan con respecto a lo que trabajaron el da de hoy, responden a preguntas: Qu aprendieron
hoy? Qu dificultades tuvieron? Para que aprendieron a medir? Qu utilizamos para medir?
Trabajo - Como tarea resuelven actividades.
domiciliario
54
4. EVALUACION
rea: 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Mide objetos del aula - P.E
Matemtica forma, movimiento y heursticas, recursos y usando clips,
localizacin. procedimientos de lpices, palillos y
3.3. Usa estrategias y comparacin para medir luego realiza
procedimientos para orientarse directamente la longitud comparaciones.
en el espacio de dos objetos con
unidades no
convencionales (objetos
como clips, lpices,
palillos, etc.) y la
visualizacin para
construir objetos con
material concreto.
55
ANEXOS
ANEXO 01
Prueba escrita
01. Observa el largo de estos tres fsforos y compralo con el largo del clip, el de la llave y el del gancho.
RODEA con una lnea roja el que mide menos que 1 fsforo.
RODEA con una lnea verde el que mide ms que 2 fsforos.
02. Rodea con una lnea el objeto que mide tanto como el largo de este lpiz.
56
03. Marca con una cruz los objetos que miden ms que el largo de este palito de helados.
04. Pinta las cintas segn esta clave:
La cinta azul es ms larga que la cinta verde y ms corta que la cinta roja
57
ANEXO 02
Tarea para la casa
1. Indica a cuntos lpices de la meta est cada mariquita.
1
2
3
La mariquita 1 est a ___________ lpices de la meta

2. Observa y completa las medidas.
El largo del lpiz es de __________ . El largo del cuaderno es __________ .
Cul es ms largo?
Cul es ms corto?
Cmo lo comprobamos?
Encierro lo que tiene mayor longitud.
Largo de mi lpiz
Largo del lpiz de mi Ancho de Guatemtica
compaero o compaera Ancho de mi cuaderno
58
Mido y encierro lo que tiene mayor longitud.
Estimo la medida. Despus mido.

Estimacin Medida
a) Largo de mi brazo ( ) lpices ( ) lpices
b) Largo de mi pierna ( ) lpices ( ) lpices
c) Largo de mi escritorio ( ) lpices ( ) lpices
d) Ancho de mi escritorio ( ) lpices ( ) lpices
59
SESIN N 11
TITULO: Comparando medidas no convencionales

aprendizaje?
3. Resuelve 3.4. Argumenta - Emplea estrategias heursticas, - Comparan la medida de objetos de
problemas de afirmaciones recursos y procedimientos de su contexto con unidades no
forma, sobre relaciones comparacin para medir convencionales usando el clips, lpiz
movimiento y geomtricas. directamente la longitud de dos , borrador.
localizacin. objetos con unidades no - PE
convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como
clips, lpices, palillos, etc.) y la
visualizacin para construir objetos
con material concreto

- Objetos del aula
- Ambientes de la I:E
- Clips
- regletas

En grupo clase:
Motivacin - Se invita a los nios a dar un paseo por el patio de la institucin educativa y se indica a los nio que
cuenten los pasos que tiene el rededor del patio
- Luego se pregunta Cuntos pasos tiene el largo del patio de bsquet? Los nios lo miden.
Saberes - Se rescata los saberes previos para eso se indica lo siguiente:
Previos - Miden el largo de sus carpetas con el borrador.
- Responden a preguntas cuntos borradores estn contenidos en el largo de la carpeta?, cuntos
borradores mide el ancho?, cuntos necesitarn para medir todo el entorno de la carpeta?
Conflicto - Cmo creen que se llama a la accin de medir con objetos?
cognitivo
Propsito - HOY APRENDERN A REALIZAR MEDICIONES Y COMPARACIONES DE LAS LONGITUDES DE
didctico OBJETOS DE SU AMBIENTE, CON UNIDADES NO CONVENCIONALES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima
favorable:
- Levantar la mano para opinar.
- Mantener el orden y la limpieza.

En grupo clase
- Formulacin del problema
60
Los nios de primer grado se estn organizando

para realizar un compartir por el da del campesino.
La profesora les dijo que para que el aula se vea
ms bonita, podan colocar una cenefa en el largo
de la ventana y alrededor de las mesas. Cunta
cenefa necesitan los estudiantes? Aydalos a
descubrir la cantidad de cenefa que necesitan.

- Se realiza mediante preguntas como: de qu trata el problema?, qu van a averiguar?, necesitarn saber la medida
del contorno del aula?
- Se promueve la bsqueda de estrategias para la solucin del problema.
- Para ello se pregunta cmo resolvern la situacin?, qu deben hacer primero?, solo tendrn que averiguar la
medida del contorno del aula?, qu ms necesitan averiguar?, de qu forma pueden realizar las mediciones?
- Se entrega a cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y se pide que alisten los materiales con los que debern
medir: borrador, clip y lpiz. Que deben usar el mismo tamao de lpiz o de borrador.
- Cada grupo elegir el material para medir el largo de las ventanas del aula y se Plantea las siguientes preguntas:
quines creen que tomarn ms rpido la medida de las ventanas del aula?, por qu?; quines creen que se
demorarn ms?, por qu? todos sus lpices, clips o borradores son del mismo tamao?, a todos los integrantes del
grupo que medirn con el lpiz les resultarn las mismas medidas?, cmo sern las medidas hechas con el borrador y
los clips?, por qu?
- Comparan la medida del objeto que usarn para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las medidas
con pasos, que un integrante mida con cintas de diferentes colores el tamao de cada paso de los dems integrantes y
luego los compare. De esta manera:
- Luego se pregunta: quines creen que tomarn ms rpido la medida del contorno de la mesa?, por qu?; quines
creen que se demorarn ms?, por qu?
- Cada grupo procede a medir el contorno de la mesa y el largo de la ventana y se ira realizando acompaamiento a los
nios.
- Formalizacin de los aprendizajes junto con los estudiantes.

- Para ellos mencionamos lo siguiente.
- 1: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
- 2: Mientras ms larga sea la unidad de medicin, menos medidas se realizarn.
- Reflexionamos con los nios y las nias sobre los procesos desarrollados preguntamos : los objetos muy largos,
tambin, podemos medirlos con lpices, borradores, clips o cuartas?, es fcil medir con pasos cualquier objeto largo?;
les gust la actividad que realizaron?, les pareci fcil o difcil?, qu fue lo ms fcil?, y lo ms difcil?; cmo se
sintieron durante la actividad?
- Planteamiento de otros problemas.

En grupo clase
Metacognicin - Dialogamos con los nios y las nias sobre el desarrollo de la sesin y se plantea algunas preguntas,
por ejemplo: qu aprendimos hoy?, creen que el material que utilizaron los ayud?; por qu?;
61
tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, cul?, las pudieron solucionar?, de qu forma?;
lo aprendido les servir en la vida diaria?, cmo podran utilizarlo?
domiciliario
4. EVALUACION
rea: 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Comparan la medida - P:E
Matemtica forma, movimiento y heursticas, recursos y de objetos de su
localizacin. procedimientos de contexto con
3.4. Argumenta afirmaciones comparacin para medir unidades no
sobre relaciones geomtricas. directamente la longitud convencionales
de dos objetos con usando el clips,
unidades no lpiz, borrador.
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como
clips, lpices, palillos,
etc.) y la visualizacin
para construir objetos
con material concreto.
62
ANEXOS
ANEXO 01
Prueba escrita
Observa lo que mide 1 paso de est mariposa.
Este largo es un paso.

1. Indica a cuntos pasos de la red est cada animal.
Observa lo que mide 1 cuarta de esta mariposa.
Este largo es una cuarta.

2. Indica a cuntas cuartas de la meta est cada mariquita.
La mariquita verde (1) est a cuartas de la meta.

La mariquita roja (2) est a cuartas de la meta.
La mariquita roja (3) est a cuartas de la meta.
63
ANEXO 02
1. Miden el largo y ancho de su cama y mesa de su casa usando sus lpices y borradores.
2. Compara objetos de acuerdo a su tamao.
3. Cunto ms mide el lpiz que la tijera?
a) 11 centmetros
b) 5 centmetros
c) 6 centmetros
64
SESIN N 12
TITULO: Comparando medidas es ms largo que , ms corto que

aprendizaje?
3. Resuelve 3.2. Comunica - Expresa con material concreto y - Realiza comparaciones de es ms
problemas de su comprensin dibujos su comprensin sobre largo que y es ms corto que en
forma, sobre las formas algunos elementos de las formas objetos de su entorno y los
movimiento y y relaciones tridimensionales (caras y vrtices) y representa de forma grfica.
localizacin. geomtricas bidimensionales (lados, lneas - Escala de valoracin
rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos trminos
geomtricos.

- Papelotes, plumones, colores, tijeras,
- Chapitas.
- Multibase

En grupo clase:
Motivacin - En el patio jugamos a los gusanitos
- Los nios forman un gusano, las nias tambin, entonando la cancin del gusanito
- La docente pregunta a los nios: Sern del mismo tamao los gusanitos que formaron? cul es el ms
largo el de las nias o nios? Y cul es el ms corto?
Saberes - Luego, se pregunta: Qu es las largo la mesa o el cuaderno?Que objetos largos hay en el aula?Que
Previos objetos cortos hay en el aula?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo se pregunta sobre el juego del gusano: Porqu ser ms largo el de las
cognitivo nias? qu pasara si un grupo de nias pasa al grupo de nios? Seguir siendo largo?
Propsito - HOY RECONOCEMOS MEDIDAS COMO ES MAS LARGO, ES MAS CORTO.
propicio.
Mantener el orden.

En grupo clase
- Situacin inicial
- Se les plantea el siguiente problema:
- Observa las imgenes y compara Cul es mas largo y cual es mascorto? Cmo lo podemos saber?
65
- Realizan la comprensin del problema planteando estas preguntas: Qu objeto es el ms largo?Por qu?Qu
objeto es el ms corto? Por qu?
- Se promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: cmo resolvern el problema?,
qu harn primero?, qu harn despus?; qu materiales usarn?, por qu?
- Se reparte los materiales por equipo y los manipulan de forma individual..
- Se les entrega a cada grupo un borrador y una galleta de chocolate y lo comparan con chapas
- Se pregunta En dnde usaron ms chapas? Por qu?
- Representan de manera grfica lo que hicieron con los materiales
- El largo del borrador
- Realizan la comparacin de los objetos presentados usando las expresiones: Es ms largo que es ms corto que:
- Formalizan sus aprendizajes qu significa medir ?, con qu midieron ?, Cundo es ms corto y ms largo?
- Se Propicia la reflexin con los estudiantes. Preguntando cmo se sintieron frente al problema?, fue fcil resolverlo o
fue difcil?; qu fue lo que comprendieron con mayor facilidad?, por qu?; los materiales los ayudaron en la resolucin
del problema?; han tenido alguna dificultad?, cul?; la han superado?, cmo?
- Se Plantea otros problemas

En grupo clase
Metacognicin - Se formula preguntas como las siguientes: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido
alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han aprendido?
domiciliario
4. EVALUACION
66
rea: 3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Realiza - Rubrica
Matemtica forma, movimiento y concreto y dibujos su comparaciones de
localizacin. comprensin sobre es ms largo que y
3.2. Comunica su comprensin algunos elementos de es ms corto que en
sobre las formas y relaciones las formas objetos de su
geomtricas tridimensionales (caras entorno y los
y vrtices) y representa de forma
bidimensionales (lados, grfica.
lneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se
sostienen, no se
sostienen o tienen
puntas o esquinas
usando lenguaje
cotidiano y algunos
trminos geomtricos.
67
ESCALA DE VALORACIN
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Unidad didctica:
- Expresa con material concreto y dibujos su comprensin
Desempeos del grado sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
(caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
Nombres y apellidos usando lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
Lo hace Lo hace con No lo hace

ayuda
68
ANEXOS
ANEXO 01
Comparando longitudes
1. Observa la imagen y pinta los crculos con el color que corresponda para que las afirmaciones sean correctas-
a. El lpiz es ms largo que el lpiz .
b. El lpiz es ms corto que el lpiz .
c. El lpiz es ms largo que los lpices y .
d. El lpiz es ms corto que los lpices y .
2. Lee las pistas y encierra el objeto descrito.
a. Es el objeto ms corto.
b.
Es ms largo que el clip y ms
corto que el bajalengua.
69
3. Escribe en el la cantidad de clips que mide cada lpiz. Luego, encierra con rojo los que son ms largos que el lpiz
del recuadro y con azul los que son ms cortos.
70
ANEXO 02
Tarea para la casa
Dibuja un gusano ms largo.
Dibuja un cocodrilo ms corto.
71
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
72
SESIN N 13
TITULO: Representando a la decena

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas - Explica y representa el significado de
problemas de su comprensin representaciones y lenguaje la decena realzando agrupaciones
cantidad. sobre los numrico (nmeros, signos y con material concreto, grafico y ubica
nmeros y las expresiones verbales) su en el tablero de valor posicional.
operaciones comprensin de la decena como (Rubrica)
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adicin y sustraccin
con nmeros hasta 20.

- Siluetas de imgenes variadas, papelotes, plumones,
recursos humanos

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos :
La gallina turuleca.
- Comentamos sobre la letra de la cancin respondiendo a : Que hace la gallina?Dnde est la
gallinita?Cmo son sus patas? Le gusto la cancin?
Saberes - Se rescata los saberes previos: se pregunta: Qu forma diez elementos?Que es una decena?Para
Previos que usamos las decenas?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo
cognitivo - Se pide a cada nio que dibujen crculos en una hoja y forman grupos de diez, se pregunta Cuntos
grupos de diez habr? Se registra las respuestas de las nias.
Propsito - HOY REPRESENTAREMOS LA DECENA COMO GRUPO DE DIEZ UNIDADES.
didctico

En grupo clase
- Se Plantea el siguiente problema:
- Observa la cantidad de manzanas que hay, si deseamos guardar la misma cantidad de manzanas en cada caja cuntas
manzanas debemos guardar en cada una?
73
- Se les presenta la interrogante: Cmo podemos guardar las manzanas en cada caja?
- Realizan la comprensin del problema planteando estas preguntas: Cuntas manzanas hay en total? Podemos ir
guardando una por una en la caja? ?Tendrn las mismas cantidades de manzanas las cajas?
- Se Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: Cuntas manzanas guardaremos en
cada caja? Qu forma cada caja de manzanas?
- Representan usando material concreto como chapas, paletas, fideos de colores y las barritas de las unidades.
- Se pregunta entonces Cuntas decenas de manzanas hay si haz colocado 4 barritas de decenas?
- En parejas representan la agrupacin realizada usando un papelgrafo.
- Formalizan su aprendizaje: Se les explica que 1 decena est formada por 10 unidades, entonces segn lo que pide el
problema , podemos decir que hay tres grupos de manzanas por lo tanto hay 3 decenas de manzanas?
- Resuelven diversos ejercicios propuestos por la maestra, donde agruparan en una cuerda cada diez elementos:
- Demuestran lo aprendido resolviendo situaciones problemticas relacionadas a al decena

En grupo clase
- Resuelven la ficha propuesta.
Trabajo - Afianzan el significado de la decena resolviendo actividades en sus cuadernos y en fichas de aplicacin
domiciliario
4. EVALUACION
SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

EVALUACIN CAPACIDAD APRENDIZAJE DE VALORACIN
REA: 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Explica y - Rubrica
MATEMTICA de cantidad. representaciones y representa el
1.2. Comunica su lenguaje numrico significado de la
comprensin sobre los (nmeros, signos y decena realzando
nmeros y las expresiones verbales) su agrupaciones con
operaciones comprensin de la material concreto,
decena como grupo de grfico y ubica en
diez unidades y de las el tablero de valor
operaciones de adicin y posicional.
sustraccin con nmeros
hasta 20.
74
ANEXOS
RBRICA
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia de aprendizaje: Explica y representa el significado de la decena realzando agrupaciones con material concreto,
grfico y ubica en el tablero de valor posicional.
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
competencia.
1.2. Comunica su Expresa con Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
comprensin sobre los diversas representaciones y representaciones y representaciones y
nmeros y las representaciones y lenguaje numrico lenguaje numrico lenguaje numrico
operaciones lenguaje numrico (nmeros, signos y (nmeros, signos y (nmeros, signos y
(nmeros, signos y expresiones verbales) expresiones verbales) expresiones verbales)
expresiones su comprensin de la su comprensin de la su comprensin de la
verbales) su decena como grupo de decena como grupo de decena como grupo de
comprensin de la diez unidades con diez unidades diez unidades y de las
decena aun con apoyo dela maestra operaciones de adicin
bastante y sustraccin con
acompaamiento nmeros hasta 20.
75
D U

ANEXO 01
- Agrupa en decenas y completa.
decenas = unidades
30 + =
D U
Hay
decenas = unidades
+ =
Hay
decenas = unidades
+ =
D U
Hay
76
decenas = unidades
+ =
D U
Hay
77
SESIN N 14
TITULO: Identificamos a la decena como unidad

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas - Explica porque la decena es un
problemas de su comprensin representaciones y lenguaje unidad de decena , representndolo
cantidad. sobre los numrico (nmeros, signos y con material concreto y en forma
nmeros y las expresiones verbales) su grfica.
operaciones. comprensin de la decena como (Prueba de desarrollo)
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros hasta 20.

- Plumones, Semillas, Material multibase.

En grupo clase:
Motivacin - Se entrega una hoja de papel y el lpiz a cada nio, y se pregunta: qu piensan que haremos?
Animamos y estimulamos la curiosidad de los nios.
- Dibujan bolitas con el lpiz en la hoja en blanco desde que se da la indicacin hasta que se diga alto
(duracin 1minuto). Se pregunta Cuntas bolitas podemos dibujar en este tiempo?
- Pasado el tiempo los nios cuentan la cantidad de bolitas que dibujaron.
Saberes - Se rescata los saberes previos: se pregunta Cuntas decenas de bolitas habrn dibujado? Qu
Previos podran hacer para saber que es una decena? Qu es una decena?
Conflicto - Se plantea el reto Por qu decimos que la decena es una unidad? Sera una unidad de decena?
cognitivo
Propsito - Hoy aprenderemos a representar a la decena como unidad
didctico - Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y a
aprender mejor.
Participar en el grupo atentamente. Cuidar los materiales.

En grupo clase
- Se Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
- Con una decena de semillas se puede armar una pulsera como esta:
-
- Diana tiene 18 semillas Cuntas de estas pulseras podr armar Diana? Cuntas semillas quedan sueltas?
- Compresin del problema.
- Se Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema
78
- Se pregunta a los nios De qu trata el problema?cmo podramos resolverlo? Qu tenemos que armar? Entonces a
cuanto equivale una decena?
- Se promueve la bsqueda de estrategias:
- Se pregunta qu haremos para saber cuntas semillas quedan? con qu materiales podemos resolver el problema?,
cmo resolveremos el problema?
- Se les explica una primera opcin de resolver el problema dibujando la cantidad total de semillas que tiene Diana y luego
se les indica que los agrupen de diez en diez.
- Los nios responden a Cuntos grupos de diez se ha formado? Entonces cuantas pulseras se pueden armar?Cuantas
semillas quedan sueltas?
- Representan otra forma de solucionar usando material de base diez.
- Se pregunta a los estudiantes Cmo estn representados las agrupaciones de diez?
- Los nios cuentan las decenas y tendr que indicar que hay 1 decena por lo tanto se puede armar 1 pulsera.
- Formalizan su aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: con qu hemos representado la
cantidad de semillas ?, cuando agrupamos 10 unidades, con qu reemplazamos?,
- SE explica que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas, representando con el Base
Diez
- Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 20 a
partir de las siguientes preguntas: qu hicieron para saber cuntas canicas hay en el sector de materiales?, cmo les
ayud el material Base Diez a representar?, cundo realizamos el canje de unidades por una decena? Felictalos por sus
respuestas.
- Se les explica que un grupo de diez unidades forman una decena, en la siguientes ejemplos se podra decir que en 20
unidades hay dos grupos de diez , por lo tanto tiene 2 decenas o 2 unidades de decena.
- Planteamientos de otros problemas
- Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las agrupaciones de los materiales, empleando el material
Base Diez
- Resuelven las actividades.

En grupo clase
Metacognicin - Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron. Pregntales qu
aprendieron?; cundo realizamos canjes de unidades por la decena?; les fue fcil representar las
cantidades en el tablero de valor posicional?, por qu?
Trabajo
- Resuelven actividades para representar a la decena como unidad
domiciliario
4. EVALUACION
SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

EVALUACIN CAPACIDAD APRENDIZAJE VALORACIN
REA: 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Explica porque la - Prueba de desarrollo
MATEMTICA de cantidad. representaciones y decena es un
1.2. Comunica su lenguaje numrico unidad de decena ,
comprensin sobre los (nmeros, signos y representndolo
nmeros y las expresiones verbales) su con material
operaciones. comprensin de la concreto y en
decena como grupo de forma grfica.
diez unidades y de las
operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros
hasta 20.
79
80
ANEXOS
ANEXO 01
Actividades
1. Completan e indican cuantas decenas tiene cada grupo
2. Rodea en cada conjunto una decena de objetos.
81
ANEXO 02
Tarea para la casa
1. Haz grupos de 10 y completa.
2. Cuenta y escribe.
3. Rodea 10 y completa.
82
SESIN N 15
TITULO: Equivalencia entre decenas y unidades

aprendizaje?
2. Resuelve Usa estrategias - Describe, usando lenguaje cotidiano - Establecen la equivalencia entre
problemas de y procedimientos y representaciones concretas y decenas y unidades con material
regularidad, par a encontrar dibujos, su comprensin de la concreto y grfico.
equivalencia y equivalencias y equivalencia como equilibrio o igual (Prueba escrita)
cambio reglas generales. valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cmo se
forma el patrn de repeticin (de un
criterio perceptual) y el patrn aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
en 2).

- Siluetas de imgenes variadas, papelotes, plumones.

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos :
La decena
- Comentamos sobre la letra de la cancin respondiendo a : Que cantamos?Hasta cuanto cantamos?
Cmo se forma el diez?El veinte?Qu relacin hay entre la decena y unidad?
Saberes - Se rescata los saberes previos: Se les entrega a cada grupo 25 paletas y se pregunta Cuntas paletas
Previos tiene cada grupo? Si agrupamos las paletas de 10 cuantos grupos de 10 hay? Cuntas quedan
sueltas? un grupo de 10 ser una decena? 10 unidades es igual a la decena?
Conflicto - Se plantea el reto: se plantea el reto 10 manzanas ser igual a 1 decena? Por qu?
cognitivo
Propsito - Hoy conoceremos la equivalencia entre una decena y unidades
didctico

En grupo clase
- Se interroga: Quin tiene la razn?

- Comprensin del problema
- Se les presenta la interrogante: Qu indica la nia? que indica el nio? Estn en lo correcto? De qu se trata el
problema? Cuantas pelotitas hay en la caja? Creen que forma una decena?
- Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: cmo harn para saber cunto tiene cada
83
uno?, ser necesario usar el material Base Diez?, cmo averiguarn quin tiene la razn?, etc.
- En parejas representan la agrupacin del problema usando paletas, chapas.
- Luego se les entrega el material multibase para que representen la solucin del problema
- Se entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y compartan sus resultados con los dems.
se Procura que todos los grupos encuentren la respuesta.
- Formalizan sus aprendizajes en cuanto a lo tratado en la sesin de aprendizaje :
- Se concluye que las unidades y decenas guardan una relacin de equivalencia que permite expresar una misma cantidad
de diferentes modos por ejemplo una decena es igual a 10 unidades
- Se explica a travs de ejemplos las equivalencias
- Reflexionamos con los nios sobre las estrategias que usaron y cmo hallaron la solucin al problema planteado
- Se plantea otras situaciones
- 1. Establece la equivalencia entre los grficos y los nmeros del tablero de valor posicional
- Aplican lo aprendido resolviendo una prueba escrita.

En grupo clase
Trabajo - Resuelven actividades relacionadas al tema tratado
domiciliario
4. EVALUACION

REA: 2. Resuelve - Describe, usando lenguaje - Establecen la - Prueba escrita
MATEMTICA problemas de cotidiano y representaciones equivalencia entre
regularidad, concretas y dibujos, su decenas y
equivalencia y comprensin de la unidades con
cambio equivalencia como equilibrio material concreto y
o igual valor entre dos grfico.
colecciones o cantidades;
asimismo, cmo se forma el
patrn de repeticin (de un
criterio perceptual) y el patrn
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
84
ANEXOS
ANEXO 01
1. Qu nmero es igual a 1 decena y 4 unidades?
a) 14
b) 41
c) 13
2. Cunto vale el 8 en el numero 18?
a) 8 decenas
b) 1 decena
c) 8 unidades
3. Cul es igual a 17?
a. 1 decena y 7 unidades
b. 7 decenas y 1 unidad
c. 17 decenas
4. En el dibujo hay 24 lpices.
Cul vale lo mismo que el 24?

a. 3 decenas
b. 4 decenas y 2 unidades
c. 1 decena y 14 unidades
85
ANEXO 02
FICHA
1. Grafica las decenas en multibase segn la cantidad existente:
2. Escribe a cuanto equivale cada grupo de decenas:
86
SESIN N 16
TITULO: El valor posicional de las decenas y unidades

aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce - Establece relaciones de - Explica la ubicacin de las decenas y
problemas de datos y equivalencias entre dos grupos de unidades en el tablero de valor
regularidad, condiciones a hasta diez objetos y las trasforma en posicional en forma concreta y
equivalencia y expresiones igualdades que contienen adiciones. grafica
cambio algebraicas y (Rubrica)
grficas

- Siluetas de imgenes variadas, papelotes, plumones.

En grupo clase:
Motivacin - En macro grupo cantamos: (utilizada en la sesin anterior)
La decena
- Comentamos sobre la letra de la cancin respondiendo a : qu cantamos?
Saberes - Responden a interrogantes Cuntas decenas de nios y cuantas decenas de nias habr en la clase?
Previos - Se indica que en un crculo se agrupen los nios y en otro grupa las nias
- Se pregunta Cuntas decenas de nios hay y cuantas unidades de nios hay? habr mas de un
decena en cada grupo?
Conflicto - Se rescata los saberes previos: Responden a preguntas: Como se forma el diez?El veinte?Qu
cognitivo relacin hay entre la decena y unidad? qu es el tablero de valor posicional?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Se les plantea el reto representen 28 semillas con el material Base
Diez y en el tablero de valor posicional.
Propsito - Hoy conoceremos el valor posicional de las decena y unidades
didctico

En grupo clase
- Realizan la comprensin del problema: Primeramente la maestra lee el problema que estar escrito en un papelote y luego
se invita a que lo lean grupo por grupo
- Se hace preguntas cmo estaban organizadas las canicas?, cuntas canicas hay en la bolsa y cuntas quedaron
sueltas?
- Se plantea la bsqueda de estrategias: qu haremos para saber cuntas canicas hay?, con qu materiales podemos
resolver el problema?, cmo resolveremos el problema? Cmo se podr ubicar las cantidades en el tablero de valor
posicional?
- En pequeos grupos resuelven el problema y se plantea algunas preguntas a cada grupo : con qu representarn la
bolsa de 10 unidades de canicas?, con qu representarn las 7 canicas sueltas?, cuando contamos con una coleccin de
10 unidades, con qu debemos canjear?, por qu?, qu material es el ms adecuado?, por qu?
87
Simbolizan dibujando la representacin que hicieron ms la representacin en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
- Los grupos explican la representacin que hicieron. Se ayuda a los estudiantes a realizar de manera correcta el reemplazo
de 10 unidades por una decena. Finalmente se pregunta cuntas canicas hay en el sector de materiales?
- Formalizan el aprendizaje
- Con ayuda de los estudiantes y a travs de preguntas: con qu hemos representado la cantidad de objetos?, cuando
agrupamos 10 unidades, con qu reemplazamos?, cmo nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los
nmeros?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica :
- Que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas, representando con el Base Diez y
usando el tablero de valor posicional.
- Reflexionamos
- Con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 20 a partir de
las siguientes preguntas: qu hicieron para saber cuntas canicas hay en el sector de materiales?, cmo les ayud el
material Base Diez a representar?, cundo realizamos el canje de unidades por una decena?
- Se plantea otras situaciones problemticas:
- En parejas representan la agrupacin realizada usando un papelgrafo.
- Resuelven diversos ejercicios propuestos para realizar la equivalencia entre decenas y unidades:

En grupo clase
Trabajo - Resuelven actividades relacionadas al tema tratado en sus cuadernos de trabajo y fichas de aplicacin
domiciliario
4. EVALUACION

REA: 2. Resuelve - Establece relaciones de - Explica la ubicacin - Rubrica
MATEMTICA problemas de equivalencias entre dos de las decenas y
regularidad, grupos de hasta diez unidades en el
equivalencia y objetos y las trasforma tablero de valor
cambio en igualdades que posicional en forma
contienen adiciones. concreta y grafica
88
ANEXOS
RBRICA
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Evidencia de aprendizaje: Explica la ubicacin de las decenas y unidades en el tablero de valor posicional en forma
concreta y grafica
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

competencia.
2.1. Traduce datos y - Establece - Establece relaciones - Establece relaciones - Establece relaciones
condiciones a relaciones de de equivalencias de equivalencias de equivalencias
expresiones algebraicas equivalencias entre dos grupos de entre dos grupos de entre dos grupos de
y grficas entre dos grupos hasta diez objetos hasta diez objetos con hasta diez objetos y
de hasta diez con material concreto material concreto y las trasforma en
objetos con apoyo grafico igualdades que
de la docente. contienen adiciones
89
ANEXO 01
Instrucciones: Haz agrupamientos de decenas y unidades y escribelos en el cuadro de decenas y unidades de cada
conjunto:
Decenas Unidades Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades Decenas Unidades
90
Recorta cada pieza y pegala en su sitio despues puedes pintar el dibujo
91
Responden:
a) Cul es tu edad y cuntos aos te faltan para llegar a una decena?
Respuesta: aos
b) Sebastin tiene en una caja 16 chocolates. Cuntas decenas y unidades tiene?
Respuesta: D U
c) Si tienes 10 paquetes de galletas y te regalan 6 paquetes. Cuntas decenas y unidades tienes?
Respuesta: D U
d) Sergio tiene 1D 3U de canicas y Esteban tiene 17 canicas. Quin tiene ms canicas?
Respuesta:
e) Cul es el menor nmero donde la cifra de las decenas es igual a la cifra de las unidades?
Respuestas:
92

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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica

TITULO: Jugando con las formas bidimensionales

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias del

Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

2. Colorean los objetos de acuerdo a las formas geomtricas.

TITULO: Cules son las caractersticas de las formas bidimensionales?

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias del

Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Comprensin del problema:

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

2. Dibuja objetos o alimentos que tengan la forma de la figura de la izquierda.

2. Colorea las figuras que estn dentro de los rectngulos.

TITULO: Contamos hasta el nmero 15

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias del

Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

2. Escribe la cantidad de objetos que hay:

Hay _____ sillas.

4. Cuntos autitos hay?

Hay _____ autitos.

Hay _____ pelotas de bsquet.

6. Cuntas pelotas de ftbol hay?

Hay _____ pelotas de ftbol.

TITULO: Resolvemos situaciones problemticas hasta el 15

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias del

Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Comprensin del problema:

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

12 rojo 14 verde 16 amarillo

2. Cuenta los elementos y escribe el nmero que corresponda.

3. Meche y Too fueron a la biblioteca comunal para buscar unos cuentos.

- Cuntas personas hay en la biblioteca?

- Cuntas ovejas vieron? _____________

1. Cuntas cajas ves? Cuntas botellas fuera de la caja?

2. Cuntas bolsas hay? Cuntos bizcochos hay fuera de la bolsa?

3. Cuntos paquetes hay? Cuntos jabones sueltos?

4. Cuntas tiras de chupetes hay? Cuntos chupetes sueltos?

TITULO: Representando nmeros hasta 20

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias del

Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Representan diferentes formas de representar nmeros hasta el 20

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

3. Dibuja elementos de acuerdo al nmero que se indica en cada recuadro:

5. Cuenta los elementos y una con el nmero que corresponde.

Completa las series

TITULO: Resolviendo situaciones de juntar hasta 20

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias del

El largo del lpiz es de . El largo del cuaderno es .